| Критерии | Способ выполнение ребенком |
|
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс |
| Развитие крупной и мелкой моторики |
| Броски в цель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ходьба по «дорожке следов» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Повороты вправо, влево |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Наклоны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Пальчиковая гимнастика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Удержание предметов, различных по тяжести, объему, форме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нанизывание крупных бусин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нанизывание мелких бусин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Завязывание шнурков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Завязывание бантиков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Застегивание молнии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Застегивание и расстегивание крупных пуговиц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Застегивание и расстегивание мелких пуговиц |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Обводка по пунктирным линиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Штриховка по трафарету ( грибочек, листик, яблоко, груша, облако) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умение выполнять аппликацию из бумаги |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Работа с ножницами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Работа с линейкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Копирование печатных букв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Копирование цифр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Копирование письменных букв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тактильно-двигательное восприятие |
| Определение на ощупь формы предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определение на ощупь величины предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определение на ощупь размера предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Узнавание плоских предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Узнавание контурных предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Работа с пластилином (раскатывание) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Игры с крупной мозаикой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Игры с мелкой мозаикой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Кинестетическое и кинетическое развитие |
| Игра на музыкальных инструментах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Имитация повадок зверей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов |
| Узнавание и называние геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Классификация предметов по одному признаку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Работа с геометрическим конструктором |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделение цветов (черный, белый) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделение оттенков ( розовый, голубой, оранжевый, фиолетовый) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделение цветов (серый, коричневый) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти |
| Нахождение отличительных признаков предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нахождение общих признаков предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определение изменений в предъявленном ряду |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Описание предмета ( по форме, величине, размеру, вкусу, тяжести) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Нахождение «лишней» игрушки, картинки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) |
| Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти |
| Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Различение музыкальных звуков ( барабана, дудочки, фортепиано, гармошки, бубена) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Различение речевых и неречевых звуков. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Подражание неречевым и речевым звукам. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие пространства |
| Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ориентировка в помещении по инструкции педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие времени |
| Сутки. Части суток. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Обозначение в речи временных представлений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Последовательность событий (смена времени суток). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Вчера, сегодня, завтра. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Дни недели. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Динамика развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
На основании наблюдения педагог-психолог делает вывод о динамике развития обучающегося с УО за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
21 985
1 359 
