Конспект урока русского языка 5 класс ФГОС Слово как член предложения. Главные члены предложения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка.

1. Прочитать предложения (они представлены на слайде или карточки розданы ученикам на парты), дать их характеристику по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Но что это? Уж не гром ли? Да это гроза! Туча растёт. Всё вокруг потемнело… Какой дождик!! Каковы молнии!!

2. Самодиктант. Дописать по 3–4 слова с такой же орфограммой в каждый столбик.

растёт гроза

3. Устный рассказ о сочинительной и подчинительной связи слов, словосочетании и предложении, составленный по материалам § 24.

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

III. Проверка домашнего задания.

Прослушивание рассказов на тему: «Незаметные труженики языка».

Задание ученикам.

– Составьте план рассказа.

– Обсудите в классе, какой рассказ вам понравился больше всего.

Выдвигая свою точку зрения, аргументируйте её, используя слова и сочетания: я считаю, ... так как … Во­первых, … во­вторых… Таким образом, …

Познавательные УУД

1. Овладевать умениями аудирования (ознакомительного, детального), перерабатывать и преобразовывать информацию (составлять план).

2. Выдвигать и аргументировать свою точку зрения.

IV. Введение в тему урока с постановкой проблемного вопроса.

Использовать материал предметного диска – проблемная ситуация «Предложения с одним главным членом» к § 25.

1. На 1­м слайде (доске) схема:

[кто? что делает?]

– Посмотрите на запись и сформулируйте тему урока.

2. На 2­м слайде (доске) добавляются схемы:

[ ===].

[ ===], и [=== ].

[ === O, O и O].

[ ].

[ ===== ].

– Прочитайте схемы. Назовите предложения.

– Что вам показалось необычным? Почему?

– Что нового предстоит узнать? Сформулируйте вопрос. (Как называются предложения с одним главным членом?)

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему (проблему) урока и его цель.

V. Актуализация и углубление изученного.

1. Повторяются изученные в начальной школе сведения.

Наблюдение по учебнику в группах.

а) Упр. 232 – актуализируются умения находить главные и второстепенные члены, графически обозначать связь между ними, отличать нераспространённые и распространённые предложения, простые и сложные.

Группы работают по плану:

1) Найти (выписать) главные члены из каждого предложения.

2) Записать 1­е предложение, поставить вопросы от главных членов к второстепенным, связь обозначить стрелками.

3) Ответить на вопросы и выполнить остальные задания после текста.

Небольшие сообщения­отчёты от нескольких групп.

б) Упр. 233 – составляется устный рассказ «Слово как член предложения» по плану в учебнике, примеры учащиеся приводят самостоятельно. С рассказами выступают учащиеся от других групп.

в) Чтение текста в цветной рамке после упр. 234.

Содержание текста можно кратко записать в виде схем (можно использовать материал предметного диска – информацию о членах предложения в виде графических схем к § 25):

1) ЧП = Г + В;

2) ГО = П + С;

3) НП = П + С;

4) РП = П + С + В.Ч.

– Назовите ключевые слова урока на основе текста в рамке и схем. Сравните их со словами в конце § 24.

– Что нам ещё предстоит узнать? (Что такое односоставные и двусоставные предложения?)

2. Вводятся новые понятия – двусоставные и односоставные предложения.

а) Упр. 234 – учащиеся по заданию находят в тексте предложение, грамматическая основа которого состоит только из сказуемого, выписывают его, подчеркивают главный член, высказывают предположение, как может называться такое предложение.

Выполняется с комментированием у доски письменно.

б) Чтение 2­го текста в рамке.

– Можете уже ответить на основной вопрос урока: как называются предложения, состоящие из одного главного члена?

– Чем отличаются двусоставные предложения от односоставных?

– Почему они получили свои названия?

– Какие виды односоставных предложений бывают?

в) Упр. 235 – развивается умение отличать нераспространённые односоставные предложения от двусоставных, преобразовывать их в распространённые и сложные предложения.

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

Познавательные УУД

3. Анализировать, сравнивать, строить рассуждения, делать выводы.

4. Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности.

5. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в план, схему).

Коммуникативные УУД

3. Строить связное монологическое высказывание.

4. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

5. Взаимодействовать в паре, группе, договариваться о совместной деятельности.

VI. Итог урока.

– Какую новую информацию получили на уроке?

– Найдите «третье лишнее», обоснуйте свой выбор:

а) Весна наступила. Идёт дождь. Оттепель.

б) Осень пришла. Уже пожелтели берёзки. Притих лес.

в) Рассвет. Туман. В тумане падают листья.

– Вспомните, какова была цель урока. Удалось ли её достичь?

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

Взаимооценка.

– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.

– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

Регулятивные УУД

3. Соотносить цель и результаты своей деятельности.

4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

1. Уметь дать комментарий к ключевым словам.

2. Упр. 236.