Конспект на тему: "Формирование устной речи слабослышащих детей"

Формирование устной речи слабослышащих детей

Конспект выполнила М.А.Копейкина

Задачи обучения произношению:

• Формирование внятной, членораздельной, выразительной устной речи.
• Овладение слабослышащими учащимися навыками правильного воспроизведения звукового состава слов и фраз.
• Соблюдение ритмико-интонационной стороны речи (словесного и логического ударения, темпа и громкости речи, мелодики речи – правильного произношения повествовательных, побудительных, вопросительных восклицательных предложений).
• Соблюдение основных правил орфоэпии.

Центральная часть работы над произношением – работа над словом и фразой.

• Формирование нормального голоса, речевого дыхания, правильное воспроизведение звуков и их сочетаний необходимо для правильного воспроизведения слова и фразы – для речевой коммуникации.

Метод обучения слабослышащих произношению

• Аналитико-синтетический
• Полисенсорный
• С элементами концентрического подхода при ведущей роли развиваемой слуховой функции

Обязательно использование звукоусиливающей аппаратуры.

Обязательно создание слухо-речевой среды в ходе всего учебно-воспитательного процесса при слухо-зрительном и слуховом восприятии речи.

Полисенсорный метод

• Использование всех сохранных анализаторов - зрительного, кожного, остатков слуха, вибро-тактильных ощущений.

Аналитико-синтетический метод

• Слово и фраза, произнесённые целиком, разлагаются на составные элементы: слоги и звуки. Ведётся работа над звуком, затем звук вводится в слоги и слова.

Слово – слоги – звук – слоги – слово

Шапка – шап-ка – Ша – Ш_а – Ш_ - Ша- шап-ка - шапка

Концентрический метод

• Формирование произносительных навыков происходит с использованием сокращенной системы фонем. Это особенно важно при коррекции дефекта, охватывающего группу звуков.
• Например, при сонантности сначала надо получить правильную артикуляцию звука С и временно использовать его на месте звуков З, П, Сꞌ, Зꞌ.

Два пути формирования произносительных навыков

Информальное обучение

Специальное обучение

Целенаправленное подражание речи учителя и воспитателя без специально подобранного речевого материала на протяжении всего дня

Фонетические зарядки

Индивидуальные занятия

Информальное обучение произношению

• Обязательная установка ученику : «ПОСЛУШАЙ И ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО».
• Речь педагога должна быть естественной, с соблюдением правил орфоэпии, , с правильным делением фразы на синтагмы, с соблюдением логического ударения.
• Речь должна быть интонированной, эмоционально окрашенной.

• Произношение учителя - без утрирования артикуляции.
• Голос – разговорной громкости.

Группы звуков по степени сложности для усвоения детьми

• Звуки, хорошо усваиваемые слабослышащими на основе подражания: а, о, у, и, э, е, ё, ю, я, м, мꞌ, н, нꞌ, п, пꞌ, т.
• Более длительного времени требует усвоение звуков: ы, в, вꞌ, ф, фꞌ, к, кꞌ, х, хꞌ, л, лꞌ, з, зꞌ, ж, г, гꞌ, ч.
• Специальной работы на индивидуальных занятиях у слабослышащих детей , как правило, требуют звуки : С,сꞌ Ш, Р, рꞌ, Б, бꞌ, Д, дꞌ Ц.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА преследует следующие цели:

• Закрепление вновь сформированных произносительных навыков
• Удержание в речи имеющихся произносительных навыков
• Недопущение распада сформированных навыков произношения

Содержание фонетических зарядок у слабослышащих детей

Содержание определяется состоянием произносительных навыков учащихся класса. Содержанием может быть:

• Закрепление правильной артикуляции звуков
• Дыхательно-голосовые упражнения с использованием приёмов фонетической ритмики, приемов деления фразы на синтагмы
• Воспроизведение словесного и логического ударения
• Дифференциация звуков, например Б –П, Д- Т, В – Ф, Ж – Ш, С- Ш, П – Ч, Ч –Ш, П – С, З – Ш, З - Ж, Ч –Щ.

Планирование фонетических зарядок

• Удобно осуществлять по неделям
• В течение недели идёт работа над одной темой.
• Закрепляются, например, навыки дифференцированного произношения звуков С-Ш во всех позициях

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

• Во всех позициях
• Во всех позициях

• Дифферен циация С-Ш в словах и фразах в позиции са - ша Санки - Саша
• Дифферен циация С-Ш в словах и фразах в позиции са - ша
• Санки - Саша

• В позиции ас – аш Класс - карандаш
• В позиции ас – аш
• Класс - карандаш

• В позиции аса - аша Оса - каша
• В позиции аса - аша
• Оса - каша

• В сочетаниях ск –ст шк –шт. Скамейка -шкаф Стол - штаны
• В сочетаниях ск –ст шк –шт.
• Скамейка -шкаф
• Стол - штаны

• В позиции: в столе , в шкафу
• В позиции: в столе , в шкафу

Материал фонетических зарядок

• Слоги, слова, словосочетания, фразы.
• Преимущество отдаётся совам и фразам, используемым в активной речевой практике.
• В средних и старших классах материал ФЗ - учебный материал предметов, труднопроизносимые слова с учётом звуков, над которыми идёт работа на индивидуальных занятиях.

Виды речевой деятельности на Фонетической Зарядке (не более двух на одном занятии)

• Проговаривание отражённо («Послушай и повтори правильно») и сопряженно («Скажем вместе»)
• Проговаривание хором и индивидуально
• Подражание на основе слухового восприятия
• Чтение слогов, слов и их частей, словосочетаний и фраз
• Называние картинок
• Ответы на вопросы
• Решение примеров
• Упражнения с применением речевой ритмики

Индивидуальные занятия

• Проводится работа по исправлению грубых дефектов произношения (сонантное произношение свистящих, закрытая гнусавость звуков м и н , боковая артикуляция звукв с, ш, т ; открытая гнусавость , фальцетный голос, искажение звукового состава слова- пропуски, замены, воспроизведение только части слова )
• Специальная работа по постановке звуков, усвоение которых слабослышащими детьми требует специальной работы : с, ш, р, д, б, ц.
• Выработка слуховых дифференцировок ( в-ф, з –с, х-к…)

Порядок работы над произношением

• Работа по обучению произношению начинается со слухового или слухозрительного восприятия
• Если результаты не достигнуты, то подключаются тактильно-вибрационные ощущения, используются специальные методические приёмы.

1.Вызывание Б по подражанию в слоге БА, в слове Банка.

Если результата нет,

2.Произношение ряда слогов БАБАБАБА, с руками на щеках.

Если результата нет,

3. Постановка Б в 3 этапа по методике Ф.Ф.Рау

Отбор материала для занятия и исправление произносительных ошибок.

• На одно занятие брать не более двух тем.(Например, «Автоматизация звука Д. Исправление боковой артикуляции звука А.»)
• Необходимо обеспечить смену видов работ, но не перегружать ими занятие.
• На этапе работы над РСВ учитель исправляет прежде всего ошибки в произношении корригируемых звуков.
• При пересказе ребёнком прослушанного им нового текста произносительные ошибки исправлять не следует, чтобы не отвлекать внимание от пересказа.

Контроль и исправление произносительных ошибок – одно из условий овладения произношением у слабослышащих детей

• Сопряжённое и отраженное проговаривание. Сопряжённое проговаривание используется в тех случаях, когда ученик не может исправить свою ошибку на основе отраженного проговаривания. Особенно это касается коррекции недостатков в слитности, темпе, интонационной выразительности речи.

Послушай и скажи слитно, как я :

Послушай и скажи сам правильно

Скажи, как я:

Скажи слитно и быстро

Мне нравится эта ручка.

Я прочитала рассказ.

Дайте мне книгу.

Я устала!

Дайте мне ручку.

Использование технических средств и учебных пособий при обучении произношению

• Использование ЗУА требует дифференцированного подхода и определяется слуховыми возможностями ребёнка.
• На первоначальном этапе работы занятия проводятся с использованием стационарной аппаратуры на индивидуальных и фронтальных занятиях, на всех общеобразовательных уроках и воспитательных занятиях.
• По мере автоматизации произносительных навыков осуществляется переход на индивидуальные слуховые аппараты.
• На индивидуальных занятиях используются специальные визуальные приборы, слухо-речевые тренажёры, специальные компьютерные программы.
• Велико в процессе обучения произношению значение учебных пособий и раздаточного материала: компьютерных презентаций, таблиц, картинок, лото, игрушек, дидактических игр , конструкторов ЛЕГО(игровые среды «Я и мой мир», «Мир воображения»).
• Исправление ошибок в произнесении слова и фразы требует значительного приближения говорящего к ребёнку с индивидуальным слуховым аппаратом.

Учёт работы над произношением

Учёт

текущий

периодический

синтетический

аналитический

Данные о произносительных навыках ученика в тетрадях учителя