Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».

«Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».

В настоящее время в содержании Федерального компонента государственного образовательного стандарта принципиально выделены новые черты содержания математического образования на всех ступенях обучения. Их особенностью являются вариативность и разноуровневость, усиление личностно-ориентированного характера содержания образования, создание условий для деятельностного подхода, становление и развитие ключевых компетенций, предполагающих готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Необходимость развития ключевых компетентностей обусловлена повышением практической направленности обучения в современном обществе, потребностью развития познавательной самостоятельности обучающихся, формирования умений ориентироваться в потоке информации.

Цель современной школы является формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

Основным результатом деятельности школы должна стать не просто система знаний, умений, навыков учащихся, а развитие ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах современной жизни.

Цель учителя математики - средствами математики формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания

При этом решаются следующие задачи:

1. Развитие творческого потенциала личности.

2. Формирование у обучающихся мотивации к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Создание условий для вовлечения обучающихся в проектную, исследовательскую деятельность.

Компетентностный подход требует   поиска новых методов обучения учащихся, когда они приобретают возможность использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. у учащихся формируется готовности к осуществлению познавательной деятельности в сфере математического моделирования реальных процессов. В процессе обучения математике у учащихся развиваются следующие компетентности: личностные, метапредметные, предметные.

1. В направлении личностного развития

• Развитие логического и критического мышления, способности к умственному эксперименту

• Формирование интеллектуальной объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов

• Воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения

• Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе

• Развитие математических способностей и интереса к математическому творчеству

1. В метапредметном направлении

• Формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры

• Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования

• Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности

3. В предметном направлении

• Овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни

• Создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности

Изучение математики даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов развития

В личностном направлении

• Умение грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

• Критичность мышления, умение отличать гипотезу от факта;

• Представление о математической науке как сфере человеческой деятельности;

• Креативность мышления, активность при решении задач

• Умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.

В метапредметном направлении

• Умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

• Умение находить информацию;

• Умение использовать математические средства наглядности;

• Умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;

• Умение ставить цели, создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

• Умение планировать и решать задачи исследовательского характера

В предметном направлении:

• Овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

• Умение работать с математическим текстом;

• Развитие представлений о числе, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

• Овладение символьным языком алгебры, умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений, неравенств для решения задач;

• Овладение системой функциональных понятий;

• Наличие представлений о статистических закономерностях, о вероятностных моделях;

• Овладение геометрическим языком;

• Умение применять изученные понятия, методы для решения задач практического характера.

Основная концептуальная идея курса математики состоит в использовании деятельностного подхода. Поэтому образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, сохраняя и укрепляя при этом своё здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Основные направления:

• Учебная деятельность: личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, инновационные технологии, сотрудничество, информатизация образовательного процесса, развитие интеллекта, введение системы формирующего оценивания результатов деятельности, ведение элективного курса.

• Внеурочная деятельность: проектная деятельность, исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, участие в олимпиадах, конкурсах, мониторинг развития личности, предметный кружок.

• Работа с родителями: родительский всеобуч, родительские собрания, индивидуальная работа, разработка и реализация детско-взрослых социально-значимых проектов.

• Самообразование: систематическое изучение новинок методической литературы, портфолио учителя, повышение квалификации, обобщение и представление опыта, участие в семинарах.