Характеристика категорий детей с ОВЗ.

Характеристика категорий детей с ОВЗ

Учитель-дефектолог: Ролик А.В.

Формулировка «дети с ОВЗ» подразумевает наличие соматического или психического диагноза, однако мы же с вами будем работать с особенностями ребёнка, которые обуславливаются его состоянием. Давайте подробнее остановимся на этих особенностях.

Первая категория, которую мы рассмотрим – дети с ДЦП. ДЦП – это комплексное нарушение и, помимо двигательных расстройств может сопровождаться задержкой психического развития, нарушением зрения, слуха, речи, интеллекта. Обучение детей с ДЦП предусматривает соблюдение режимных моментов. Соблюдая основные требования к организации обучения детей с ДЦП , мы можем ускорить адаптацию к школе, сгладить нежелательное поведение и повысить уровень усвоения программного материала.

Рассмотрим конкретный пример. В прошлом учебном году в первый класс с инклюзивной формой обучения поступил ребёнок. Психолог отмечал эмоциональную лабильность, низкую работоспособность. Основные сложности возникали на фоне астенического синдрома: при переутомлении, эмоциональном перевозбуждении ребёнок проявлял физическую агрессию: девочка могла ударить одноклассника по щеке, с силой схватить соседа по парте за ухо, что могло стать причиной конфликтных ситуаций с детьми и родителями.

Учитывая рекомендации инклюзивного ресурсного центра, был организован индивидуальный режим: в середине учебного дня ребёнок, в сопровождении ассистента отдыхает в горизонтальном положении 15 минут. Когда мы решали, где это лучше делать, было два варианта: сенсорная комната либо медицинский кабинет. Так как целью было создать условия с минимальным кол-вом раздражителей, что бы ребёнок мог максимально расслабиться, остановились на медкабинете. Перед тем, как лечь, девочка снимала сапожки, ослабляли ремешки, пояс, т.е., старались создать максимально комфортные условия для ребёнка.

На сегодняшний день, при условии соблюдения всех требований, ребёнок достаточно успешно взаимодействует с одноклассниками, всё чаще используя в качестве убеждения речь и не прибегая к физическому воздействиию.

Следует обратить внимание на то, что вначале, время отдыха контролировал ассистент: родители принесли подушечку и простынь, с которым мы шли в медицинский кабинет. Сейчас мы пришли к тому, что в середине дня девочка подходит к ассистенту (на перемене!) и говорит: «Я устала». Т.е., ребёнок ощущает необходимость отдыха и пытается самостоятельно контролировать своё состояние.

Следующая группа детей – дети с расстройством аутистического спектра и дети с аутизмом. Наверное, многие замечали, что всё чаще стало звучать слово «аутизм» в нашей повседневной жизни. Причина – в резком возрастании количества этих детей в современном обществе. Замечено, что, чем более развито общество, тем шире аутизм охватывает общество. Дети с аутизмом – это совершенно неоднородная группа проявлений: даже в пределах нашей школы каждый ребёнок с РАС – это уникальный случай, непохожие проявления, а следовательно - отдельная образовательная и коррекционная программа, индивидуальный учебный план. Однако, всё же существуют определённые характеристики, присущие детям с РАС:

- сложности в коммуникации: специфические нарушения речи (эхолалии, неверное использование местоимений);

- сложности в социальном взаимодействии, которые могут обуславливаться избеганием визуального контакта, неспособностью усваивать социальные роли;

- поведенческие сложности, такие, как, например, стереотипии, вокализации, определённые «ритуалы».

У многих людей с расстройством аутистического спектра (РАС) есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации. Обычно это называют нарушением сенсорной интеграции или сенсорной чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять на все аспекты жизни человека.

Обратите внимание на видео:

Как же мы помогаем детям с РАС?

• Например, наши тьюторы при знакомстве с новыми детьми ведут дневники наблюдения, где отмечают особенности поведения ребёнка. Это помогает предотвратить «срывы».

