Комплект план-конспектов уроков по биологии для 8 класса

План урока биологии в 8 классе

Структура урока:

Тема: Врожденные и приобретенные формы поведения

Цели

• Образовательные: продолжить изучать ВНД, определить механизм врожденной и приобретенной программ поведения, изучить влияние на поведение рефлексов и инстинктов.

• Развивающие: развивать у учащихся  образное и аналитическое мышление, развитие памяти.

• Воспитательные: воспитывать ответственную самостоятельную личность, стремление к самообразованию, интерес к окружающему миру.

Задачи

1.    Обобщить знания по изученным ранее темам ВНД.
2.    Раскрыть понятие о поведении животных и человека.
3.    Определить различия в образовании приобретенной и врожденной программах поведения.
4.    Закрепить знания, используя видеоматериалы и контрольные вопросы.

Термины и понятия

• Поведение — способность животных изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов, характерная черта животного типа организации.

• Инстинкт — форма приспособительного поведения к окружающей среде, в основе которой лежат врожденные рефлексы.

• Рефлекс — стереотипная реакция живого организма на раздражитель, проходящая с участием нервной системы.

Ход урока

1. Мотивационный этап

Создание ситуации для психологического настроя на урок.

-Здравствуйте, ребята. Вы готовы, глазки? (Поглаживают веки глаз)

Да! (Смотрят в «бинокль»)

Вы готовы, ушки?

Да! (Прикладывают ладони к ушам, поглаживая их)

Вы готовы, ручки?

Да! (Хлопают в ладоши)

Вы готовы, ножки?

Да! (Поглаживают ноги, притопывают)

Вы готовы?

Да! (Разводят руки в стороны и обнимают себя)

Прикоснитесь ладошками друг к другу

-Улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра. Пожелайте успеха друг другу в проведении этого урока.

А какой у нас урок?

Урок биологии.

Деление класса на группы

Давайте встанем в круг « На золотом крыльце сидели, царь, царевич, король…»

На прошлых занятиях Вы изучили различные типы анализаторов, нервную систему.

1. Операционный этап
   Прежде чем приступить к новому занятию, освежите свои знания по изученному материалу.
   Продолжите предложения:
   1.    Анализатор – это функциональная единица, ответственная за….

2.Лейкоциты – это ( бесцветные кровяные тельца)

1. Назовите четыре типа вкусовых ощущения.. (сладкое. Кислое, соленое горькое)

2. Гормоны-это ( биологические вещества желез внутренней секреции)

3. Стремя, наковальня и молоточек находятся в ….

4. Органом восприятия вкуса является…

5. Рефлексы делятся на две группы - …
   
   

Каждый человек и животное обладает своей уникальной, определенной формой поведения.  Конечно, не стоит путать с поведением ребенка на уроке – в смысле нарушения дисциплины. Поведение это действие человека (животного) в ответ на действие какого-либо раздражителя

Просмотрим видеоролик, который раскроет Вам основы типологии строения психики (Видео)

Как Вы уже догадались из темы занятия поведение можно разделить на два основных типа – врожденный и приобретенный. При этом оба типа поведения базируются на рефлексах. Так, врожденное поведение базируется на безусловных рефлексах. Поэтому индивид реагирует на раздражитель так, как заложено было генетически. Кроме  того, врожденное поведение может также зависеть от инстинктов. Инстинкты являются «координаторами» поведения. Так, например, следуя инстинкту сохранения человек (особенно новорожденный) характеризуется поведением, построенным по принципу «избежать опасности, которая несет вред жизни».

Работа в группах по заданию

1. Группа «Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в создании учения о ВНД»

2. Группа «Условные рефлексы»

3. Группа «Безусловные рефлексы»

Выступление групп

Физминутка «Разминка»

Работа в тетраде «Запись терминов»

Безусловные рефлексы

Условные рефлексы

Высшая нервная деятельность

- Дайте краткие ответы на вопросы: практика (задание карточка)
1.   В чем суть учений Сеченова?
2.   Определите какой рефлекс изображен на рисунке 1. Охарактеризуйте его.


Рис. 1. Рефлекс

Приобретенное поведение формируется на базе условных рефлексов. А значит, оно не зависит от генетически переданной информации, а формируется в процессе жизни. Типичным примером создания приобретенного поведения, используя условные рефлексы, является дрессировка животных.

Вы замечали, что при дрессировке собак, за каждый выполненный трюк, их подкармливают? Таким образом, животное запоминает, что выполнив определенное действие – получит пищу.  Позже конечно не всегда подкармливают собак, после команды «лежать», но то, что собака выполнит приказ  - фактически не подлежит сомнению.

Пример выработки приобретенной программы поведения у животных Вы увидите в следующем видеоролике

Видео обучающее «ко мне»

У человека, ярким примером приобретенного поведения является умение писать. В процессе обучения человек учится связывать  уже известные звуки с значками (буквами-цифрами). Впоследствии, в течение всей жизни, человек пишет без особых проблем, легко и непринужденно.

3. Рефлексия
Согласны ли Вы с выражением:
1.    Поведение новорожденных базируется на условных рефлексах?
2.    Повлиять на поведение собак не возможно, ведь они человек не может изменить животное?
3.    Инстинкты не влияют на поведение.

-Объясни фактор

1. Ребенку впервые дают лимон, он потянулся к этому желтому предмету ручками, но пищевой слюноотделительной реакции у него не наблюдалось. У взрослых людей даже упоминание о лимоне может вызвать обилие слюноотделение.

2. Служебная собака успешно прошла курс подготовки. Можно ли использовать приобретенный ею опыт на занятиях с ее щенками

3. Благодаря каким врождённым механизмам животное (или человек) может отличить доброкачественную пищу от испорченной?

Рефлексия «Все в твоих руках»

А теперь потрите ладошки так, чтобы стало жарко.

Быстро передайте тепло друг другу, соединив свои ладошки с ладошками товарища. На этом мы закончим наш урок. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас.

Домашнее задание чтение и пересказ параграфа 57, написать эссе на тему «Для чего мне нужен рефлекс?»

Методическая разработка урока по теме: «Предупреждение сердечно-сосудистых заболевании.»

Тема урока: Предупреждение сердечно-сосудистых заболевании.

Цель урока: раскрыть материал о сердечно-сосудистых заболевании.

Задачи:

Образовательная: сформировать представления у учащихся о необходимости постоянного обеспечения сердца кислородом и питательными веществами; о влиянии табака и спиртных напитков на кровеносную систему;

Развивающая: научить учащихся оказывать первую помощь при повреждении сосудов

Воспитательная: воспитать у учеников о вреде вредных привычек; Расширить научное мировоззрение.

Метод преподавания: объяснительный и побуждающий

Метод учения: репродуктивный и частично-поисковый

Тип урока: комбинированный

Оборудование: таблицы, мультимедиа презентации: «Вред курения», «Вред алкоголя», «Кровотечения и их виды», «Виды повязок».

Ход урока

Организационный момент: (3 мин)

1. Приветствие учащихся

2. Проверка отсутствующих

3. Ознакомление учащихся с задачами и целью урока.

I. Актуализация знаний: (8 мин)

Учитель. В начале нашего урока мне хотелось бы вспомнить о зарождении жизни на Земле. Вспомните, что первые живые организмы возникли в водах Мирового океана, и средой обитания для них служила морская вода. С появлением многоклеточных организмов часть их клеток утратила непосредственный контакт с внешней средой. Скажите пожалуйста в какой же среде теперь существуют клетки? (Жидкая внутренняя среда).

Опрос учеников

1. Что называется жидкой средой?

2. Как изменяется кровяное давление в разных участках кровеносного русла?

3. Какое значение имеет разница давления крови в различных участках сосудистой системы?

4. Что такое пульс?

5. Как меняется скорость движения крови в разных частях кровеносного русла? С чем это связано?

6. По каким сосудам кровь движется медленное всего, какое это имеет значение?

7. Что такое лимфа и каково ее значение в организме?

