Концепция профессиональной психолого - педагогической подготовки учителей основ безопасности жизнедеятельности. Часть 1

Новиков В. С.

Концепция профессиональной психолого - педагогической подготовки учителей основ безопасности жизнедеятельности

Учебное пособие

Часть 1

Москва – 2017

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.К. Маренго

Работа адресована руководителям образовательных организаций РФ, слушателям курсов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области, а также всем гражданам РФ.

© Новиков В.С., 2017

Отпечатано в ГУП МО «Клинская типография»,

Московская область, г. Клин, ул. Ленина, д.7.

Подписано в печать 10 января 2017 г.

Заказ № Тираж 100 экз.

ВВЕДЕНИЕ

В рамках курса ОБЖ в российских школах будет преподаваться психология, заявил главный психиатр Министерства здравоохранения России Зураб Кекелидзе.

«В Минздраве принято решение о введении предмета «Психология», он будет преподаваться в рамках учебного предмета Основы безопасности жизнедеятельности (далее - ОБЖ) в течение 20 часов ежегодно», — сказал главный психиатр Министерства здравоохранения России Зураб Кекелидзе. По его словам, в данный момент среди 40% учащихся школ была зафиксирована школьная дезадаптация, а у 70% — пограничные психические расстройства. Кекелидзе отметил, что психология будет преподаваться в 3–11 классах, а преподаватели будут проходить курс по основам психологии детского и подросткового возраста. Преподавать основы психологии школьникам, у 70% которых отмечаются пограничные психические расстройства, будут в рамках курса ОБЖ. Одной из задач нового курса станет обучение детей противостоянию манипуляции ими со стороны взрослых. Нагружают ребенка по максимуму, но при этом не заботятся о его психологическим состоянии. Поэтому лучший защитник для ребенка — он сам, но вооруженный знаниями и умением противостоять разным видам манипуляций, — считает Зураб Кекелидзе. На написание школьных учебников уйдет около двух лет, но черновые варианты материалов для третьего класса уже готовы. Создание учебников согласовано с министерством образования, за ним и остается выработка конкретного порядка введения предмета в школах, добавил специалист. В российских школах уже в 2018 году может появиться новый обязательный предмет — «Психология». Об этом в интервью Дождю сообщила руководитель Лаборатории психогигиены центра имени Сербского Вера Булыгина. Статьи, которые предлагает автор, направлены на повышение психологической компетентности учителей основ безопасности жизнедеятельности. Чтобы все-таки мы повышали свой уровень стрессоустойчивости, психологической защищенности психологической компетентности.

Глава 1. Концепция педагогической подготовки учителей ОББ

1.1. Основные категории педагогики

При изучении педагогики, как и любой другой науки, целесообразно прежде всего познать понятие её объекта и предмета.

Объектом педагогики является педагогический процесс, протекающий в объектных, субъектных и обстановочных психолого - педагогических условиях, в которых проявляют себя в диалектическом единстве и взаимосвязи все категории педагогики.

Субъект педагогического процесса: в образовательных организациях - это преподаватель (педагогический работник).

Объект - субъект педагогического процесса: в образовательных организациях в качестве объекта выступают обучающиеся при коллективном и групповом традиционном обучении; они же являются субъектом учебно-воспитательного процесса при этом целеноправленное самостоятельное изучение программного материала, которое наиболее характерно при организации индивидуального обучения и экстерната¹.

Предметом педагогики являются законы и закономерности педагогического процесса в образовательных организациях России, которые мы должен знать, чтобы педагогически и психологически грамотно реализовать социальный заказ государства.

Цель педагогики - подготовка в образовательных организациях России будущих специалистов в соответствии с социальным заказом государства, а также с учетом экономических, политических условий развития общества и криминогенной ситуации в России.

Общие и частные задачи педагогики призваны совершенствовать педагогический процесс с учетом потребностей профессиональной педагогической деятельности учителей основ безопасности жизнедеятельности, проводить исследования с целью выявить и внедрить в педагогический процесс новые формы и методы обучения, воспитания и развития обучаемых в образовательных организациях России, совершенствовать общие и частные методики преподавания учебной дисциплины и т.п. с учетом профессиональной деятельности будущих специалистов конкретной образовательной организации России.

Основными категориями педагогики являются такие понятия как педагогика, воспитание, самовоспитание, образование, самообразование, обучение, учение /самообучение/, развитие, саморазвитие и педагогический процесс.

Педагогика - синтез теоретических и прикладных наук, изучающих законы и закономерности формирования и развития психики личности обучаемых /в процессе обучения, воспитания и развития/ в конкретных образовательных организациях России, а также объектных, субъектных и обстановочных психолого-педагогических условиях.

Воспитание - сознательное, целенаправленное, планомерное, систематическое, комплексное, системное и т.п. влияние макросреды, микросреды и в первую очередь ближайшего социального окружения на развитие и формирование психики личности обучаемого в образовательных организациях России.

Самообразование – самопознание и самосовершенствование (пределов самосовершенствования психологической структуры своей личности не существует) в целях самостоятельного добывания знаний, формирования у себя навыков, умений, профессионально – деловых качеств, профессиональных привычек, психологической устойчивости, психологических установок, индивидуальной профессиональной концепции, накопления позитивного и негативного опыта необходимого для психологически грамотного и самостоятельного решения проблемных ситуаций и задач.

Самовоспитание - самопознание и самосовершенствование психологической структуры своей личности в образовательных организациях (далее – ОО) России, на КПК, в библиотеках, при решении проблемных ситуаций и задач и т.п., чтобы реализовать личную программу саморазвития.

Образование – процесс и результат добывания и усвоения системы профессионально –психологических знаний, а потом перевод этой системы знаний в систему действий в ОО России в соответствии с социальным заказом государства.

Обучение – организованные в ОО России диалектически взаимосвязанные между собой как деятельность педагогических работников по передаче системы профессионально – психологических знаний и переводу этих знаний в систему действий, так и деятельность обучаемых по усвоению программного учебного материала и добыванию системы знаний, формированию навыков, умений и т.п., а также способы влияния педагогических работников на мотивационную сферу личности обучаемых.

Учение /самообучение/ - сознательная, планомерная, систематическая, целенаправленная и т.п. познавательная деятельность обучаемых, направленная на самостоятельное добывание системы знаний, формирование навыков, умений и т.п. в ОО РФ в целях последующего их применения в деятельности и общении с различными категориями граждан при решении проблемных ситуаций и задач.

Развитие – процесс в результате развития и формирования психики обучаемых в их активной познавательной деятельности и в общении в конкретных объектных, субъектных, обстановочных психолого-педагогических условиях под влиянием педагогического процесса в ОО РФ, ближайшего социального окружения, микросреды, макросреды и т.п.

Педагогический процесс – синтезирующее понятие, которое призвано раскрыть содержание и сущность всех категорий педагогики, а также тесную диалектическую взаимосвязь и взаимозависимость между этими основными категориями педагогики.

				ПЕДАГОГИКА
ВОСПИТАНИЕ ПЛЮС ПРИУЧЕНИЕ			МИРОВОЗЗРЕНИЕ,ИДЕАЛЫ,ЦЕННОСТИ,ПРИНЦИПЫ,УБЕЖДЕНИЯ,МОТИВЫ,ПОТРЕБНОСТИ,БЛИЗКИЕ,СРЕДНИЕ И ДАЛЁКИЕ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ И Т.П. – МОРАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА(формирование личности в соответствии с социальным заказом государства)					САМОВОСПИТАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ			ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ, ПОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ, ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ГРАЖДАНАМИ. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ – ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ОО РОССИИ.					САМООБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕ- НИЕ			ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – это деятельность как обучаемого, так и обучаемых ( педагогическое сотрудничество)					УЧЕНИЕ ИЛИ САМООБУЧЕНИЕ
РАЗВИТИЕ			Деятельность педагогических работников и деятельность обучаемых					САМОРАЗВИТИЕ
		ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Рис. 1. Основные категории педагогики

1.2. Принципы воспитания и обучения и их реализация в профессиональной деятельности учителя ОБЖ

Психолого - педагогическая структура воспитательного общения условно состоит из следующих этапов:

- первая стадия - познание психологической структуры личности школьника, учителя (далее человека);

- вторая стадия – разработка близких, средних и далеких перспективных целей человека с учетом его ролевых ожиданий, доминирующих мотивов, потребностей, интересов и т.п.;

- третья стадия - разработка сценария предстоящего воспитательного общения;

- четвертая стадия - планирование предстоящего воспитательного общения;

- пятая стадия - ориентировка учителя основ безопасности жизнедеятельности в ситуации воспитательного общения;

- шестая стадия - привлечение внимания к себе человека;

- седьмая стадия - нейтрализация психологических барьеров и установление психологического контакта с человеком;

- восьмая стадия - психологическое воздействие на мотивационную сферу личности человека, которое обязательно должно сопровождаться системой образных «видений» и влиять на его сознание и чувства одновременно;

- девятая стадия - обратная связь, которая осуществляется при помощи социально-психологических механизмов взаимовосприятия /взаимопонимания/;

- десятая стадия - выход из воспитательного общения;

- одиннадцатая стадия - анализ этапов воспитательного взаимодействия и результатов влияния на мотивационную сферу личности человека.

Принципы воспитания – это научные педагогические положения, которые выражают характер требований к содержанию, формам и методам воспитания и помогают раскрыть возможности воспитательной работы, осуществляемой в духе передовых общественных идеалов, норм морали, целей и задач профессиональной деятельности²

Принципы воспитания:

- связь воспитательного общения с реальной жизнью и профессиональной деятельностью учителя основ безопасности жизнедеятельности и человека;

- опора на положительные качества и подструктуру направленности личности человека;

– целенаправленность воспитательного влияния на мотивационную сферу личности;

- воспитание в макросреде, микросреде и в первую очередь через ближайший социальный круг общения человека;

- единство, диалектическая взаимосвязь и взаимозависимость между воспитанием и самовоспитанием;

- требовательность и уважение личного достоинства человека;

- индивидуальный подход в воспитании человека;

- единства требовательности в процессе руководства, воспитания, обучения и развития человека.

Основные методы психолого – педагогического влияния на психику человека – требование, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение.

Требование – стимулирование позитивных и торможение негативных деяний обучаемых путём проявления учителем основ безопасности жизнедеятельности личного отношения к ним в процессе руководства обучения , воспитания и развития.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что “тот, кто хочет исправлять недостатки человека, должен искать и его достоинства, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключённых в нём сил… Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать себе союзников в нём самом.”.³

Перспектива – воздействие на мотивационную сферу личности человека, путём выдвижения перед ними увлекательных близких, средних и далёких перспективных целей.

Требования учителя основ безопасности жизнедеятельности могут быть непосредственными, когда он лично влияет на психику обучаемого и опосредованными. Выбор форм требования зависит от :

- ситуации взаимодействия / содействие, сотрудничество , конфликт со строгим соперничеством/;

- авторитета учителя основ безопасности жизнедеятельности, его формального социального статуса и формальной социальной роли;

-авторитета обучаемого, его формального и неформального статуса и формальной и неформальной социальной роли;

- объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условий;

- отношения обучаемого к учителю основ безопасности жизнедеятельности;

- отношения обучаемого к той деятельности, на которую мотивирует учитель основ безопасности жизнедеятельности и т. п.

В процессе общения учитель основ безопасности жизнедеятельности должен проявлять как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к его личному достоинству, а так же учитывать его возрастные и индивидуально –психологические особенности.

Требование является прямым, когда обращение учителя основ безопасности жизнедеятельности содержит решительные, настойчивые, чёткие и конкретные задания – целевой инструктаж, который алгоритмизируют, конкретизируют, детализируют и т. п. решения и действия/линию поведения/ человека в коллективе.

Прямое требование должно побуждать к чётким, однозначным и совершенно определённым деяниям человека. Прямое требование сливается с целевым инструктажем, поэтому прямое требование учителя основ безопасности жизнедеятельности обязательно должно быть выполнено человеком.

Выполнение каждого нового требования как бы увеличивает силу психологического воздействия на психику человека и увеличивает эффективность последующих прямых и косвенных требований учителя основ безопасности жизнедеятельности.