• Ребёнку будет легче адаптироваться в общей благожелательной и спокойной атмосфере школы. Большинство «срывов» в поведении возникает на фоне общей напряженности, конфликтов взрослых с другими учениками.

• Ребёнку нужна четкая и подробно разработанная организация жизни в школе, на уроке, на перемене. Этому может помочь визуальное расписание.

Но главное, что мы усвоили – в случае с детьми с РАС без импровизации не обойтись, так как в вопросах аутизма не может быть универсальных рекомендаций, применимых к любому ребёнку. Как раз здесь и становится на первое место взаимодействие специалистов. (Зданович)

Ещё одна категория детей, с которой вы неоднократно встречались - дети с задержкой психического развития. В нашей школе обучаются как в коррекционных классах с обучением по программе для школы VII вида, так и в общеобразовательных классах с инклюзивной формой обучения. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение темпов психического развития, связанное как с биологическими, так и с социальными причинами. Развитие ребёнка с ЗПР идёт в том же направлении, как и у нормы, но гораздо медленнее.

Теория наглядно показывает, что ЗПР и умственная отсталость – два разных нарушения. Однако, на практике дети с ЗПР и умственной отсталостью (особенно в лёгкой степени) очень похожи. Однако, дети с ЗПР способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Если у ребёнка ЗПР, то, хотя и обнаруживаются трудности восприятия, мышоления - ребёнок хорошо выполняет невербальные задания, а нарушения негрубые. Основное нарушение речи – фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН).

В 2010 году в нашей школе был открыт 5-й специализированный класс для детей с ЗПР. Учителями, работниками школы было приложено немало усилий: дежурство педагогов на переменах, после окончания уроков учитель мог уйти из класса, только передав детей следующему. Замедленный темп развития детей требовал пролонгированных сроков обучения; обучение по предметам проходило по упрощённой программе для детей с ЗПР.

Были поведенческие трудности: частые конфликты между детьми, проявления физической агрессии, негативизм к учебе, поэтому был проведён целый цикл тренингов психологом.

В конце прошлого учебного года дети сдали экзамен ГЕА и им были выданы аттестаты о получении основного общего образования, а не свидетельство об окончании школы. Все дети, которые выпустились, на данный момент получают специальность.

Помимо обозначенного, у нас функционируют три класса, в которых обучаются дети с умственной отсталостью по программе для школы 8 вида. Т.е., это предмет отдельного разговора, однако мы коротко обозначим главное: умственная отсталость - органическое, стойкое, необратимое но и не прогрессирующее снижение интеллектуальной деятельности. Детям трудно решать простейшие практические задачи,(Слайд 2)такие как разрезные картинки, «почтовый ящик», «Доска Сегена» и подобные. Они выполняют задания с большим числом ошибок, причем одни и те же ошибки многократно повторяются.

Даже ученики старших классов недостаточно критичны к собственной личности и к результатам своей деятельности.

Умственно отсталые дети очень внушаемы, что может быть причиной вовлечения таких детей в асоциальные компании, однако роль их при этом характеризуется как роль исполнителя.

Поэтому особенно важным оказывается воспитательный процесс, который на протяжении всего периода обучения проходит параллельно с обучением и осуществляется как на уроках, так и во время внеклассных мероприятий.

В нашей школе ребята с умственной отсталостью обучаются по программам для школы VIII вида. Процесс обучения, коррекции и развития осуществляют учителя-дефектологи. Подаваемый материал, в большинстве своём, имеет непосредственную связь с жизнью и носит практическую направленность. В работе учитываются особенности умственно отсталых детей и каждый учебный предмет, помимо образовательных и практических целей, имеет и коррекционно – воспитательное значение.

Сл. категория детей, которую мы рассмотрим – дети с синдромом Дауна. Дети с синдромом Дауна, как правило, выделяются внешними особенностями: (слайд)

В нашей школе обучается ребёнок с с-мом Дауна в возрасте 9 лет, обучение проходит в 3-м коррекционном классе.