II. Изучение нового материала (25 мин)

Рассказ учителя с элементами беседы (слайд № 2)

Ребята, с чем связаны главные причины заболевания сердца? (Дети отвечают.) Главные причины заболевании сердца связаны со снижением физической активности, избыточном питанием, курением, употреблением алкоголя, чрезмерными психическими нагрузками. – Правильно, особенно вредно действуют на сердечно-сосудистую систему алкоголь и яды табака. (слайд №3)

– Давайте, ребята посмотрим таблицу на экране. (слайд №4)

Таблица 1: «Факторы риска заболеваний кровообращения»

– Как влияет алкоголь на организм? (Дети отвечают.) Алкоголь отравляет сердечную мышцу, повреждая мембраны и другие структуры клеток. В результате ослабевают сокращения сердечной мышцы, развивается сердечная недостаточность, отдышка. В то же время алкоголь изменяет и стенки кровеносных сосудов самого сердца.

– А как влияет курение табака на организм? (Дети отвечают.) У курильщиков поле каждой выкуренной сигареты наблюдается сужение сосудов. (слайд №5,6,7,8,)

– Предупреждение и лечение сердечно-сосудистых заболеваний – не только медицинская, но и государственная, социально- экономическая и гуманистические задачи. Без их успешного решения нельзя добиться оздоровления населения и продления жизни современного человека.

Что способствует нормальной работе сердца? (Дети отвечают Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения, поильный труд, активный образ жизни.

– При физической работе увеличивается объем крови, протекающей через сердечную мышцу, улучшается снабжение ее кислородом и питательными веществами. Это способствует укреплению сердечной мышцы и ее развитию. При снижении физических нагрузок сердечная мышца слабеет. Например, на 70-е сутки полной неподвижности размеры сердца уменьшаются на 13-18 %..) (слайд №9)

По кровеносным сосудам человека циркулирует около 5 л крови. При уменьшении количества крови падает кровяное давление, нарушается снабжение кислородом головного мозга, сердца и других органов. Потеря около 2 – 2,5 л крови при кровотечениях смертельна для человека.

Какие виды кровотечении бывают? (Дети отвечают.) Капиллярные, венозные, артериальные. (слайд №10)

– Капиллярные кровотечения возникают даже при незначительном ранении. Кровь движется по капиллярам медленно, поэтому такое кровотечение легко остановить. При оказании помощи нужно обработать рану йодной настойкой и наложить чистую марлевую повязку.

Венозные кровотечения возникают при повреждении вен, в которых скорость тока крови больше, чем в капиллярах. Для остановки небольшого венозного кровотечения достаточно наложить на рану давящую повязку, которая сжимает стенки пораненного сосуда и не дает крови вытекать из него. Сразу же после оказания первой помощи пострадавшего необходимо отправить в больницу. (слайд №11,12)

При повреждении крупных вен давящая повязка может не остановит кровотечения. В таких случаях поступают так же, как при артериальных кровотечениях.

Артериальное кровотечения особенно опасны для жизни. Сильное артериальное кровотечение распознают по струе ярко-алой крови, вырывающиеся фонтаном из раны. При артериальном кровотечении необходимо быстро прижать пальцем поврежденный сосуд выше места ранения и наложить жгут из резины или любого другого материала. Место, на которое накладывают жгут, накрывают чистым лоскутом материи или бинтом, чтоб не повредить кожу. Затем свободно обвязывают это место куском ткани. Между тканью и конечностью продевают неломкую палочку и крутят ее до тех пор, пока кровь престанет вытекать из раны. Тогда палочку прибинтовывают к жгуту, а рану перевязывают. После оказания первой помощи пострадавшего необходимо сразу же отправить в больницу. К жгуту прикрепляют записку с точным указанием времени его наложения. (слайд №13,15)

Ещё какие кровотечения вы знаете? (Дети отвечают.) Внутреннее кровотечения. – Какие признаки внутреннего кровотечения? (Дети отвечают.) Определить внутреннее кровотечение можно по внешнему виду человека. Он бледнеет, пульс учащается и слабеет.

– Да, при таких признаках, нужно срочно вызвать скорую помощь. До прихода врача больного уложить или придать ему полусидящее положение и дать полный покой. К предполагаемой области кровотечения нужно положить холодную вещь.

III. Закрепление изученного. (7 мин)

Опрос учащихся

1. Каковы основные причины заболевания сердца?

2. Каковы особенности развития сердечной- сосудистой системы подростка?

3. Какое действие на сердце и сосуды оказывают алкоголь и никотин?

4. Как останавливаю капиллярные кровотечения?

5. Каковы меры первой помощи при венозном кровотечении?

6. Почему артериальные кровотечения особенно опасны?

Домашнее задание: (2 мин) §23, вопросы в конце параграфа.

Иммунитет

Цели:

Углубить знания учащихся о том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки, вакцина, предупредительные прививки.

Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, дополнительной литературой; извлекать из нее нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Задачи:

Образовательные: формирование новых анатомических понятий: иммунитет, инфекционные заболевания, лечебные сыворотки, вакцина, предупредительные прививки.

Развивающие: формирование умения самостоятельно работать с текстом учебника, дополнительной литературой, а также развитие умений сравнивать и обобщать; развитие мыслительных способностей учащихся, логического мышления;

Воспитательные: формирование диалектико-материалистического мировоззрения; воспитание санитарно-гигиенических навыков, привычки к здоровому образу жизни.

Оборудование: таблица “Кровь”, портрет И. И. Мечникова, компьютер, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point “Иммунитет. Виды иммунитета”.

Человек должен знать, как помочь себе самому в болезни, имея в виду, что здоровье есть высочайшее богатство человека.

Гиппократ

(запись на доске).

Ход урока:

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Здравствуйте уважаемые гости! Ребята поздоровайтесь, пожалуйста, с нашими гостями. Садитесь.

Человечество на протяжении всей своей жизни страдало от многих болезней. В летописях средних веков описаны страшные картины свирепствования разных болезней, от которых; “Города и селения опустошались. Жизнь замирала, на площадях и улицах можно было увидеть только могильщиков”.

Сейчас конечно ситуация изменилась. К счастью, таких страшных болезней, когда люди умирали десятками и тысячами нет. Потому что мы с вами живем в XXI веке, в веке высоких технологий и хорошо развитой медицины. Но все-таки нельзя забывать трагические страницы нашей истории, для того чтобы как сказал Гиппократ: «Человек должен знать, как помочь себе самому в болезни, имея в виду, что здоровье есть высочайшее богатство человека».

Поэтому небольшое лирическое отступление. Я вам сейчас прочитаю отрывок из произведения А. С. Пушкина. «Пир во время чумы». (Слайд 1).

Ныне церковь опустела;

Школа глухо заперта;

Нива праздно перезрела;

Роща темная пуста;

И селенье, как жилище

Погорелое, стоит, -

Тихо все. Одно кладбище

Не пустеет, не молчит.

Поминутно мертвых носят,

И стенания живых

Боязливо Бога просят

Успокоить души их!

Поминутно места надо,

И могилы меж собой.

Как испуганное стадо,

Жмутся тесной чередой.

Посмотрите ребята, даже писателей и поэтов волновали эти страшные болезни.

Некоторым из вас было дано домашнее задание подготовить сообщения о самых страшных болезнях прошлых веков. Пожалуйста, Абдуллах. Альбина. Альбина. (Слайд 3). (По ходу демонстрации слайдов выступают ученики с сообщениями об этих болезнях).

1. Чума известна с глубокой древности. Вот некоторые статистические данные. В 6 веке в Византийской империи болезнь продолжалась 50 лет и унесла 10 млн. человек.

