Компетентностный подход в воспитательной деятельности.

ЧТО ДАЕТ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД УЧИТЕЛЮ И УЧЕНИКУ?

Компетенция — готовность человека к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятель­ности в конкретной жизненной ситуации.

Внутренние ресурсы - это ЗУНы - знания, умения, навы­ки - предметного, межпредметного и жизненного характера.

Внешние ресурсы - это все то, что может привлечь чело­век для решения вставшей перед ним проблемы:

• информационные ресурсы - справочники, энциклопе­дии, Интернет, эксперты - живые носители специаль­ной информации и др.;

• человеческие ресурсы - организации по оказанию ус­луг, специалисты в необходимых областях и просто по­мощники;

• финансовые, материально-технические, технологиче­ские и прочие ресурсы.

Компетентностный подход позволяет:

      согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся. С каждым новым поколением учеников значение этого момента возрастает, ибо каждое новое поколение школьников становится все более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых, способным ставить собственные цели в жизни;

      подготовить учеников к сознательному и ответст­венному обучению в вузе или колледже и исключить ту распространенную ситуацию, когда высокая степень свободы студента опьяняет его и приводит к «завалу» первой же сессии;

      подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающей­ся по непредсказуемым законам. Успех в жизни рас­сматривается, прежде всего, как получение и удержа­ние рабочего места, соответствующего интересам и по­требностям самого человека, и как дальнейший профессиональный рост в условиях рыночной экономи­ки;

      повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последу­ющей жизни учащихся;

      облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении. По словам Л.С. Выготского, «учитель-рикша», который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который толь­ко управляет процессом учения. Более того: на опреде­ленном этапе сами ученики становятся помощниками и сотрудниками учителя в преподавании;

      разгрузить учащихся не за счет механического сокра­щения содержания, а за счет повышения доли индиви­дуального самообразования, переноса внимания к спо­собам работы с информацией, групповому распределе­нию нагрузок и изменению мотивации;

      не в теории, а на практике обеспечить единство учебно­го и воспитательного процессов, когда одни и те же за­дачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятель­ности, без каких-либо специальных «воспитательных мероприятий» или особых «воспитывающих уроков», а учащийся понимает значимость собственного воспита­ния и собственной культуры для его жизни.

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они скла­дываются из четырех элементарных ключевых компетенций:

• общекультурной (учебно-познавательной и информационной) – готовность к работе с информацией;

• коммуникативной – готовность к общению с другими людьми;

• социально-трудовой (кооперативной) – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

• компетенции личностного определения (проблемной) – готовность к решению проблем;

ПРОЕКТЫ

Проектная деятельность, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, может служить хорошим учебно-тренировочным заданием для фор­мирования проблемной компетенции как учащихся, так и педагога.

Общие требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи —исследовательской, информационной, практиче­ской проблемы.

2. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта про­ектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

3. Результатом работы над проектом, или выходом проек­та, является продукт — средство, которое разработали участ­ники проектной группы для разрешения поставленной про­блемы.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через всю организацию школьной жизни, через ее связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничить­ся традиционными межпредметными связями, а должна вы­страиваться по нескольким линиям, что предполагает форми­рование той или иной ключевой компетенции во взаимодей­ствии:

      учебных предметов одной образовательной области;

      учебных предметов различных образовательных обла­стей;

      классно-урочной и внеурочной/внеклассной деятельно­сти по предмету;

      основного образования по предмету и дополнительного об­разования (кружки, студии, секции, мастерские и т.д.);

      учебной деятельности по предмету и внеучебной дея­тельности учащихся и классного коллектива;

      школьной и внешкольной деятельности учащихся.

ОЦЕНИВАНИЕ НА ОСНОВЕ ПОРТФОЛИО

Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, яв­ляется портфолио. Портфолио — папка-накопитель учебных достижений уча­щегося, наглядно характеризующая его продвижение в раз­витии ключевых компетенций. Портфолио выступает не толь­ко средством оценивания, но и своеобразным инструментари­ем, справочником, составленным из разных источников с помощью ученика и учителя.

Портфолио выступает в компетентностном подходе не про­сто как особая форма оценивания, но как форма, соединяю­щая в себе все возможные варианты оценивания. Это возмож­но, поскольку:

      учащийся использует свое портфолио для самооценива­ния результатов и для оценки темпов своего продвиже­ния в той или иной компетенции;

      портфолио, его содержание и ведение могут быть оце­нены учителем;

      портфолио может быть презентовано перед классом, педагогами, родителями;

      может быть создано групповое портфолио учащихся класса, которое используется для групповой самооценки.

ОБУЧЕНИЕ ПЛЮС ВОСПИТАНИЕ

Наиболее тесная интеграция обучения и воспитания воз­можна именно в условиях компетентностного подхода.

Средствами внеучебной (воспитательной) деятельности преимущественно формируются: ценности деятельности, об­щения, самообразования; привычка быть мобилизованным; личностные умения — рефлексивные, оценочные; личностные качества — самостоятельность, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

В качестве главной цели педагогической организации вне­урочной жизнедеятельности класса следует рассматривать формирование ключевых компетенций учащихся. Соответ­ственно, эта цель становится главной целью деятельности классного руководителя и включает как минимум три задачи:

      собственная деятельность классного руководителя по организации жизни и развития классного коллектива и отдельных учащихся;

      координация и отслеживание результативности дея­тельности учителей-предметников, работающих с клас­сом, по формированию ключевых компетенций урочны­ми и внеурочными средствами учебной деятельности по предмету;

      организация совместных форм работы классного руко­водителя с учителями-предметниками.

Установка классного руководителя на формирование клю­чевых компетенций требует истинно демократического под­хода к организации жизни класса. Классный руководитель не вправе навязывать цели развития классного коллектива и совместной жизнедеятельности, формы организации и мето­ды достижения поставленной цели. Его задача — выбрать вместе с учащимися те цели, которые действительно близки по крайней мере большинству учеников, и те пути их дости­жения, которые, согласно общим ощущениям, будут наибо­лее плодотворными. Необходимым условием жизни класса в условиях компетентностного подхода является открытое вы­ражение учениками:

      своих переживаний, радостей, разделение чужих чувств для более глубокого понимания человеческих взаимоотношений;

      своего понимания возникающих в жизни класса про­блем и путей для их разрешения;

      своих оценок учебной и внеучебной деятельности клас­са в целом и личного вклада отдельных учащихся в эту деятельность.