Характеристика профессиональной деятельности участника регионального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России-2023».
Бодранец Ксении Андреевны
педагога-психолога муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19 с. Побегайловка
Раздел 1. Сведения о профессиональном и дополнительном профессиональном образовании
Профессиональное образование: Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Московская открытая социальная академия» , специальность - Психология, квалификация - Преподаватель психологии.
Педагогический стаж: 6 лет.
Стаж работы по специальности: 5 лет.
Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности.
Дополнительные образовательные программы:
Курсы повышения квалификации «Арт-терапия в индивидуальной и групповой психологической работе».
Курсы повышения квалификации «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС».
Курсы повышения квалификации «Организация образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: организация деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации».
Курсы повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе».
Участник тренинговой образовательной программы «Профилактика зависимого поведения в образовательных организациях».
Участник семинаров (очных и заочных) различной профессиональной тематике.
Победитель он-лайн конкурсов.
Диплом о профессиональной переподготовки, квалификация «Учитель химии».
Диплом о профессиональной переподготовки, квалификация «Социальный педагог».
Диплом о профессиональной переподготовки, квалификация «Учитель биологии».
Диплом о профессиональной переподготовки, по профилю «Классный руководитель».
Раздел 2.Сведения об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных отношений, профессиональной деятельности
С 2017 года осуществляю свою профессиональную деятельность в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 19 с. Побегайловка в должности педагога- психолога. Это сельская школа, которая реализует основные общеобразовательные программы начального, основного, среднего общего образования, в том числе, адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также детей, находящихся по медицинским показаниям на индивидуальном обучении на дому.
Среди обучающихся образовательной организации имеются дети с особыми образовательными потребностями:
дети-инвалиды;
дети с ОВЗ;
дети с девиантным поведением;
дети находящиеся под опекой;
одаренные дети.
2. Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог - психолог»
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательной организации общего образования, реализации основных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, сопровождение развития и социальной адаптации обучающимся.
Задачи:
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
Реализация психолого-педагогического сопровождения, лиц, находящихся в социально опасном положении;
Реализация психолого-педагогического сопровождения детей-беженцев и вынужденных переселенцев;
Создание социально-психологических условий обеспечения духовно- нравственного воспитания и образования на основе традиционных для русского народа ценностей;
Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса через организацию деятельности психолого-педагогического консилиума и психологической службы школы;
Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры родителей (законных представителей) и обучающихся;
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в условиях реализации обновленных ФГОС.
Практическая деятельность по решению данных задач была организована по направлениям в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»:
психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций;
психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, в том числе лиц с ОВЗ и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации, в том числе имеющими ограниченные возможности здоровья и обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
психологическая диагностика детей и обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
Психологическое сопровождение обучающихся осуществляется с письменного согласия родителей и их законных представителей.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса, организации.
Работа психолога включает в себя следующие направления деятельности:
- охрана жизни и здоровья детей, профилактика правонарушений;
- психолого – педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»;
- психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
- работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности («одаренные дети»);
-психологическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
-проведение индивидуальных консультаций;
-просветительская работа (выступления на собраниях МО педагогов, проведение психолого-педагогических практикумов, семинаров)
- индивидуальные и групповые консультации (по запросу и результатам диагностик)
- работа по психопросвещению (выступления на родительских собраниях, всеобучах).
(планирование деятельности; анализ деятельности; анализ научной и практической литературы для подбора инструментария; разработки развивающих и коррекционных программ; участие в научно-практических конференциях и семинарах; посещение совещаний, методических объединений, знакомство с методической литературой и новинками в области психологии и педагогики, подготовка бланков, наглядного материала, создание картотеки тестов.)
Диагностическая деятельность включает в себя проведение психодиагностических обследований обучающихся. В ходе индивидуальной и групповой диагностики исследуются особенности развития эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер обучающихся.
По результатам группового и индивидуального диагностического обследования предоставляю необходимую информацию заинтересованным лицам (родителям/законным представителям, классным руководителям, педагогам) об особенностях актуального развития обучающегося.
Наиболее приоритетным направлением в этой деятельности является своевременная диагностика обучающихся 1,5-х классов в ходе осуществления преемственности на новой ступени обучения, в 10-х классах – в связи с формированием новых классных коллективов с профильным направлением, в 9-11-х классах – в период подготовки к экзаменам.
С помощью методов психодиагностики, я могу проследить динамику адаптации обучающихся на всех ступенях обучения, определять виды помощи конкретному ребенку, а также проанализировать эффективность использования коррекционно-развивающих программ в работе с детьми.