В 19 веке в Европе погибла четверть населения - 10 млн. человек. Чуму называли черной смертью. Что такое чума? Это зоонозная природно-очаговая бактериальная болезнь, с преимущественно трансмиссивным механизмом передачи возбудителя, характеризующаяся интоксикацией, лихорадкой, поражением лимфатической системы, сепсисом и высокой летальностью. Возбудитель грамотрицательная полиморфная бактерия. Источниками возбудителя являются грызуны и их эктопаразиты. Эпидемия чумы практически перестала грозить человеку, т.к. почти исчезла, вытесненная серой крысой, черная крыса, блохи которой и служили переносчиками заболевания. (Слайд 4).

2. В начале 19 века с развитием мировой торговли стала распространяться холера. Зарегистрировано 6 крупных эпидемий холеры. В Россию ее завезли с караванами из Ирака и Афганистана, а позднее из Западной Европы. Последняя мировая эпидемия холеры со вспышками в разных странах длилась с 1902 по 1926 гг. в России до 1917 года за 59 «холерных» лет заболело более 5 млн. человек, причем половина погибла.

Что сегодня известно о холере? Холера — это антропонозная бактериальная инфекционная болезнь, характеризующаяся нарушением водно-солевого и белкового обмена. Возбудителем холеры является холерный вибрион. Он хорошо сохраняется в воде, легко переносит холод, но плохо выдерживает нагревание. От хлорной извести и хлорамина он погибает. Поэтому при угрозе холерной эпидемии рекомендуют тщательно кипятить воду, молоко, а перед едой тщательно мыть руки. (Слайд 5).

3. От оспы погибло еще больше людей, чем от чумы. В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся. Из 8 человек трое умирали. Люди с гладкой кожей, без оспенных рубцов, встречались очень редко. Особенно опасна оспа для людей с I группой крови. Поэтому оспа, попавшая в Америку практически приводила к вымиранию целых племен индейцев, у которых преобладала I группа. В 1796 году английский врач Э. Дженнер сделал первую в мире прививку – прививку от оспы. Для этого он втер в ранку восьмилетнему мальчику жидкость из гнойника на коровьем вымени. Через полтора месяца он заразил ребенка гноем натуральной оспы и мальчик не заболел: у него выработался иммунитет к оспе.

Да, ребята, после каждой эпидемии было много жертв, но были и выжившие после болезни и не заболевшие совсем. Как вы думаете, почему это происходило? (Слайд 6).

ОТВЕТ:

Да ребята, оказывается, наш организм хорошо защищен от инфекционных заболеваний, от проникновения чужеродных веществ и тел и он имеет несколько преград:

В первую очередь – это кожа и слизистые оболочки, поэтому, когда недавно эпидемия гриппа была, что вам ваши мамы делали?

Смазывали носовые полости оксицилиновой мазью, а ещё мы с вами носили маски, чтобы защитить слизистую оболочку.

Но и, конечно же, вторая преграда это – иммунитет.

Вопрос: Что же такое иммунитет? (Слайд 7).

ИММУНИТЕТ – ЭТО НЕВОСПРИЕМЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМА К ИНФЕКЦИОННЫМ ЗАБОЛЕВАНИЯМ.

Итак, тема нашего сегодняшнего урока: «Иммунитет – живая крепость». Ребята, как вы думаете почему де иммунитет является живой крепостью? (Запишите, пожалуйста, сегодняшнюю число и тему в тетрадях. Запишите определение иммунитета). (Слайд 8, 9, 10).

Ребята, как вы думаете, почему де иммунитет является живой крепостью?

Наиболее древней формой иммунитета является неспецифический иммунитет, осуществляемый лейкоцитами путем фагоцитоза, открытого И.И. Мечниковым. (Слайд).

Ребята, как вы думаете, почему данная форма иммунитета называется неспецифическим?

_ Потому что здесь лейкоциты действуют на все микроорганизмы, независимо от их химической природы.

Другая форма иммунитета – специфический иммунитет: организм способен распознавать вещества, отличные от его клеток и тканей, и уничтожают только эти чужеродные клетки и вещества (Слайд). Они образованы лимфоцитами. Лимфоциты - это группа клеток, которые относятся к одной из разновидностей лейкоцитов.

Два наиболее важных типа лимфоцитов - это В- и Т-лимфоциты, играющие различную роль в реакции иммунной системы при уничтожении чужеродных белков (антигенов).

Многие Т-лимфоциты способны распознавать микробные и другие антигены и расшифровывать их химическую структуру. В-лимфоциты, получив информацию об антигене от Т-лимфоцитов, начинают стремительно размножаться и выделять в кровь антитела. Каждый вид антител способен нейтрализовать строго определенный антиген, именно тот, который обнаружил Т-лимфоцит.

(Антитела — это специальные белки, которые с удивительной точностью — как ключ, подогнанный к замку, — узнают тот субстрат, против которого они направлены. Антигены — это белки или фрагменты белков, несущие признаки чужеродности и вызывающие иммунный ответ при введении в организм).

Защита организма от проникающих в него чужеродных веществ, бактерий, вирусов, паразитов, а также ликвидация отмирающих и изменившихся собственных клеток тела осуществляется иммунной системой, которая существует как самостоятельная наряду с нервной, пищеварительной и др. системами.

- Какими же органами она образована?

Иммунная система включает в себя совокупность всех лимфоидных органов, тканей и клеток организма: вилочковую железу (тимус), селезенку, лимфатические узлы, лимфоциты костного мозга и крови. (Это костный мозг, вилочковая железа (тимус), лимфатические узлы.

Итак ребята, мы с вами узнали;

1. Что такое иммунитет?

2. Разобрали, какие клетки отвечают за иммунитет? (Лейкоциты).

3. Какие виды лейкоцитов вам известны?

4. Узнали, в каких органах вырабатывается иммунитет. Это, какие органы?

Мы ещё с вами не сказали, какие виды иммунитета бывают. Сейчас поговорим об этом.

ВОПРОС: какие виды иммунитета существуют? (Таблицу записать в тетеради).

Виды иммунитета:

Естественный врожденный (природный) иммунитет - это невосприимчивость ко многим болезням, данная человеку от рождения. Например, люди не болеют чумой животных.

Естественный приобретенный иммунитет вырабатывается в результате перенесенных болезней. Например, переболев коклюшем, корью, ветряной оспой, люди, как правило, не заболевают этими болезнями повторно.

Искусственный активный иммунитет вырабатывается в результате введения в организм убитых или сильно ослабленных возбудителей болезни в форме вакцины. При этом организм вырабатывает антитела против данной инфекции и после прививки (так называется данная операция) человек чаще всего не заболевает или болеет более легко. Подобные прививки делают от дифтерии, туберкулеза, полиомиелита и т. д.

Пассивный искусственный иммунитет - это введение готовых антител заболевшему человеку в форме лечебной сыворотки. Лечебную сыворотку получают из плазмы крови животных или человека, перенесших инфекционное заболевание. Такую лечебную сыворотку применяют, например, при тяжелой инфекционной болезни-дифтерии.

Так как при использовании лечебных сывороток антитела не образуются в организме, а вводятся в него извне, то они сохраняются в крови очень недолго. Через некоторое время организм вновь становится восприимчивым к болезням.

В организме человека иммунитет вырабатывается не ко всем инфекционным болезням. Некоторыми из них можно болеть много раз в жизни, например, ангиной.

Учитель:

- Очень страшно это трагедия когда у человека нет совсем иммунитета. Сейчас вы посмотрите видеофрагмент.

В настоящее время достаточно распространенным неизлечимым заболеванием является СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита).

Одним из самых известных нарушений является синдром приобретённого иммунодефицита (СПИД). Он вызывается вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), атакующим T-лимфоциты и записывающим в их ДНК собственную информацию. ВИЧ передаётся от матери к ребёнку, при переливании крови или половым путём. Инкубационный период (до момента проявления симптомов) сильно варьирует; обычно он продолжается около 10 лет. СПИД – чрезвычайно опасная и пока что неизлечимая болезнь. Каждый день в мире заражается от 8 до 10 тысяч человек.

Вывод:

Как же мы можем себя защитить от СПИДа?

Профилактикой СПИДа является соблюдение следующих правил:

· Исключение случайных половых связей;

· Использование для инъекций одноразовых шприцов.

