Консультация для родителей «Безопасное лето дошкольника»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

12.03.2025

ИСПОЛЬЗОВА¹НИЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Введение

Стремительное развитие телекоммуникационных и Интернет-технологий кардинально повлияло на многие отрасли человеческой деятельности. Оно дало возможность перейти от локальной модели взаимоотношений между людьми к распределенной дистанционной, при использовании которой возможно общение пользователей на значительном удалении друг от друга. Одной из таких сфер деятельности является образование, которое благодаря web-технологиям получило возможность стать дистанционным.

На сегодняшний день актуальным является рассмотрение современных web-технологий для разработки курсов дистанционного обучения, что объясняется рядом причин:

использование web-технологий для разработки и доставки учебных курсов ведет к развитию новой модели, новой парадигмы инновационного обучения.

web-технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования средств мультимедиа.

использование web-технологий возможно и при отсутствии доступа к Интернет (учебные материалы в виде web-сайтов, размещенные на локальном сервере, на компакт-дисках или на жестких дисках).

технология гипертекста, являющаяся одной из составляющих web-технологии, дает обучающимся возможность выбора собственной образовательной траектории.

I. Дистанционное обучение как перспективная форма образования

1.1 Понятие дистанционного обучения

В системе образования вообще в мире, и в частности в России, в настоящее время интенсивно используются средства новейших информационных и коммуникационных технологий. Одной из перспективных форм образования на сегодня является применение систем дистанционного обучения, что обусловлено:

значительной территориальной удалённостью потенциальных обучающихся от ведущих учебных заведений России;

неравномерностью распределения людских и материальных ресурсов на территории страны;

экономическими проблемами, не позволяющими многим желающим приезжать и учиться в столичных центрах;

необходимостью получения второго или дополнительного образования параллельно своей основной деятельности;ⁱ

неэффективностью традиционного заочного обучения [21].

Дистанционное обучение (ДО) представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте [23].

Результаты внедрения программных систем, реализующих концепцию дистанционного обучения, показали перспективность этого направления образования. К достоинствам дистанционного обучения можно отнести:

Высокий уровень преподавания, достижение учащимися глубокого уровня знаний и навыков, что обусловлено варьированием продолжительности преподавания курса, активным вовлечением участников курса в обсуждения и дискуссии, серьезной и вдумчивой работой самих учащихся.

Гибкость графика обучения: учащиеся могут проходить обучение не в строго определенные дни и часы, а в любом удобном для себя режиме, без отрыва от производства.

Широкий охват аудитории, отсутствие необходимости собираться в определенном месте в определенное время, возможность привлечь к работе с курсом самых высококлассных специалистов вне зависимости от того, в каком городе или стране они в данный момент находятся.

Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.

Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся.

Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Новая роль преподавателя. ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, и ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей [20].

Позитивное влияние оказывает ДО и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения [6].

Качество ДО не уступает качеству очной формы получения образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового профессорско-преподавательского состава и использования в учебном процессе наилучших учебно-методических изданий и контролирующих тестов по тем или иным дисциплинам.

1.2 Особенности развития дистанционного обучения в России и за рубежом

В мире сегодня быстрыми темпами увеличиваются возможности персональных компьютеров и программного обеспечения, что создаёт весьма благоприятные условия для организации дистанционного обеспечения. Стремительно возрастает количество студентов, обучающихся по этой технологии. Растёт также число университетов, эффективно использующих дистанционные технологии обучения. Наиболее широко они применяются в таких странах, как США, Великобритания, Франция, Испания, Китай, Германия и др. Так в Открытом университете Великобритании ежегодно обучаются более двадцати тысяч студентов, в Открытом университет Хаген (Германия) – более пятидесяти тысяч студентов, в INTEC-колледже в Кейптауне (ЮАР) по системе дистанционного обучения ежегодно занимаются более шестидесяти восьми тысяч студентов.

Вместе с тем следует отметить, что идет интенсивное становление СДО и в странах третьего мира. Со своими отличиями в содержательном плане, что объясняется особенностями культурных, педагогических и прочих традиций в той или иной стране.

Заслуживает внимания развитие СДО в Японии. Уже в начале 1995 года в Японии стали подключать начальную, нижнюю и верхнюю ступени средней школы к Интернету. К 2010 году Япония планирует завершить создание волоконно-оптической сети [22].

По мнению специалистов ЮНЕСКО, одна из более продвинутых стран в плане широкого внедрения информационных технологий и ДО в систему, как высшего, так и среднего образования – это Австралия. Австралийская территориальная информационная сеть и специально разработанная программа обеспечили активное участие в разнообразных международных проектах, как учителей, так и учащихся. Данная программа – это инициатива местных университетов по внедрению Интернета в начальную и среднюю школы. Программа предусматривает обучение не только пользовательским навыкам, но и методам эффективного использования ресурсов и услуг Интернета в практике обучения [25].

Большинство университетов США, Великобритании, других развитых стран мира предлагают дистанционную форму не только обучения вообще, но и для получения ученых степеней бакалавра, магистра по разным направлениям.

Анализ внедрения ДО за рубежом показывает, что во многих странах сейчас создается мощная технологическая база для дальнейшего развития этой формы обучения. Развитие сети коммуникаций и появление серверов в сети Интернет сделали реальным дальнейшее распространение новых технологий ДО, оснащение современными ПК университетов, колледжей и средних школ.

11В США, Великобритании, Австралии, Канаде, Германии развитие сети Интернет создало условия для организации сетей дистанционного образования, и этот процесс переживает сегодня настоящий бум. Наиболее продвинутые проекты дистанционного образования реализуются на базе или при поддержке крупнейших компьютерных фирм – IBM, Apple, DEC, Sun, Novel, Microsoft и др.

В середине 1990–х гг. на базе Московского института электронного машиностроения совместно с Нью-йоркским университетом была организована дистанционная подготовка группы студентов по специальности «Информатика и вычислительная техника» с получением магистерских дипломов Master of Computer Science (магистр вычислительных наук) [5]. Международные достижения в области ДО также широко используются в вузах России. Так, у нас успешно развивается проект на базе образовательной корпорации LINK. На сегодня в открытом университете по дистанционной форме обучаются уже несколько тысяч студентов.

Вторым по результатам воплощения у нас в стране является проект Института дистанционного образования Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ). В этом российском проекте ДО принимают участие уже более 30 тысяч студентов, для которых созданы необходимые комплексы электронных учебных материалов.

В новом отечественном ДО уже широко функционируют электронные учебные материалы с использованием компьютерных методов тестирования знаний.

В настоящее время практически все ведущие вузы Российской Федерации, имеющие отделения или факультеты информатики или информационных технологий, включились в развитие технологий дистанционного обучения и ввели в той или иной форме вступительные экзамены по информатике.

Больших успехов достигла Современная гуманитарная академия (СГА), где обучается сейчас более 175 тысяч студентов. Академией созданы учебные центры на основе ДО в 350 городах России, а также в 60 городах стран СНГ.

СГА обладает уникальными научно-педагогическими и техническими ресурсами, располагает особой информационно-спутниковой образовательной технологией, позволяющей организовывать высококачественный процесс получения высшего образования в любой географической точке и отдалённом регионе проживания обучающихся. Кроме спутниковой передачи данных, академия имеет спутниковое образовательное телевещание с собственным телепортом для круглосуточного вещания по четвергам на всю территорию РФ и СНГ [20]. У Современной гуманитарной академии уникальный образовательный контингент. Для развития ДО здесь используется Интернет и электронная почта на базе современных учебных материалов. Широко используется также модульное обучение.

