Конспект урока "ПРИЁМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА. СОБЛЮДЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПУНКТАЦИОННЫХ НОРМ"

Цели деятельности учителей

Формировать у обучающихся систему речевого восприятия текста, его структурных компонентов, в ходе смыслового чтения и письма, как единицы развития критического мышления, для расширения знания о тексте, его особенностях, в контексте изучения речевой составляющей языка.

Тип урока

Планируемые образовательные результаты

Предметные: уметь находить главное в тексте (микротемы), исключая второстепенное, пересказывать авторский текст, применяя приёмы сжатия, но не в ущерб содержанию и эмоциональной стороне, объединять предложения, связанные по смыслу, сохраняя главную информацию.

Метапредметные: способность выделять из общего частное, не противореча смыслу, структурировать текст, сравнивать исконный текст с его сжатым вариантом, определяя способы сокращения.

Личностные: формирование речевой грамотности (письменной и устной), расширение словарного запаса, за счёт привлечения малознакомых словоформ, установок на работу в коллективе (уважение и услышание мнения одноклассника), самостоятельности в постановке личной учебной цели, мотивировки на учебный процесс.

Методы и формы обучения

Активный метод обучения (ученик - учитель); метод развития критического мышления через чтение и письмо.

Образовательные (цифровые) ресурсы

1. Рабочая программа основного общего образования по русскому языку. РП. русский, 5-9, Просвещение.

2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организации. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.

3. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2001.

https://pedsovet.su

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал

«Корзина идей», схема «фишбойн», мультимедийный ряд: презентация, подготовленная учителем.

Основные понятия и термины

Сжатое изложение, приёмы сжатия, микротема, основная мысль, абзац, личное местоимение, просторечие.

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации совзаимодействия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Контроль результатов учебной деятельности

Время, затраченное на работу

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Мотивирование на учебную деятельность.

Мотивационное вступительное слово, как призыв к успешной и плодотворной работе на уроке; ориентация на рабочую установку урока.

- Здравствуйте, садитесь, сегодня урок русского языка у Вас проведу я. Меня зовут Александра Вячеславовна. Давайте начнём урок.

- Открываем тетради, отступаем две строчки, записываем число, «классную работу».

- Сегодня нас ждёт работа над собственной речью, как письменной, так и устной. Мы обратимся с Вами к художественному тексту, с которым и будем работать на протяжении урока и дома.

Осознанное вступление в учебный процесс;

Фронтальная.

Личностные: самоопределение установок на успешный урок.

Регулятивные: саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии.

Настрой на успешную работу.

2 мин.

2.Актуализация знаний (этап вызова).

Отрывок из художественного текста, как вступительный компонент, реализующий повторение известного и подведение учеников через приём «толстых и тонких »вопросов к теме урока; сжатый вариант отрывка, как объект для сравнения и выявления принципов сжатого изложения; чтение по ролям, как упражнение на развитие устной речи.

- Открываем учебник на странице 64, смотрим на упражнение 437. Перед нами фрагмент из рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». Давайте прочитаем и определим основную мысль данного отрывка (предлагаю читать по ролям: автор, ветеринар, Ваня – 3 ученика).

- Поразмышляйте и постарайтесь определить основную мысль данного фрагмента. Запишите одним предложением в тетрадь.

- Но для начала скажите, что такое основная мысль текста? (то, зачем был написан текст – неравнодушная позиция мальчика по отношению к зайцу; сострадание и милосердие)

На работу в тетради 2 минуты.

Проверка ответов учеников (3-4 ответа).

- А теперь давайте обратим внимание на текст, расположенный ниже (читаю текст).

- Скажите, какая в этом тексте основная мысль?

- Чем отличается первый текст от второго? Основные герои сохранены? Характер героев сохранён? Основные действия сохранены?

- Какой текст вызывает больше чувств? Жалко ли мальчика с зайцем во втором тексте? (чувства во втором тексте упущены)

- Как называется написанный пересказанный текст с его основным содержанием, но более краткий? (сжатое изложение)

Записываем тему: «Сжатое изложение».

Прочтение фрагмента худ. текста по ролям.; сравнение оригинального текста с сокращённым вариантом, путём ответов на «толстые и тонкие вопросы».

Фронтальная.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение;

Логические: сравнение объектов по признакам; установление причинно-следственной связи.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ответы учеников (устные и письменные);

3.Целеполагание (этап осмысления).

Фронтальный опрос, как приём подведения учеников к самостоятельному формулированию следующих этапов урока и одновременно повторение изученного; «Корзина идей» - приём наглядного повторения необходимого для урока знания; приём мгновенного подбора примеров, как доказательство теоретического знания; смысловое чтение; задание лексической направленности, как способ расширения кругозора и словарного запаса учеников и способ привлечения внимания к атмосфере текста;

- Цели сегодняшнего урока: научиться пересказывать авторский текст, применяя приёмы сжатия, но не в ущерб содержанию и эмоциональности. Уметь находить главное, исключать второстепенное. Объединять предложения, связанные по смыслу, сохраняя главную информацию.