Ребята! Мы сегодня поговорили с вами о многих болезнях, о профилактике этих болезней. Сегодня на нас обрушилась ещё одна болезнь, унёсший немало жизни - это свиной грипп. Что же нам известно про эту болезнь на сегодняшний день? (Сообщение учащегося).

Итак, ребята, давайте попробуем сделать выводы:

1. Что вредно действует на нашу иммунную систему?

2. К каким последствиям может привести отсутствие иммунитета или его ослабление?

3. Чтобы всего этого не произошло, попробуйте сейчас составить «рецепт» иммунитета. (Написать в тетрадях).

1. Соблюдение режима.

2. Грамотное и здоровое питание.

3. Активный отдых на свежем воздухе.

4. Отказ от вредных привычек.

5. Строгое соблюдение правил личной гигиены.

6. Своевременное посещение лечащего врача, своевременные прививки.

ПОМНИ! В жизни много соблазнов, сулящих удовольствия. Помимо блестящих развлечений есть и обратная сторона. Посмотрите, пожалуйста, на доску, на слова Гиппократа: «Человек должен знать, как помочь себе самому в болезни, имея в виду, что здоровье есть высочайшее богатство человека», еще раз нам напоминает о великой силе знаний. Знающего невозможно победить!

V. Домашнее задание.

1. §18,19,

2.

Тема урока Анализаторы, их строение. Зрительный анализатор.

Тип урока: урок открытия новых знаний с элементами исследования

Цель урока: ознакомление учащихся со строением анализаторов на примере зрительного анализатора

Задачи урока:

1. Формирование предметных умений:

- уточнить понятие «анализатор» и «орган чувств»;

- сформировать знания о строении зрительного анализатора, его значении для человека;

- определить особенности построения органа зрения, функции его частей, а также их взаимосвязь;

2. Формирование метапредметных умений:

- личностные:

принимать и осваивать роль ученика;

устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом;

- регулятивные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

определять и формулировать цель учебной деятельности;

выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

отличать верно выполненное задание от неверного;

осуществлять самоконтроль;

давать оценку деятельности на уроке;

- познавательные:

ориентироваться в учебнике;

определять границы знания, незнания;

проводить анализ учебного материала;

делать выводы в результате совместной деятельности.

- коммуникативные:

внимательно слушать и понимать речь других;

оформлять свои мысли в устной форме;

учиться работать в паре.

Средства обучения: компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация Power Point, таблица «Строение зрительного анализатора», учебник, рабочая тетрадь, полоски для определения зрительного пятна.

Ход урока:

I. Организационный момент

Психологическая установка на работу

- Здравствуйте, ребята. Настройтесь на продуктивную работу на уроке и положительный результат.

II. Мотивация и стимулирование к учебной деятельности обучающихся

— Почему говорят «глаза смотрят, а мозг видит?»

(В головном мозге есть зона, отвечающая за зрение, зрительное узнавание)

- Соотнесите зону КГМ и функцию

(Лобная доля – поведение и чувства, речь;

теменная доля – точные и основные движения, осязание;

височная доля – слух, обоняние;

затылочная доля — зрение)

Учитель предлагает учащимся обменяться тетрадями и выполнить проверку самостоятельной работы с проговариванием ответов.

- Какую роль играет кора головного мозга (КГМ)?

(Кора головного мозга принимает участие в регуляции жизненно важных функций организма и анализе информации, полученной из окружающей среды.)

III. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в проблемном месте.

- Как вы думаете, можно ли КГМ назвать анализатором?

(Предположения учащихся о том, что КГМ можно назвать анализатором, так как в ней находятся зоны, отвечающие за анализ раздражений.)

- С помощью чего КГМ получает информацию?

(Информация воспринимается организмом с помощью органов чувств.)

- Какие органы чувств вы знаете?

(Уши, глаза, нос, язык, кожа)

- Как вы считаете, органы зрения — глаза можно назвать анализатором?

(Предположения учащихся о том, что глаза не являются анализаторами, так как они только воспринимают зрительную информацию.)

- Что же такое анализатор?

(Предполагают что анализатор это КГМ, некоторые из учащихся могут сделать вывод о том, что анализатор это КГМ и органы чувств.)

- Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будет с вами говорить, какой будет тема урока?

(Предлагают варианты темы урока: органы чувств, анализаторы.)

- Сегодня мы узнаем, что такое анализаторы, рассмотрим их строение на примере зрительного анализатора. Тема сегодняшнего урока «Анализаторы, их строение. Зрительный анализатор».

Учащиеся записывают тему урока

- Целью сегодняшнего урока будет изучение строения анализаторов на примере зрительного анализатора

IV. Выявление места и причины затруднения.

— Что вы знаете об анализаторе? Что такое анализатор?

(Предположения учащихся о том, что анализатор — это зона коры головного мозга, отвечающая за анализ полученной информации.)

V. Построение проекта выхода из затруднения.

Откройте учебник на странице 76 и прочитайте определение «Анализатора».

Один из учеников читает определение из учебника «Анализатор – это система, обеспечивающая восприятие, доставку в мозг и анализ в нем какого-либо вида информации (зрительной, слуховой, обонятельной и тд.)».

- Какой орган чувств отвечает за восприятие зрительной информации?

(Глаза воспринимают зрительную информацию.)

- С помощью чего глаз воспринимает раздражитель — свет?

(С помощью рецепторов глаза.)

- Как осуществляется доставка в мозг зрительной информации?

(Зрительная информация передается в мозг с помощью нервов)

- Где происходит анализ зрительной информации?

(Анализ зрительной информации происходит в затылочной зоне коры головного мозга.)

- Итак, можно ли КГМ назвать анализатором?

(Учащиеся делают вывод о том, что КГМ будет входить в состав анализатора, так как анализатор – это сложная система.)

- Составьте цепочку, состоящую из структур, участвующих в формировании зрительных образов.

Учитель проходит во время самостоятельной работы по рядам, проверяя правильность выполнения задания. Просит одного из учеников прочитать цепочку:

Рецепторы – нервы – зрительная зона КГМ.

- Назовите, строение какой системы мы с вами сейчас записали?

(Строение зрительного анализатора.)

VI. Реализация постороннего проекта

- Все ли то, что мы с вами видим, достоверно?

(Предположения учащихся о том, что все достоверно/нет, не все является достоверным, например миражи, галлюцинации.)

- Как называются такие ошибочные явления?

( Обман зрения, иллюзии.)

- Как вы думаете, какой из отделов зрительного анализатора будет участвовать в формировании иллюзий?

(Учащиеся предполагают, что КГМ будет неправильно анализировать зрительную информацию и в результате этого будут возникать ошибки зрения.)

Верно, одной из причин иллюзий является зрительный центр КГМ.

- Какая еще из структур зрительного анализатора может принимать участие в возникновении зрительных иллюзии?

(Учащиеся делают предположения, что глаза тоже могут быть причиной обмана зрения.)

VII. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Глаза являются одним из важных органов чувств человека. Их называют «зеркалом души», «окном в окружающий мир», по глазам можно определить настроение человека.:

Люблю глаза твои, мой друг,С игрой иx пламенно-чудесной,Когда иx приподымешь вдругИ, словно молнией небесной, Окинешь бегло целый круг…

Ф. Тютчев

- Могут ли сами глаза быть причиной обмана зрения?

(Предполагают, что могут/не могут, делают вывод о недостатке знаний в строении и функциях структур глаза.)

Постараемся найти ответ на данный вопрос, рассмотрев подробное строение органа зрения.

- Посмотрите друг другу в глаза. Назовите части органа зрения.

Дети называют: белок, зрачок, радужка, брови, веки, ресницы.

- Как вы думаете, почему брови, ресницы, слезная железа, слезные канальцы, глазодвигательные мышцы будут называться вспомогательным аппаратом?

(Они будут выполнять вспомогательные функции: защитную, движение глаз и питательную, а не функцию восприятия зрительной информации.)