Для эффективного обучения детей, специалистами задействуются разные каналы восприятия, т.е. разные органы чувств. Поэтому, когда заходишь в класс за нашей солнечной девочкой на индивидуальные занятия, на парте у неё всегда есть наглядный материал.

Помимо академической сферы, ребенка с синдромом Дауна следует учить навыкам самообслуживания и поведения в быту. К основным навыкам, обеспечивающим самостоятельность ребенка в любой ситуации, относятся навыки самообслуживания и ухода за домом. В нашей школе это осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки.

И последняя группа детей, которая не относится к группе детей с ОВЗ, но на которой, тем не менее, хотелось бы остановиться, так как все мы в той или иной мере работаем с данной категорией детей - это дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивные дети.

Типичные жалобы родителей:  «не может собраться, когда делает домашние задания, постоянно отвлекается», «неорганизованный, постоянно теряет вещи».

         Типичные замечания  педагогов: «в классе он то с нами, то ни с нами» (часто отвлекается), «не работает на уроке», «качается на стуле», «постоянно что-то роняет», «мешает вести урок, выкрикивает, громко смеется, вскакивает с места», «делает много ошибок по невнимательности».

В обучении ребенка с СДВГ наибольший акцент следует сделать на развитии устойчивости произвольного внимания, формировании волевых задержек, представлений о «можно» и «нельзя». Педагогу стоит задействовать двигательную активность ребенка: такие дети любят труд, с удовольствием вытрут доску, сбегают «вымыть тряпку», польют цветы.

Важно помнить, что избыточная двигательная активность нужна ребенку именно для стимуляции деятельности мозга, поэтому он не может одновременно  сидеть спокойно и слушать внимательно, слушать внимательно он может, только раскачиваясь на стуле.

Важно находить повод похвалить ребенка, сравнивать его достижения с его личными результатами, а не деятельностью более успешных детей. (слайд)

Зачем мы об этом говорим? В сентябре я проводила логопедическую диагностику первых классов, это в общей сложности – 50 человек. Уже тогда было понятно, что есть дети, уровень развития которых не соответствует первому классу. Параллельно диагностику проводил педагог-психолог, отмечали свои наблюдения учителя. Это всё озвучивается на заседании ПМПк, делаются общие выводы и, начинается работа команды сопровождения. Наблюдается и фиксируется динамика. В дальнейшем, в случае необходимости, совместно с родителями, может быть принято решение о подготовке к прохождению ПМПК. К разговору с родителями надо хорошо подготовиться, важно донести до родителей, что ПМПК – это возможность создать необходимые условия, подобрать программу, получить рекомендации специалистам. В нашей школе нередко в подобном разговоре принимает участие директор.

Ещё одна причина, по которой мы позволили себе остановиться на нозологии – просветительская часть нашей с вами работы. Порой всё ещё можно услышать высказывания, по типу: «А я считаю – это просто дурно воспитанный ребёнок», или пожестче: «Ремня ему не давали». Мы с вами понимаем, что истинная причина как школьной неуспеваемости, так и нежелательного поведения, зачастую, к сожалению, гораздо сложнее, чем просто невоспитанность.

Умственно отсталые школьники, как правило, с трудом понимают несложные тексты, содержащие временные или причинные зависимости. К примеру, рассказ «Горькое лекарство»(Слайд 3).Дети с умственной отсталостью зачастую говорят, что девочка Таня была плохая, потому что хотела выпить мамино лекарство, или, что Таня хорошая, потому что маме помогла и выпила. Если спросить, правильно ли сделала Таня, нередко можно услышать: «Неправильно, потому что оно - горькое».

Анализ отличается бедностью. Глядя на объект, ученик не отмечает многих существенно важных его свойств. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры (Например).

Проводя сравнение, ученики I–II классов зачастую просто перечисляют признаки предметов, что может создавать впечатление, будто бы ребёнок перечисляет отличия. На самом же деле, так называемые «отличия» зачастую перечень разноплановых характеристик (Например: «Эта чашка большая, а у этой синий цветочек» Фактически у первого предмета выделена величина, у другого — наличие украшающего рисунка.)