1.3 Классификация моделей дистанционного обучения

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся [21]. В некоторых моделях, преподаватели сохраняют свои функции полного управления процессом обучения как в случае традиционной системы обучения. В других случаях управление обучением переходит к обучаемым. Рассмотрим классификацию основных моделей ДО:

1. На базе одного университета с классическим очным образованием. Данная модель может функционировать при условии достаточного технического обеспечения, наличии хорошо подготовленного профессорско-преподавательского состава, способного разрабатывать для ДО соответствующие современные курсы с широким использованием кейс-технологии, а также с учётом того, что созданы все условия по изменению функций преподавателя в учебном процессе при дистанционном обучении.

2. На базе нескольких вузов. Эта модель позволяет снизить затраты на средства ДО, повышает качество обучения. При этом рационально используется профессорско-преподавательский персонал. Можно также сотрудничать с российскими и международными университетами.

3. По типу экстерната. Модель предполагает, что можно обучать как учащихся, так и студентов, которые по определённым причинам не могут посещать учебные заведения. Возможны консультации, тестирование и применение экспертных и рейтинговых систем.

4. В специализированных образовательных учреждениях. Модель рассчитана на эффективные возможности специализированных образовательных учреждений заочного образования (автономные университеты). Образовательные среды университетов создаются с широким использованием новейших информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций, аудио- и видеокассет (технология мультимедиа).

5. Автономные обучающие системы. Данная модель может быть дистанционной только при обучении посредством ТВ или радио и при наличии необходимых печатных пособий. Может также широко использоваться подключение программ самообразования.

6. Интегрирование ДО на основе мультимедийных программ. Данная модель основана на интегрированном применении мультимедийных программ. Их оптимальное использование подходит для обучающихся, которые не закончили школьное образование. Такие проекты ДО целесообразны как часть образовательной программы.

7. Интеграция очной и заочной форм для школ и вузов. Это перспективная модель ДО для интеграции очных и дистанционных форм обучения (профильные курсы, курсы для углубления знаний).

8. Сетевая модель курса ДО необходима для решения проблем со сменой профессии и др., то есть когда требуется качественное обеспечение обучающихся отдельных районов, краев и регионов очными формами обучения.

9. ДО с помощью интегрированного телевидения. Данная модель функционирует на основе интерактивного телевидения, использующего целую гамму телевизионных технологий. Также эта модель предполагает трансляцию знаний с помощью видеокамер и телевизионного оборудования. При этом студенты находятся в определённом месте (телемосты). Однако пока данная модель требует больших затрат и является дорогой.

Таким образом, все вышеперечисленные модели дистанционного обучения позволяют по действующим образовательным программам с наличием прямой и обратной связи с обучающимися и с меньшими затратами осуществлять обучение.

1.4 Методические аспекты системы дистанционного обучения

Методика дистанционного обучения базируется на принципах информатизации образования и широком использовании телекоммуникационных технологий [1]. Рассмотрим данные принципы.

«Принцип интерактивности» предполагает развитие новых методов обучения – гипертехнологий, применение искусственного интеллекта, мультимедиа, телекоммуникационных систем в СДО.

«Адаптивность процесса обучения». Считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. Новые возможности для развития этого принципа представляют современные телекоммуникационные системы, используемые в системе ДО [24].

«Принцип гибкости». Им руководствуются на всех этапах создания ДО: при разработке структуры программы курса, форматировании конкретного учебного процесса, сочетая различные способы и средства обучения, налаживая деятельность центров дистанционного обучения. Этот же принцип характеризует и деятельность преподавателя (он занимается с любым контингентом, в самых разнообразных условиях и т. д.), и подход к составу обучаемых (это могут быть люди любого возраста, проживающие в любом месте и т. п.).

«Принцип модульности». При формировании учебных программ выбираются курсы – модули из соответствующих комплексов, которые в совокупности позволяют обеспечить как требования обучаемого к получаемым знаниям, так и требования к программному составу процесса обучения [15].

«Экономическая эффективность». Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и штатного расписания, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Технология СДО, будучи затратной на начальном этапе развития, благодаря своей ориентированности на большое количество обучаемых в дальнейшем экономически полностью оправдывает эту форму обучения [19].

Методы дистанционного образования

Важным интегрированным фактором системы дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. В системе дистанционного обучения должна быть реализована поддержка следующих основных методов:

1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видео-материалы, что особенно важно для дистанционного обучения – учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

интерактивные базы данных

электронные журналы

компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных и аппаратных систем).

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в системе дистанционного обучения.

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью World Wide Web и систем досок объявлений (BBS). Электронная лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов.

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие ко многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудио графических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность [18].

Организационные формы дистанционного обучения

В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др [3]. Система дистанционного обучения должна поддерживать следующие формы обучения:

1. Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, но имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио и видео - кассеты, CD-ROM - диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

2. Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

3. Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также - телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

4. Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

5. Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Студент должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

II. Технологии дистанционного обучения

2.1 Обзор технологий дистанционного обучения

Дистанционное обучение представляет собой новую форму получения образования, которая базируется на принципе самостоятельного обучения. Дистанционное обучение можно использовать как в академическом образовании, так и для корпоративного обучения, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение быстро развивается и занимает прочное место на рынке образовательных услуг [27].

Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории [15].

Классификационными признаками применяемых сегодня технологий ДО является способ доставки учебного содержания (контента) и обучающих инструкций конечному пользователю – обучаемому. Можно выделить три основные технологии ДО: кейс-технологию, телекоммуникационную и Интернет-технологию.

Кейс-технология заключается в предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде набора специализированных учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения и использования в них разных носителей информации [5]. Данная технология стала первой из применявшихся в дистанционном обучении технологий, широко используемая в заочном обучении: контент (учебники) и методические руководства в виде учебных наборов (кейсов) выдаются непосредственно обучаемому или пересылаются ему по почте. По почте осуществляется и обратная связь в виде отчётов преподавателю, представляющих собой выполненные контрольные, курсовые и другие работы. Основной составляющей кейс-технологии является обычный печатный учебник, который выпускается в юнитном (модульном) исполнении в виде небольшого пособия и по сравнению с обычным учебником имеет более чёткое структурированное содержание. Вместе с юнитой разрабатывается база тестовых заданий, которые являются основой для создания вариантов тестов (в том числе и компьютерных). Дополнительно к учебным материалам в дистанционном обучении большое распространение получили учебные слайд-лекции и видеофильмы – эффективные инструменты дистанционного преподавания, имеющие свои преимущества перед классическими аудиторными лекциями, так как отличаются максимальной информативностью, чёткой структурированностью материала и доступной для понимания формой передачи. В состав кейс-технологий всё чаще включают электронные учебные пособия. Электронный учебник как программное средство учебного назначения представляет собой систему, состоящую из двух подсистем: информационной (содержательная часть) и программной.

Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология – дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения доступа обучающимся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения [14]. По итогам проведённого Министерством Образования РФ эксперимента в области дистанционного обучения наилучшими возможностями по доставке объёмного цифрового контента потребителю (студенту или преподавателю) обладает телекоммуникационная спутниковая технология, позволяющая реализовывать дистанционное обучение практически в любом месте земного шара [3].