Вывод: орган зрения состоит из глазного яблока и вспомогательного аппарата

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Как называются клетки, реагирующие на определенные раздражители?

(Рецепторы.)

- В какой части органа зрения – глаза – находятся рецепторы?

(Учащиеся делают вывод о том, что недостаточно знаний о строении глазного яблока.)

Учитель предлагает учащимся, разделившись по группам (1, 2 и 3 ряд) изучить строение глазного яблока и заполнить таблицу с помощью учебника на странице 78 – 80.

1 ряд изучает оболочки глаза;

2 ряд изучает строение и функции внутренней оболочки глаза – сетчатки;

3 ряд изучает оптическую систему глаза – стекловидное тело и хрусталик.

Во время самостоятельной работы учитель проходит по рядам, контролируя и направляя работу учеников. После того, как учащиеся заполнили таблицу, учитель предлагает каждой из групп рассказать по предложенным отделам строение глазного яблока. При этом на слайде появляется по порядку заполненные графы таблицы для самопроверки.

- Какие структуры глазного яблока будет воспринимать раздражение?

(С помощью рецепторов, расположенных на сетчатке – палочек и колбочек.)

Вывод: В наших глазах существуют роговица и хрусталик (показывает учитель на таблице «Строение зрительного анализатора»). Эти составляющие глаза способны пропускать лучи, преломляя их. А на сетчатке возникает изображение. Потом это изображение становится нервными импульсами и по зрительному нерву передается в мозг.

VIII. Включение в систему знаний и повторений.

- Как вы думаете, какая часть глазного яблока будет участвовать в формировании зрительных иллюзий? Почему?

(Предположения учащихся о том, что это сетчатка, так она содержит рецепторы: палочки и колбочки, воспринимающие зрительное раздражение.)

- Как называются рецепторы сетчатки, отвечающие за цветовое восприятие? (колбочки)

Иногда о насыщенности цвета объекта мы ошибочно судим по яркости фона. В этом случае действуют закономерности контраста яркостей: цвет светлеет на темном фоне и темнеет на светлом.

Великий художник и ученый Леонардо да Винчи писал:

«Из цветов равной белизны тот кажется более светлым, который будет находиться на более темном фоне, а черное будет казаться более мрачным на фоне большой белизны».

Вывод: иллюзии зрения (обман зрения) возникают в результате сочетания определенных факторов, например, разный цвет фона.

Другие иллюзии могут возникать в результате специально созданных условий. Давайте попробуем создать условия для возникновения зрительной иллюзии. Возьмите полоску для теста.

Закройте левый глаз ладонью и посмотрите на этот рисунок правым глазом. Сосредоточьте при этом взгляд на черном крестике. Медленно приближайте картинку к себе.

- Что произошло с кругом?

(Круг исчезает, его не видно.)

- Как вы думаете, какая из структур глазного яблока может быть причиной иллюзии исчезновения круга?

(Учащиеся обращаются к таблице и делают вывод о том, что это слепое пятно.)

- Что такое слепое пятно?

(Место выхода зрительного нерва на сетчатке глаза.)

- Почему возникает иллюзия исчезновения круга.

(Исчезновение круга. Иллюзия возникает потому, что изображение точки не передается в мозг, т.к. слепое пятно не имеет рецепторов.)

Вывод: некоторые иллюзии возникают в результате специально созданных условий – смотрим одним глазом. Слепые пятна в двух глазах находятся в симметрично, поэтому при нормальном использовании обоих глаз они незаметны; кроме того, мозг корректирует воспринимаемое изображение.

- Какие отделы зрительного анализатора может принимать участие в возникновении зрительных иллюзий?

(Кора головного мозга, глаза.)

- Выражение «обман зрения» очень распространено. К сожалению, наш глаз не точный прибор в мире, поэтому и ему свойственно ошибаться. Эти ошибки называют оптическими иллюзиями. Это неверное представление реальности. Если бы глаз наш не способен был поддаваться никаким обманам, не существовало бы живописи. Существуют разные виды иллюзий

Чем анализатор отличается от органа чувств?

(Орган чувств является периферическим отделом анализатора)

Назовите отделы зрительного анализатора.

(Периферический отдел — глаза, проводниковый – нервные пути, центральный отдел – затылочная зона коры головного мозга)

Где находится рецепторный отдел зрительного анализатора?

(В периферическом отделе, на сетчатке глаза)

Где происходит анализ зрительной информации?

(В затылочной зоне коры головного мозга)

IX. Выставление оценок, домашнее задание.

Тема урока:

Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.

Ключевые понятия:

Гормоны. Гормоны гипофиза. Гиперфункция и гипофункция гипофиза. Гормоны щитовидной железы. Болезни щитовидной железы. Гормоны поджелудочной железы. Гормоны надпочечников. Болезни, связанные с гиперфункцией и гипофункцией ЖВС.

Планируемый результат:

• Называть: некоторые гормоны желез внутренней секреции.

• Объяснять причины возникновения заболеваний желез внутренней секреции, связь строения и функции желез внутренней секреции.

• Определять: по рисунку или фотографии железы внутренней секреции

• Анализировать: воздействие внешних факторов на работу организма.

• Пополнять словарный запас.

Цели урока:

• образовательная: способствовать пониманию знаний об эндокринной системе, уточнить знания о связи желез и работы организма.

• развивающая: продолжить обучение умениям находить необходимые сведения, раскрывать причинно-следственные связи.

• воспитательная: стимулировать развитие познавательного интереса, продолжить работу по развитию интеллектуальных умений.

Оборудование и материал:

• иллюстрации по теме урока, ( Таблицы «Железы внешней и внутренней секреции»).

• слайды презентации.

Задачи:

• познакомить с действием гормонов и заболеваниями при гипо – или гиперфункции желез эндокринной системы.

• показать взаимодействие желез внутренней секреции

Средства обучения: мультимедийная презентация, таблицы « Железы внутренней секреции».

Ход урока.

I. Проверка знаний.

Что такое гормоны?

Гормон - биологически активное вещество.

2.Чем гормоны отличаются от витаминов. ?

-Витамины - полезные организму вещества. Находятся в овощах и фруктах./ А, В, С, Д./.Гормоны – вещества-регуляторы, биологически активные вещества, выделяемые железами в кровь.

-Чем различаются понятия: « рост» и «развитие»?

Рост - биологиический процесс роста организма/ высокий,низкий/,

Развитие - физическое/ сильный, слабый/, умственное/умный , глупый/.

-Показать по таблице расположение желез внутренней секреции.

Слайд 1

II . Изучение нового материала.

Рассказ с демонстрацией с мультимедийной презентацией и заполнением таблицы.

-Рост и развитие организма обеспечивает работа желез внутренней секреции.

Эндокринная система работает как единое целое. Сбой одной железы ведет к нарушению работы всего организма.В медицине есть наука-эндокринология – изучает работу эндокринных желез и методы их лечения.

В процессе изучения заполняем таблицу:

Слайд2

Щитовидная железа.

Вы вспомните сказку, где разгневанная мачеха превращается на глазах у падчерицы в ведьму – нос у нее заострился. Глаза вылетели из орбит. Лицо и шея вздулись. Мачеха стала трястись. Это в сказке. Но и в жизни такое бывает.

Она расположена над щитовидным хрящом на передней поверхности гортани на уровне 5-6 шейного позвонка.

Слайд №3

Биологически активные вещества вырабатываются нашим организмом в очень маленьких количествах. Например,15 г гормона адреналина, выделяемого надпочечниками хватило бы для всех людей земного шара. Но избыток или недостаток гормонов вызывает серьёзные нарушения в работе организма.

Надпочечники расположены на верхушках почек на уровне 11-12 грудных позвонков, причем правый выше левого. Масса одного надпочечника взрослого человека 8-13 г. Надпочечник состоит из коркового и мозгового вещества.

