Консультация с презентацией для педагогов Сказкотерапия

Составление сказок как средство речевого и умственного развития дошкольников. Сказкотерапия.

Подготовлено:

Воспитатель

Сорокина М.Г.

МОУ Леснополянская НШ

им. К.Д. Ушинского ЯР

Цели ТРИЗ:

• развивать фантазию детей,
• учить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов,
• воспитывать у детей качества творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира,
• развивать умение решать свои маленькие проблемы

Исходное положение концепции -

• природосообразность обучения - педагог должен идти от природы ребенка

ТРИЗ

•      "ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”. (Г.С.Альтшуллер)

Этапы:

• корректировка первоначальной формулировки задачи;
• построение модели;
• определение имеющихся вещественно – полевых ресурсов;
• составление ИКР (идеального конечного результата);
• выявление и анализ физических противоречий;
• приложение к задаче смелых, дерзких преобразований.

Сказкотерапия – это

направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения

(означает « лечение сказкой »)  

Детские проблемы:

• 1.Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.
• 2. Сказки для гиперактивных детей.
• 3. Сказки для агрессивных детей.
• 4.Сказки для детей, страдающих расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой;  проблемы с мочевым пузырем и т.д.
• 5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений .
• 6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

Особенности сказок:

• Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.
• Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

- о жизненно важных явлениях;

- о жизненных ценностях;

- о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

• В сказке в символической форме содержится информация о том:

- как устроен этот мир, кто его создал;

- что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

- какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

-  как приобретать и ценить дружбу и любовь;

- какими ценностями руководствоваться в жизни;

- как строить отношения с родителями и детьми;

- как прощать.

Виды народных сказок:

• Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных

• Бытовые сказки

• Страшные сказки

• Волшебные сказки

Причины плохого поведения ребенка:

• 1 . Ж елание привлечь к себе внимание
• 2. Ж елание властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками .
• 3.Ж елание за что-то отомстить взрослому .
•   4. Ребенку страшно, тревожно, он хочет избежать неудачи .
•   5. У ребенка не сформировано чувство меры .

Особенности сказкотерапии с детьми

• При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;
• Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо взрослого и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;
•   Нельзя допускать затянувшихся пауз .

Требования к сказочной ситуации:

• Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);
• Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;
• Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Основные методы сказкотерапии

•     Рассказывание сказки.
•    Рисование сказки.
•    Сказкотерапевтическая диагностика.
•    Сочинение сказки.
•    Изготовление кукол.
•     Постановка сказки.

Проблемы, решаемые с помощью использования кукол:

1.Проведение психодиагностики.

2.  Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.  Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.

4.  Развитие коммуникативных навыков.

5.  Развитие самосознания.

6.  Развитие грубой и мелкой моторики.

7 .   Разрешение внутренних конфликтов.

8.  Профилактика и коррекция страхов.

9.  Развитие речи.

10.  Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.

11.  Коррекция отношений в семье.

12.  Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.

• Сказка способствует развитию   эстетических  чувств, воспитанию правильной устной речи,
• Благодаря сказке ребенок  познает   мир,
• откликается на события и явления окружающего мира,
• выражает свое отношение  к  добру  и  злу, 
• влияет на развитие связной, логичной речи

• в  сказке  черпаются  первые  представления  о справедливости  и  несправедливости,
• с  помощью сказки происходит первоначальный этап идейного воспитания,
• Сказка -благодатный и ничем незаменимый источник воспитания  любви  к  Родине. 

• Сказка выполняет не только развлекательную функцию, но и поясняет устройство окружающего мира,
• учит взаимодействию между различными участниками диалога,
• отражает душевные конфликты личности, дает некоторые способы разрешения этих конфликтов
• Слушая сказку, ребенок расширяет свой словарный запас,
• получает знания об интересующем его предмете, а также обогащается широким спектром общих знаний

до 1года:

• Потребность в другом человеке, эмоциональное общение;
• Комплексный контакт с ребенком (ребенок видит, слышит, ощущает);
• Интонационный рисунок речи;
• Слова отражают какое-либо взаимодействие с ребенком

от 1 года до 2-х лет:

• Самостоятельность первых слов, шагов, осознанных действий с предметами;
• Речь - средство общения и выражения желаний и эмоций;
• общение как форма организации предметной деятельности;
• общение не только эмоциональное, но уже и речевое;
• Появление интереса к сказке

от 2-х до 3-х лет:

• происходит переход действия от совместного к самостоятельному,
• действия с предметами интересны как способ привлечения внимания взрослого,
• Ребенок может проводить параллели между собой и сказочным героем,
• корректировать действия героя,
• вносить свои дополнения в развитие сюжетной линии
• сказка , сочиненная совместными усилиями, помогает поддерживать эмоциональный контакт между мамой и ребенком, выполняет развивающую, воспитательную, обучающую функции,
• решает профилактические и подготовительные задачи.

Этапы подготовки к сочинению сказки:

• выбор сложной ситуации

• выбор героев сказки

Сюжет сказки:

• учит детей сравнивать, сопоставлять;
• формирует привычку доказывать, что это так или иначе;
• ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной позиции;
• у пражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений

Приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное и в то же самое время смешное слово (к примеру, о лисе - «длиннохвостая», «пушистохвостая»);

- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука - мука), а порой различный контекст (собачий хвост - собачий характер);

- объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки…);

- произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «принцесса».

Виды сказок:

• Художественные
• Дидактические
• Психокоррекционные
• Психотерапевтические
• медитативные

Типы сказок:

• Составление сказок с помощью метода «Каталога»
• Сказки динамического типа
• Сказки описательного типа
• Сказки нравственно-этического типа
• Сказки конфликтного типа

Метод "Каталога"

• Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют:

- два героя (положительный и отрицательный),имеющие свои цели;

- их друзья, помогающие эти цели достигнуть;

- определенное место .

• Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какой-либо книги.
• Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок "находит", указав слово на открытой странице выбранного текста.
• Ответы, "найденные" в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию.
• Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.

• Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
• Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
• Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.

• "Собирать" сюжет в быстром темпе.
• Эмоционально реагировать на каждый "найденный" ответ (удивление, радость, ужас и т.д.).
• Использовать приемы драматизации.
• Прекратить искать "ответы" в книге, придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы "мозгового штурма".

Сказки динамического типа

• Цель : создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического типа. В такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной целью, при этом взаимодействуя с разным окружением. Герой должен делать выводы , корректировать свое поведение, набираться опыта, в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Если же герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для самих героев.

Алгоритм составления сказки:

• Выбирается сквозной герой (герои).
• Описываются их свойства, мотивы и цели.
• Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами.
• Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с героем.
• Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
• Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее сочинения.

Сказки описательного типа

• Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа (герой должен чему- то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности). Сказка-описание, построенная по данной методике, позволяет заложить первые представления о качествах и стиле жизни творческой личности

Алгоритм составления сказки:

• Выбор какого-либо героя в детском возрасте.
• Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому-либо роду деятельности и желание этим заниматься.
• Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело.
• Порча кем-либо дела героя.

• Решение творческих задач героя.
• Продолжение главного дела.
• Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей.
• Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.

Сказки нравственно-этического типа

• Цель: освоение детьми модели составления сказок морально-этического плана.

Алгоритм составления сказки:

• Определяется место , где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. ПР: кухня.
• Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и веник (не более 7 объектов).
• Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. ПР: занавеска - равнодушная, плита - злая, посуда - болтливая, веник - труженик, холодильник - мудрый. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками .

• Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди. ПР: Занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело.

Описывается Случай (описание появления Случая начинается со слова "И вот однажды…."). ПР: Появление необычного объекта (футбольный мяч, который залетает в разбитое окно).

• Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет". Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта. ПР: Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать советы: равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому"; труженику венику: "Трудолюбивому и море по колено"; злой плите: "Не злись на других, самому от этого хуже становится".

• Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. ПР: "Если беда с кем-то случится, то надо спешить на помощь". Или: "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди".
• Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: "История, подслушанная…", "История, которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".

• Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. ПР: "Если беда с кем-то случится, то надо спешить на помощь". Или: "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди".
• Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: "История, подслушанная…", "История, которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".

Сказки конфликтного типа

• Цель: научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.

Алгоритм составления сказки:

• На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события:
• Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой (Свистун).
• Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР: Королева Природы все украшала цветами, а Свистун был злым и коварным.

• Объявляется Волшебство. ПР: Волшебная книга времени.
• Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР: Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
• Конфликт разрешается средствами самих героев.
• Придумывается названия сказочного текста.

Способы составления сказок

• СКАЗКИ ИЗ ВОЛШЕБНОЙ ШКАТУЛКИ
• ЦВЕТНЫЕ СКАЗКИ
• КОЛЛАЖ ИЗ СКАЗОК
• СКАЗКА ОТ СМЕШНОГО СТИШКА
• СКАЗКА ОТ СЧИТАЛКИ
• СКАЗКА ОТ ЗАГАДКИ
• СКАЗКА ОТ ГРАММАТИЧЕСКОЙ АРИФМЕТИКИ

• СКАЗКА ОТ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
• СКАЗКА ОТ ЗАДАЧКИ
• ИЗ СКАЗКИ - ЗАДАЧКУ
• СПАСАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В СКАЗКАХ
• СКАЗКИ ИЗ МУСОРА
• СКАЗКИ ОТ МФА (метод морфологического анализа)
• СКАЗКИ ОТ СТРАННЫХ ИСТОРИЙ
• СКАЗКИ ОТ ПРОСТО СТИШКОВ
• СКАЗКИ ОТ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
• СЛУЧАЙНЫЕ СКАЗКИ

• СКАЗКИ О БЫТОВЫХ ПРЕДМЕТАХ
• СКАЗКИ ОТ «ЖИВЫХ» КАПЕЛЬ И КЛЯКС
• СКАЗКИ О ЧУДИЩАХ
• СКАЗКИ ПО СМЕШАННЫМ ОБРАЗАМ
• СКАЗКА ПРОДОЛЖАЕТСЯ
• ИЗМЕНЕНИЕ СИТУАЦИИ В ЗНАКОМЫХ СКАЗКАХ
• ПЕРЕВИРАНИЕ СКАЗКИ
• СКАЗКИ, НО ПО-НОВОМУ
• БИНОМ ФАНТАЗИИ
• ЭКСПЕРИМЕНТЫ В СКАЗКАХ

Успехов

в творчестве!