Главной особенностью телекоммуникационной спутниковой технологии является то, что последняя может быть использована в качестве асимметричного доступа в Интернет. Именно по этой схеме в рамках Федеральной целевой программы «РЕОИС» ведётся подключение школ и профессиональных учебных заведений к Интернету, когда обратная связь осуществляется через обычный провайдер Интернета, а прямая – через спутниковую телекоммуникацию [2].

В последние годы всё больше говорят об использовании Интернет-технологий в качестве технологической основы дистанционного обучения, что связано с возросшими возможностями технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. Обучаемый использует Интернет как источник информационных ресурсов в виде баз данных, электронных библиотек, информационных сайтов учебных заведений и других учреждений, имеющихся на многочисленных серверах международной сети.

При создании курсов ДО через Интернет широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Гипертекст – это возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабжённого ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет.

При интернет-обучении используются разные средства общения в зависимости от режима общения – онлайн или офлайн. Наиболее эффективными средствами общения при обучении являются онлайн конференции. Системы видеоконференцсвязи обеспечивают интерактивные контакты в реальном времени между удалёнными студентами и преподавателями. В состав оборудования этих систем входят видеокамеры, микрофоны, дополнительные платы, вставляемые в ПК и позволяющие осуществлять ввод изображения от видеокамеры и звука от микрофона, а также оцифровку и компрессию. Онлайн-конференции поддерживают множество различных форм занятий в процессе дистанционного обучения: лекции, семинары, тестирования, научные конференции, консультации и др.

Онлайн-конференция чаще всего используется в следующих формах: аудиоконференция, видеоконференция, многосторонняя видеоконференция, использование виртуальной аудиторной доски. С помощью электронной почты в дистанционном обучении осуществляются автоматические рассылки (mail-lists), работает доска объявлений типа Bulletin Board System (BBS), устраиваются офлайн-конференции типа «эхо» [12]. Могут также использоваться IGQ NetMeeting, позволяющие двум абонентам вести общение между собой и даже устраивать псевдоконференцсвязь. Необходимым элементом общения является и такое средство, как FAQ (frequently asked questions) – часто задаваемые вопросы. Также необходимо отметить, что в дистанционном обучении всё более популярными становятся Интернет-трансляции видео- и аудиоматериалов и Интернет-телефония.

Необходимо отметить, что среди основных преимуществ систем онлайнового обучения можно выделить следующие:

Возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма;

Возможность оперативного изменения информации через сеть Интернет со своего рабочего места;

Возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;

Возможность диалога с любым партнёром, подключенным к сети Интернет;

Возможность доступа к различным источникам информации, в первую очередь веб-сайтам Интернет, удалённым базам данных, многочисленным конференциям по всему миру, и др.

2.2 Особенности современных Web-технологий для создания курсов дистанционного обучения

На сегодняшний день актуальным является рассмотрение современных web-технологий, применяемых для создания курсов ДО, так как основной проблемой является выбор инструмента реализации программных продуктов в системе дистанционного обучения, чтобы в дальнейшем он был максимально универсален [28]. Существует множество разработанных технологий, как коммерческих, так и свободно распространяемых. Рассмотрим наиболее распространённые и перспективные web-технологии, применяемые для создания курсов ДО:

1. HTML (Hyper Text Markup Language) - язык разметки гипертекстов, предназначенный для создания форматированного текста, насыщенного изображениями, звуком, анимацией, видеоклипами и гипертекстовыми ссылками на другие документы, разбросанные как по всему Web-пространству, так и находящиеся на этом же сервере или являющиеся составной частью этого же web-проекта. Обычно HTML-документ – это файл с расширением .html или .htm, в котором текст размечен HTML-тегами. Средствами HTML задаются синтаксис и размещение тегов, в соответствии с которыми браузер отображает содержимое Web-документа. Браузер, читающий HTML-документ, отображает его в окне, используя структуру HTML-тегов. В каждом HTML-документе должны присутствовать три главных части:

объявление HTML;

заголовочная часть;

тело документа.

В настоящее время кроме языка HTML получили широкое распространение и другие языки разметки web-страниц. Приведём некоторые из них:

DHTML (динамический HTML) набор средств, которые позволяют создавать интерактивные Web-страницы без увеличения загрузки сервера [33]. DHTML построен на объектной модели документа (DOM), которая расширяет традиционный статический HTML-документ. DOM обеспечивает динамический доступ к содержимому документа, его структуре и стилям. В DOM каждый элемент Web-страницы является объектом, который можно изменять. DOM не определяет новых тэгов и атрибутов, а просто обеспечивает возможность программного управления всеми тэгами, атрибутами и каскадными листами стилей.

XML (Extensible Markup Language) – расширяемый язык разметки, представляющий собой свод общих синтаксических правил. XML — текстовый формат, предназначенный для хранения структурированных данных (взамен существующих файлов баз данных), для обмена информацией между программами, а также для создания на его основе более специализированных языков разметки (например, XHTML), иногда называемых словарями. XML является упрощённым подмножеством языка SGML.

SGML ( Standard Generalized Markup Language) — стандартный общий язык разметки, на котором можно определять язык разметки для документов. Изначально SGML был разработан для совместного использования машинно-читаемых документов в больших правительственных и аэрокосмических проектах [32]. Он широко использовался в печатной и издательской сфере, но его сложность затруднила его широкое распространения для повседневного использования.

Применительно к дистанционному обучению использование языков разметки гипертекста резко расширило возможности представления учебного материала в виде электронных страниц web-сайтов [29]. Гипертекст может организовывать точки разветвления. Эта функция позволяет возвращаться назад по тексту, либо перейти к любой другой точке разветвления; широко используется при создании электронных учебников [11]. С помощью языков разметки гипертекста, таких как HTML, могут быть организованы так называемые технические библиотеки – это записанные на диск и снабженные инструментами поиска фрагменты или полные тексты различных публикаций, данных. С помощью web-страниц можно не только преподносить обучающему информацию, но и наглядно иллюстрировать некоторые фрагменты в виде картинок, эскизов, схем, анимационных фрагментов, видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и т.п. Страницы могут быть представлены различными стилями в зависимости от темы материала и психологии обучаемого (деловой стиль, развлекательный и т.д.), а также содержать некоторые вычислительные и преобразовательные функции в зависимости от возможностей языка разметки текста.

2. JavaScript предназначен для написания сценариев для активных HTML-страниц. Язык JavaScript не имеет никакого отношения к языку Java. Java разработан фирмой SUN. JavaScript – фирмой Netscape Communication Corporation. Первоначальное название – LiveScript. После завоевания языком Java всемирной известности LiveScript из коммерческих соображений переименовали в JavaScript [30].

JavaScript не предназначен для создания автономных приложений. Программа на JavaScript встраивается непосредственно в исходный текст HTML-документа и интерпретируется брaузером по мере загрузки этого документа. С помощью JavaScript можно динамически изменять текст загружаемого HTML-документа и реагировать на события, связанные с действиями посетителя или изменениями состояния документа или окна [34].

Важная особенность JavaScript – объектная ориентированность. Программисту доступны многочисленные объекты, такие, как документы, гиперссылки, формы, фреймы и т.д. Объекты характеризуются описательной информацией (свойствами) и возможными действиями (методами).