В корковом слое вырабатывается гормон кортизон, который влияет на обмен углеводов, белков и жиров. Гормон коркового слоя альдостерон влияет на обмен электролитов и воды. При избытке гормонов этого слоя наблюдается раннее половое созревание с быстрым прекращением роста. При недостаточной выработке гормонов развивается Бронзовая болезнь, сопровождающаяся бронзовым оттенком кожи, слабостью и похуданием.

Мозговое вещество надпочечников вырабатывает гормоны адреналин и норадреналин.

Слайд №4 ,5,6

Гипофиз

является важнейшей железой внутренней секреции, которая регулирует деятельность целого ряда эндокринных желез. Придаток мозга. Он расположен в гипофизарной ямке турецкого седла клиновидной кости, т.е. на нижней поверхности головного мозга. Ниже моста. Воронка соединяет гипофиз с гипоталамусом.

Масса гипофиза 0,5-0,7 г. Будучи анатомически единым, гипофиз делится на три доли: переднюю, промежуточную и заднюю.

Гипофиз вырабатывает несколько гормонов.

гормон соматотропин передней доли гипофиза влияет на рост костей, мышц, органов.

Какая это функция? (Ростовая)

Если в детском возрасте вырабатывается недостаточно гормона роста, то у ребёнка развивается гипофизарная карликовость. Рост взрослого гипофизарного карлика не превышает 120 см , но тело пропорциональное.

Слайд 7, 8

При избытке гормона соматотропина рост взрослого человека более 2м 40см, т.е. развивается гигантизм.

Для успешного образования гормонов щитовидной железы необходим йод.

при его недостатке или отсутствии ткань щитовидной железы разрастается. Это заболевание называется базедовой болезнью или зобом. Заболевание сопровождается повышенной температурой тела.

Слайд 9

Поджелудочная железа - железа смешанной секреции. Важную роль в регуляции обмена веществ играет гормон инсулин. Присутствие инсулина необходимо для поступления глюкозы в кишечник и в клетки мышц и печени. Без инсулина глюкоза перестает окисляться. Другие органические соединения далеко не всегда могут заменить глюкозу. В результате окисление становится неполным, в крови появляются вредные соединения, которые отравляют организм. Происходит заболевание, известное как “сахарный диабет”. Поскольку сахар не может утилизироваться в организме без инсулина, он выделяется с мочой. Больной теряет много жидкости, ему постоянно хочется пить. Интересна история открытия сахарного диабета: врачи обратили внимание на то, что моча диабетиков привлекает мух. Дальнейшее исследование ее состава выявило содержание глюкозы, которое в норме отсутствует.

Слайд 10

Половые железы – семенники и яичники.

Вырабатывают: семенники – андрогены, яичники – эстрогены.

Влияют на развитие половых признаков, на подготовку и функционирование репродуктивной системы и обменные процессы.

III. Закрепление нового материала.

Слайд 11

- А теперь, давайте обратимся к литературе.

Послушайте небольшой отрывок из рассказа И.С.Тургенева “Живые мощи”.

-О каком же заболевании говорится в произведении (Бронзовая болезнь.)

Слайд 12,13.

-Что такое железы?

Железы – органы, вырабатывающие различные вещества.

Информация о домашнем задании.

1.§45 учебника “Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма”.стр. 173-174.

Ответить на вопросы в конце параграфа на стр.174,

проработать терминологию.

2.Заполнить таблицу “ ЭНДОКРИННЫЕ ЖЕЛЕЗЫ И ИХ ГОРМОНЫ”

Словарь

1.Норадреналин. 2. Кретинизм. 3. Гликоген. 4. Тироксин. 5. Диабет. 6. Надпочечник. 7. Кортикоид. 8. Гиперфункция. 9. Инсулин. 10. Гигантизм. 11. Акромегалия. 12. Гипофиз. 13. Гипофункция.14Соматотропин.

литература

1. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику А.Г.Драгомилов.Р.Д.Маш.

2. Резникова В.З., Сивоглазов В.И. Биология: Раздел “Человек и его здоровье”: Методическое пособие для учителя. – М.: Издательский дом “Генжер”, 1998.

3.Фестиваль педагогических идей-интернет-портал. «Открытый урок».

Учитель биологии Пугина Т.А.

Урок биологии – 8 класс

Тема: Воля, эмоции, внимание

Задачи: определить волевые процессы, проанализировать волевой акт, разъяснить причины негативизма и внушаемости; дать понятие об оценочной деятельности; показать значение эмоций, разницу между понятиями «эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние», «эмоциональное отношение»; раскрыть физиологические основы произвольного и непроизвольного внимания, его основные свойства; показать, как поддержать внимание с наименьшими усилиями; подкрепить советы соответствующими лабораторными работами.

Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схемы безусловного торможения слюноотделительного рефлекса; часы с секундной стрелкой.

Ход урока

1. Организационный момент

II. Проверка знаний.

Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о базовых и вторичных потребностях.

2) Показать отличие речи человека от звуковых сигналов животных. Раскрыть значение лексики и грамматических правил построения фразы.

3) Проанализировать особенности развития высших психических функций человека, определить значение внешней и внутренней речи.

4) Рассказать о познавательных процессах человека.

Проверка творческих заданий: реклама учебника биологии, коллаж «Что в моем уме?».

III. Изучение нового материала

1. Воля как осознанное действие, требующее для своего осуществления определенных усилий. Побуждающая и тормозящая функции воли. Анализ волевого акта, внушаемости и негативизма. Беседа с использованием сопоставительной таблицы.

Воля - сознательная саморегуляция поведения, обеспечивающая преодоление трудностей на пути к достижению цели.

Функции:

• побудительная (борьба с препятствиями)

• тормозная (удержаться от нежелательных поступков)

Действие

Мыслительный процесс

Сопоставление волевого акта с внушаемостью и негативизмом

2. Эмоция как общая реакция организма на значимые для него события. Центры положительных и отрицательных эмоций, их значение. Сопоставление эмоциональных реакций, состояний и отношений. Беседа с использованием сопоставительной таблицы.

Эмоции - переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к самим себе.

Эмоции

Отрицательные

(гнев, страх, ужас, отвращение)

Регуляция эмоций

Нервная

(лобная доля КБП)

Эмоциональные реакции - проявление эмоций (плач, смех).

Эмоциональное состояние - настроение человека.

Эмоциональное отношение - чувства (любовь, дружба, вражда, ревность, зависть).

Сопоставление эмоциональных реакций, состояний и отношений

1. Внимание, его физиологические основы. Произвольное и непроизвольное внимание. Устойчивость внимания. Причины рассеянности. Рассказ учителя.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на том или ином виде деятельности, объекте (ориентировочный рефлекс).

Внимание

Непроизвольное

(новый внешний

раздражитель)

Свойства внимания:

• устойчивость

• колебания

• рассеянность (невнимательность)

• из-за слабости произвольного внимания

• из-за излишне концентрированного внимания

1. Закрепление знаний

«Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях». (Выполняется по инструкции нас. 293 — 295 учебника. Выводы используются для разъяснения правильного режима работы на уроке, роли активности в восприятии преподанного материала и воспитания внимания.)

1. Задание на дом

Изучить § 57. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 288. Выполнить задания на с. 292, 293 под символами «?» и «!». (Причина рассеянности Акакия Акакиевича вызвана излишней концентрацией внимания.). Разобрать «Основные положения главы 13» на с. 295—296.

Урок биологии в 8 классе.

Тема. Газообмен в лёгких и тканях. Дыхательные движения.

Тип урока. Интегрированный, проблемный.

Предметные области: биология, химия, физика, экология.

Методы: беседа, рассказ, демонстрация, эксперимент, самостоятельная работа, работа в группах.

Цель Разъяснить, как происходит газообмен в лёгких и тканях, значение этих процессов, разъяснить механизм вдоха и выдоха используя принцип интеграции.

Задачи. 1) Образовательные:

- повторение ранее изученного материала;

- изучение нового материала;

- раскрытие взаимосвязи между кровообращением и дыханием.