Эмоции умственно отсталых детей, как правило, бедны, примитивны. Ребёнок зачастую неспособен сопереживать другому, поскольку слабо дифференцирует эмоции, отсюда – неспособность проявить эмпатию.

Важно добиваться осознанности, так как дети могут «на зубок» знать что такое «хорошо», что такое «плохо», но не применять это в жизни.

В отличии от умственно отсталых детей, дети с задержкой психического развития в нашей школе, а их 10, обучаются как в коррекционных классах с обучением по программе для школы VII вида, так и в общеобразовательных классах с инклюзивной формой обучения. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение темпов психического развития, связанное как с биологическими, так и с социальными причинами. Развитие ребёнка с ЗПР идёт в том же направлении, как и у нормы, но гораздо медленнее.

Теория наглядно показывает, что ЗПР и умственная отсталость – два разных нарушения. Однако, на практике дети с ЗПР и умственной отсталостью (особенно в лёгкой степени) очень похожи. У обеих категорий эмоционально-волевая сфера характеризуется инфантильностью, одинаково страдают познавательные процессы и речь. Однако, дети с ЗПР способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует помощь, но перенести усвоенный алгоритм действий в новую ситуацию не может. Это особенно заметно в ходе обучающего эксперимента, когда оцениваются психические процессы, характер помощи и способности к её принятию. Для этого используются различные методики: (Слайд 4)складывание пирамидки, матрёшки, “Кубики Кооса”, “Почтовый ящик”, “Запоминание десяти слов,” “Рассказ по сюжетной картинке”, “Классификация предметов”, “Исключение лишнего”, “Складывание разрезной картинки” и т.п. .

Если у ребёнка ЗПР, то, хотя и обнаруживаются трудности, ребёнок хорошо выполняет невербальные задания, а нарушения негрубые. Основное нарушение речи – фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН).

Ребёнок с ЗПР выполняет задание методом проб и ошибок, активно принимает помощь взрослого, может воспользоваться полученным опытом.

В 2010 году в нашей школе был открыт 5-й специализированный класс для детей с ЗПР. Учителями, работниками школы было приложено немало усилий: дежурство педагогов на переменах, после окончания уроков учитель мог уйти из класса, только передав детей следующему, с детьми три раза в неделю проводились коррекционные занятия, систематически проводились тренинговые занятия для родителей.

Замедленный темп развития детей требовал пролонгированных сроков обучения; быстрая истощаемость требовала частой смены деятельности, поэтому информация для детей подавалась дозировано. Были поведенческие трудности: частые конфликты между детьми, проявления физической агрессии, негативизм к учебе, поэтому был проведён целый цикл тренингов психологом. Обучение по предметам проходило по упрощённой программе для детей с ЗПР. Водились специальные предметы (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение, коррекция).

В конце прошлого учебного года дети сдали экзамен ГЕА и им были выданы аттестаты о получении основного общего образования, а не свидетельство об окончании школы. Все дети, которые выпустились , на данный момент получают специальность.

Следующая категория, которую мы рассмотрим – дети с ДЦП.. (Слайд 5) ДЦП – это комплексное нарушение и, помимо двигательных расстройств может сопровождаться задержкой психического развития, нарушением зрения, слуха, речи, интеллекта. Обучение детей с ДЦП предусматривает соблюдение режимных моментов. Соблюдая основные требования к организации обучения детей с ДЦП , мы можем ускорить адаптацию к школе, сгладить нежелательное поведение и повысить уровень усвоения программного материала.

Рассмотрим конкретный пример. В прошлом учебном году в первый класс с инклюзивной формой обучения поступил ребёнок.

В процессе психологического обследования были отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения девочки: в контакт вступала охотно, но в последующем контакт носил нестабильный характер из-за высокой утомляемости, низкой работоспособности. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявилась в виде заинтересованности, однако отмечается излишняя поспешность и хаотичность действий, что имело влияние на конечный результат. Поощрение вызывало окрашенную положительными эмоциями реакцию, однако снижало эффективность работы. После замечания сначала замыкалась, затем старалась исправить ошибку.