3. Common Gateway Interface (CGI) является наиболее низкоуровневой и является стандартом интерфейса, который служит для связи внешней программы с web-сервером. Сам протокол разработан таким образом, чтобы можно было использовать любой язык программирования, который может работать со стандартными устройствами ввода/вывода. Поскольку такая возможность имеется на уровне операционной системы, то, если не требуется сложный скрипт, его можно оформить в виде командного файла [31].

Рассмотрим основные достоинства и недостатки технологии CGI:

CGI не налагает особых условий на платформу и web-сервер, поэтому работает на всех популярных платформах и web-серверах. Также технология не привязана к конкретному языку программирования и может быть использована на любом языке, работающем со стандартными потоками ввода/вывода.

Производительность CGI-программ не высока. Основной причиной этого является то, что при очередном обращении к серверу для работы CGI – программы создается отдельный процесс, что требует большого количества системных ресурсов.

Встроенных средств масштабируемости технология не предусматривает, об этом разработчикам приходится заботиться отдельно.

CGI - программа представляет собой готовый к исполнению файл, что
препятствует легкому расширению системы.

Эти причины привели к тому, что сейчас разработке CGI - приложений предпочитают более развитые платформы, предоставляющие больше удобства разработчикам, обладающие повышенной производительностью. Однако большая масса уже разработанных приложений заставляет считаться с технологией CGI, а ее знание необходимо для понимания работы высокоуровневых платформ.

4. Personal Home Page (PHP) получила очень широкое распространение благодаря своей бесплатности и поддержке самых популярных платформ. Она базируется на принципе построения страниц из шаблонов, впервые появившемся в Active Server Pages, но развивает и дополняет его. Страницы РНР имеют вид обычных HTML страниц. Между тэгами вставляются строки программного кода на специальном языке сценариев РНР.

Принцип шаблонов позволил разработчикам писать программы гораздо быстрее и без ошибок, присущих традиционным CGI-программам, выдающим HTML содержимое в поток вывода. На сегодняшний день диапазон систем, построенных на шаблонах простирается от простых страниц с выборками из базы данных до крупных приложений электронной коммерции, основанных на XML. Шаблонные системы пользуются большой популярностью среди разработчиков, поскольку наиболее подходят для типовых сайтов. Такие решения включают ColdFusion, PHP, JSP и ASP, из которых РНР является наиболее распространенной [32]. Рассмотрим основные достоинства и недостатки платформы:

Применяемый в РНР язык прост и удобен, однако не является в полном смысле объектно-ориентированным;

Для РНР существуют обширные библиотеки, а также масса встроенных
функций для решения самых разнообразных задач.

При использовании РНР с web-сервером Apache есть возможность
эффективного исполнения ядра, как расширения сервера. В остальных случаях производительность платформы невысока.

Возможности интеграция ограничены включением модулей и использованием внешних функций, что не соответствует современным требованиям.

Шаблонный подход РНР, при всех больших возможностях, скрывает серьезные недостатки. Из общих недостатков этого подхода, применимых как к РНР, так и ASP, JSP необходимо выделить следующие:

Файл-страницу может поддерживать только человек, хорошо владеющий как программированием, так и HTML, что требует повышенной квалификации.

Один файл, в конкретный момент времени, может править только один человек. Это означает, что работает либо программист, либо дизайнер. То есть наблюдается невозможность разделения труда там, где она потенциально возможна.

Как общий итог рассмотрения технологии можно заключить, что, благодаря простоте использования, наличию большого числа функций и библиотек, распространенности и поддержке большинства существующих web-серверов и платформ, РНР является очень удобным средством разработки небольших систем. В то же время ограничения по производительности, масштабируемости, языку программирования и возможностям расширения и интеграции препятствуют использованию платформы при разработке масштабных систем.

5. Технология Microsoft.NET и среда ASP.NET. Технология .NET является новейшей разработкой компании Microsoft и заявлена как новый этап в развитии средств взаимодействия между приложениями. В настоящий момент она доступна в качестве дополнения .NET Framework к семейству операционных систем Microsoft Windows. Также ведутся работы по созданию .NET Framework на других операционных системах. Основа .NET - Common Language Runtime (общая среда исполнения языков) опирается на системные службы операционной системы и управляет выполнением кода, написанного на любом современном языке программирования. Набор базовых классов дает доступ к сервисам платформы, которые разработчики могут использовать из любого языка программирования.

Важной составляющей частью платформы .NET является новая среда ASP.NET. Возможности ASP.NET настолько велики, что ее сложно назвать следующей версией ASP. В ее основе лежит другая платформа, и основными языками программирования для нее выбраны С+ и Visual Basic, вместо бывших скриптинг языков. В то же время, новая технология позволяет писать ASP страницы на любом подходящем языке.

В ASP.NET заложено все, для того, чтобы сделать весь цикл разработки web-приложения более быстрым, а поддержку проще. Ниже приведены основные возможности и принципы работы ASP.NET.

Компилирование кода при первом обращении.

Широкий выбор библиотек компонентов, поставляемых с .NET.

Поддержка мощного средства разработки - Visual Studio. NET.

Языковая независимость в пределах платформ для которых реализована общая языковая среда исполнения CLR.

Возможности расширения с помощью мультипроцессорных и кластерных решений.

Новые возможности по обработке ошибок.

Объектно-ориентированные языки разработки (новый язык С#).

Расширенные возможности повторного использования компонент.

Очевидно, что платформа .NET и ASP.NET предоставили новые возможности по разработке Web-систем. Они отвечают всем современным требованиям и позволяют значительно ускорить и упростить разработку сложных приложений.

2.3 Коммуникационные технологии, применяемые в дистанционном обучении

Необходимо отметить, что главной особенностью дистанционного обучения является наличие информационных технологий коммуникации, которые обеспечивают оперативную связь и взаимодействие участников ДО. Коммуникационные технологии, используемые для поддержки взаимодействия в дистанционном образовании, могут быть разделены на две категории:

Технологии асинхронной коммуникации – средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени и не требующие, чтобы участники взаимодействия были представлены одновременно (форумы, электронная и аудио почта, и др.).

Технологии синхронной коммуникации – средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени (IRC, ICQ, web-чат, видео и аудио конференции) [13].

Часто можно встретить комбинацию синхронных и асинхронных технологий.

Рассмотрим более подробно наиболее распространённые коммуникационные технологии, применяемые для ДО.

2.3.1 Электронная почта

Первые дистанционные курсы, были целиком построены на передаче материалов и заданий по Е-mail. Студент, выполнив задания, отсылал результаты преподавателю опять же по E-mail, что в точности соответствует использованию традиционной почты при обмене информацией в заочном образовании – однако в случае электронной почты обмен происходит несравнимо быстрее.

