Кейс-метод как основа для развития читательской грамотности младших школьников в процессе изучения английского языка

Кейс-метод как основа для развития читательской грамотности младших школьников в процессе изучения английского языка

Холод Татьяна Геннадьевна,

учитель английского языка

первой квалификационной категории

А что же такое читательская грамотность?

• Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять  над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы   расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Умения работы с текстом

• Учащиеся должны показать: что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; Учащиеся должны сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.
• Учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения
• Учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта

Для того чтобы умения по этим трем группам были сформированы, детей необходимо научить :

• различать свой личный опыт и реальность текста;
• отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
• перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
• работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
• собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
• переформулировать вопрос и сообщения текста;
• использовать на уроках тексты из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
• выражать свои мысли письменно

Этапы работы с текстом

1. Предтекстовый

К таким стратегиям относятся:

• ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);
• мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);
• глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
• предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);
• рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);
• прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

Этапы работы с текстом

2. Текстовый

К таким стратегиям относятся:

• чтение в парах;
• чтение с пометками;
• чтение с вопросами;
• чтение с остановками;
• тайм-аут (паузы для сохранения информации);
• преобразование текста в таблицу;
• компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);
• кластер.

Этапы работы с текстом

3. Послетекстовый

• Распространённые стратегии этого этапа:
• отношение между вопросом и ответом;
• вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
• ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов)

• простые (Кто? Когда? Где? Как?) уточняющие (Правильно ли я понял..?) практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?) интерпретационные (Почему?) творческие (Что будет, если..?) оценочные (Как вы относитесь ?);
• простые (Кто? Когда? Где? Как?)
• уточняющие (Правильно ли я понял..?)
• практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
• интерпретационные (Почему?)
• творческие (Что будет, если..?)
• оценочные (Как вы относитесь ?);
• взаимовопросы;
• синквейн;
• задание на соотнесения;
• верно, неверно, нет информации;
• люкентекст (текст с пропусками);
• восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).