Конспект урока для детей с ОВЗ по теме: Глагол как часть речи

Конспект урока для детей с ОВЗ по теме: Глагол как часть речи

Тема: Глагол как часть речи

Цель урока: познакомить школьников с частью речи - глаголом, его отличительными признаками.

Задачи, направленные на формирование УУД:

Предметные:

- научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами;

- сделают богаче свою речь, употребляя глаголы;

- выработают навыки грамотного письма.

Личностные:

– воспитывать нравственные качества, чувство сплочённости и коллективизма;

– развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы;

– уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.                      

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

-учиться видеть глаголы в речи;

-составлять предложения с глаголами;

-анализировать, делать выводы, сравнивать;

-учить работать со справочной литературой.

Регулятивные УУД:

-понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;

-определять и формулировать цель своей деятельности;

-оценивать свои достижения;

-учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.

Коммуникативные УУД:

-участие в диалоге;

-обсуждать, слушать и понимать речь других;

-отвечать на вопросы;

-работать в паре, в группе.

Специальные цели урока, учитывающие образовательные возможности детей с отклонениями в развитии:

1. Совершенствование движений и сенсомоторики

• Развитие мелкой моторики и пальцев рук;

• Развитие артикуляционной моторики;

2. Колррекция отдельнвых сторон психической деятельности:

• коррекция – развития, представлений, ощущений;

• коррекция – развитие памяти;

• коррекция -  разивтие внимания;

• формирование обощенных представлений о сыойтсвах предметов (цвет. форма, величина);

• развитие пространсвенных представлений и ориентации;

  Этапы урока. Методы и приёмы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
  Организационный Диалог	- Приветствие учащихся. Проверка рабочего места.	Приветствовать учителя
  Подготовка к усвоению нового	На доске записаны слова. ЦВЕТОК УЛЫБКА ДАРИТЬ ЗВОНОК УЛЫБАТЬСЯ ПИРОГ ГОТОВИТЬ СОБИРАТЬ - На какие две группы можно разделить слова? - Что у них общее? -Чем отличаются?	Ищут общее и различие в приведенных словах. Ищут критерий на основании, которого можно разделить слова на две группы. Выдвигают предположения. Называют критерий и группы слов. Остальные учащиеся соглашаются или выдвигают свои гипотезы.	Проблемный метод (классификация слов, путем деления на две группы по заранее неизвестному критерию)
  	- Проверим предположение: одна группа слов обозначает предмет, вторая группа слов обозначают действие. В первой группе будут слова: ЦВЕТОК, УЛЫБКА, ЗВОНОК, ПИРОГ Во второй: ДАРИТЬ, УЛЫБАТЬСЯ, ГОТОВИТЬ, СОБИРАТЬ - Совершенно верно! Молодцы, ребята.
  Сообщение темы урока. Постановка цели	- Слова-действия предметов называются глаголы.  - Тема нашего урока: Глагол как часть речи. - Цель урока: выяснить. зачем нужны глаголы, научиться видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. - Откройте свои тетрадки. Запишите число. Классная работа	Слушают учителя. Запоминают тему урока. осознают цель урока.
  Объяснение нового	- Послушайте небольшой рассказ и скажите, почему, в связи с чем изменилась жизнь существительных в стране Части Речи. У каждого из вас на столе лежит текст минисказки. Следите по тексту. - В стране Части Речи жили-были имена существительные. Плохо им жилось, скучно. Трава. Кот. Машина. Все бездействовали. Но однажды кое-что изменилось. Трава стала расти, колыхаться развеваться, зеленеть и пахнуть. Кот — бегать, спать, мяукать, охотиться. - Что же произошло, ребята? - Правильно, пришли слова-действия предметов. Они не могут смотреть на бездействие и всех заставляют что-то делать. - Подчеркните все слова в сказке, которые обозначают действие. - Проверим, что получилось. Перечислите все слова в минисказке, которые обозначают действие: бездействовали, изменилось, стала, расти, колыхаться, развеваться, зеленеть, пахнуть, бегать, спать, мяукать, охотиться. - Назовите свои примеры слов-действий.	Слушают учителя. Слушают и читают про себя. Ищу ответ на вопрос. Отвечают. Когда были одни существительные в стране Части Речи, им жилось скучно. А с появлением слов-действий стало интереснее. Слушают и соотносят ответом озвученные ранее с ответом учителя. Слушают. Запоминают новое задание. Самопроверка. Называют глаголы.	Работа с текстом. Анализ и поиск отличий глаголов от существительных. Работа в парах. Один называет глаголы, второй оценивает правильность. Учитель направляет процесс.
  	- Молодцы. - Слово-действие называется глагол. Сформулируйте определение понятия глагол.	Принимают похвалу и одобрение учителя. Формулируют определение глагола.
  	- Откройте правило совы на стр. 68 и прочитайте определение понятия «глагол». - Что правило в учебнике дополняет нашему выводу?	Работают с учебником. Читает один вслух, другие про себя. Глагол - часть речи, которая обозначает действие предмета. Глагол отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? Анализируют определение понятия глагол. - Глагол отвечает на вопросы Что делать? Что сделать?	Работа с учебником. сравнение своего определения с официальным.
  	Физкультминутка	Выполняют разминочные упражнения, слушают учителя.
  Первичное закрепление	- Рассмотрите рисунки на стр. 68 упр.116. - Что делает мальчик? - На какой вопрос отвечают эти слова? - Какая это часть речи? - Работаем в парах, как сидим за партами. Составьте предложения по любому рисунку. - Запишите предложение «Мальчик Вова поливает цветы». - Какое слово обозначает действие предмета? - Подчеркните это слово двумя чертами. - Повторите правило, с которым мы сегодня познакомились. - Посмотрите фрагмент мультфильма, и ответьте на вопрос: Все ли действия животных названы правильно? - Вы узнали сказку К. Чуковского? Как она называется? - Правильно. - Все ли действия животных названы правильно? - Давайте откроем упр. 118. - Назовите правильные действия животных. - Запишите номер упражнения и спишите сказку правильно, как мы с вами исправили. - Прочитайте слова, которые отвечают на вопросы что делают? - Прочитайте слова, которые отвечают на вопросы  что сделали? - Какой частью речи они являются? - А что такое глагол?	Рассматривают рисунки. Подбирают глаголы, отвечают: моет, поливает, стирает, читает. - Что делает? - Глагол. Составляют предложения. Мальчик Вова поливает цветы. Записывают предложение в тетрадь. - Поливает. Подчеркивают глагол «поливает» двумя чертами. Повторяют правило. Смотрят фрагмент мультфильма К. Чуковский «Путаница» «Путаница».   - Неправильно. Все действия перепутаны. Разбирают упражнение 118 Птицы зачирикали, мухи зажужжали, лягушата квакают, утята крякают. Выполняют упражнение письменно. Находят глаголы - Крякают, квакают, хрюкают Находят глаголы -Зажужжали, зачирикали, заржали. -Глаголом. Повторяют правило. Часть речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы что делать, что сделать.	Работа с сюжетной картинкой. Беседа по картинке Работа в парах. Учитель пишет это предложение на доске. Учитель подчеркивает глагол двумя чертами на доске. Эвристическая беседа На доске написаны правильные сочетания действий и названий животных.
  Итог урока	- С какой частью речи познакомились на уроке? - Какую часть речи называют глаголом? - Для чего нужны глаголы в речи? - Запишите д/з: работа в печатных тетрадях.	Обобщают изученное. Подводится итог урока.
  Рефлексия	- Если вы сегодня на уроке все поняли, то поднимите зеленый карандаш. - Если вы что-то не поняли, и у вас остались вопросы, то жёлтый. - Если вы ничего не поняли, то красный.	Оценивают свою работу