Электронная почта (ЭП) – это совокупность программно-аппаратных средств, обеспечивающих передачу сообщений между компьютерами. Сообщения могут быть представлены как в форме обычных текстов, так и в нетекстовой форме (программы, графика, видео, звук), в открытом или зашифрованном виде. Время доставки письма может составлять от нескольких секунд до десятков минут и зависит, главным образом, не от расстояния, а от количества переходов из одной сети в другую в процессе доставки, а также от организации службы ЭП в той или иной сети на пути передачи сообщения [31]. Получение электронных сообщений, а также подготовка и отправка ответов на них могут производиться в удобное для любого участника переписки время. По этой причине электронную почту относят к неинтерактивным технологиям, реализуемым в режиме «off-line», поскольку между отправлением письма и получением ответа на него обычно проходит какое-то время (несколько минут, часов, дней и т.п.). Электронная почта является одной из наиболее дешевых и сравнительно несложных телекоммуникационных технологий. Однако она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации диалога в реальном времени. При реализации заочно-дистанционной формы обучения ЭП может применяться для:

оперативной доставки необходимых учебных и учебно-методических материалов, а также административной информации обучающимся;

оперативной доставки выполненных домашних заданий преподавателю;

обратной связи между преподавателем и обучающимся

диалога между обучающимися;

телеконференции в режиме off-line;

обмена управленческой информацией внутри системы ДО (например, между преподавателями и деканатом).

Электронная почта применяется в большинстве систем ДО, однако сегодня практически нет курсов, построенных исключительно на электронной почте, так как она является вспомогательным сервисом.

2.3.2 IRC-технология

IRC-технология (англ. Internet Relay Chat — ретранслируемый Интернет-чат) — сервисная система, при помощи которой можно общаться через сеть Интернет с другими людьми в режиме реального времени. Она была создана в 1988 году финским студентом Ярко Ойкариненом [35].

При подключении к серверу IRC пользователь видит список доступных каналов, в каждый из которых (или сразу в несколько) он может «войти». Канал представляет собой виртуальную «комнату», в которой могут находиться несколько пользователей. Все сообщения, выдаваемые в канал, видны всем пользователям, которые находятся на этом же канале. Каждый канал имеет своё название и, как правило, определённую тему для обсуждения. После «входа» на канал пользователь может видеть, что пишут остальные участники канала, а также может сам принять участие.

Разные серверы могут объединяться в сеть с единым пространством имён пользователей и каналов. Крупные мировые IRC-сети насчитывают в своём составе сотни серверов.

Клиентами IRC являются:

для Unix-подобных операционных систем: XChat, Kopete, irssi, kvirc и ircII;

для Windows-систем: mIRC, XChat, kvirc;

для мобильных телефонов (MIDP): jmirc-m, snirc.

IRC предоставляет возможность как группового, так и приватного общения. Для группового чата в IRC предназначены каналы, на которых пользователи могут собираться и вести общение. Операторы IRC-сети управляют работой серверов и сети в целом. Как правило, в IRC-сетях для операторов обычно тоже устанавливаются ограничения на уровне правил сети, сетевого этикета или даже на уровне IRCd/IRC-сервисов.

2.3.3 Телеконференция

Одним из современных инструментов ДО, обеспечивающий высокую интерактивность процесса общения тьютора и обучаемых, является телеконференция.

Телеконференция — мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками с помощью технологии телеконференций. Телеконференция осуществляется на базе программно-технической среды, которая обеспечивает взаимодействие пользователей. Подобная технология освобождает преподавателя от необходимости взаимодействия с каждым учеником индивидуально и позволяет организовать коллективную работу обучающихся.

Телеконференции могут проходить в форме переписки по электронной почте (режим off-line) или в реальном времени (режим on-line). В первом случае сообщения направляются получателям в соответствии со списком рассылки телеконференции. Во втором случае для реализации телеконференции необходимо использовать специальное программное обеспечение, а сама телеконференция состоит в обмене текстовыми сообщениями в реальном времени, которые практически мгновенно отображаются на экранах компьютеров всех участников телеконференции. В настоящее время указанное программное обеспечение достаточно редко встречается в виде отдельного продукта. Как правило, оно входит в качестве одного из элементов в состав интегрированных телекоммуникационных приложений, таких, например, как FirstClass Intranet Server, NetMeeting [9]. В зависимости от необходимого характера и степени интерактивности и сложности используемых технологий, системы телеконференций классифицируются следующим образом:

компьютерные телеконференции;

аудио телеконференции;

аудио-графические телеконференции;

телеконференции аудио плюс медленный телевизионный просмотр;

телеконференции с односторонним видео и двусторонним аудиодиалогом;

телеконференции с двусторонним видеодиалогом.

Компьютерные телеконференции происходят в ситуации, когда компьютерные терминалы, установленные в местах нахождения участников, обмениваются между собой информацией в реальном времени. Аудио телеконференции предоставляют возможность живого разговора между участниками, находящимися в различных местах, или через общественную телефонную сеть, или через специальную микроволновую/спутниковую связь. Аудиографические телеконференции и аудио- телеконференции плюс медленный телевизионный просмотр являются продвинутыми вариантами аудио телеконференций, при которых наряду с обменом аудио информацией, возможен обмен компьютерной графикой и фотографиями, полученными с помощью видеокамеры.

Телеконференции с двусторонним видео диалогом являются наиболее сложными, они позволяют наряду с аудио диалогом двусторонний обмен изображениями между участниками. Это наиболее приближено к прямому личному общению. В связи с тем, что передача видео информации в реальном времени требует широкой полосы пропускания, эта форма телеконференций является самой дорогостоящей. Более дешевой альтернативой двусторонней видео телеконференции являются телеконференции с односторонним видео и двусторонним аудио диалогом, при которых лишь главный участок («педагогический терминал» в случае применения в дистанционном образовании) имеет возможность посылать видео информацию другим участникам. Другие участники («учебные терминалы») могут получать эту видео информацию вместе с аудио информацией, но сами в свою очередь могут посылать лишь аудио информацию со своих участков педагогическому терминалу.

2.3.4 Системы компьютерной видеоконференцсвязи (КВКС)

Видеоконференция – это телеконференция, обеспечивающая передачу аудиоинформации, изображений и видеофильмов. Видеоконференция использует технологию видеоконференцcвязи.

Видеоконференцсвязь – это услуга, предоставляемая операторами электросвязи и компьютерных сетей и обеспечивающая обмен аудио- и видео-информацией в режиме реального времени между участниками территориально распределенной группы [10]. Главная особенность систем КВКС, которая предопределила интерес к их практическому использованию в дистанционном обучении, состоит в возможности реализации визуального интерактивного общения Возможность естественного общения друг с другом, включая не только диалог «faсe-to-faсe», но и совместную работу над учебными материалами, просмотр графических материалов и различных предметов, относящихся к теме беседы, видеовставок, репортажей (в том числе передаваемых непосредственно во время телеконференций) – все это определяет существенные преимущества КВКС по сравнению с другими видами дистанционных контактов. Ключевую роль при проведении видеоконференций играет координатор. От него зависит успех всей конференции. Примерами наиболее часто используемых систем КВКС в Интернет являются Microsoft NetMeeting, Enhanced CU-SeeMe (White Pine Software) и др. Можно выделить семь основных функций совместной работы, реализуемых в современных системах КВКС:

обмен аудиоинформацией;

обмен видеоинформацией;

виртуальная аудиторная доска;

дискуссии с вводом текстовой информации с клавиатуры;

пересылка файлов;

совместное использование прикладных программ;

проведение многосторонних конференций [9].

2.3.5 Чат

Чат (англ. chat — разговор) — средство общения пользователей по сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение [35]. Существует несколько разновидностей программной реализации чатов:

HTTP- или web-чаты. Такой чат выглядит как обычная web-страница, где можно прочесть последние несколько десятков фраз, написанных участниками чата и модераторами. Страница чата автоматически обновляется с заданной периодичностью.

Также есть чаты, создаваемые с помощью технологии (Adobe) Flash. Они отличаются тем, что страница с чатом не обновляется, а между клиентом и сервером открывается сокет, что позволяет моментально отправить или получить сообщение, естественно, при этом расходуется намного меньше трафика. К ним относятся:

Программы-чаты для общения в локальных сетях (например, Vypress Chat, Intranet Chat). Часто есть возможность передачи файлов.

Чаты реализованные поверх сторонних протоколов (например чат, использующий ICQ).

По применению чаты делятся на:

all2all групповая коммуникация (например, IRC, Jabber, AVACS Live Chat);

p2p персональные коммуникации (например, ICQ, Skype, Yahoo! Messenger, AOL Instant Messenger, Hamachi) — личное общение;

b2b деловые — работа в группах;

b2c потребительские — поддержка клиентов компании на корпоративном сайте.

2.3.6 Web-форум

Web-форум — класс web-приложений для организации общения. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу.

Распространённое деление web-форума: Разделы → темы → сообщения.

Обычно сообщения несут информацию «автор — тема — содержание — дата/время». Сообщение и все ответы на него образует «ветку» («тему»)/

Отклонение от начальной темы обсуждения часто запрещено правилами поведения форума. За соблюдением правил следят модераторы и администраторы  — участники, наделённые возможностью редактировать, перемещать и удалять чужие сообщения в определённом разделе или теме, а также контролировать к ним доступ отдельных участников.

На форумах может применяться чрезвычайно гибкое разграничение доступа к сообщениям. Так, на одних форумах чтение и создание новых сообщений доступны любым случайным посетителям, на других необходима предварительная регистрация (наиболее распространённый вариант) — те и другие форумы называют открытыми. Применяется и смешанный вариант — когда отдельные темы могут быть доступны на запись всем посетителям, а другие  — только зарегистрированным участникам. Кроме открытых, существуют закрытые форумы, доступ к которым определяется персонально для каждого участника администраторами форума. На практике также нередко встречается вариант, когда некоторые разделы форума общедоступны, а остальная часть доступна только узкому кругу участников.

При регистрации участники форума могут создавать профили — страницы со сведениями о данном участнике. В своём профиле участник форума может сообщить информацию о себе, настроить свой аватар или автоматически добавляемую к его сообщениям подпись — в зависимости от предпочтений. Подпись может быть статичным текстом либо содержать графические картинки [35].

Большинство форумов имеет систему личных сообщений, позволяющую зарегистрированным пользователям общаться индивидуально, аналогично электронной почте.

Многие форумы при создании новой темы имеют возможность присоединения к ней голосований или опросов. При этом другие участники форума могут проголосовать или ответить на заданный в заголовке темы вопрос, не создавая нового сообщения в теме форума.

Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Часто также несколько форумов сводят воедино в одном месте, которое также называют форумом (в широком смысле).

По методу формирования набора тем форумы бывают с динамическим списком тем и с постоянным списком тем. В форумах с динамическим списком тем простые участники могут создавать новую тему в рамках тематики форума.

Форум отличается от чата разделением обсуждаемых тем и возможностью общения не в реальном времени, то есть является асинхронным средством коммуникации. Это располагает к более серьёзным обсуждениям, поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа. Форумы часто используются для разного рода консультаций, в работе служб технической поддержки [31].

В настоящее время web-форумы почти полностью вытеснили новостные группы на базе NNTP и являются одним из наиболее популярных способов обсуждения вопросов во Всемирной паутине. На данный момент форумы сосуществуют наравне с блогами. Эти две формы общения в Интернете практически не уступают друг другу по популярности.

III. Разработка дистанционных курсов

3.1 Разработка структуры курса дистанционного обучения

Полноценный проект дистанционного обучения состоит из: инструктивного блока, информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино (таблица 1).

инструктивный блок	информационный блок	контрольный блок	коммуникативный блок
управляющая система

Курс ДО – это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск подходящей информации в сетях, обмен письмами, как с кураторам курса, так и с другими учащимися, обращение к базам данных, периодическим информационным изданиям, распространяемых посредством Интернет [7].

Дистанционное обучение, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс предназначен действительно для обучения, то есть для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора и организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов  на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иные. В данном случае мы говорим об обучении, т.е. о взаимодействии  учителя и учащихся, следовательно, требования к организации таких курсов должны определяться особенностями взаимодействия обучающего и обучаемого в условиях телекоммуникационной сети. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. 

Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, так как средства информационных технологий – это средство реализации дидактических задач. 

При создании курса ДО важно учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого.

Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:

1) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием;

2) используемых при этом педагогических технологий;

3) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;

4) эффективности обратной связи.

Другими словами, эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:

1. В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).

2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

4. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

5. Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

6. Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования) так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании).

В настоящее время широко используется следующая структура курсов ДО:

Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая биография автора курса, основные публикации.

Введение (информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности.

Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами и определениями, ссылками на другие страницы курса, и другие источники информации в сети Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен иметь заголовок.

Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса.

Литература - список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, форум, чат).

Практические и лабораторные работы, необходимые для качественного усвоения курса. Предварительно рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, проверить знания теоретического материала.

Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на web-сайте и доступные для обучающихся.

Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам.

При создании курса ДО необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Учитывая слабость каналов Интернет в России, не рекомендуется делать web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Интернет на компьютер пользователя, и делают процесс обучения неудобным. При обрыве связи пользователь вынужден снова загружать web-страницы. Рекомендуются большие по объему загрузки страницы разбивать на несколько страниц и соединять их гиперссылками.

При разработке курса ДО необходимо участие автора, методиста, web-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного курса зависит от слаженной работы всей этой команды. Подготовив материалы по курсу ДО, автор передает его web-мастеру. web-мастер перерабатывает курс для представления его в Интернете [27].

При создании курса необходимо использовать итерационный подход. Курс должен изменяться и дорабатываться по результатам работы с материалами курса web-мастера и других специалистов.

После создания курса проводятся тестирование и проверка курса автором курса и пилотные испытания курса, по результатам которых проводится доработка курса.

Для организации дистанционных курсов разрабатывается специальный web-сайт. На сайте размещается система для управления процессом дистанционного обучения, информация по организации обучения, представлен список предлагаемых курсов и сами курсы. Каждый курс размещается в своем разделе сайта.

Для представления курсов в сети Интернет обычно используется типовая оболочка курса с удобной системой навигации. По каждому курса создаются тесты, форум. Создается закрытая и открытая области для размещения курса на сайте. Информация о тестировании обучаемого заносится в базу данных.

Размещение курса делается многоуровневое. На первом уровне показывается структура курса и аннотация разделов. Каждый раздел курса разбивается на отдельные модули (web-страницы).

В пределах каждой web-страницы студент имеет возможность: отправить письмо преподавателю с вопросом, информацией; общаться со своими коллегами по обучению через форум (вопросы, обмен мнениями, выполнение совместных работ); получить список литературы по данному вопросу или адреса сайтов в Интернете наиболее важных и полезных документов.

В курсах дистанционного обучения более чем в каких-либо других курсах, должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий учащихся к продолжению работы, успешному ее завершению [8].

Рекомендуется использовать принцип единства при создании курса: выдерживать единую цветовую палитру по всему курса, одинаковое использование шрифтов, одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления и т.д.

Web-страница в среднем не должна превышать по длине трех экранов. Основное разрешение экрана у пользователей 800*600 пикселей. (Пользователь может иметь различное разрешение монитора у себя на компьютере - количество точек (пикселей) на экране монитора по горизонтали и вертикали).

Рекомендуется использовать стандартные шрифты - Times, Arial. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всего курса. Например, основной текст курса шрифт Times New Roman, заголовок раздела и занятия – Arial.

Гипертекстовая структура может оказаться очень полезной при чтении, максимально используйте возможности гипертекста; информацию значительного объема следует разбивать на несколько страниц, связанных между собой гиперссылками.

Возможно размещение гиперссылок в пределах одной web-страницы, например, для быстрого перехода вверх страницы, или в определенное место данной страницы.

Текст должен быть коротким или, по крайней мере, поделен на абзацы; текст должен быть удобным для беглого ознакомления. Не следует заставлять посетителя читать крупные абзацы текста. Вместо этого лучше использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки.

Рекомендуется использование цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы).

Не рекомендуется использовать подчеркивание в тексте, чтобы не путать с гиперссылками.

Графические элементы должны дополнять текст.

Каждая web-страница должна иметь заголовок раздела и заголовок занятия.

Модули могут иметь дополнительные материалы в виде отдельных web-страниц.

Каждая страница может иметь слева вертикальное поле, которое можно использовать для размещения различных подзаголовков, комментариев, графических изображений.

На любой web-странице можно открыть новое окно с просмотром информации в нескольких окнах одновременно или попеременно. Возможно использование фреймовой структуры, когда экран компьютера разбивается на несколько независимых окон (фреймов).

Возможно использование звуковых и видео фрагментов.

Сценарий разработки курса ДО:

1. Определить цели и задачи курса.

2. Учесть особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику дистанционного обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемого и целей курса.

3. Организация учебного процесса, методы взаимодействия преподавателя и обучаемого, виды и формы занятий.

4. Определить средства доставки курса и информационные носители.

5. Структуризация и подготовка учебного материала. Провести разбивку курса на разделы и разбивку содержания раздела на небольшие смысловые части – занятия (модули).

3.2 Требования, предъявляемые к разработке дистанционных курсов

При создании курсов ДО необходимо учитывать следующие требования: 

Мотивация. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед студентом. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.

Постановка учебной цели. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для студентов), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования.

Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости.

Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, меньше - в тестирующей программе, больше - в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной.

Оценка. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство студентов, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше.   Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций «студент – преподаватель – студенты». Для этих целей рекомендуется организация работы студентов в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии. 

При создании курсов ДО широко используются гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться  обучаемому по своей собственной стратегии обучения по всему тексту курса.  Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала,  снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают преподавателю  возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующим шагом здесь может быть создание на основе одного и того же   материала «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня знаний.  Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет [29].

Но необходимо отметить, что как критики, так и сторонники онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не улучшается просто оттого, что студентам дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе.

Так, например электронная почта, интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи студентов. Но практика показывает, что без контроля преподавателя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Преподаватели многих американских вузов «оживляют» Интернет-общение простым, но эффективным методом: они заранее объявляют перед началом курса, что 10-20 суммарного балла по курсу студент получит за вклад в дискуссии. Преподаватель обычно предлагает свои собственные вопросы, но дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и студентам.

Как и всякое техническое новшество, каждый из сервисов Интернет, от электронной почты до WWW, имеет свою нишу оптимального применения в учебном процессе. И у этой ниши есть границы. Возможно, одно из важнейших решений при создании web-курса - это мера, в какой степени он может дополнять или заменять очный курс, в какой мере он может и должен использовать преимущества, даваемые другими формами обучения [28].

Например, для класса живописи, предполагающего тесное личное общение студента и преподавателя, веб-курс может быть лишь скромным дополнением, сборником общих инструктивных материалов и онлайн-галереей обсуждаемых работ. В классе же экономической теории, как и в тысячах других, весь учебный процесс может быть переосмыслен и организован по-новому с применением Интернет.

Современные курсы ДО отличаются сжатым, реферативным изложением материала, делают необязательным сплошного чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и т.п.

Мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др.

Мультимедиа - богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук.

В работе с гипертекстом студент занимает более активную позицию в процессе обучения, т.к. он должен делать выводы по поводу прочитанного материала и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на студента.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок на страницах курсов позволяет:

Улучшить представления учебного материала.

Организовать широкомасштабные дискуссии.

Обеспечить удобный интерфейс.

Для организации дискуссий в курсе ДО используется Web-конференция (телеконференция или форум) и CHAT-система.

Недостаточно обеспечить студентов учебными материалами и рассчитывать, что они выполнять основную часть заданий; или просто поместить тесты в сеть Интернет и ожидать, что студенты будут учиться по ним без какой-либо педагогической стратегии и минимуму взаимодействия с преподавателем-тьютором.

При разработке курса ДО следует принимать во внимание изолированность студента, обучающегося дистанционно. Материалы должны снабжаться необходимыми пояснениями, быть дружественными к пользователю и привлекательны, все трудности процесса изучения должны заранее предвидеться авторами.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам дистанционных курсов будут полезны рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его «Руководстве к образованию немецких учителей». Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:

- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части;

- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность обучаемого, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;

- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности дистанционных курсов

Применение web-технологий для создания электронных учебников  диктует свои законы и  предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки.

Во-первых, если мы хотим, чтобы учебное пособие представляло собой web-сайт, оно должно органически входить в общую «паутину», быть «живым», взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией сети – главным образом, с реальными экономическими данными, которые являются материалом для практических задач, а также с разнообразной  теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями).

Во-вторых, как и любой web-сайт, такой учебник должен развиваться, не быть статичным.  Такой подход позволяет разрабатывать учебное пособие поэтапно, оно будет начинаться с некоторого «ядра»,  основы курса, затем расти, увеличиваться количественно и изменяться качественно.    Интернет технологии позволяют получить статистику по посещению каждый web-страницы курса,   получить наиболее популярные маршруты передвижения обучаемых по web-страницам курса.

Преимущество Интернет состоит в том, что вы можете легко изменять содержание курса,  размещенного на web-сайте, вводить самые последние данные, корректировать курс по итогам обучения, оперативно отображать текущую успеваемость студентов и т.д. Используя поисковые машины, новостные сайты включать в материалы обучения самые последние материалы, делать кейсы на примерах событий, которые происходят в данный момент.

Курс ДО должен быть разбит на относительно небольшие, логически замкнутые части (разделы). Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы – занятия. Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела – подзаголовки [28].

Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы,  обозримость ее с содержание раздела, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой   структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела   к другому разделу курса.

Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов ДО заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебник для ДО должен обладать следующими качествами:

Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей).

Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий.

Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука, если необходимо и др.).

Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник.

Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы).

Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.

Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера).

3.3 Разработка электронного учебного пособия «Основы подготовки учащихся к экстремальным ситуациям»

Для написания электронного учебного пособия «Основы подготовки учащихся к экстремальным ситуациям» были использованы такие web-технологии, как язык разметки гипертекста HTML, JavaScript, PHP.

Разработанное электронное учебное пособие состоит из:

программы курса, в которую входят: пояснительная записка по данному курсу, тематический план, содержание дисциплины и виды занятий.

курса лекций, который включает основные разделы по темам курса «Основы подготовки учащихся к экстремальным ситуациям».

учебного практикума, содержащего учебные задания с профессиональной направленностью репродуктивного и продуктивного характера.

учебного форума БЖД, который обеспечивает обучающимся обратную связь с преподавателем. Здесь также проводятся дискуссии по заранее заданным темам, которые имеют групповой характер.

контрольно-измерительных материалов (КИМ), состоящего из тестов и контрольных вопросов по темам.

списка основной и дополнительной литературы.

Разработанное электронное пособие имеет развитую гипертекстовую структуру. В качестве гиперссылок в пособии используются как специальные элементы, привлекающие к себе внимание, так и отдельные части блока, логика которых требует обращения к информации из другого блока.

Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре данного курса, к возможности перемещаться  обучаемому по всему тексту курса. Данный курс разбит на относительно небольшие, логически замкнутые блоки (разделы). Каждый блок представляет собой логически стройную систему с законченной мыслью. Положения базового блока, требующие дополнительных разъяснений, содержат гиперссылки на дочерние блоки (разделы), содержащие дополнительную информацию.

Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные единицы – занятия. Каждый раздел имеет заголовок, а занятия раздела – подзаголовки.

Также разработанное электронное пособие обладает удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу при помощи гиперссылок.

Теоретический курс состоит из десяти лекций, в конце каждой из которых содержатся вопросы для самоконтроля. К каждой теме лекций имеются практические занятия, с методическими рекомендациями по их выполнению.

Главная страница учебного пособия представлена на рис. 1.:

При наведении мыши на каждый из разделов курса появляется ниспадающее меню, в котором можно выбрать соответствующую тему, относящуюся к данному курсу. Меню написано на скриптовом языке JavaScript. Благодаря такому меню обучающийся может легко перемещаться по учебному пособию и быстро находить нужную ему информацию (рис. 2).

В разделе КИМ (контрольно-измерительные материалы) разработанного электронного пособия содержатся перечень контрольных вопросов курса, а также итоговый тест (рис. 3), с помощью которого учащиеся могут проверить уровень своих знаний по данному курсу.

В данном курсе использован дружественный интерфейс, стимулирующий учащихся к продолжению работы, успешному ее завершению.

При создании учебного пособия выдержан принцип единства: единая цветовая палитра по всему курса, одинаковое использование шрифтов, одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления.

Необходимо отметить, что главным отличием разработанного курса ДО от традиционного электронного учебного пособия является наличие обратной связи с преподавателем, которая реализована здесь в виде учебного форума phpbb (рис. 4).

Форум phpbb разработан на скриптовом языке PHP, поддерживающий различные СУБД. Кроме поддержки различных СУБД несомненными достоинствами phpBB являются:

Несложная в использовании система шаблонов.

Многоязычный интерфейс: языковые файлы переведены на более чем 50 языков и доступны для свободного скачивания с официального сайта phpBB.

Большое сообщество пользователей, готовых прийти на помощь.

Большое количество доступных и обновляемых модификаций.

Интерфейс phpBB приятный и понятный для пользователя. Разделы форума разбиты на отдельные блоки. На главной странице представлена детальная статистка, в которой содержится информация о количестве сообщений, тем и пользователей на форуме. Здесь же доступна информация об объеме БД и дате запуска форума.

Ниже следует список пользователей онлайн, в котором, представлена информация о последнем входе пользователя, его месте и IP адресе. Также на главной странице можно найти информацию о последней версии форума phpBB.

Основная функция форума заключается в создании учащимися и преподавателями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу. Также данный форум предназначен для размещения учащимися выполненных практических заданий с последующей проверкой их преподавателями.

Разделы электронного учебного пособия подкреплены примерами, красочными изображениями, различными таблицами и схемами. Все это позволяет интереснее проводить занятия, изучать темы самостоятельно.

Страницы учебного пособия не содержат лишней информации, которая в ходе работы с программой могла бы отвлечь внимание.

Таким образом, разработанное электронное учебное пособие для ДО обладает следующими качествами:

Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса, а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей).

Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, переход в раздел дискуссий.

Использованием мультимедийных возможностей – графических картинок, таблиц, схем.

Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник.

Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы).

Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

Наличием обратной связи с преподавателем – web-форума, для организации дискуссий и проверки выполненных практических заданий преподавателями.

Заключение

Дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.

Методика дистанционного обучения базируется на принципах информатизации образования и широком использовании телекоммуникационных технологий.

Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями.

Существенную роль в практике использования систем дистанционного обучения играет сегодня глобальная сеть Интернет. Появление Интернета и web-технологий дало новые возможности в развитии данной формы обучения.

Отличительной особенностью при разработке дистанционного курса является рассмотрение современных web-технологий, так как использование web-технологий для разработки и доставки учебных курсов ведет к развитию новой модели, новой парадигмы инновационного обучения. Web-технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактические принципы обучения.

Применение web-технологий для создания электронных учебных пособий для дистанционного обучения предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки. Одним из основных требований к курсу ДО является наличие обратной связи с преподавателем. Этот критерий имеет ключевое значение для обучаемого, так как наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникаций обучающихся и преподавателей.

Список литературы

Агапонов, С.В. и др. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб., 2007. – 136 с.

Андреев, А.Л., Троян, Г.М. Основы Интернет-обучения. – М., 2003.

Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. – 105 с.

Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – М., 2005. – 127 с.

Буширин, Г.Н., Ефимов, Н.Н., Нечаев, В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 2003. №4. – С. 60-72.

Гозман, Л.Я., Шестопал, Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. – Ростов – на – Дону: «Мысль», 2005. – 272 с.

Дятлов, В.Л. Дистанционное профессиональное обучение. – М., 2001. – 288 с.

Канаев, В.И. Дистанционное обучение: Технологические аспекты. – М., 2004. – 303 с.

Пидкасистый, П.И. Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000. №5. – С. 145-150.

Полат, Е.С., Моисеева, М.В. Дистанционное образование: Учеб. пособие. – М., 2002. – 154 с.

Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высшего учебного заведения. – М., 2004. – 95 с.

Полат, Е.С. Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. – 1999. №7. – С. 165-170.

Тихомиров, В.П. Развитие дистанционного образования. – М., 2001. – 389 с.

Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения, рекомендации): Учебное пособие. – М., 2004. – 152 с.

Трайнев, В.А., Гуркин, В.Ф., Трайнев, О.В. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / Под ред. В. А. Трайнева. – М., 2008. – 380 с.

Шахмаев, Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 226 с.

Щенников, С.Л. Открытое дистанционное образование. – М., 2002. – 480 с.

Distance Education at a Glance. University pf Idaho, 2000. – 320 p.

«Education via the Internet», «Internet Usage in Education», Proceedings – UNESCO. Minsk, 2000. – 253 p.

Porter, L.R. Creating the virtual classroom: distance learning with the Internet. New York, 2000. – 425 p.

1 ССЫЛКА

i КОНЦЕВАЯ СНОСКА

33

Нуралиев Эльнур Джангирович ПМИ-б-о-24-2 1 курс ФМКН