Отмечалась эмоциональная лабильность (частая смена настроений).

Характер деятельности был нестабильным: целенаправленность и активность резко падают из-за высокой истощаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп крайне медленный. Работоспособность снижена.

Остро реагируют на переутомление и сенсорное перевозбуждение и дети с аутизмом. У многих людей с расстройством аутистического спектра (РАС) есть трудности с восприятием повседневной сенсорной информации, например проблемы со слухом, зрением и обонянием. Обычно это называют нарушением сенсорной интеграции или сенсорной чувствительности. Такая проблема может очень глубоко повлиять на все аспекты жизни человека.

Видео

Обычные сенсорные стимулы могут вызывать у таких людей сильный стресс, истощение и даже боль. Это может стать причиной поведенческих трудностей. Люди с аутизмом часто не могут заметить подсказки в виде интонации и тона речи других людей, поэтому им бывает сложнее понять окружающих. Нам с вами легко понять следующие фразы (Очень рада! – Очень рада! + )Какой окрас несла первая фраза? Вторая? Как видите, нам достаточно легко понять смысл фразы и разграничить тон и смысловую нагрузку сообщения. Детям с аутизмом это сделать гораздо сложнее. Поэтому, в работе с этими детьми речь должна быть простой, интонация должна соответствовать подаваемому материалу, а инструкция должна быть лаконичной и доступной, старайтесь избегать метафор, переносного смысла, иронии. Если необходимо, инструкция подаётся в том же виде и с той же интонацией.

При обучении письму нередко обнаруживается моторная неловкость, трудности в пространственной ориентировке. Дети могут с трудом ориентироваться на листе тетради, неправильно держать ручку, сжимать ее слишком вяло или слишком напряженно. Однако, при систематической работе, дети постепенно осваивают навык письма, более того, многие из них позже пишут каллиграфически (работы Калинько).

Речевые нарушения проявляются как в понимании, так и в экспрессивной речи таких детей. Даже при большом запасе слов ребенок может испытывать трудности в организации развернутого высказывания, говорить односложно, использовать эхолалии. Нередко ребёнок использует развёрнутые литературные фразы, которые вырваны из контекста. («Немножечко посидим», «Девочки мои, пойдёмте!»)

Как же мы помогаем детям с РАС?

• Например, наши тьюторы при знакомстве с новыми детьми ведут дневники наблюдения, где отмечают особенности поведения ребёнка. Это помогает предотвратить «срывы».

• Ребёнку будет легче адаптироваться в общей благожелательной и спокойной атмосфере школы. Большинство «срывов» в поведении возникает на фоне общей напряженности, конфликтов взрослых с другими учениками.

• Ребёнку нужна четкая и подробно разработанная организация жизни в школе, на уроке, на перемене. Этому может помочь визуальное расписание. (Слайд 6)

В случае с детьми с РАС без импровизации не обойтись, так как в вопросах аутизма не может быть универсальных рекомендаций, применимых к любому ребёнку. Как раз здесь и становится на первое место взаимодействие специалистов. (Зданович)

Учебный план предусматривает обучение с дефектологом по основным предметам, а также развитие речи и коррекцию развития.

• «плоское лицо» — 90 %

• брахицефалия (аномальное укорочение черепа) — 81 %

• эпикантус- (вертикальная кожная складка, прикрывающая медиальный угол глазной щели) — 80 %

• мышечная гипотония — 80 %

• плоский затылок — 78 %

• короткие конечности — 70 %

• открытый рот (в связи с низким тонусом мышц и особым строением нёба) — 65 %

• аркообразное нёбо — 58 %

• плоская переносица — 52 %

Неотъемлемое условие – использование наглядности. Наглядность не должна просто стимулировать своей яркостью и подачей, каждая наглядность обязательно несёт смысловую нагрузку и подкрепляет конкретное сообщение. Для улучшения результата опираются также на осязание, слух и кинестетические ощущения. Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, одно задание разбивается на несколько частей.