2) развивающие:

- развитие монологической речи;

- развитие логического мышления;

- совершенствование умения навыков работы с текстом;

3) воспитательная:

- продолжить формирование экологической культуры, воспитывать у обучающихся бережное отношение к своему здоровью, привить культуру общения в диалоге и групповой деятельности.

Ожидаемый результат: Ключевые компетенции, которые будут развиты на уроке:

1. Умение выделять главное из содержания текста, изучаемого материала.

2. Умение переводить информацию в другую форму (таблицы, графики, схемы).

3. Умение анализировать, сравнивать, делать выводы и прогнозы, систематизировать.

4. Умение пользоваться алгоритмами и самому определять алгоритмы своих

действий.

5. Критическое отношение к получаемой информации.

6. Умение применять учебные знания в повседневной жизни и нестандартных ситуациях.

7. Самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.

Оборудование. Таблицы « Схема кровообращения», « Органы дыхания»; схема газообмена в альвеолах; стаканы с известковой водой и стеклянные трубочки; модель Дондерса -механизм вдоха и выдоха( модель конструируется из стеклянной воронки и двух воздушных шаров).

Оформление доски.

Главные вопросы урока. 1. Какая существует связь между легочным и тканевым газообменом? 2. Каков механизм вдоха и выдоха?

( вопросы напечатаны на отдельных листах и прикреплены к доске так, чтобы их легко можно было снять)

Содержание и временная реализация этапов урока.

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

Сегодня, ребята, мы продолжим знакомство с темой « Дыхание».

Для жизнедеятельности клеток и тканей необходим кислород. Благодаря биологическому окислению органических веществ в клетках освобождается энергия. Органы дыхания обеспечивают приток кислорода в лёгкие и удаление углекислого газа, из лёгких кровь транспортирует кислород к тканям, а углекислый газ – к лёгким.

Давайте вспомним, ребята, по какому кругу кровообращения происходит транспортировка кислорода к тканям? ( Ученик выходит к доске и по « Схеме кровообращения» показывает и рассказывает о большом круге кровообращения). А по какому происходит транспортировка углекислого газа к лёгким? ( Ученик выходит к доске и по « Схеме кровообращения» показывает и рассказывает о малом круге кровообращения).

Как у всех млекопитающих, органы дыхания человека построены по альвеолярному типу: дыхательные пути заканчиваются мельчайшими пузырьками – альвеолами. В них и происходит газообмен. А как?

Вот это вам сегодня и предстоит узнать!

Открываем тетрадочки и записываем тему урока « Газообмен в лёгких и тканях. Дыхательные движения».

Сегодня в течении урока мы должны ответить на два главных вопроса. Первый –какая существует связь между легочным и тканевым газообменом? Второй - каков механизм вдоха и выдоха?

На своих столах вы видите стаканы с известковой водой. Рассмотрите эту воду. Какого она цвета, прозрачна ли она?( Вода прозрачна).

В стакан опустите стеклянную трубочку и через неё сделайте несколько выдохов. Что происходит с известковой водой?( Она мутнеет). Почему?

Найти ответ нам поможет таблица « Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха».

Задание. Ребята. Проанализируйте эту таблицу. Найдите признаки отличия в составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Ответ. В выдыхаемом воздухе количество кислорода снижается до 16%, зато углекислого газа становится больше – 4%.

Итак ребята, какой же газ вступил в реакцию с известковой водой и дал осадок?

(уравнение реакции записывается на доске).

Са(ОН) + СО₂ = СаСО₃ + Н₂О

Осадок в стакане – карбонат кальция.

Что же произошло с воздухом в лёгких? Почему произошло увеличение в выдыхаемом воздухе углекислого газа и уменьшение кислорода?

Давайте вспомним строение лёгких. Это поможет лучше понять газообмен.

( Ученик выходит к доске и по таблице « Органы дыхания» рассказывает о том что лёгкие состоят из ветвящихся бронхов, концы которых заканчиваются альвеолами. Их насчитывается более 300 мил. Каждый пузырёк оплетён сетью капилляров. Стенки альвеол и капилляров очень тонкие, через них легко проходят газы.)

Действительно, ребята, если расправить все альвеолы, то их общая поверхность составит около 90-100 м²- это площадь волейбольной площадки.

Итак, в лёгких кровь освобождается от углекислого газа и насыщается кислородом.

Движение газов происходит по законам диффузии. Напомните мне его, пожалуйста?( Газ распространяется из среды с высоким давлением в среду с меньшим давлением).

( На доску вывешивается «Схема обмена газов через стенку альвеолы». Далее идет анализ этой схемы в виде беседы. В ходе беседы фломастером рисуются стрелки показывающие куда проникает кислород и углекислый газ согласно закону диффузии)

Итак, артериальная кровь по большому кругу направляется к тканям. В тканях кровь отдаёт кислород и насыщается углекислым газом.

Содержание кислорода в артериальной крови больше, чем в клетках ткани и , следовательно, кислород ( согласно закону диффузии)свободно проходит через тонкие стенки капилляров в клетки. В клетке в результате окислительных процессов накапливается углекислый газ. Его давление больше чем в крови и , следовательно, углекислый газ переходит в кровь. Кровь из артериальной превращается в венозную.

Она возвращается к лёгким и здесь снова становится артериальной.

Итак, мы ответили на первый вопрос урока – какая существует связь между легочным и тканевым газообменом?( Лист с вопросом снимается с доски).

Однако газообмен в организме возможен только при условии постоянной смены воздуха в лёгких. Поэтому дыхание происходит постоянно. Вдохнув первый раз во время рождения, человек дышит всю жизнь.

Дыхательный цикл складывается из вдоха и выдоха. Они ритмично следуют друг за другом. Объём лёгких то увеличивается, то уменьшается. В лёгких нет мышечной ткани. Лёгкие растягиваются пассивно, следуя за движением стенок грудной полости.

Эти дыхательные движения совершаются с помощью дыхательных мышц – это наружные и внутренние межрёберные мышцы и диафрагмы.

Поступление воздуха в лёгкие и вытеснение его из лёгких можно наблюдать на модели Дондерса, названной по имени изобретшего ее физиолога. Воронка выполняет роль грудной полости, шарик внутри воронки – лёгкие, резиновое дно – диафрагму. Я « диафрагму» оттягиваю вниз. Шарик- «лёгкое» раздувается. Отпускаю « диафрагму» - шарик внутри уменьшается в объёме. Происходит так называемый «вдох и выдох»

( На доске вывешиваются два текста).

1. При вдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………

объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………., давление в них ………… и становиться ниже атмосферного. Воздух………….. в лёгкие. Происходит вдох.

2. При выдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………

объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………. в объеме, давление в них ………….., становиться чуть выше атмосферного. Воздух………….. из лёгких . Происходит выдох.

Класс делиться на 2 группы. Каждой группе выдается конверт с набором карточек – ответов( сокращаются, расслабляются, поднимаются, опускаются, сокращается, плоской, расслабляется, выпуклой, увеличению, уменьшению, расширяются, уменьшаются, устремляется, выходит, уменьшается, увеличивается).

Задание. Ребята, вы видите два текста. В них записан механизм вдоха и выдоха. Чтобы его прочитать, вам надо составить краткое последовательное описание того, как происходит вдох и выдох, вставив пропущенные слова. В этом вам поможет текст учебника на стр.164. Затем, используя содержимое конверта, найдите в нём карточки – ответы, подходящие к вашему тексту и с помощью магнитиков вставьте пропущенные слова в текст и прочтите его вслух.

( Текст 1. При вдохе сокращаются межрёберные мышцы. Рёбра поднимаются. Диафрагма сокращается и становится более плоской. Это приводит к увеличению объёма грудной клетки. Лёгкие при этом расширяются, давление в них уменьшается и становиться ниже атмосферного. Воздух устремляется в лёгкие. Происходит вдох.

