Кейс – метод в практике современного образования

Кейс – метод в практике современного образования

Пример кейса на уроке обществознания 9 класс

• Тема «Местное самоуправление»
• Пример демонстрирует организацию учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода.

Вопросы местного значения

Что объединяет эти сюжеты??

Тема урока?

Местное самоуправление

Местное самоуправление - это организация власти на местах : в городских и сельских поселениях .

• Что относится к вопросам местного самоуправления ?
• Кто решает вопросы местного значения ?
• Формы местного самоуправления?

Ц ель урока: создать модель идеального местного самоуправления (модель идеального управления в поселке)

План традиционного урока

Деятельностный подход

• Что относится к вопросам местного самоуправления ?
• Кто решает вопросы местного значения ?
• Формы местного самоуправления?

• Создаем органы местного самоуправления.
• Определяем, какие вопросы будут решаться органами местного самоуправления?
• Как будет взаимодействовать администрация и местное население?

Информация для групп

Документы местных органов власти

Местное самоуправление

• Этап групповой деятельности учащихся: каждая группа представляет свой проект идеального местного самоуправления.
• Организация дискуссии: вопросы от других групп, выделение интересных предложений.
• Итог: подчеркнуть многовариантность решения проблемы.

Кейс – метод как педагогическая технология

• Метод был впервые применён в Гарвардской школе бизнеса в 1924 году.

Этимология кейс – метода

В переводе с английского сase означает:

• Ситуация , случай, казус , в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте – набор практических ситуаций, которые изучают учащиеся)
• Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов для работы учащихся)

• Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения,
• либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена . 

Составляющие кейса-метода

• 1. Создание проблемной ситуации на основе фактов реальной жизни ( важно !!! – решение ситуации многоальтернативно ).
• 2. Правильно заданы вопросы к ситуации.
• 3. Информационный материал к кейсу – учебник, статьи, сайты, фрагменты видео, отрывки из художественных произведений – важно!!! - правильный объем!
• 4. Групповая деятельность (у каждого ученика материал, совместное обсуждение)

• Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц.
• Виды представления:
• печатный (научные, публицистические статьи, художественная литература, статистические материалы),
• презентация,
• интернет-ресурсы,
• видео, фото

Кейс – метод как педагогическая технология

Типы кейсов:

• полевые - основаны на фактах реальной жизни;
• кресельные- основаны на вымысле автора;
• американские-«длинные»;
• западно-европейские- «короткие».

Классификация кейсов

• Практические кейсы
• Обучающие кейсы
• Научно-исследовательские кейсы

Содержание кейса:

• 1. Сюжетная часть - случай, проблема, история из реальной жизни.
• 2. Методическая часть – вопросы и задания.
• 3. Информационная часть – приложения (учебник, научная статья, словари, документы и т.д.).

Работу с кейсом можно организовывать двумя способами:

Каждая подгруппа выполняет только свою тему в течении всех практических занятий. Необходимо, чтобы каждая подгруппа чётко представляла, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами.

Кейс – метод как педагогическая технология

• Все подгруппы работают одновременно над одной и той же темой кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения.

Кейс – метод как педагогическая технология

• - представление кейса ;
• - индивидуальное изучение кейса каждым членом группы
• - разработка вариантов индивидуальных решений
• -обсуждение вариантов индивидуальных решений в каждой подгруппе ;
• -подготовка к обсуждению и дискуссия .

Роль преподавателя носит инновационный характер - это роль наблюдателя , но с активной позицией , т. е. управляет опосредовано .

Сценарий организации занятий

• Работа начинается со знакомства с ситуационной задачей.
• Учащиеся самостоятельно в течении 10 -15 минут анализируют содержание кейса , выписывая при этом конкретную информацию .
• Знакомство с кейсом завершается обсуждением Преподаватель оценивает степень освоения материала , подводит итоги обсуждения и объявляет программу работы первого занятия.
• Далее идёт формирование подгрупп .Каждая подгруппа располагается в отведённом месте .
• Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель объясняет тему и определяет срок завершения работы и в каком виде и форме её представить

Какова технология работы с кейсом в учебном процессе?

1. Индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия)

• 2. Работа в малых группах («мозговой штурм», дискуссия) по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений
• 3. Презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии

В чем образовательный потенциал кейс- метода?

• Позволяет иллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий
• Стимулирует познавательную активность обучающихся
• Способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.)
• Способствует развитию различных практических навыков
• Акцент переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку.

Сущность метода

• обучающийся, ознакомившись с описанием представленной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми.
• учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

Какие возможности дает метод обучающемуся?

•          видеть проблемы  анализировать ситуации   оценивать альтернативы возможных решений   выбирать оптимальный вариант решения   составлять план его осуществления   развивать мотивацию   развивать коммуникативные навыки и умения. 

• Необходимость классифицировать, ранжировать, восстанавливать, анализировать и отбирать информацию ведет к развитию аналитических навыков
• Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию практических навыков
• Как правило, нельзя разрешить кейс-ситуацию только с помощью одной логики, в силу чего развиваются творческие навыки
• Необходимость объединяться в группы, аргументировать свою точку зрения, оппонировать и т.п. обусловливает коммуникативные навыки
• Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. формируют социальные навыки

Примеры кейсов

• Информатика : создать базу данных … Предложить 5 вариантов ее создания.
• Учащиеся должны изучить преимущества каждого варианта
• Выбрать наилучший способ…
• Аргументировано доказать его преимущества

Примеры кейсов

• Математика : изучение площади
• Ситуация: покрыть полы, учитывая финансовые возможности семьи…

Примеры кейсов

• Биология : организация зимнего сада в детском саду, в учреждении…
• Способы создания, финансовые возможности …

Примеры кейсов

• Литература : описание застолья (3 варианта) – творчество трех авторов, кулинарные особенности периода…

Примеры кейсов

Что позволяет лететь, подниматься , опускаться воздушному шару? Какие существуют опасности при полете?

• 1. Химия. 8 класс. «Водород»
• Домашнее ознакомление с текстом из романа Ж.Верна «Пять недель на воздушном шаре».
• Какие проблемы содержатся в тексте?
• Какие задачи надо решить, чтобы разрешить проблему?

Сопоставить физические и химические свойства воздуха и водорода и т.д.

• На основе мозгового штурма вырабатываются задачи
• Группы выбирают себе задачу для изучения дома – изучение учебного материала, консультации с учителем
• ЗАВЕРШАЮЩАЯ СТАДИЯ
• Выступления модераторов групп
• Обсуждение решения задачи другими группами, учителем
• Подведение итогов, комментарии учителя
• Оценка работы каждой группы

Оценивание учащихся

• Заранее оговариваются критерии оценивания: решение кейса, аргументация своей позиции, четкость и логика выступления, грамотность речи, качество презентации решения.
• Возможно использование 100-балльной шкалы: 50 баллов – оценка от лидера группы, 50 баллов – от учителя
• 80-100- 5
• 50-80 - 4
• 30-50 - 3

В заключение:

Не абсолютизировать, иначе в голове ребенка останется не система знаний, а набор ситуаций.