Коммуникативные основы личностно-ориентированного урока.

Тема: «Коммуникативные основы личностно-ориентированного урока»

“Психолого-педагогическая деятельность, позволяющая реализовать личностно-ориентированную педагогику на коммуникативной основе”

Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся коммуникативных умений. При этом организация учебного процесса должна быть поставлена так, чтобы ребёнок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимая активное участие в обсуждении темы урока, выстраивая его сюжет.

При этом должен осуществляться индивидуальный подход в условиях коллективных форм обучения. Реализация этого положения на практике предусматривает:

• подбор индивидуальных заданий в зависимости от способностей ученика и уровня сформированности речевых навыков и умений;

• постановку речевых и познавательных задач, связанных с личностью обучаемого, его личностным опытом, его мировоззрением, желаниями, интересами, эмоционально-чувственной сферой, контекстом деятельности, со статусом личности в коллективе.

Например, одна и та же тема “Семья” может обсуждаться по-разному в зависимости от того, с кем мы работаем. Есть дети из неполных семей, дети, потерявшие родителей при трагических обстоятельствах, сироты, воспитанники детских домов, дети-беженцы. Есть дети из так называемых благополучных семей, но каковы критерии этого благополучия? У каждого человека может быть своё отношение к обсуждаемой теме. Хорошо, если учитель знает жизненные обстоятельства своих учеников и может их учесть при определении круга обсуждаемых проблем.

При обсуждении темы “Семья”, которая обычно вводится на начальном этапе обучения иностранному языку, дают следующие ситуации для детей не имеющих родителей:

1. опираясь на рисунок, расскажите что говорят Зайчишка и Мишка о своих семьях.

2. Как ты думаешь, что Буратино может сказать о своей семье?

3. Тебе пришло письмо от Майка, скажи, что ты узнал об его семье.

4. Что рассказывают о семье эти сказочные персонажи (Красная Шапочка, Колобок)?

5. Любопытная ворона хочет узнать, какие родственники есть у этих зверюшек (заяц, ёж, медвежонок)? Как она об этом спрашивает? Используя игрушки, разыграй с одноклассниками диалог по теме “Семья” между вороной и зверюшками.

6. Представь себе, что ты был в гостях в американской семье. Твоим друзьям в классе любопытно узнать об этом. Пусть они задают вопросы, а ты ответь на них.

Детям из полных семей даю следующие ситуации:

1. Ты хочешь познакомить со своей семьей твоего зарубежного друга – пошли ему фотографии и звуковое письмо.

2. У тебя в семье поселился твой зарубежный сверстник. Попроси его показать фото его семьи, расспроси о членах семьи.

3. Покажи фотографии или рисунки и расскажи о своей семье: кто у тебя есть, как их зовут, откуда они, как они поживают?

4. К тебе из Африки приехал новый друг. Что ты ему расскажешь о себе и своей семье?

5. Расскажи о семье твоего друга.

Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые действия от реальных чувств, мыслей, интересов, мировоззрения и т.п., т.е. от практического отношения личности к действительности, мы заставляем учеников рассматривать язык лишь как некую формальную систему, а не орудие общения. Речевой акт в данном случае находится в полной психологической изоляции от деятельности личности.

Итак, личностная индивидуализация учитывает:

а) контекст деятельности обучаемого;

б) жизненный опыт учеников (опыт их как читателей, спортсменов, путешественников и т.п.);

в) сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей;

г) мировоззрение (взгляды на жизнь);

д) эмоционально-чувственную сферу (при “провоцировании” учеников на высказывания в защиту своей любимой команды, актёра, книги, профессии);

е) статус личности в коллективе: популярность ученика среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнёров, назначение ведущего в речевых группах и т.п.

Личностная индивидуализация является главным средством создания коммуникативной мотивации, под которой мы понимаем такой ее вид, который обеспечивает инициативное участие человека в общении (как в жизни, так и на уроке).

Однако потребности и интересы каждой личности неодинаковы, как неодинаковы чувства, интеллектуальный уровень, жизненный опыт и др. Необходима индивидуализация ситуаций, которая позволит подойти к обучению как бы с другой стороны – изменит его стратегию: всё, что будет усваивать ученик, будут исходить из его желания, из сознания потребности в том, что он усваивает, а не из принуждения или обязанностей.

Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из его внутреннего “я”, этому способствует личностно-ориентированный подход, учитывающий личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создающий предпосылки для большей результативности обучения.

Давайте рассмотрим воплощение личностной индивидуализации при обсуждении проблемы “Свободное время – что это такое?”

Чем больше личностных свойств подключается установкой к речевому акту, тем выше его мотивационное обеспечение.

Все вышесказанные приемы можно отнести к психолого-педагогической деятельности, которая позволяет реализовать личностно-ориентированную педагогику.