Текст 2. При выдохе расслабляются межрёберные мышцы. Рёбра опускаются. Диафрагма расслабляется и становится более выпуклой. Это приводит к уменьшению

объёма грудной клетки. Лёгкие при этом уменьшаются в объеме, давление в них увеличивается, становиться чуть выше атмосферного. Воздух выходит из лёгких . Происходит выдох.)

Вывод. Дыхательные движения ( вдох и выдох) обеспечивают смену воздуха в лёгких. Воздух попадает в лёгкие благодаря расширению грудной полости и выходит при её сжатии. Это происходит по физическим законам, но потребность организма в кислороде воздуха определяется действием биологических законов – интенсивностью энергетических процессов, происходящих в тканях. Благодаря дыхательным движениям в лёгких поддерживается постоянство газового состава.

Итак, ребята, мы с вами ответили и на второй вопрос урока – каков механизм вдоха и выдоха?( снимаю с доски и второй вопрос).

Ребята, какие у вас будут ко мне вопросы по теме урока ( если вопросы есть – они разбираются, если нет – начинается самостоятельная работа).

А сейчас, ребята, для закрепления темы, вы выполните задание ( задание раздаётся каждому ученику).

Расположите перечисленные ниже процессы в логической последовательности.

а) поступление кислорода к клеткам тела; б) поступление кислорода в тканевую жидкость; в) поступление воздуха в лёгкие; г) удаление воздуха из лёгких; д) поступление углекислого газа из клеток в тканевую жидкость;

е) поступление углекислого газа в капилляры тканей; ж) перенос углекислого газа от тканей к лёгким, осуществляемый кровью; з) диффузия кислорода в капиллярах, расположенные в лёгких; и) перенос кислорода от лёгких к тканям, осуществляемый кровью.

Для выполнения задания вы можете пользоваться текстом учебника. На выполнение задания даётся 10 минут.( Ответ зачитывает ученик первым правильно выполнивший это задание. Правильный ответ: в, з, и, б, а, д, е, ж, г).

Оценивание работы учащихся.

Домашнее задание.

1. Выполнить практическую работу.(Каждому ученику раздается напечатанную инструкцию).

2. Выписать в тетрадь « жизненная ёмкость лёгких».

3. Объясните, почему жизненная ёмкость лёгких считается важным показателем здоровья и почему надо заниматься спортом. ( своё решение запишите в тетрадь).

Инструкция

Измерение обхвата грудной клетки.

Оборудование: мерная лента, которой пользуются портные.

Ход работы.

1. Задержите дыхание на спокойном выдохе и измерьте обхват грудной клетки. Сзади мерная лента должна проходить под нижними углами лопаток, спереди у девушек она проходит над молочными железами, у юношей – через нижние сегменты сосков. Запишите результат.

2. Сделайте глубокий вдох и запишите результаты измерения, потом глубокий выдох и запишите новые результаты. Вычислите величину обхвата грудной клетки при выдохе из величины обхвата грудной клетки при вдохе, и вы определите экскурсию (расширение) грудной клетки. Чем разность больше, тем лучше. Оформите свои результаты в таблицу.

Обхват грудной клетки должен соответствовать половине роста. Показатели считаются хорошими, если фактический обхват грудной клетки превышает эту величину.

При тренировке ( бег, лыжные походы) экскурсия грудной клетки возрастает. Так что по этому показателю можно следить за своими успехами.

Урок биологии – 8 класс

Урок обобщение: Здоровье – величайшая ценность для личности и общества

Задачи: подвести итоги изучения биологии в 8 классе; сформировать представление о здоровье человека как важнейшей ценности, о значении здорового образа жизни, о пагубных последствиях вредных привычек; провести разъяснительную работу по предупреждению заболеваний и их профилактике; продолжить вырабатывать активную жизненную позицию по вопросу сохранения и укрепления своего здоровья.

Оборудование: таблица «Строение человека»

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа над ошибками по контрольной работе

III. Изучение нового материала

Класс разбивается на 3 группы.

Задание для 1 гр.

Назвать факторы, вызывающие травмы, заболевания органов, ухудшение здоровье человека; охарактеризовать их действия.

Задание для 2 гр.

Назвать факторы, предупреждающие травмы, заболевания, укрепляющие здоровье человека; охарактеризовать их действие.

Задание для 3 гр.

Рассказать о мерах доврачебной помощи при травмах, некоторые заболевания; показать приемы оказания первой помощи.

Подготовка, обсуждение вопросов.

Формулирование вывода.

Здоровье – величайшая ценность для личности и общества.

В заключении, ребята, хочу Вам дать некоторые рекомендации, помогающие современному “цивилизованному” человеку не впасть в “стрессовый плен”, когда жизнь покажется только “чёрной”.

АНТИСТРЕССОВЫЕ ПРИЕМЫ.

9 профилактических правил для всех и каждого

Наша жизнь набрала такой бешеный темп, что это начинает угрожать не только нервно-психическому, но и физическому здоровью людей. Ученые не перестают разрабатывать системы и методы, помогающие современному “цивилизованному” человеку не попасть в “стрессовый плен”. Вот что, к примеру, рекомендуют австралийские специалисты.

1. Полдня в неделю нужно проводить так, как вам нравится: плавайте, танцуйте. Прогуливайтесь или же просто сидите на скамейке в парке. В общем, хватит отдавать себя только работе!

2. Не реже одного раза в день говорите самому дорогому для вас человеку теплые слова. Не сомневайтесь, что он (она) скажет вам в ответ то же самое. В нашем суровом мире одно сознание того, что вас кто-то любит, способно защитить от тяжелых срывов.

3. Два или три раза в неделю давайте себе физическую нагрузку. Упражнения не должны быть изматывающими, но если после занятий вам не понадобился душ, значит, вы что-то делали неправильно или же просто недостаточно тренировались.

4. Пейте больше воды (не спиртных напитков!). Для того чтобы поддерживать тело в хорошей форме, следует выпивать только одной воды не менее 1-1,5 литра в день.

5. По меньшей мере, раз в неделю занимайтесь тем, что вам вроде бы “вредно” (можно, к примеру, “чуть-чуть” нарушить диету, на которой вы сидите, побалуйте себя сладеньким или же ложитесь спать раньше либо позже, чем обычно). Следить за собой необходимо, но, когда это делается слишком серьезно, можно опасаться того, что вы станете ипохондриком.

6. Не позволяйте расхищать свою жизнь! Будет лучше, если некоторые письма останутся нераспечатанными, а телефонные звонки — без ответа. Бесцеремонные люди крадут часы (даже дни) вашей жизни и создают вам стрессы, заставляя делать то, что вам не нужно и не нравится.

7. Когда вы подавлены или рассержены, займитесь интенсивной физической работой: вскопайте огород, рас кидайте сугробы, переставьте мебель или просто разбейте старые тарелки. Можете отправиться за город и покричать там. Подобные неадекватные поступки неплохо защищают человека от стрессов.

8. Съедайте хотя бы по одному банану в день. В них практически все витамины, много микроэлементов, к тому же они обладают высочайшей энергетической емкостью.

9. Купите (если у вас еще нет такого) телефонный аппарат с записывающим устройством (или так называемый АОН, высвечивающий или сообщающий голосом номер звонящего). Это позволит вам не дергаться из-за каждого звонка и сохранять действительно нужную для вас информацию.

IV. Задание на лето.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ЗНАЧЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Обучающая: познакомить учащихся с особенностями функционирования нервной системы;

изучить строение нервной системы и нервных клеток.

Развивающая: продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить черты сходства и отличия во внешнем строении зародышей позвоночных животных и человека.

Воспитательная: продолжить воспитание у учащихся потребности в ведении здорового образа жизни.

1. Тип урока комбинированный

2. Формы работы учащихся

• Фронтальная

• Самостоятельная работа

1. Необходимое техническое оборудование

• ПК с доступом в Интернет

• Мультимедийный проектор и экран

1. Структура и ход урока

Таблица 1

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану - конспекту урока

ЗНАЧЕНИЕ, СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Таблица 2

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР