Конспект урока по теме "Озера и болота"

Технологическая карта урока

Предмет/класс

География 8 класс

УМК

Серия «Полярная звезда»: А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина, С.И. Болысов, Г.Ю. Кузнецова География 8 кл М: Просвещение, 2021

Тип урока

комбинированный урок.

Тема урока

Озера и болота

Цель урока

раскрыть особенности размещения, образования, значение озёр и болот

Задачи урока

1. Создать условия для активной совместной учебной деятельности обучающихся по изучению видов и условий образования озер и болот, их роли в природе, используя текст учебника и дополнительный материал.

2. Совершенствовать навыки работы с картами, географическими терминами, развить умения анализировать, выделять главное, обобщать, решать проблемные задачи.

3. Закрепить приём определения географического положения объекта на примере озера.

3. Научить учащихся открывать новые знания и добиваться успеха через сотрудничество и умение работать в группах, развить чувство самостоятельности, ответственности за свои успехи и успехи товарищей по группе.

4. Продол­жить формирование у учащихся географической культуры, воспитание бережного отношения к воде как к важному ресурсу.

5. Развивать познавательный ин­терес к изучению географии через применение технологий деятельностного типа.

Планируемые результаты

Предметные:

-знать, что такое озеро, озерная котловина, классифицировать озёра по степени солёности их вод и способу образования озерных котловин ,иметь представление о значении озёр в природе;

-научиться объяснять зависимость размещения озер от климата и рельефа;

-знать, что называется болотом, объяснять причины образования болот на основе анализа карт, иметь представление о влиянии многолетней мерзлоты на образование болот, знать значение болот в природе;

-иметь представление об искусственных водоемах и их значении в природе и для человека.

Метапредметные:

- уметь ставить учебные цели и задачи урока, планировать свою деятельность под руководством учителя и одноклассников, оценивать свою работу и работу одноклассников;

-уметь выделять объекты по существенным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, решать проблемные задачи;

-работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделять главную мысль, находить определения понятий и т.д.;

-кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме, составлять описание объектов, участвовать в совместной деятельности, в учебном диалоге;

-проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и графической форме;

-излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности, строить логические рассуждения;

-трансформировать информацию из одного вида в другой, использовать источники информации для её поиска и извлечения (в том числе Интернет), интерпретировать географическую информацию;

-уметь вести диалог на основе взаимного уважения, корректно отстаивать свою позицию, понимать существование разных мнений и подходов к решению проблемы;

-применять на практике экологическое мышление.

Личностные:

-оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

-проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей природе;

-уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты гидросферы;

-осознание необходимости сохранения и рационального использования природных богатств (воды);

-участвовать в коллективном обсуждении, делать аргументированные умозаключения;

-быть убеждённым в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;

-осознавать ценность географических знаний как важнейшего компонента научной картины мира;

-иметь ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию;

-сформированность познавательного интереса к изучению географии.

Методы обучения

словесные, наглядные, частично-поисковый, исследовательский, практические.

Технологии обучения

проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, игровые, ИКТ, здоровьесберегающие.

Формы организации познавательной деятельности учащихся

фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Основные образовательные идеи

Озеро, озёрная котловина, виды озер по происхождению озерных котловин, свойствам воды, болото, озера-рекордсмены.

Основные понятия

Озеро, озерная котловина, болото

Средства обучения

А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина, С.И. Болысов, Г.Ю. Кузнецова География 8 кл / М: Просвещение, 2021

Рабочая тетрадь.

Физическая карта мира.

Мультимедиа, компьютер.

Авторская презентация «Озера и болота».

Раздаточный материал.

Структурные элементы урока

Дидактические

задачи

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап.

Включить обучающихся в учебную деятельность,

организация внимания всех обучающихся.

Создает благожелательную атмосферу, нацеленность на урок.

-Добрый день, ребята! Я рада поприветствовать вас и пожелать каждому успехов в такой нелегкой, но увлекательной деятельности как учение. Настройтесь на сотрудничество, поиск и творчество в освоении новых знаний.

Настраиваются на урок.

2. Проверка домашнего задания.

Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; коррекция знаний, умений и навыков по предыдущей теме урока.

Выясняет степень усвоения заданного на дом материала, определяет типичные недостатки в знаниях и их причины, ликвидирует обнаруженные пробелы.

-Ребята. проверка выполнения домашнего задания пройдет в 2 вариантах:

Слушаю информацию о способах проверки домашнего задания.

Включаются в учебную деятельность по проверке домашнего задания

Заполняют оценочный лист.

3. Этап актуализации знаний. Мотивация.

Актуализировать опорные знания и умения, необходимые для освоения новых знаний.

Обеспечить мотивацию и принятие цели урока.

Ребята, давайте посмотрим на экран и определим тему сегодняшнего урока. Отгадайте загадки.

Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, оправа зелёная. (Озеро)

Не море, не земля,

Корабли не плавают,

И ходить нельзя (болото)

-Как сформулируем тему урока?

-Какую цель и задачи вы поставите перед собой на уроке? Что мы должны сегодня узнать нового?

-Каким образом можно достичь выполнение поставленных задач?

-Итак, тема урока определена – «Озера и болота», приступаем к работе.

Принимают по форме и содержанию ситуации обучение и предъявления учебной задачи.

Отгадывают загадки.

Формулируют тему урока, цель и задачи. Тему урока записывают в тетрадь.

Намечают план работы по достижению поставленных задач.

Высказывают свои мысли опираясь на свой жизненный опыт.

4. Организация познавательного и коммуникативного взаимодействия учащихся в группах, в ходе которого происходит открытие и усвоение новых знаний, умений и способов действий.

Создание проблемной

ситуации.

Обеспечить усвоение новых знаний и способов действий через формирование основ теоретического мышления и способность анализировать и обобщать информационный материал.

Развивать познавательный интерес к предмету через решение проблемных заданий.

-А теперь те, кто хоть однажды видел озеро, попытайтесь сформулировать определение понятию «озеро», «болото».

Обобщает все высказывания учащихся и подводит их к определению понятия.

-Давайте вспомни, какие бываю озера? (пресные, соленые, сточные и бессточные).

- Определите, какое озеро является сточным, какое – бессточным?

Рисунок А – сточное озеро; рисунок В – бессточное

- Почему вы так считаете?

А – река впадает в озеро, и из этого озера река берет свое начало, значит оно сточное; рисунок В – реки впадают в озеро, но ни одна река из него не вытекает.

- Ребята, как вы думаете, сточные озера чаще всего бывают пресные или соленые? (Сточные озера – пресные, т.к реки, вытекая из озера выносят соли. Бессточные озера – соленые, в них реки впадают, но ни одна река не вытекает. В таком озере соли накапливаются).

- Найдите на карте озера, указанные на слайде, и определите какое из них будет сточным. А какое бессточным? (Сточное – Байкал; бессточное – Каспийское)

Работа в группах. Необходимо внимательно ознакомиться с информацией, обсудить ее в группах и ответить на вопросы.

Рекомендации по работе в группе

1.Прочитайте внимательно задание. Обсудите его в группе.

2.Дайте краткие ответы на вопросы после задания.

3.Каждая группа выбирает представителя, который будет выступать с ответом.

1 группа

1.Назовите причины, влияющие на распространения озер.

2.Как различаются озера по происхождению озерных котловин?

3.Каково значение озер в природе?

2 группа

1.Назовите причины образования болот.

2.Какие бывают виды болот? Назовите самое крупное болото в мире.

3.Какова роль болот в природе и для человека?

Пытаются сформулировать определение понятию «озеро», «болото».

Записывают определение понятия в тетрадь.

Отвечают на вопросы учителя. Включаются в диалог с учителем, предлагают варианты ответов.

Работают в группах: осуществляют поиск решения учебной задачи.

Представители групп предъявляют свои результаты работы по заданию.

На слайде появляются правильные ответы и обучающиеся проводят самооценку в оценочном листе.

5.Этап закрепления новых знаний и способов действий.

Обеспечить первичное закрепление учащимися нового материала.

Организует проверку новых знаний.

1.Назовите самое крупное по площади озеро России.

А) Байкал Б) Каспийское В) Онежское Г) Ханка

2. Самое глубокое озеро России:

А) Каспийское Б) Байкал В)Балхаш Г) Ладожское

3. Самые глубокие озера имеют происхождение:

А)тектоническое Б)карстовое В)моренное Г)вулканическое

4. Какое из озер вулканического происхождения?

А) Кроноцкое Б) Ладожское В) Байкал Г) Каспийское

5. Укажите причины образования болот:

А) наличие мерзлоты в грунте Б) переувлажнение территории

В) плоский рельеф Г) все перечисленное верно

Выполняют тест на применение знаний и умений в измененных условиях.

6. Этап рефлексии.

Мобилизовать учащихся на рефлексию своей деятельности на уроке.

Дать оценку и анализ успешности достижения цели.

Предлагает оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи группы в целом, и продолжить предложения.

Подведение итогов.

• сегодня я узнал(а)…

• было интересно…

• было трудно…

• я понял(а), что…

• урок дал мне для жизни…

• мне захотелось...

• меня особенно удивило то, что…

-Ребята, а где и как можно применять полученные знания?

Рефлексия по поводу формы и содержания урока, определяют степень соответствия цели и результатов своей деятельности.

Отмечают наиболее трудные и наиболее интересные этапы урока.

Самооценка.

Высказывают своё мнение, опираясь на ранее изученный материал.

7. Этап информации о домашнем задании.

Информировать учащихся о содержании и способах выполнения домашнего задания.

п.35, вопросы 1-6; вопрос 7 на контурной карте; вопрос 8 (в тетради)

Записывают в дневник домашнее задание.

Тип озерной котловины

Механизм образования

Примеры озер

Тектонические

Расположены в разломах земной коры

Байкал, Каспийское

Ледниковые

Ледниково-тектонические

Моренные

Ильмень

Термокарстовые

Таймыр

Карстовые

Старичные

Вулканические

Вид деятельности на уроке

Само-

оценка

Оценка группы

Итоговая оценка

1.Домашнее задание (карта, тест)

2.Фронтальная работа

3.Работа в парах

4.Решение проблемного вопроса

5.Работа в группе по решению проблемного задания

6.Первичное закрепление нового материала