И наоборот, каждое невыполненное прямое или косвенное требование снижает эффективность и результативность последующих требований учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Применяя прямые и косвенные требования, учитель основ безопасности жизнедеятельности формирует целесообразные деловые взаимоотношения с обучаемыми и одновременно приучает решать творчески и самостоятельно проблемные ситуации и задачи.

Косвенные требования условно разделены на три группы:

- требования, формирующие положительные эмоции у обучаемого;

- требования, формирующие отрицательные эмоции у обучаемого;

- требования, адекватно понимаемые обучаемыми.

Для отграничения этих косвенных требований мы используем такой психологический фактор, как отношение учителя основ безопасности жизнедеятельности к человеку. Эти отношения учителя основ безопасности жизнедеятельности к обучаемому могут быть условно разделены на :

- положительные

- отрицательные

- нейтральные

Соответственно выделяют положительные требования ( просьба, доверие, одобрение), нейтральные требования ( совет, намёк, условное требование и требование в игровой форме) , и отрицательные требования ( осуждения, выражения недоверия, угроза).

В общении должны доминировать положительные требования (требования формирующие положительные эмоции у обучаемого) , так как эти требования рождают симпатию у обучаемого, поэтому они уважают учителя основ безопасности жизнедеятельности, если он не злоупотребляет отрицательными требованиями. Однако выбор этих или иных форм требований не зависит от учителя основ безопасности жизнедеятельности, а определяются объектными, субъектными, обстановочными , юридическими и психологическими условиями, в которых решаются задачи обучения, воспитания и развития человека.

Учителю основ безопасности жизнедеятельности надо уметь формировать близкие, средние и далёкие перспективные цели, так как перспектива – инструмент рефлексивного управления процессами обучения, воспитания и развития человека. Для этого учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь разработать близкие, средние и далёкие перспективные цели, которые затрагивали бы доминирующие мотивы, потребности , интересы, желания и т.п. личности конкретного человека. С помощью близких, средних и далёких перспективных целей социально полезная деятельность человека становиться целеустремлённой и рефлексивно управляемой.

Близкие, средние и далёкие перспективные цели должны быть ” включены” в мотивационную сферу личности человека. При этом учитель основ безопасности жизнедеятельности должен формировать и развивать доминирующие потребности человека в соответствии с социальным заказом государства, т.е. разработанные учителем основ безопасности жизнедеятельности близкие, средние и далёкие перспективные цели человека должны стать его перспективой.

Существуют два основных метода разработки и формирования близких, средних и далёких перспективных целей (перспектив) человека:

- учитель основ безопасности жизнедеятельности самостоятельно разрабатывает перспективу для конкретного человека, которая должна сопровождаться системой образных ”видений” близких, средних и далёких перспективных целей - образец перспектива для конкретного человека;

- учитель основ безопасности жизнедеятельности должен понять, познать, послушать, посочувствовать и посодействовать человеку в разработке выдвинутой и разработанной самостоятельно человеком перспективы, которая направлена формирование личности в соответствии с социальным заказом государства.

Управлять человеком – это значит создать каждому человеку самые благоприятные условия для наилучшего выполнения им своей социальной роли … нужно прежде всего обеспечить его адаптацию, “вписанность” в социальный коллектив.

… Управление человеком выступает как управление условиями, в которых он трудиться⁴

Принципы обучения – это научные психолого-педагогические положения, которые отражают протекание объективных, субъектных и обстановочных условий педагогической деятельности и определяют деятельность преподавателя по вооружению обучаемых системой научных знаний и переводу этой системы научных знаний в систему действий.

В процессе обучения граждан учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь реализовать нижеуказанные дидактические принципы.

П – профессионально Н – научность и целеустремлённость

П – прикладная обучения;

Н – направленность обучения

/ максимальное соответствие О – опоры на подструктуру опыта обучения условиям ………. личности гражданина;

предстоящей деятельности граждан в В – воспитывающего обучения;

чрезвычайных ситуациях ( ЧС) / И – индивидуальный и

дифференцированный подход

к личности гражданина;

Н – наглядности, надёжности и ………………………………………………………прочности усвоения знаний

К – комплексность, ………………………………………………………алгоритмичность,

плановость обучения

А – активности граждан и ……………………………………………………….активизации

их положительных качеств

Учитель основ безопасности жизнедеятельности должен учитывать следующие особенности при реализации принципов воспитания и обучения:

- знания, навыки и умения, которые добывают и формируют граждане , позволяют им выжить в чрезвычайных ситуациях.

- одиннадцатиклассники – люди взрослые, которые имеют уже определённый опыт, знания выживать в ЧС и т.п. , которые должен учитывать учитель основ безопасности жизнедеятельности в процессе обучения, развития и воспитания;

- одиннадцатиклассники уже имеют неверные представления, понятия убеждения ( житейские знания), а не научные знания, поэтому их обучение связано с переучиванием, переубеждением и т.п.

1.3. Формы и методы обучения и их реализация в профессиональной деятельности учителя ОБЖ

Формы обучения – это устойчивые организационные и временные компоненты учебно – воспитательного процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической деятельности⁵

В настоящее время в ОО России применяются следующие формы обучения (виды занятий): лекция, самостоятельная подготовка, семинар, практическое занятие, игра , учения, собеседование, консультация ,зачёт, экзамен, конференция, стажировка, дипломное /курсовое) проектирование, учебная педагогическая практика, экскурсия, синтез форм обучения.

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
Вводная лекция		Установочная лекция
Лекция беседа		Академическая лекция
Лекция спецкурса		Обзорная лекция
Итоговая лекция		Лекция двух преподавателей
Лекция с ошибками		Лекция с использованием различных видов наглядности
Лекция - ответы лектора на письменные вопросы обучаемых

Рис.2. Разновидности лекций.

Лекция – доминирующая форма обучения. Выделяют несколько разновидностей лекции как формы обучения.

Вводная лекция. Лекция призвана раскрыть основные цели и задачи курса, его роль и место в системе учебных дисциплин, которые преподаются в ОО России. Далее лектор должен раскрыть кратко весь курс, чтобы создать у обучаемых общее представление о дисциплине. Поэтому лекция читается профессорами и доцентами.

Установочная лекция. Данная разновидность лекции проводится на установочных сборах обучаемых, обучающихся заочно. Задача лектора – дать обучаемым психологические установки, чтобы они имели реальную возможность самостоятельно усвоить программный материал по учебной дисциплине.

Лекция беседа. Вид занятия – это лекция, а метод обучения беседа, которая призвана установить психологическую готовность обучаемых к условию программного учебного материала по конкретной теме. При этом обучаемые отвечают на вопросы лектора с места, чтобы съэкономить время и выяснить их мнение, а так же вовлечь их в диалог.

Академическая (“базисная”) лекция. Цель лектора дать обучаемым систему научных знаний по конкретной теме и развивать у них рефлексивное мышление. Методика чтения лекции: чёткий план, чёткая структура лекции, подведение итогов в конце вопросов, всей лекции и так далее.

Лекция спецкурса (межпредметная лекция). Лекция применяется при изучении обучаемыми спецкурсов, н-р, курс “Профессионально – психологическая подготовка заместителей директоров по безопасности ОО к применению гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения ”. Цель лектора синтезировать знания по международному праву, по конституционному праву, по уголовному праву, по административному праву, по юридической психологии, чтобы создать условия для перевода системы профессионально – психологических знаний в систему психолого – педагогических грамотных действий. При этом лектор должен раскрыть междисциплинарные связи спецкурса «Профессионально – психологическая подготовка заместителей директоров по безопасности ОО к применению гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения» с вышеуказанными науками.

Обзорная лекция ( лекция - консультация). Лекция читается перед экзаменами и зачётами, поэтому лектор должен обобщить и систематизировать профессионально - психологические знания по учебной дисциплине, а также дать обучаемым психологические установки, чтобы они имели реальную возможность во время подготовки к экзаменам (зачётам), самостоятельно усвоить программный учебный материал по курсу и успешно сдать экзаменационную сессию.

Итоговая (заключительная) лекция. Это последняя лекция по учебной дисциплине, которая призвана формировать у обучаемых желание продолжать самостоятельно добывать систему профессионально – психологических знаний и систематически их переводить в систему действий, т.е. не успокаиваться на достигнутом уровне знаний.

Лекция двух преподавателей. Два лектора создают проблемную ситуацию, чтобы вовлечь обучаемых в диалог, побудить их к поиску решения проблемы, формировать у них желание высказывать свою точку зрения и задавать вопросы.

Лекция с ошибками. Лекция с ошибками призвана развивать у обучаемых внимательность, рефлексивное мышление, умение длительное время концентрировать непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, а также умение выступать в роли экспертов, так как они должны фиксировать все ошибки на полях по ходу лекции. Разбор заранее запланированных ошибок обучаемыми проводится в начале семинарского занятия.

Лекция с использованием различных видов наглядности. В зависимости от учебного материала учителями основ безопасности жизнедеятельности ОО России используются различные виды наглядности:

- предметная наглядность, например показ обучаемым гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения;

- изобразительная наглядность, например, преподаватели непосредственно на лекции используют классную доску для вычерчивания таблиц, рисунков, схем, алгоритмов и т. п.;

- словесно – образная наглядность, например, при розыске скрывшихся преступников используется методика”словесного портрета” , чтобы создать у сотрудников полиции мысленный образ разыскиваемого;

- действительная (практическая) наглядность, например, преподаватель на лекции показывает обучаемым как искусственно создать объектные, субъектные, обстановочные психологические условия для доверительной зоны общения. При этом преподаватели используют следующие формы наглядности:

а) натуральные, например, показ обучаемым гражданского оружия ограниченного поражения на лекции по огневой подготовке;

б) изобразительные, например, обучаемые на занятиях по физической подготовке используют макеты оружия;

в) символические, например, таблицы, рисунки и т.п.

Цель лектора - комментировать плакаты, схемы, таблицы, слайды, кинофильмы и т.п. при чтении лекции с использованием различных видов наглядности, т.е. на лекции реализуется принцип наглядности обучения в течении 90 минут.

Лекция – ответы лектора на письменные вопросы обучаемых. Преподаватель объясняет тему лекции, ставит цели лекции, обозначает место лекции в курсе, вызывает у них интерес к теме лекции, а потом просит обучаемых в течении пяти минут задавать ему письменные вопросы по теме лекции. Потом преподаватель в течении 5 минут синтезирует письменные вопросы обучаемых по их содержанию на учебные вопросы. Объявляет план лекции и начинает лекцию с учётом интересов обучаемых.

РАЗНОВИДНОСТИ СЕМИНАРА
Семинар - беседа	Семинар - развёрнутая эвристическая беседа
Тематический семинар	Реферативный семинар
Семинар с докладом	Семинар - практикум
Монографический семинар	Межпредметный семинар
Проблемный семинар	Семинар - диспут
Конференция ( большой семинар)

Рис.3. Разновидности семинара как формы обучения.

В ОО России выделяют вышеуказанные разновидности семинара как формы обучения.

Семинар - беседа. Это семинар как форма обучения и беседа как метод обучения обучаемых. Цель преподавателя организовать диалог с обучаемым. Для этого преподаватель задаёт обучаемым открытые контактные вопросы, требующие трёх – пяти минутных выступлений. Цель семинара – приучить обучаемых выступать публично, познать их подструктуру направленности и подструктуру опыта личности.

Семинар - развёрнутая эвристическая беседа. Цель семинара обучить обучаемых рефлексивно рассуждать в процессе публичного выступления. Для этого преподаватель разбивает учебные вопросы , выносимые на обсуждение, на подвопросы с учётом особенностей и интересов обучаемых, требующие пяти – десятиминутных выступлений обучаемых.

Тематический семинар. Цели семинара научить обучаемых составлять план публичного выступления, формировать умения свободно излагать свои мысли в процессе публичного выступления, творчески мыслить, дискутировать. Для этого обучаемые на самоподготовке составляют письменно план ( алгоритм) своего публичного выступления, руководствуясь учебными вопросами, выносимыми на обсуждение.

Реферативный семинар. Цели семинара – научить обучаемых составлять план реферата, формировать навыки и умения излагать мысли письменно с учётом особенностей и потребностей практики, а также криминогенной ситуации в России. Для этого преподаватель должен заранее назначить двух – трёх обучаемых на каждую тему реферата, которые будут использовать различную дополнительную литературу по теме семинара, а остальные обучаемые готовятся к тематическому семинару, т.е. составляют письменно план своих выступлений.

Семинар с докладом. Цель преподавателя – организовать дискуссию. Для этого преподаватель должен заранее назначить хорошо подготовленного школьника, подготовить доклад на 7-10 минут. В начале семинара обучаемые концентрируют своё внимание на докладе, а потом дают оценку докладу.

Семинар – практикум. Цель семинара – формировать умения у обучаемых применять систему профессионально - психологических знаний при решении проблемных ситуаций и задач.

Монографический семинар. Цели семинара – познать актуальные проблемы в науке, законодательстве и практике правоохранительных органов, поэтому педагог даёт задание обучаемым ознакомиться с содержанием конкретной монографии, чтобы они были психологически готовы к обсуждению проблем, раскрытых в монографии.

Межпредметный семинар. Цель семинара – формировать у обучаемых умения, например, реализовать ст.3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка , ст.45 Конституции РФ, ст.ст. 37.38 и 39 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» при решении проблемных ситуаций и задач.

Проблемный семинар. Цель семинара – решение проблемных ситуаций, которые возникают тогда, когда обучаемые сталкиваются с новыми практическими проблемами, для решения которых у них не хватает системы профессионально – психологических знаний, навыков и умений, которые необходимы им для решения проблемных ситуаций, задач.

Семинар – диспут. Цель семинара - развитие рефлексивного мышления у обучаемых в процессе решения проблемных ситуаций. При решении теоретических проблемных ситуаций, задач у обучаемых формируются умения самостоятельно и творчески решать проблемы , рассуждать рефлексивно, дискутировать.

Конференция ( большой семинар). Конференцию, как правило, организует учитель основ безопасности жизнедеятельности, а обучаемые подготавливают заранее свои выступления, поэтому им удаётся более глубоко раскрыть актуальные проблемы в науке, законодательстве и практике.

Конференцией завершается изучение конкретной учебной дисциплины, поэтому обучаемые психологически готовы понимать обсуждаемые актуальные проблемы и дискутировать.

Чтобы перевести систему профессионально – психологических знаний в систему действий, полученных на лекциях и семинарских занятиях обучаемыми, в ОО России применяются основные формы практического обучения ( практические занятия, игры, учения и др. ).

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ:		Игры:		Учения:
аудиторные		деловые		штабные
на тренажёрах		ролевые		командные
на полигонах		педагогические		тактические
в лабораториях		психологические		тактико - специальные
в тире		операционные и др.		комплексные оперативные и др.
в спортзале и т.п.
в ОВД

Рис.4. Разновидности основных форм практического обучения.

Учитель основ безопасности жизнедеятельности в процессе обучения, воспитания и развития педагогических работников ОО из всего разнообразия форм обучения использует синтез форм обучения ( мини- лекции плюс мини - семинар, плюс мини – практическое занятие) и при этом передаёт свою систему профессионально – психологических знаний всем учителям конкретной ОО. Поэтому синтез форм обучения доминирующий вид обучения учителей основ безопасности жизнедеятельности учителей в процессе обучения, воспитания и развития их психологической структуры личности педагогических работников и формирования личности безопасного типа.

Чему учить (содержание обучения), как учить (методика передачи системы научных знаний и перевода этой системы знаний в систему действий у учителей), как учиться (самостоятельно добывать систему знаний, переводить их в систему действий у учителей) и объём научных знаний, навыков, умений и т.п. зависит от уровня профессионального мастерства учителей к решению проблемных ситуаций и задач.

Таким образом, учитель основ безопасности жизнедеятельности вынужден использовать такой вид занятий как синтез форм обучения – мини – лекция ( 10 мин.) плюс мини – семинар (10 мин.), плюс мини – практическое занятие ( 10 мин.), когда передаёт свои научные знания по антитеррористической защищённости ОО ,охране труда, противопожарной безопасности, личной безопасности и т. д. учителям. В ОО России лекция и семинар - это формы группового обучения. Однако на мини – лекции, мини – семинаре у учителя основ безопасности жизнедеятельности всегда присутствуют все учителя ОО. Исключение - вводный, первичный и целевой инструктаж по охране труда и противопожарной безопасности.

Вид занятий – организованный в определённых временных ( начало и конец) границах процесс по передаче учителем основ безопасности жизнедеятельности своей системы профессионально – психологических знаний ( мини – лекции плюс мини – семинары) конкретным учителям и по переводу усвоенных им научных знаний в систему действий ( мини- практические занятия, мини – игры, мини - тренинги), во временных границах которых реализуется учителем основ безопасности жизнедеятельности частная методика обучения учителей ОО.

Частная методика обучения учителя основ безопасности жизнедеятельности должна включать семь основных нижеуказанных компонентов, которые находятся в тесной диалектической взаимосвязи между собой.

		ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Чему учить (содержание обучения) учителей? Как учить (выбор форм и методов обучения) ? 6	Исходный уровень научных знаний у учителей в области личной и общественной безопасности 5	Объектные, субъектные и обстановочные условия, в которых решаются проблемные ситуации и задачи, а также реальные возможности учителей их самостоятельно решать 4	Уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности учителя основ безопасности жизнедеятельности к решению проблемных ситуаций и задач 3
2 Близкие , средние и далёкие перспективные цели учителя основ безопасности жизнедеятельности: а) – перед собой; б) – перед коллективом ОО, обществом, государством
Экономические, политические, правовые условия развития общества и криминогенная ситуация в РФ

Рис. 5. ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ОО

Уровни проблемного обучения	Кто предлага ет и формулирует проблемную ситуацию	Кто создаёт проблемную ситуацию	Кто решает проблемную ситуацию	Наименование метода проблемного обучения	Наименование разновидностей форм обучения
1	2	3	4	5	6
Первый уровень	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Проблемное изложение	Синтез форм обучения
Второй уровень	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учителя с помощью учителя основ безопасности жизнедеятельности	Частично - поисковый	Синтез форм обучения
Третий уровень	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учитель основ безопасности жизнедеятельности	Учителя самостоятельно	Частично – исследовате-льский	Синтез форм обучения
Четвёртый уровень	УЧИТЕЛЯ ОО САМОСТОЯТЕЛЬНО			Учебно – исследовательский	Учителя самостояте льно

Рис. 6. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения - психология педагогического сотрудничества ( совокупность психологических, методических приёмов обучения и средств обучения) между учителем основ безопасности жизнедеятельности и обучаемыми ОО, обусловленного дидактическими задачами, задачами ОО, потребностями личности, общества и социальным заказом государства.

Методы обучения как инструментарий учителя основ безопасности жизнедеятельности требуют постоянного совершенствования. Выбор и определение совокупности методов для учителя основ безопасности жизнедеятельности всегда является творчеством.

Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель основ безопасности жизнедеятельности самостоятельно предлагает и формулирует проблемную ситуацию и показывает обучаемым как решать эту проблемную ситуацию. Обучаемым как бы демонстрируется образец решения проблемной ситуации. При этом обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые ответы и выводы учителя основ безопасности жизнедеятельности, но следят за логикой решения проблемной ситуации, за движениями мысли учителя основ безопасности жизнедеятельности - первый уровень проблемного обучения.

Частично – поисковый метод – второй уровень проблемного обучения. Применяя этот метод, учитель основ безопасности жизнедеятельности конструирует и формулирует проблемную ситуацию (задание), расчленяет его на отдельные задания, намечает шаги решения проблемы, а сами эти шаги самостоятельно выполняют обучаемые.

Частично – исследовательский метод – третий уровень проблемного обучения. Применяя этот метод учитель основ безопасности жизнедеятельности предлагает и формулирует проблемную ситуацию ( задание), а обучаемые самостоятельно выполняют это задание.

Учебно – исследовательский метод - четвёртый уровень проблемного обучения. Этот метод характеризуется тем, что учитель основ безопасности жизнедеятельности даёт задание обучаемым, которые они раньше никогда не выполняли. Обучаемые самостоятельно формируют и решают проблемную ситуацию. Роль учителя основ безопасности жизнедеятельности состоит в предложении обучаемым таких заданий, которые обеспечили бы самостоятельное и творческое применение научных знаний обучаемыми для решения конкретной проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это такая, которая вначале вызывает у обучаемых удивление, а затем желание самостоятельно и творчески выполнить задание учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Объяснительно – иллюстративный метод. Его назначение организовать усвоение научных знаний обучаемыми, которые учитель основ безопасности жизнедеятельности сообщает в доступном виде . Обучаемые осознают научные знания и фиксируют их в своей памяти. Это самый простой способ передачи обучаемым обобщённого и систематизированного опыта, научных знаний в ОО, т.е. это монолог (рассказ, объяснение, мини – лекция) учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Репродуктивный ( воспроизводящий) метод. Его назначения создать необходимые объектные, субъектные, обстановочные и психологические условия учителям ОО для формирования навыков и умений, например, проводить целевой инструктаж. Для этого учитель основ безопасности жизнедеятельности использует объяснительный и репродуктивный методы в совокупности, так как они дополняют друг друга.

Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной преступной деятельности на четыре части: объекты, оперативно – розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно – правовой охраны , материальные и идеальные среды от преступной деятельности.

ОБЪЕКТЫ	ОПЕРАТИВНО – РОЗЫСКНАЯ СИТУАЦИЯ	МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	СПОСОБЫ ПОСЯГАТЕЛЬСТВА НА ОБЪЕКТЫ УГОЛОВНО – ПРОВОВОЙ ОХРАНЫ ОБЪЕКТАМИ

Рис. 7. Структура профессиональной преступной деятельности объектов

Идеомоторный метод представляет собой мысленный сценарий, например, установление психологического контакта с учениками при проведении занятий. Учитель проговаривает весь процесс установления психологического контакта с учениками, а потом самостоятельно анализируют этапы установления психологического контакта.

Методы обучения призваны реализовать пять функций: обучающую ( вооружение обучаемых системой профессионально – психологических знаний, формирование навыков, умений и т. п. необходимых обучаемым для самостоятельного и творческого решения проблемных ситуаций и задач), воспитательную (формирование личности безопасного типа), развивающую ( развитие психики личности безопасного типа), организующую ( умение учителя основ безопасности жизнедеятельности побуждать обучаемых самостоятельно добывать систему научных знаний, а потом переводить эту систему знаний в систему действий) и активизирующую (активизация положительных качеств в психологической структуре личностей обучаемых).

Сущность и содержание этих функций прослеживается в поэтапной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности и обучаемых. Это этапы ( стадии, фазы, звенья) процесса обучения обучаемых самостоятельно и творчески решать проблемные ситуации и задачи.

Деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности	Деятельность обучаемых
1	2
1.Чему учить ( содержание обучения) обучаемых? 2. Как учить ( выбор форм и методов обучения) обучаемых? 3. Познать психологическую структуру личности ( особенно подструктуру опыта) обучаемых. 4. Разработать близкие, средние и далёкие перспективные цели для обучаемых. 5. Вооружить обучаемых системой научных знаний, необходимых для решения проблемных ситуаций и задач. 6. Переводить систему научных знаний в систему действий у обучаемых на практических занятиях. 7.Проверить и оценить уровень профессиональной обученности и психологической подготовки обучаемых к решению проблемных ситуаций и задач с учётом обстановочных, субъектных и объектных условий. 8. Корректировать содержание обучения ( чему учить обучаемых) с учётом уровня криминального профессионализма правонарушителей и социального заказа государства. 9. Поддержание и совершенствование уровня профессионального мастерства, необходимого для решения проблемных ситуаций и задач с учётом обстановочных, субъектных и объектных условий, экономических, политических, правовых условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ и социального заказа государства	1. Осознание содержания обучения обучаемыми. 2.Осознание выбранных учителем основ безопасности жизнедеятельности форм ( синтез форм обучения) и методов обучения учителями. 3.Осознание и выявление обучаемыми в своей психологической структуре личности “сильных ” и “слабых” сторон необходимых для самостоятельного и творческого решения проблемных ситуаций и задач. 4.Осознание обучаемыми своих близких, средних и дальних перспективных целей. 5. Сознательное усвоение обучаемыми системы научных знаний на лекциях и семинарах. 6.Сознательное формирование обучаемыми необходимых навыков, умений, профессионально деловых качеств для решения проблемных ситуаций и задач 7. Сознательное самопознание обучаемыми своего уровня профессионального мастерства с учётом экономических , политических, правовых условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ 8.Осознание обучаемыми своего уровня профессионального мастерства и потребности в новых научных знаниях. 9. Сознательное самосовершенствование обучаемыми своего уровня знаний необходимых для решения проблемных ситуаций и задач с учётом обстановочных, субъектных и объектных условий, экономических, политических, правовых условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ и социального заказа государства

Рис. 8. Этапы педагогического сотрудничества между учителем основ безопасности жизнедеятельности и обучаемыми в ОО

Усвоение знаний учителями – процесс и результат, который начинается с ознакомления с системой научных знаний, их осмысливания, запоминания и воспроизведения, а потом перевода этой системы профессионально – психологических знаний в систему действий при решении проблемных ситуаций и задач. При этом навыки и умения формируются только в общении и профессиональной деятельности.

Навык – это автоматизировавшиеся действия в процессе многократного их повторения в типичных проблемных ситуациях профессиональной деятельности, поэтому в аналогичных объектных, обстановочных и субъектных условиях действия выполняются правильно, точно , быстро, легко и экономно.

Профессиональным навыком называется автоматизированный способ решения проблемных ситуаций, решения проблемных задач, выполнения действий, обеспечивающий эффективность последнего. Свойства навыков: скорость, точность, экономичность ( выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике действий), стереотипность ( одинаковость выполнения при повторениях), консервативность ( трудность изменения), надёжность ( противодействие разрушающим факторам – перерывам в выполнении, помехам, отрицательным психическим состояниям специалиста), успешность.⁶

Профессиональное умение – освоенный специалистом комплексный способ успешного и творческого решения проблемных ситуаций, выполнения профессиональных действий в нестандартных, необычных, сложных ситуациях. В нём объединены группы знаний и навыков со специальной обученностью юриста использовать их при действиях в таких ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно. В отличии от навыка в умении отчётливо и активно представлено мышление. ⁷

Различают следующие виды уровней знаний у учителя основ безопасности жизнедеятельности к решению проблемных ситуаций и задач:

- знания – узнавание;

- знания – репродукция;

- знания – понимание ( первый уровень глубины усвоения учителем основ безопасности жизнедеятельности системы профессионально – психологических знаний) ;

- знания – убеждения ( второй уровень);

- знания – применение ( третий уровень;)

- знания – творчество ( четвёртый уровень).

Глава 2. Концепция изучения любой личности учителем ОБЖ

2.1. Психологическая структура любой личности: понятие, принципы и методы изучения

Личность - совокупность устойчивых психических свойств, устойчивых психических образований, индивидуальных психологических особенностей, которые она формирует в активной профессиональной деятельности и в общении с различными категориями граждан, характеризующие ее со стороны направленности (сфера мотивационная) и включенности в систему общественных отношений (сфера опыта).

Если мы проанализируем это определение, то выделим следующие психологические признаки личности:

• устойчивость психических свойств и психических образований личности;

• устойчивость индивидуально-психологических особенностей личности;

• активность личности;

• целостность психологической структуры личности;

• индивидуальность психологической структуры личности;

• уровень развития психики личности;

• включенность личности в систему общественных отношений;

• уровень развития профессионализма;

• направленность личности.

Психологический потенциал личности - уровень сформированности ее психики, ее четырех подструктур, ее способностей к развитию и саморазвитию, к совершенствованию и самосовершенствованию, к творчеству.

Структура личности - относительно устойчивое единство определенным образом систематизированных, взаимосвязанных и взаимодействующих биологических и социально-обусловленных ее свойств, в котором определяющими являются последние.

Если мы проанализируем эти три понятия, то можем сделать вывод, что психологическая структура любой личности условно состоит из четырех подструктур: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления, биологической. К.К. Платонов утверждает что на четыре основные подструктуры личности накладываются характер и способности.

ХАРАКТЕР

к обществу, к объектам, к другим людям, к самому себе, к своему формальному и неформальному статусу, к своему здоровью, к труду, к собственности и т.п.

ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Профессиональная деятельность и общение

Воспитание, приучение, самовоспитание

Образование, самообразование, обучение, самообучение

Индивидуальные и групповые упражнения

Тренировочные практические занятия

НАПРАВЛЕННОСТИ

ОПЫТА

БИОЛОГИЧЕСКАЯ

ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ

Черты, характеризующие отношение личности

Рис. 9. Виды формирования структуры личности учителя основ безопасности жизнедеятельности

Мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности школьника или учителя (далее – человека), а три остальные подструктуры, характер, общие и специальные способности мы должны учитывать при решении проблемных ситуаций и задач.

ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Н А П Р А В Л Е Н Н О С Т Ь Л И Ч Н О С ТИ

М И Р О В О ЗЗ Р Е Н И Е

Убеждения Влечения Желания Идеалы Склонности Интересы Ценности

П О Т Р Е Б Н О С Т И

М О Т И В Ы

У С Т А Н О В К И

П Л А Н Ы И П Е Р С П Е К Т И В Ы

Близкие, средние и далекие перспективные ЦЕЛИ

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Рис. 10. Направленность личности

В иерархии потребностей личности выделяют: первичные (физиологические) и вторичные потребности.

ПОТРЕБНОСТЬ ВО ВЛАСТИ (в формальном социальном статусе)

ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ (в престиже, в неформальном социальном статусе - это потребность быть значительным, великим, уважаемым, нужным и т.п.)

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ (иметь "свой" круг общения в формальной и неформальной группе, иметь хобби и т.п.)

ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ (в самосохранении, в личной физической, психологической, экономической и т.п. безопасности)

ПОТРЕБНОСТЬ В ВИТАЛЬНЫХ (ЖИЗНЕННЫХ), Т.Е. В ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ (ПЕРВИЧНЫХ) ПОТРЕБНОСТЯХ (в еде, в сне, в одежде, в жилище, в деньгах и в том, что на них можно купить и т.п.)

Рис. 11. Иерархия основных первичных и вторичных потребностей любой личности

Направленность личности - иерархия устойчивых первичных и вторичных потребностей, которые обуславливают систему устойчивых побуждений человека, мотивацию его поведения, его психологические установки, его планы и перспективы, его близкие, средние и далекие перспективные цели, его целеустремленность, его избирательную активность.

При изучении подструктуры направленности личности мы должны уметь выявить доминирующую потребность и близкие, средние и далёкие перспективные цели, чтобы психологически грамотно влиять на подструктуру направленности личности человека.

Подструктура опыта личности – совокупность её житейских и научных профессионально-психологических знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств, профессиональных привычек, психологических установок, психологической устойчивости, позитивного и негативного опыта и индивидуальная профессиональная концепция, которая формируется в процессе обучения, общения и профессиональной деятельности.

ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА
Система научных профессионально-психологических ЗНАНИЙ		Индивидуальная профессиональ­ная концепция
Начальные профессиональные умения
Простые профессиональные навыки
Сложные профессиональные навыки
Сложные профессиональные умения
Профессионально развитые психологические качества
Профессионально-деловые качества
Профессионально-психологическая устойчивость
Профессионально-психологические привычки
Профессионально-психологические установки
Позитивный и негативный опыт

Рис. 12. Психические образования человека

При решении проблемных ситуаций и задач у учителя основ безопасности жизнедеятельности формируется индивидуальная профессиональная концепция.

Индивидуальная профессиональная концепция учителя основ безопасности жизнедеятельности - система научных профессионально-психологических знаний, навыков и умений и т.п., опосредованных личным индивидуальным опытом, обусловленных потребностями, поэтому им реально используемая в качестве руководства к действию в конкретных объектных, обстановочных и субъектных условиях при решении проблемных ситуаций и задач.

Проблемные ситуации и задачи Обстоятельства, в которых мы решаем проблемные ситуации и задачи

Рис. 13. Объектные, субъектные, обстановочные юридические и психологические условия, в которых решает проблемные ситуации и задачи

Клубов Е.П. в подструктуре опыта выделяет индивидуальную профессиональную концепцию. При этом Е.П. Клубов в структуре индивидуальной профессиональной концепции личности выделяет следующие компоненты:

• сверхзадача;

• целевое профессиональное наполнение;

• управленческие замыслы.

Давайте мы эти компоненты рассмотрим на конкретном примере. Так, например, учителем основ безопасности жизнедеятельности на месте происшествия в ОО застигнут правонарушитель, который пытается ударить ножом школьника П., который сделал законное замечание неизвестному посягающему, когда он нарушал общественный порядок в ОО.

Сверхзадача - оперативно на месте происшествия пресечь посягательство, задержать неизвестного посягавшего, доставить его в ближайший ОВД.

Целевое профессиональное наполнение - рефлексивный прогноз динамики конкретного криминального конфликта и решение вышеуказанных основных задач (пресечь посягательство, задержать посягавшего, доставить его в органы власти) с учетом конкретных обстановочных, субъектных, объектных юридических и психологических условий реализации ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» на опережение активных противоправных насильственных действий посягавшего в целях пресечь реальную угрозу посягательства на жизнь и здоровье школьника П.

Управленческие (оперативные) замыслы - система иерархически соподчиненных способов решения вышеуказанных задач, т.е. учитель основ безопасности жизнедеятельности обязан без предупреждения применить огнестрельное оружие на опережение активных противоправных насильственных действий посягающего, который пытается ударить ножом школьника П.

Подструктура форм отражения и самоуправления - уровень развития познавательных психических процессов у конкретной личности, т. е. как она использует основные формы чувственного (ощущение, восприятие, представление и воображение) и рационального (понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория) познания.

Подструктура биологически обусловленная (биологическая) - это совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей (холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темперамент), а также пол и возраст личности.

Биологическая подструктура личности отвечает на вопросы. Какова психологическая совместимость между учителем основ безопасности жизнедеятельности и человеком?

Какова психологическая устойчивость учителя основ безопасности жизнедеятельности?

Темперамент	Психические процессы	Опыт	Направленность
Биологическое Социальное

Рис. 14. Социализация подструктур личности учителя основ безопасности жизнедеятельности

На эти четыре подструктуры личности накладываются характер и способности.

Макросреда, микросреда и ближайшее социальное окружение
Уровни развития общих и специальных профессио­нальных способностей	Уровни знаний
Задатки Одарённость Талант Гениальность	Знания - узнавание Знания -репродукция Знания - понимание Знания - убеждения Знания - применение Знания – творчество
Профессиональная деятельность и общение

Рис. 15. Уровни знаний и уровни развития способностей

Соотношение понятий: человек, индивид, личность, субъект и индивидуальность.

ЧЕЛОВЕК
	ИНДИВИД
		ЛИЧНОСТЬ
			СУБЪЕКТ
					ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Человек - биосоциальное существо, которое имеет общие черты, присущие человеческому роду.

Индивид - отдельный, конкретный человек, который наделен сознанием.

Личность - индивид, который имеет развитые психологические качества и выполняющий конкретную профессиональную деятельность.

Субъект - личность, которая сознательно преобразует реальную объективную действительность, поэтому является субъектом (участником) конкретной профессиональной деятельности.

Индивидуальность - совокупность развитых психических качеств, отличающих конкретную личность от других.

Вывод: мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности человека, если будем знать его доминирующую потребность, а также близкие, средние и далекие перспективные цели, а три остальные подструктуры личности, его характер и специальные способности мы должны познать, чтобы учитывать, как профессионально и психологически грамотно использовать эти три подструктуры и специальные способности.

Как мы будем изучать и оценивать психологическую структуру личности человека, Это мы будем делать гласно и негласно. При этом мы будем соблюдать основные принципы познания психологической структуры личности человека.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛЮБОЙ ЛИЧНОСТИ
Целенаправленность		Объективность
Изучение личности в профессиональной деятельности и общении с различными категориями граждан		Комплексность, систематичность, последовательность, системность и динамичность изучения психологической структуры личности.
Выявление в психологической структуре личности достоинств и недостатков		Дифференцированность и индивидуальность подхода к психологической структуре личности.
Целостность процесса социализации подструктуры направленности и подструктуры опыта личности		Изучение психологической структуры личности в различных ситуациях жизни и деятельности

Рис. 16. Основные принципы изучения психологического потенциала личности.

Какими психологическими методами мы будем познавать психологическую структуру личности человека? Выделяют две условные группы методов познания психологической структуры личности:

• основные;

• вспомогательные.

МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛЮБОЙ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВНЫЕ		Вспомогательные
Наблюдение граждан		Анкетирование и интервьюирование		Экспертный опрос (метод экспертных оценок)
Эксперимент		Метод беседы		Метод обобщения независимых характеристик
		Биографический метод		Анализ продуктов и способов деятельности
		Контент-анализ документов		Метод тестов

Рис. 17. Основные и вспомогательные методы изучения психологического потенциала любой личности

Наблюдение – сознательное, целенаправленное, систематическое, планомерное и специально организованное учителем основ безопасности жизнедеятельности восприятие проявлений психики познаваемого человека в ОО и в общении с различными категориями граждан и при этом определенным образом фиксируемое в конкретных субъектных, объектных и обстановочных условиях.

Наблюдение – это систематическое, целенаправленное накопление учителем основ безопасности жизнедеятельности юридических фактов, позволяющих сделать вывод о причастности человека к правонарушениям, которые совершаются в ОО.

№ п/п	Критерии		Виды наблюдения
1	По уровню доверия человека:	а) контролируемое; б) неконтролируемое наблюдение
2	По формальному социальному статусу и формальной социальной роли наблюдателя:	а) включенное наблюдение; б) невключенное наблюдение
3	По степени выраженности:	а) гласное наблюдение; б) негласное
4	По способу организации условий для наблюдения:	а) наблюдение в ОО за человеком; б) наблюдение за человеком в других общественных местах
5	По степени доступности человека:	а) систематическое наблюдение за человеком; б) случайное наблюдение за человеком
6	По специальному административному статусу наблюдателя:	а) непосредственное наблюдение; б) опосредованное наблюдение за человеком психологом по заданию учителя основ безопасности жизнедеятельности
7	По направленности и сосредоточенности внимания:	а) внешнее наблюдение; б) внутреннее наблюдение (самонаблюдение)
8	По уровню надежности результатов наблюдения:	а) объективное наблюдение; б) необъективное наблюдение (субъективное восприятие)
9	По способу документирования:	а) сплошное наблюдение;
		б) выборочное наблюдение; в) детальное наблюдение
10	По целенаправленности результатов восприятия:	а) педагогическое наблюдение (педагогическая наблюдательность);
		б) психологическое наблюдение (психологическая наблюдательность); в) криминалистическое наблюдение (криминалистическая наблюдательность); г) оперативное наблюдение и т.п.
11	По количеству времени наблюдения за человеком:	а) кратковременное наблюдение; б) долговременное наблюдение
12	По уровню профессионализма наблюдателя:	а) научное наблюдение; б) житейское наблюдение
13	По направленности и избирательности наблюдения:	а) наблюдение взаимодействия (речевого); б) наблюдение профессиональной деятельности

Рис. 18. Виды наблюдения

Чтобы наблюдение было эффективным учитель основ безопасности жизнедеятельности должен ответить на следующие вопросы.

1. Кто будет наблюдать за человеком?

2. Что будет наблюдать?

3. Как будет фиксировать результаты наблюдения?

4. Сколько времени целесообразно наблюдать за человеком?

5. В какой ситуации, когда и где будет организовано наблюдение?

6. Кто планирует и документирует наблюдение?

7. Каковы близкие, средние и далекие перспективные цели наблюдения?

8. Кто будет собранные юридические факты классифицировать, анализировать, обобщать, научно объяснять и проверять?

Учитель основ безопасности жизнедеятельности должен соблюдать следующие требования наблюдения за человеком:

• оно должно быть целенаправленным;

• наблюдение должно быть планомерным;

• наблюдение должно быть систематическим и объективным;

• оно должно быть организовано в естественных объектных, субъектных и обстановочных условиях, чтобы человек, за которым организовано наблюдение, не подозревал об этом.

Доминирующим методом в психологии является эксперимент.

ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Следственный		Ассоциативный
Лабораторный		Естественный.
Управленческий		Оперативный
Формирующий		Воспитывающий
Педагогический		Контрольный
Законодательный		Судебный
Психологический		Эмоциональный
Мысленный		Реальный
Тактический		Социальный

Рис. 19. Виды эксперимента

Следственный эксперимент - следственное действие, которое состоит в проведении следователем специальных опытов и испытаний в целях:

• проверки и уточнения данных, имеющих значение для уголовного дела;

• проверки следственных версий;

• проверки имеющихся доказательств;

• добывания новых доказательств;

• установления причин и условий, способствовавших совершению конкретного преступления;

• проверки фактической возможности или реальной невозможности существования тех или иных юридических событий, юридических фактов, психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований и т.д., имеющих существенное значение для раскрытия и расследования преступления.

При этом следователем проверяются:

• подструктура направленности;

• подструктура опыта;

• подструктура форм отражения и самоуправления;

• подструктура биологическая;

• пол;

• возраст;

• характер;

• общие и специальные профессиональные способности.

Ассоциативный эксперимент - активное вмешательство учителя основ безопасности жизнедеятельности в психическую деятельность человека при помощи специального списка слов, которые призваны в процессе опроса ассоциировать у человека объектные, субъектные и обстановочные условия совершения преступления, чтобы при помощи слов-стимулов установить факт (слово) причастности человека к совершению преступления.

В настоящее время при решении задач ОРД в процессе опроса сотрудники ОВД познают бессознательную сферу личности человека при помощи полиграфа, например, на причастность к совершению преступления, совершенного в условиях неочевидности.

Лабораторный эксперимент - опыт, который проводится при помощи полиграфа по заданию оперработника в искусственно созданных благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условиях в целях познаний бессознательной сферы личности человека, чтобы установить факты причастности его к совершению преступления.

В качестве примера можно привести естественный эксперимент, проведенный на лекции по уголовному праву с целью проверки достоверности свидетельских показаний.

Один из студентов, оскорбленный замечаниями другого студента, набросился на него с угрозами. В ответ на это другой студент выхватил из кармана револьвер, прицелился в нападающего

…Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском товарищеском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более возрос. По этой части давались не только ложные, но и вымышленные показания. Этот инцидент (естественный эксперимент) специально был инсценирован для изучения формирования свидетельских показаний [13,с.286-287].

Управленческий эксперимент - опыт, который проводится руководителями в естественных или искусственных объектных, обстановочных и субъектных условиях в целях приучить подчиненных к новым позитивным обычаям, традициям, стилям руководства и т.д.

Оперативный эксперимент (правомерная провокация) - опыт, который проводится сотрудниками оперативного подразделения в целях выявления и задержания объектов, подготавливающих, совершающих или уже совершивших и продолжающих совершать тяжкие или особо тяжкие посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, чтобы раскрыть эти тяжкие или особо тяжкие преступления и задержать с поличным объекты.

Констатирующий эксперимент - опыт, позволяющий учителю основ безопасности жизнедеятельности установить, есть ли нужные знания, навыки, умения, профессионально-деловые качества у человека путем искусственного создания благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условий и включенного наблюдения за развитием этих условий и обстоятельств, в которых познается психологическая структура человека.

Формирующий эксперимент - опыт (тренинг социально-психологический), который проводится учителем основ безопасности жизнедеятельности в естественных или искусственно созданных благоприятных объектных, обстановочных и субъектных условиях.

В начале формирующего эксперимента учитель основ безопасности жизнедеятельности проводит констатирующий эксперимент, чтобы изучить подструктуру опыта человека и выявить у него пробел в знаниях, навыках и умениях. Если у человека будет выявлен пробел в необходимых знаниях, навыках, умениях, то учитель основ безопасности жизнедеятельности проводит формирующий эксперимент в целях формирования необходимых навыков и умений. После педагогико-психологического влияния на психику (формирующий эксперимент) человека учителем основ безопасности жизнедеятельности производится повторный констатирующий эксперимент в целях установления уровня знаний человека.

Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование и совершенствование у человека навыков, умений и т.д. (подструктуры опыта), то это обучающий (формирующий) эксперимент. Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование личности (подструктуры направленности), то это воспитывающий (формирующий) эксперимент.

Педагогический эксперимент – это метод проверки исходного уровня знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств у человека в целях обучения, воспитания и развития личности человека в процессе взаимодействия.

Законодательный эксперимент - управленческий опыт, который проводится законодательной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования действующего законодательства РФ.

Судебный эксперимент - управленческий опыт, который проводится судебной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования профессиональной судебной деятельности.

Мы рассмотрели основные методы психологии. Давайте теперь мы рассмотрим вспомогательные методы психологии.

Вспомогательные методы находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости с двумя основными методами психологии, поэтому они применяются в сочетании с наблюдением и экспериментом.

Метод опроса – анкетирование (анкетный метод) и интервьюирование.

Интервью - метод добывания информации о психологической структуре личности человека (респондента) при взаимодействии учителя основ безопасности жизнедеятельности (интервьюера) с человеком.

В профессиональной деятельности учителем основ безопасности жизнедеятельности применяется три вида интервью:

• формализованное (стандартизированное) интервью;

• фокусированное интервью;

• свободное интервью.

Формализованное интервью является доминирующим, так как это опрос граждан (респондентов) учителем основ безопасности жизнедеятельности (интервьюером) на месте происшествия. Этот опрос регламентирован формальными социальными ролями, формальными социальными статусами участников диалога, темой опроса, формой беседы. При этом у учителя основ безопасности жизнедеятельности нет времени, чтобы заранее подготовить письменный сценарий (план) опроса (интервью-беседы), поэтому весь план опроса разрабатывается учителем основ безопасности жизнедеятельности не письменно, а устно в процессе опроса граждан на месте происшествия в ОО.

Фокусированное интервью - сознательный, целенаправленный, планомерный и т.д. диалог по добыванию информации в процессе непосредственной беседы учителя основ безопасности жизнедеятельности (интервьюера) с различными категориями граждан (интервьюерами), которые осведомлены или могут быть потенциальными очевидцами посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, но еще не выявлены или не желают сообщить информацию.

Открытые вопросы учитель основ безопасности жизнедеятельности готовит заранее, причем с таким расчетом, чтобы они обязательно были заданы выявленному негласно или гласно очевидцу происшествия независимо от последовательности открытых вопросов.

Свободное интервью - сознательная, целенаправленная беседа учителя основ безопасности жизнедеятельности с гражданином, у которого уже нарушены его права и свободы, которое призвано установить повод и основание к возбуждению уголовного дела, повод и основание к возбуждению дела об административном правонарушении.

Анкетный метод применяется заместителем директора по безопасности в целях выявления причин и условий, способствующих совершению преступле­ний. Это метод добывания социально-психологической информации при помощи анкет.

Анкета - список закрытых, полузакрытых, открытых и т.д. вопросов, которые находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости между собой и при этом призваны "высветить" конкретную проблему, если респонденты правдиво отвечают по существу заданных вопросов.

Анкета условно состоит из трех частей:

• паспортичка респондента (призвана установить формальный социальный статус опрашиваемого, формальную социальную роль, пол, возраст, уровень профессионализма);

• обращение к респонденту и влияние на его подструктуру на­правленности (призвано установить психологический контакт с респондентом, раскрыть цель и задачи опроса, а также правила заполнения анкеты);

• вопросы закрытые, открытые, контактные и т.д. (призваны "высветить" конкретную проблему и при этом преследуют цель добыть от респондентов объективную информацию).

Экспертный опрос (метод экспертных оценок) - сознательная, целенаправленная, планомерная и т.д. беседа учителя основ безопасности жизнедеятельности с ведущими специалистами, обладающими научными, техническими и т.д. специальными познаниями в целях проведения ими криминалистического, научно-технического и иного исследования и дачи устных или письменных ответов по представленным им предметам, документам и т.д.

Различают следующие виды экспертного опроса:

• методики очного опроса ведущих специалистов (свободное (гласное или негласное) интервью-беседа);

• методики заочного опроса экспертов (формализованный опрос, методики сбора мнений (почтовый опрос, телефонный опрос). Опросы экспертов могут проводиться: негласно, гласно, однократно, многократно.

Существуют следующие критерии подбора ведущих специалистов:

1. отбор экспертов по формальному (документальному) критерию - отбор по формальным признакам (занимаемая должность, срок службы в ней, базовое высшее образование, ученая степень и звание и т.д.);

2. отбор по общим и специальным способностям и по уровню профессионализма эксперта по конкретной проблематике путем тестирования потенциальных экспертов (если эксперт не имеет свободного времени, то результаты его тестирования будут занижены, т.е. необъективны) и путем использования метода беседы.

Метод беседы - это метод добывания информации о психологической структуре личности в процессе личного общения учителя основ безопасности жизнедеятельности с гражданином по специально разработанной программе.

ВИДЫ БЕСЕД
Ознакомительная беседа		Познавательная беседа
Исследовательская беседа		Воспитательная беседа
Деловая беседа		Профилактическая беседа
Управленческая беседа		Педагогическая беседа и д.р.

Рис. 20. Виды бесед в профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности

Например, в книге "Психология управления. Основы межличностного общения" А.Л. Потеряхин выделяет следующие формы деловых бесед в управлении персоналом [48,с.121-122]:

1. Беседа – опрос.

Используется для выяснения анкетных данных, результатов и обстоятельств выполнения поручения.

2. Беседа - зондирование.

Используется для выяснения скрытых мотивов, предрасположенностей, психологических препятствий к какой-либо деятельности.

3. Беседа - экзамен.

Выяснение объема знаний в какой-либо области или кругозора вообще, которыми располагает собеседник.

4. Беседа - инструктаж.

Подробное разъяснение способа и порядка выполнения какого-либо поручения.

5. Беседа - информирование.

Собеседник информируется о ситуации на определенном участке, объекте, по вопросам, которые он ставил в предыдущих беседах, о реализации предположений, выдвинутых подчиненными, рассмотрении жалоб, претензий.

6. Беседа - прием.

Инициаторами данных бесед являются посетители, которые обращаются с вопросами служебного или личного характера.

7. Дисциплинарная беседа.

Проводится по поводу каких-либо нарушений, недоработок. Ее основной задачей является оказание воспитательного воздействия на подчиненного.

8. Беседа - мотивация.

Такая беседа является одним из звеньев в цепи мероприятий по формированию у исполнителя мотивов к деятельности, направленной на достижение целей организации.

9. Беседа при приеме на работу.

Являясь своеобразным синтезом первых трех форм управленческой беседы, она имеет свою специфику. Ее основная цель - определить пригодность кандидата на определенную должность. Аналогичная беседа проводится также при кадровых перемещениях, особенно при повышении в должности.

10. Беседа при увольнении. Задача беседы состоит в обеспечении безболезненного для организации и бывшего работника процесса его увольнения.

Процесс проведения управленческой беседы состоит в последовательном осуществлении этапов установления контакта, предварительного информирования, основного этапа, содержащего обсуждение предмета беседы и достижения ее результата, этапа формирования выводов и контроля результативности, заключительного этапа. Они могут быть различны по длительности, не обязательно должны присутствовать в управленческой беседе.

К методу беседы предъявляются следующие требования: плановость, избирательность, целенаправленность, индивидуальность соблюдение этико-педагогического такта.

Метод обобщения независимых характеристик - сбор, анализ и обобщение и систематизация информации учителем основ безопасности жизнедеятельности о человеке, его ближайшего социального окружения, о его различных видах деятельности, о его поведении, о его образе жизни, о его материальном положении, о его привычках, о его доминирующих мотивах, о его иерархии основных первичных и вторичных потребностей, о его близких, средних и далеких перспективных целях, о его планах и перспективах, о его взаимодействии в различных значимых для него ситуациях с различными категориями граждан, которую учитель основ безопасности жизнедеятельности добывает от различных физических и юридических лиц.

Предварительно учитель основ безопасности жизнедеятельности должен выявить граждан, которые взаимодействовали с человеком и наблюдали (включенное наблюдение) лично его деяния в значимых ситуациях жизни и деятельности.

При анализе и обобщении мнений различных физических лиц мы можем установить:

• кто с человеком конфликтует (во мнениях этих лиц доминируют отрицательные эмоции о качествах человека);

• кто с человеком находится в нейтральных отношениях (во мнениях этих лиц доминирует объективная информация о человеке);

• кто с человеком находится в доверительных отношениях (во мнениях этих лиц доминируют положительные оценки о качествах человека).

Метод обобщения независимых характеристик применяется в сочетании с биографическим методом.

Биографический метод – выявление смысловых "единиц анализа" при изучении значимых ситуаций в истории жизни и деятельности человека, которые существенно влияли на формирование и развитие психологической структуры личности человека. Сущность этого метода заключается в том, что учитель основ безопасности жизнедеятельности должен установить лиц из ближайшего социального окружения человека, которые существенно влияли на формирование и развитие его психики или наблюдали (в форме включенного наблюдения) за человеком в значимых ситуациях истории его жизни и деятельности.

Значимые ситуации в истории жизни и деятельности человека существенные успехи, серьезные проблемы и т.д., т.е. "взлеты" и "падения" в истории жизни и деятельности человека с момента его рождения и до того периода, который интересует учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Смысловыми "единицами анализа" должны быть семья, в которой родился человек, взаимоотношения человека с родственниками, состав семьи, макросреда и микросреда воспитания, обучения и развития человека в школе, его ближайшее социальное окружение, его круг общения в формальной и неформальной группе, его хобби в школьные годы, референтные группы, объекты для подражания, любимые предметы, любимые учителя, оценки, экономические, политические условия развития общества и криминогенная ситуация в регионе и т.д. – биографические документы, характеризующие жизненный путь человека.

При анализе совокупности смысловых единиц счета мы должны учитывать, что "тепличные условия" (благоприятные условия) для формирования и развития психики человека в семье не всегда способствуют законопослушному образу жизни. Порой и в неблагоприятных условиях в семье вырастают законопослушные и талантливые личности.

Анализ продуктов и способов деятельности человека. Способ ("медвежатники", "форточники", "карманники", "щипачи", "сумочники", "писаки" и т.д.) посягательства на объекты уголовно-правовой охраны - доминирующий элемент в психологической структуре преступной деятельности правонарушителя.

ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ СИТУАЦИЯ или

СЛЕДСТВЕННАЯ СИТУАЦИЯ

МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ

ПОСЯГАТЕЛЬСТВА ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ НА ОБЪЕКТЫ УГОЛОВНЫ-ПРАВОВОЙ ОХРАНЫ

ОБЪЕКТЫ

или

СУБЪЕКТЫ

2

1

4

3

СПОСОБЫ

Рис. 21. Преступная деятельность объектов (типичные оперативно-розыскные ситуации) или субъектов (типичные следственные ситуации)

Правонарушители, как правило, совершают посягательства па объекты уголовно-правовой охраны одним и тем же способом. При совершении преступлений одним и тем же способом у правонарушителя формируется профессиональный преступный почерк.

По способу совершения преступления могут быть установлены мотивы совершения преступления (подструктура направленности), знания, навыки, умения и т.д. правонарушителя (подструктура опыта - уровень преступного профессионализма), его психическое состояние в момент совершения преступления (подструктура форм отражения и самоуправления), его характерологические особенности личности (хладнокровие, расчетливость, жестокость, характер и степень общественной опасности совершенного преступления) - метод составления психологического портрета правонарушителя.

Составить психологический портрет правонарушителя можно, если проанализировать результаты преступной деятельности - это его психологическая структура личности, место, время, обстоятельства и ситуация совершения преступлений, способ совершения преступлений и объект посягательства, материальные и идеальные следы от преступной деятельности.

Поэтому изучение результатов преступной деятельности правонарушителя является логическим продолжением применения методов наблюдения и оперативного эксперимента, чтобы задержать объект с поличным.

Специфической разновидностью данного метода является изучение результатов правоприменительной профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов - метод изучения отказных материалов, уголовных дел, дел об административных правонарушениях, гражданских дел, следственных ошибок, судебных ошибок и т.д.

Виды профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности и их результаты целесообразно разделить на:

• репродуктивные результаты профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности (объяснения, протоколы, акты, инструкции, планы и т.д.);

• творческие результаты профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности (диссертации, авторефераты, монографии, научные статьи и т.д.). Если проанализировать результаты профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности, то можно определить его уровень профессионализма.

Если при анализе результатов профессиональной деятельности изучаются ее продукты (программы, учебные пособия, учебно – методические пособия, планы, приказы, инструкции и т.д.) учителя основ безопасности жизнедеятельности, то при анализе способов решения проблемных ситуаций и задач - изучаются познавательные психические процессы, реализующиеся в процессе решения проблемных ситуаций и задач.

Анализ документов. Ценность метода изучения документов заключается в умении учителя основ безопасности жизнедеятельности за документами увидеть живых людей, а также сделать обоснованные выводы о том, правомерны или неправомерны деяния этих людей.

Различают неофициальные документы (автобиографии), официальные документы (товарно-транспортные накладные, приходные и расходные ордера и т.д.) и документы личного происхождения (черновики), которые мы должны в первую очередь выявить при решении проблемных ситуаций и задач.

Различают две основные методики изучения документов:

• формализованный качественно-количественный анализ документов (контент-анализ);

• неформализованный анализ документов - метод психологического анализа документов.

Неформализованный анализ документов - субъективный анализ документов, например, учитель основ безопасности жизнедеятельности непосредственно изучает документ путем как внешнего осмотра (внешний анализ), т.е. пытается установить объектные, субъектные и обстановочные условия возникновения документа, его почтовый индекс и адрес юридического или физического лица, автора документа, исходящий номер, число, месяц, год регистрации или оформления (заполнения) документа и т.д., так и внутреннего осмотра (внутренний анализ) документа.

Внутренний анализ документа - анализ содержания документа, мотивов создания документа, потребностей автора документа, его близких, средних и далеких перспективных целей, его планов и перспектив, его уровня профессионализма, его психического состояния в момент создания документа и т.д., например, его уровня материальной обеспеченности.

Сущность метода контент-анализа документов заключается в том что, например, в материалах средств массовой информации учителем основ безопасности жизнедеятельности выделяются смысловые (качественные) "единицы анализа" (единицы счета), подсчитывается частота их употребления авторами в средствах массовой информации, а потом анализируются единицы счета и делаются выводы и предложения.

Алгоритм метода контент-анализа состоит из следующих этапов:

• выделить смысловые единицы счета;

• подсчитать частоту их употребления;

• проанализировать их всю совокупность;

• сделать выводы и предложения;

Метод тестов. Психологи различают тесты-опросники и тесты-задание. Тест-опросник призван по ответам на заранее разработанные опросники (вопросы) определить уровень развития психики у личности. Тест-задание предполагает выполнение испытуемым кратковременных заданий, по итогам выполнения которых определяют уровень развития психики у испытуемого, уровень профессиональной пригодности, уровень профессионализма.

2.2. Структура личности преступника

Криминальная психология - область прикладной юридической психологии, изучающая психологическую структуру личности преступников, психологическую структуру преступных групп, криминальную субкультуру как механизм воспроизводства организованной преступности, механизм преступного поведения, психологические аспекты содержания вины и ответственности.

Личность человека это целостная система его социальных и психических черт, свойств и качеств участника и носителя общественных отношений. В нее входят три основных компонента (подсистемы):

1. Социальный статус личности, определяющийся принадлежностью лица к определенному классу (социальному слою) и группе с социально-демографической характеристикой (пол, возраст, образование, семейное положение и т.д.);

2. Социальные функции (роли) личности, включающие совокупность видов деятельности лица в системе общественных отношений как гражданина, члена трудового коллектива, семьянина и т.д.;

3. Нравственно-психологическая характеристика. Она отражает отношение личности к социальным ценностям и выполняемым социальным функциям. Личность характеризуется гражданской психологией (отношение к обществу, государству, идеологическое и политическое мировоззрение и т.п.), проявляемой в гражданской деятельности; трудовой психологией (отношение к труду), проявляемой в профессиональной деятельности; бытовой психологией (отношение к семье, досугу); правовой психологией (отношение к закону, правопорядку, правоохранительным органам и адекватными ей поступками), наконец, психологией "Я" (самооценки, "самость") [23,с.95].

Личность преступника представляет собой систему социальных и психологических свойств, образующих ее общественную опасность, которая детерминирует совершение преступления [24,с.44].

Схематично структуру личности преступника можно изобразить так:

ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА
Как?	Кто?	Почему?
Социально-ролевые свойства	Социально-демографические свойства	Социально-психологические свойства
Преступник Правонарушитель Труженик Семьянин Член досуговых групп	Пол Возраст Образование Социальная принадлежность Материальное положение Гражданство Психическое здоровье	Правовая психология Трудовая психология Бытовая психология Межличностная психология Самооценка

Рис. 51. Структура личности преступника [24,с.44-45].

Личность преступника - совокупность устойчивых психических свойств, устойчивых психических образований, индивидуальных психологических особенностей, которые она формирует в активной профессиональной преступной деятельности и в общении с различными категориями преступников (криминальная субкультура), характеризующие ее со стороны преступной направленности и включенности в организованную преступность, влияющие на характер и степень общественной опасности личности.

ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (пол, возраст, образование, социальное положение и род занятий, семейное положение, принадлежность к городскому или сельскому населению, материальное положение, жилищные условия и т.п.)

УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - это данные о характере совершенного преступления, его направленности и мотивации, единоличном или групповом характере преступной деятельности, рядовой или организаторской роли в ней, о прошлой судимости и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ (речь идет о положении индивида в системе существующих общественных отношений, о принадлежности к определенным социальным группам, его взаимоотношениях и взаимодействиях с другими людьми, учреждениями и организациями, в семейной, производственной (учебной), общественно-политической, бытовой сферах человеческой практики)

НРАВСТВЕННЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (морально-политические, мировоззренческие и нравственные черты и свойства человека: взгляды, убеждения, оценки, жизненные ожидания и стремления, ценностные ориентации и т.п.)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (интеллек­туальные свойства: уровень умственного развития, объем знаний, жизненный опыт, широта или узость взглядов, содержание и разнообразие интересов; эмоциональные свойства: сила, уравновешенность или подвижность нервных процессов (темперамент); волевые свойства: умение регулировать свою деятельность, способность принимать решения и добиваться намеченной цели)

Рис. 52. Признаки личности преступника [24,с.31-37].

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (образование, формальный социальный статус, материальное положение, семейное положение, принадлежность к организованной преступности и т.п.)

УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА (направленность личности при совершении посягательств на объекты уголовно-правовой охраны, направленность личности на совершение преступлений небольшой тяжести, преступлений средней тяжести, тяжких преступлений, особо тяжких преступлений, формальная социальная роль личности при совершении преступлений /организатор преступлений, подстрекатель к преступлениям, пособник преступлений, исполнитель преступлений), форма соучастия личности в преступлении (соучастие без предварительного соглашения, соучастие по предварительному сговору) и т.п.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА:

ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА – иерархия устойчивых первичных и вторичных потребностей, которые обуславливают систему устойчивых побуждений объекта, мотивацию его преступного поведения, его психические установки на профессиональную преступную деятельность, его преступные планы и перспективы, его близкие, средние и далекие перспективные преступные цели, его преступная целеустремленность, его избирательная преступная активность

ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - совокупность ее житейских и научных знаний, навыков, умений, криминального опыта, который формируется в преступной деятельности

ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ - это уровень развития познавательных психических процессов у преступника

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ ПРЕСТУПНИКА - темперамент, пол и возраст преступника

Рис. 53. Психологическая структура личности преступника

К.К. Платонов утверждает, что на эти основные подструктуры личности преступника накладываются характер и способности.

Существует множество вариантов типологии личности преступника. В зависимости от характера и степени общественной опасно (ст.15 УК РФ) преступники подразделяются на четыре условные группы преступников:

• преступники, которые совершили преступления небольшой тяжести (ч.2 с т.15 УК РФ);

• преступники, которые совершили преступления средней тяжести (ч.3 ст.15 УК РФ);

• преступники, которые совершили тяжкие преступления (ч. 4 ст.15 УК РФ);

• преступники, которые совершили особо тяжкие преступления (ч.5 ст.15 УК РФ)

В зависимости от устойчивости подструктуры антисоциальной направленности личности преступников можно различать:

• "случайных" преступников (лица, впервые совершили преступление в результате случайного стечения объективных и субъективных обстоятельств, а также объектных, субъектных и обстановочных условий, которые способствовали развитию криминального конфликта);

• "ситуационных" преступников (лица впервые совершили преступление, так как не умели управлять собой в криминальном конфликте, не умели управлять транспортным средством и т.п.);

• "неустойчивых" преступников (лица совершили преступление впервые, так как вели антиобщественный образ жизни, дружили с лицами ранее судимыми и т.п.);

• "простых" преступников (лица, совершившие умышленное преступление и имеющие судимость за ранее совершенное преступление - простой рецидив);

• "опасных" преступников (лица, указанные в ч.2 ст.18 УК РФ - опасный рецидив);

• "особо опасных" преступников (лица, указанные в ч.3 ст.18 УК РФ - особо опасный рецидив).

Личность преступника характеризуется совокупностью следующих признаков [12,с53]:

• видом совершенного преступления - объектом преступного посягательства, тяжестью и характером преступных последствий: совершением преступления впервые, "случайно", повторно, систематически или рецидивистом;

• формой вини, мотивом и целью преступления;

• способом совершения преступления как показателем интенсивности антисоциальной направленности преступника;

• ситуацией и поводом совершения преступления;

• наличием отягчающих и смягчающих ответственность обстоятельств;

• отношением преступника к совершенному деянию - поведением преступника после совершения преступления (явка с повинной, уклонение от следствия и суда, оговор невиновных, помощь или противодействие следствию, поведение во время отбывания наказания).

В заключение необходимо подчеркнуть, что учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь использовать в совокупности методы психологии и методы ОРД (ст.6 Федерального закона "Об оперативно-розыскной деятельности"). Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент. Если при наблюдении учитель основ безопасности жизнедеятельности занимает пассивную позицию, он ждет, когда человек совершит правонарушение, то при оперативном эксперименте он занимает активную позицию, чтобы задержать человека с поличным.

2.3. Познавательные психические процессы и их развитие у учителей ОБЖ

Познание учителя основ безопасности жизнедеятельности проходит длительный и бесконечный путь (пределов познания и совершенствования не существует) от простых ощущений до научных теорий, так как познание развивается от чувственных форм познания к логическим формам познания и от рациональных форм познания к профессиональной деятельности. Давайте мы рассмотрим чувственные формы познания: ощущение, восприятие, представление, воображение.

Ощущение - простейший психический процесс, заключающийся в отражении только отдельных свойств предметов и явлений материального мира, возникающий в конкретный момент в результате непосредственного их воздействия на органы чувств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ				ИНТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ			ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ
Зрительные				Органические – это			Мышечные(двигательные)
Слуховые					ощущения голода,		Равновесия
					сытости, тошноты,
Обонятельные					удушья, жажды и т.д.		Вибрационные.
Вкусовые
Кожные
Осязательные

Рис. 22. Виды ощущений

Психологи выделяют три условные группы ощущений. Экстерорецептивные ощущения - зрительные (благодаря этим ощущениям учитель основ безопасности жизнедеятельности наблюдает за человеком, слуховые (благодаря этим ощущениям мы слышим речь человека), обонятельные (благодаря этим ощущениям мы отличаем запахи цветов, духов), вкусовые (благодаря этим ощущениям мы отличаем сладкое (сахар) от соленого (соль), кислое (лимон) от горького (перец), кожные ощущения (благодаря этим ощущениям мы чувствительны к боли, получаем ощущение тепла, холода), осязательные - комплексные ощущения, так как они возникают у учителя основ безопасности жизнедеятельности в совокупности с другими ощущениями, например, при помощи осязания слепые читают, т.е. осязательные ощущения у слепых возникают при ощупывании выпуклых букв, когда они читают книги с выпуклым шрифтом.

Проприоцептивные ощущения - мышечные (двигательные) ощущения (благодаря этим ощущениям мы чувствуем при помощи мышц в каком положении находятся наши части тела), ощущения равновесия (эти ощущения дают нам информацию о положении в пространстве нашего тела), вибрационные ощущения.

Интерорецептивные ощущения - органические ощущения (ощущения боли, тошноты).

ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ
Минимальный порог		Порог различения		Максимальный порог

Рис. 23. Пороги ощущений

Психологи выделяют следующие пороги ощущений:

1. минимальный (нижний) порог ощущений, например, когда мы почти не слышим (слуховые ощущения) речь из соседней комнаты;

2. максимальный (верхний) порог ощущений возникает тогда, когда дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает болевые ощущения;

3. различностный порог ощущений - пороги чувствительности (слабые, сильные, средние ощущения), которые у учителя основ безопасности жизнедеятельности индивидуальны, т.е. это "границы" между нижним и верхним порогами ощущений.

Приспособление наших органов чувств к изменившимся обстановочным, субъектным и объектным условиям психологи называют адаптацией. Мы должны учитывать, что для полной адаптации зрения к темноте необходимо от 40 до 60 минут. Для быстрой адаптации зрения к темноте учителю основ безопасности жизнедеятельности необходимо несколько минут побыть в темной комнате или в темном помещении перед выходом на улицу в ночное время. При этом учитель основ безопасности жизнедеятельности в ночное время должен иметь при себе фонарик, чтобы луч света от фонарика направлять в глаза правонарушителю, например в процессе визуального осмотра объекта и прилегающей территории.

СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ
Адаптация		Пороги ощущений
Сенсибилизация – повышение чувствительности вкусовых (дегустаторы), обонятельных ("нюхачи") и т.д. ощущений под влиянием внутренних психических ресурсов конкретной личности.		Контраст ощущений, например, белое человека полнит, а черное худит.
Синэстезия, например, вид лимонада вызывает ощущение кислого.		Последовательные образы, например, после выхода из моря нам кажется, что мы еще плывем.

Рис.24. Свойства ощущений

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЙ
Непреднамеренное (непроизвольное)				Преднамеренное (произвольное)
Послепроизвольное восприятие				Зрительное
Слуховое				Осязательное
Пространства				Времени
Движения				Восприятие отношений
Организованное				Неорганизованное
Межличностное восприятие				Межгрупповое восприятие
Простое				Сложное
Симультанное (одномоментное)				Сукцессивное
Восприятие социальное

Рис. 25. Виды восприятий

Восприятие - психический процесс, заключающийся в целостном (в совокупности основных признаков) отражении предметов и явлений материального мира, возникающих в конкретный момент в результате непосредственного их воздействия на органы чувств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Непроизвольное (нецеленаправленное) восприятие, т.е. не связанное с близкими, средними и далекими перспективными целями профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности, поэтому восприятие осуществляется им без специального намерения и поэтому психологами называется непреднамеренным (непроизвольным).

Произвольное (целенаправленное) восприятие, т.е. связанное с заранее поставленными близкими, средними и далекими перспективными целями профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности, поэтому восприятие осуществляется им с помощью волевых усилий, например запомнить конкретного посетителя.