- Сжатое изложение – пересказ содержания текста с сохранением основных микротем.

- Что такое микротема?

- При написании сжатого изложения следует: сохранить основные мысли автора; последовательность событий; характеры действующих лиц; сохранить чувства героев, их отношение к ситуации. Как мы можем реализовать эти постулаты? ( с помощью приёмов сжатия)

- Давайте соберём «Корзину идей» и вспомним, какие приёмы сжатия нам известны (исключение, обобщение, упрощение (замена)).

+ приводить примеры из упр. 437 (исключено описание того, во что был завёрнут заяц; замена прямой речи косвенной; обобщение информации о том, что случилось с зайцем).

- Обратим внимание на упражнение 438 на странице 65. Это продолжение данного рассказа. Давайте посмотрим, что было с героями дальше. Я читаю, все следим за мной.

- В тексте встретили слова нелитературной речи, которые не соответствуют нормам литературного языка и свойственны малообразованным носителям. Как называются такие слова? Такие как: уткнулся, бабка, сердешные, прошамкала, пущай, умрёть, малый (на слайде написаны слова, ученики должны подобрать синонимы из литературного языка).

Повторение теоретических знаний (активизация знаний) о сжатом изложении для его успешного написания; самостоятельное доказательство теории примерами из текста; выполнение лексического задания.

Фронтальная, индивидуальная.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; смысловое чтение.

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Ответы учеников.

4. Систематизация знаний (этап размышления).

Приём активизации ранее полученного знания, как основы для рассмотрения нового подхода к его применению;

Схема «фишбойн» - методика наглядного построения «скелета» текста; самостоятельный вид работы в нахождении микротем и ключевых слов.

- Вспомните, какую темы Вы проходили на прошлом уроке? («Личные местоимении»)

- Назовите личные местоимения.

- Как в данном виде работы нам могут помочь знания о личных местоимениях? (для избежания повторов + правило о личном местоимении в тексте проговаривается учениками)

Раздаётся схема «фишбойн».

- Для успешного написания сжатого изложения, мы заполним с Вами схему.

- Как Вы думаете, сколько микротем в этом тексте? (3)

-Итак, ищем первую микротему. Для этого перечитываем первый абзац, выписываем ключевые слова. 1 минута на выполнение.

Проверка ключевых слов + запись на доску (ничего не ответил, уткнулся, слёзы, дрожал).

- Ищем микротему 1. Для этого объединяем подчеркнутые предложения в одно, не забывая про ключевые слова. 1 минута на выполнение.

Проверка.

- Ищем микротему 2. Для этого перечитываем следующие три абзаца, выписываем ключевые слова.

(спросить, где заканчиваются три абзаца)

2 минуты на выполнение.

Проверка ключевых слов + запись на доску (жалостливая, сердешные, слёзы, льёте, пожженный, выходить, город).

- Ищем микротему 2. Для этого прямую речь замените косвенной. 1 минута на выполнение.

Проверка.

- Последнюю микротему ищем в последнем абзаце. Выписываем ключевые слова. Пол минуты на выполнение.

Проверка ключевых слов + запись на доску (вытер, слёзы,бежал, домой).

- Выписываем микротему, объединив два предложения в одно. 1 минута на выполнение.

- Давайте сделаем вывод по прочитанному тексту.

Активизация ранее полученного знания для его практического применения при написании сжатого изложения; точечный, структурный анализ текста с записью микротем и ключевых слов.

Фронтальная; индивидуальная.

Познавательные: структурирование знаний; выделение необходимой информации.

Логические: классификация объектов по выделенным признакам.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ответы учеников (устные, письменные).

5.Рефлексия.

В качестве закрепления проделанной работы даётся задание на конструирование текста (сжатого варианта отрывка рассказа); индивидуальная консультация учителя по созданному тексту; ориентация на окончание учебного процесса.

- Микротемы и ключевые слова выписаны, попробуйте составить текст – черновой вариант сжатого изложения. Время на работу 2 минуты.

Проверка 4-5 учеников, консультация.

- Итак, схема составлена и доработана. Её Вы будете применять при выполнении домашнего задания, подробно оно будет объяснено в электронном журнале.

- Всем спасибо за урок, все свободны.

Применение схемы «фишбойн» на практике; написание чернового варианта сжатого изложения; настрой на успешное выполнение домашнего задания.

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: самоанализ и оценка проделанной на уроке работы.

Познавательные: построение речевого высказывания в письменной форме.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Ответы учеников (письменные и устные)

5 мин.