• разивтие представлений о времени.

3. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления,

• развитие словесно-логического мышления.

4. Развитие основных видов мышления:

• развитие умения сравнивать, анализировать;

• развитие умения выделять сходство и различие;

• умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

• умение планировать деятельность.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• развитие инициативности, стремления доводить начатое до конца;

• формировать умением преодолевать трудности;

• воспитание самостоятельного принятия решения;

• формирование адекватности чувств;

• формирование устойчивой и адекватной самооценки;

• формирование умения анализировать свою деятельность;

• воспитание правильного отношения к критике;

6. Коррекция развития речи:

• развитие фонематического восприятия;

• коррекция нарушений устной и письменной речи;

• развитие лексико-грамматических средств языка.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Оборудование: Учебник «Русский язык» 2 класс 2 часть  Канакина В. П., Горецкий В. Г.

Методы используемые на уроке:

• Проблемный метод - стимулирует открытие знаний и обеспечивает лучшее усвоение нового материала как обычных детей, так и детей с ОВЗ.

• Эвристическая беседа используется для подведения младших школьников к нужному выводу (для детей обычных и детей с ОВЗ).

• Беседа – проверка усвоения изученного нового материала (получение обратной связи с учащимися обычными и с ОВЗ).

Приемы:

• Составление предложений по сюжетной картинке – применение, нового знания в новой ситуации, практическое применение знания для детей с ОВЗ.

• Работа у доски одного ученика – выступление перед классом, образец для других учащихся, подкрепление визуальное для детей с ОВЗ.

Формы работы:

• Фронтальная работа – приветствие, классификация слов, объявление темы урока, цели, эвристическая беседа, беседа опрос в конце урока.

• Индивидуальная работа – запись в тетради, выполнение упражнения, подчеркивание слов в минисказке.

• Работа в парах – составление предложений (в паре легче составлять предложения, помощь для детей с ОВЗ), один называет глаголы, второй оценивает правильность (быть в роли учителя детям нравится, это ответственность, рост самооценки).

Начало формы

Конец формы