Психологическое консультирование включает консультирование родителей (законных представителей), педагогов, администрацию по вопросам развития, воспитания, обучения, поиску возможных путей коррекции и профилактики. Благодаря ежегодному самоанализу профессиональной деятельности можно выделить основные актуальные проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса, а именно:
- влияние мотивации учения на успеваемость детей в школе;
- методы и приемы корректного разрешения детско-родительских конфликтов в семье;
-профилактика зависимого поведения детей;
- роль классного руководителя в профилактике отклоняющегося от нормы поведения обучающихся;
- разрешение межличностных конфликтов в рамках школьной медиации;
- трудности в адаптации учащихся;
- коррекция негативного эмоционального состояния;
- методы и приемы работы по преодолению школьной тревожности обучающихся;
- осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании детей;
- влияние стилей родительского воспитания на формирование личности детей.
Развивающая и психокоррекционная деятельность проводится с обучающимися в индивидуальной и групповой форме.
Данная работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого обучающегося. Поэтому основной акцент делается на формирование позитивной «Я – концепции», развитие коммуникативных навыков, повышении учебной мотивации, а также на создание ситуации успеха и оказании помощи в осознании своих возможностей.
Одним из ключевых в моей профессиональной деятельности является сопровождение детей с ОВЗ и детей - инвалидов. Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в массовом образовательном учреждении, получают целенаправленную специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются: контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде сверстников.
Психологическое сопровождение детей с особыми потребностями в школе осуществляется по программам, разработанным в соответствии с заключениями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
Психологическое просвещение проводится со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами и осуществляется преимущественно в групповой форме (семинары-практикумы, мастер-классы, дискуссии, круглые столы, тренинговые занятия).
Можно выделить основные актуальные темы в настоящее время:
- «Раннее выявление обучающихся с суицидальным риском»;
- «Профилактика различных форм зависимого поведения у обучающихся»;
- «Развитие толерантности, как способ профилактики экстремизма»;
- «Буллинг в школьной среде. Как противостоять немотивированной агрессии»;
- «Профилактика жестокого обращения с детьми»;
- «Профилактика детско-родительских конфликтов»
Психопрофилактика осуществляется через проведение с обучающимися семинаров, тренинговых занятий, психологических игр, проектной деятельности и социальных акций.
Методическая работа включает в себя создание программ, методических разработок, проектов, занятий, а также обновление стендовой информации и информации на школьном сайте.
Благодаря вышеперечисленным направлениям происходит своевременное психологическое сопровождение участников образовательного процесса, создание социально-психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности в рамках образовательной среды.
Раздел 4. Перечень применяемых психолого-педагогических технологий,
методик, программ в соответствии с задачами профессиональной
деятельности
Психологическая диагностика является контрольно-измерительным средством психического развития ребенка, позволяет объективно оценить возможности и способности и параметры, с целью оказания своевременной помощи. При диагностическом обследовании используются стандартизированные методы и методики, представленные в таблице.
Применяемые психодиагностические методики.
| Виды диагностики, инструментарий. | Цель психодиагностики | Объект психологического исследования |
| -тест школьной зрелости Я. Йерасека; - «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) | исследование процесса адаптации обучающихся на новой ступени обучения
| обучающиеся 1-х классов |
| - опросник школьной тревожности (Филлипса); - проективные методики «Школа зверей» (Панченко С.), «Я в школе» (Овчарова Р.В.) | исследование уровня и характера школьной тревожности | обучающиеся 2-4-х классов |
| -методика «Шкала тревожности» (Кондаша) -анкета «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью» (А.А. Андреев) - Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова) | исследование процесса адаптации обучающихся на новой ступени обучения
| обучающиеся 5-х классов |
| - анкета для родителей "Адаптация пятиклассников" | исследование процесса адаптации обучающихся на новой ступени обучения
| родители обучающихся 5-х классов |
| - методика «Определение направленности личности» (Б.Басс) -опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной) | исследование сформированности профессиональных предпочтений обучающихся.
| обучающиеся 9,11-х классов |
| - методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) - методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса -Анкета «Психологическая готовность к ГИА/ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова) | исследование психологической готовности обучающихся к экзаменам | обучающиеся 9,11-х классов |
| - тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Акцентуации характера и темперамент личности - изучение самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.) - проективная методика «Незаконченные предложения» | исследование эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей обучающихся
| обучающиеся группы риска, состоящие на различных видах учета |
| - тест-опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин) | исследование детско-родительских отношений. | родители обучающихся группы риска, находящихся под опекой |
| - опросник детской депрессии (шкала М. Ковач); - методика «Индекс хорошего самочувствия» - проективная методика «Неоконченные предложения», «Человек под дождем»; - методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д.Рассела и М.Фергюсона)
| исследование эмоциональной сферы обучающихся, склонности к суицидальному поведению
|
|
| - методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко); - методика «Стиль педагогического общения» Р.В. Овчарова
| исследование эмоциональной сферы, стиля педагогического общения педагогов | педагоги школы |
Программы, используемые в коррекционно-развивающей работе
| Название программы | Цель программы | Категория участников |
| «Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни» Цукерман Г.А.
«Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В., | оказание поддержки первоклассникам в период их адаптации к условиям обучения в основной школе, профилактика явлений школьной дезадаптации.
Сохранение психического здоровья | обучающиеся 1-х классов
1-4 классы |
| «Я играю в чувства. Сказкотренинги для младших школьников» Савельева В.А., Фомина Л.В. | развитие эмоционального интеллекта у обучающихся | обучающиеся 1-4-х классов |
| Первый раз в пятый класс. (17 ч) Коблик Е. Г. | оказание поддержки пятиклассникам в период их адаптации к условиям обучения в основной школе, профилактика явлений школьной дезадаптации.
| обучающиеся 5-х классов |
| Программа уроков психологии для младших подростков «Познаю себя и учусь управлять собой» Смирнова Е.С. | развитие саморегуляции, самоконтроля у обучающихся, развитие коммуникативных навыков | обучающиеся 5-6-х классов |
| Программа для профилактики и коррекции ситуативной тревожности у школьников,10 ч. (за основу взяты мет.разработки Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной)
«Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В., | коррекция тревожности у школьников, развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также развитие коммуникативных умений.
Сохранение психического здоровья
| обучающиеся 6,7, 8-х классов (группы с высоким уровнем тревожности)
7-8 классы |
| «Программа занятий по профессиональной ориентации» Чернявская А.П. «Психология и выбор профессии» Резапкина Г.В | формирование ответственного отношения к выбору профессиональной деятельности с учетом личностных особенностей учащихся. | обучающиеся 9-11-х классов |
| Программа "Психологическая подготовка к ЕГЭ и ОГЭ (Гуськова Е.В. и Будневич Г.Н., Стебенева Н., Королева Н.) 9ч | развитие психологической устойчивости к предстоящему единому государственному экзамену государственной итоговой аттестации. | обучающиеся 9-11-х классов |
| Профилактическая образовательная программа «Семейный разговор» для школьных педагогов и психологов, родителей, подростков группы риска (Вачков И.В., Мелентьева О.С., г. Москва)
| расширение знаний учащихся о себе, развитие умений преодолевать трудности адаптации в современном обществе, развитие детско-родительских взаимоотношений | обучающиеся группы риска, педагоги, родители |
| Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая арт-терапевтическая программа психологического сопровождения подростков с девиантным поведением «К гармонии через искусство» Положишникова Е. И. | содействие полноценному психическому и личностному развитию подростка | обучающиеся группы риска |
Раздел 4. Перечень разработанных программ, медиапродуктов
Рабочая программа «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста».
Рабочая программа «Коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Учимся общаться»
Рабочая программа «Малыши играют в шахматы»
Проект «Игровая пространственная среда ДОО как средство развития личностного потенциала» (соавтор).
Презентации для воспитанников: интеллектуальная игра «Ребусы», «Матование короля» кроссворды «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Школьные принадлежности».
Презентации для педагогов ««Эффективное общение и взаимодействие педагогов с родителями дошкольников», «Доброе и веселое расположение духа», «Улыбнись жизнь прекрасна», «Жестокое обращение с детьми в семье».
Презентации для родителей «Возрастные особенности детей дошкольного возраста», «Будущий первоклассник», «Режим дня».
Раздел 5. Обобщенные итоги профессиональной деятельности за последние три года, отражающие эффективность и результативность психолого-педагогического сопровождения
Результаты адаптация детей 2 -3 лет к условиям детского сада
| Учебный год
| Лёгкая степень | Средняя степень | Тяжёлая степень |
|
|
|
|
|
| 2020-2021 | 56% | 27% | 17% |
| 2021-2022 | 64% | 27% | 9% |
Вывод: результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста.
Результаты психологической готовности детей 6-7 лет
к обучению в школе
| Возрастная группа | Уровень | Начало года | Конец года |
| Подготовительная к школе группа (2020-2021)
| Высокий | - | 44% |
| Средний | 50% | 56% |
| Низкий | 50% | - |
| Подготовительная к школе группа (2021-2022)
| Высокий | 11% | 39% |
| Средний | 66% | 61% |
| Низкий | 23% | - |
Вывод: показатели психологической готовности детей к школе имеют положительную динамику: высокий уровень к концу 2020-2021 повысился на 44%, низкий уровень понизился на 50%. К концу 2021- 2022 учебного года высокий уровень повысился на 28%, низкий уровень снизился на 23%.
593
95 918 