Послепроизвольное восприятие, которое возникает у учителя основ безопасности жизнедеятельности после определенных волевых усилий, а потом профессиональная деятельность увлекает его и он перестает отвлекаться на решение других задач.

Психологи также различают зрительные (видим школьников), слуховые (слышим речь учителей) и осязательные (ощупываем ночью предмет движущейся рукой) восприятия.

Учитель основ безопасности жизнедеятельности должен учитывать особенности восприятия пространства и времени. Восприятие - активный психический процесс, тесно связанный с профессиональной деятельностью учителя основ безопасности жизнедеятельности. Сознательное восприятие призвано решить какую-то конкретную задачу, поэтому учитель основ безопасности жизнедеятельности наблюдает за человеком. Восприятие человека происходит на фоне, который его (их) окружает. Например, учитель основ безопасности жизнедеятельности смотрит на пассажиров автобуса в целом, на всех пассажиров. Но вот какой-то момент учитель основ безопасности жизнедеятельности переключил свое внимание на конкретного человека за которым он начинает наблюдать. Этот человек становится объектом восприятия учителя основ безопасности жизнедеятельности, а все остальные пассажиры представляют фон данного объекта.

Все граждане и предметы материального мира, существующие в реальной объективной действительности, находятся в пространстве, занимают в этом пространстве какое-то место, имеют определенную форму, объем и величину, и при этом граждане и предметы удалены на определенном расстоянии от учителя основ безопасности жизнедеятельности. Отражение в психике учителя основ безопасности жизнедеятельности этих особенностей восприятия называется восприятием пространства (восприятие величины, формы, объема, удаленности (расстояния до граждан и предметов материального мира), местонахождения их).

Восприятие времени (отражение в психике длительности, скорости и последовательности движения) - отражение в сознании учителя основ безопасности жизнедеятельности последовательности, скорости и длительности движений предметов материального мира и объектов.

Восприятие, организованное и проводимое сознательно, целенаправленно, планомерно, активно, систематически с определенной целью, называется наблюдением.

Если мы проанализируем данное определение, то можем выделить условия эффективного восприятия (наблюдения):

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен знать и понимать близкие, средние и далекие перспективные цели и задачи наблюдения;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен обладать предварительными знаниями о наблюдаемом объекте;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен иметь выше уровень профессионального мастерства, чем объект;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен наблюдать сознательно, целенаправленно, планомерно, систематически и т.д. за человеком;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен наблюдать за человеком в типичных ситуациях;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности должен систематически развивать психологическую, криминалистическую и профессиональную наблюдательность при решении проблемных ситуаций и задач.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЙ
Избирательность		Апперцепция
Целостность		Осмысленность.
Структурность и предметность		Константность

Рис. 26. Свойства восприятий

Психологи выделяют следующие общие закономерности восприятия:

• избирательная направленность - концентрация (непроизвольного, произвольного и послепроизвольного) внимания на том, что имеет для учителя основ безопасности жизнедеятельности существенное значение, представляет интерес, и зависит от задач которые он решает;

• апперцепция – зависимость восприятия учителя основ безопасности жизнедеятельности от его системы научных профессионально- психологических знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств, психологической наблюдательности, криминалистической наблюдательности, профессиональной наблюдательности, психологических установок, профессиональных привычек, опыта;

• целостность и осмысленность - мысленное дополнение недостающих признаков преступной деятельности правонарушителей, например, следов от преступной деятельности правонарушителей на месте происшествия;

• структурность - вычленение из, например, психологической структуры личности человека четыре неразрывно связанных между собой его подструктуры: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления и биологической;

• константность - постоянство наших восприятий независимо от освещенности, от расстояния, от местонахождения, от обстановочных, субъектных, объектных условий восприятия, т.е. адекватность и объективность восприятия объектов и предметов материального мира зависит от нашего прежнего опыта, знаний, навыков, умений и т.д.

М.И. Еникеев выделяет три типа восприятия реальной объективной действительности [13,с.256].

ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ
Синтетический			Аналитический
Аналитико-синтетический

Рис. 27. Индивидуальные различия в восприятии

Необъективное, неправильное, ошибочное восприятие предметов явлений материального мира называются иллюзиями.

ВИДЫ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ
Иллюзия светлоты и окраски		Иллюзия свойств целого и части
Иллюзия контраста		Иллюзия перспективы
Иллюзия изменения направления линий		Иллюзия увеличения размеров верхней части предмета и т.п.

Рис. 28. Виды иллюзий

Иллюзии возникают, так как неправильно расшифровываются нашими анализаторами предметы и явления реальной объективной действительности, например, мнимая необходимая оборона.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ
ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ	Психологическая установка на восприятие юридических фактов, мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, идеалы, интересы, потребности, мотивы, цели и т.п.
ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА	Научные профессионально-психологические знания, навыки, умения, профессионально развитые психические качества, профессионально-деловые качества, профессиональные привычки и установки, опыт.
ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ	Психическое состояние, качество внимания, свойства восприятия, особенности восприятия объектов (деятельности анализаторов) и т.п.
Биологическая подструктура	Темперамент, пол, возраст, а также характер, способности, боль, голод.

Рис. 29. Факторы, влияющие на восприятие

В умении "видеть" и понимать юридические факты проявляется сущность профессиональной наблюдательности, а также психологической и криминалистической наблюдательности учителя основ безопасности жизнедеятельности.

Восприятие зависит от внимательности учителя основ безопасности жизнедеятельности. Направленность и сосредоточенность психики учителя основ безопасности жизнедеятельности в конкретный момент времени на каком-либо объекте, называется вниманием.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ					ПРОИЗВОЛЬНОЕ
НЕУСТОЙЧИВОЕ		ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ					УСТОЙЧИВОЕ
ВНЕШНЕНАПРАВЛЕННОЕ					ВНУТРИНАПРАВЛЕННОЕ

Рис. 30. Виды внимания

Непроизвольное внимание, например, если кто-то откроет дверь в аудиторию, где находятся обучаемые, то все граждане без всяких волевых усилий и без намерения кого-либо увидеть будут вынуждены переключить свое внимание на того, кто открыл дверь в их аудиторию.

Произвольное внимание, которое у учителя основ безопасности жизнедеятельности возникает только при наличии волевых усилий, т.е. он должен сосредоточиться, заставить себя думать, чтобы решить проблемные ситуации и задачи.

Послепроизвольное внимание - вначале учитель основ безопасности жизнедеятельности сосредоточенно наблюдает за объектом (произвольное внимание - это внимание возникает после определенных волевых усилий), а потом наблюдение увлекает его (произвольное внимание перерастает в послепроизвольное, которое не требует особых волевых усилий), и учитель основ безопасности жизнедеятельности сосредоточенно наблюдает за объектом и при этом перестает отвлекаться.

Устойчивое внимание - концентрация, направленность, сосредоточенность сознания учителя основ безопасности жизнедеятельности на объекте в течение длительного периода времени.

Неустойчивое внимание - рассеянное, дезорганизованное сознание учителя основ безопасности жизнедеятельности. Может возникнуть в результате переутомления.

Внешнее внимание - направленность и сосредоточенность (концентрация) психики учителя основ безопасности жизнедеятельности на человеке.

Внутреннее внимание - направленность и сосредоточенность сознания учителя основ безопасности жизнедеятельности на своей психологической структуре личности.

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Сосредоточенность (концентрация)		Направленность
Устойчивость		Объем
Переключаемость		Интенсивность
Распределение

Рис. 31. Свойства внимания

Направленность психики (сознания) учителя основ безопасности жизнедеятельности - целенаправленный выбор им человека для восприятия и организованного наблюдения ("луч света в темноте от фонарика").

Сосредоточенность (концентрация) сознания учителя основ безопасности жизнедеятельности - переключение им внимания только на конкретного человека ("удержать луч света в темноте от фонарика только на объекте").

Объем внимания - количество объектов или предметов материального мира, воспринимаемых учителем основ безопасности жизнедеятельности одновременно.

Распределение внимания - умения учителя основ безопасности жизнедеятельности организовать и сосредоточить свое внимание на различных деяниях человека.

Сознательное, целенаправленное, организованное, динамическое статическое, активное, планомерное перемещение учителем основ безопасности жизнедеятельности своего внимания с одного объекта на другой объект называется переключением внимания.

Устойчивость внимания - умения учителя основ безопасности жизнедеятельности длительное время быть сосредоточенным на человеке. Возможности внимания:

• объем 7 ± 2 объекта;

• полная устойчивость сохраняется 15-20 минут;

• в течение I секунды можно 3-4 раза переключить внимание.

Г.В. Бороздина разработала приемы привлечения внимания, которые заместитель директора по безопасности может использовать [7,с.34-36].

Прием "нейтральной фразы". Суть его при всем многообразии применений сводится к тому, что в начале выступления произносится фраза, прямо не связанная с основной темой, но зато наверняка по каким-то причинам имеющая значение, смысл и ценность для всех присутствующих и поэтому собирающая их внимание.

Прием "завлечения". Суть его заключается в том, что говорящий вначале произносит нечто трудно воспринимаемым образом, например, очень тихо, очень непонятно, слишком монотонно или неразборчиво. Слушающему приходится предпринимать специальные усилия, чтобы хоть что-то понять, а эти усилия и предполагают концентрацию внимания.

Прием установления зрительного контакта между говорящим и слушающим. Очень многие пользуются этим приемом, зная его эффективность: они обводят аудиторию взглядом, смотрят пристально на кого-нибудь одного, фиксируют взглядом нескольких человек в аудитории и кивают им и т.д. Установление зрительного контакта - прием, широко используемый в любом общении (не только в массовом, но и в личном, деловом и т.д.). Пристально глядя на человека, мы привлекаем его внимание, постоянно уходя от чьего-то взгляда, мы показываем, что не желаем общаться: любой разговор начинается со взаимного зрительного контакта.

Приемы "навязывания ритма". Постоянное изменение характеристик голоса и речи - наиболее простой способ задать нужный ритм разговора. Говоря то громче, то тише, то быстрее, то медленнее, то скороговоркой, то нейтрально, говорящий как бы навязывает слушающему свою последовательность переключения внимания, не дает ему возможности расслабиться на монотонном отрезке и что-то пропустить.

Приемы акцентировки. Они применяются в тех случаях, когда необходимо обратить особое внимание партнера на определенные, важные с точки зрения говорящего, моменты в сообщении, ситуации, эти приемы можно разделить на прямые и косвенные. Прямая акцентировка достигается за счет употребления различных служебных фраз, смысл которых и составляет собственно привлечение внимания; таких, например, как "прошу обратить внимание", "важно отметить, что…", "необходимо подчеркнуть, что ...". Косвенная акцентировка достигается за счет того, что места, к которым нужно привлечь внимание, выделяются из общего строя общения за счет контраста - они организуются таким образом, чтобы контрастировать с окружающим фоном и поэтому автоматически привлекать внимание.

Таким образом, внимание не является психическим процессом, так как непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание не может существовать или возникнуть без других психических процессов.

Представление - воспроизведение в сознании учителя основ безопасности жизнедеятельности ранее воспринятых предметов, явлений материального мира, объектов, непосредственно воздействовавших уже ранее на органы чувств учителя основ безопасности жизнедеятельности.

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Зрительные					Слуховые
Обонятельные					Осязательные и д.р.
Единичные					Общие
Оперативные					Кратковременные
Долговременные					Двигательные и др.
Непроизвольные		Послепроизвольные					Произвольные

Рис. 32. Виды представлений

Мы можем воспроизвести и представить себе образ человека, если мы его знали ранее и при этом уже не видели несколько лет.

Представления бывают зрительные (мы как бы видим образ физического лица, которое находится в отпуске), слуховые (мы как бы слышим голос физического лица, которое находится в отпуске), обонятельные (мы представляем запах духов) и т.д.

Представления у учителя основ безопасности жизнедеятельности возникают в его сознании в виде образов и при этом без непосредственного воздействия самих предметов, явлений и объектов на органы чувств.

Представления могут относиться как к прошлому, так и к будущему. Полнота представлений зависит от следующих психических процессов: запоминание, сохранение усвоенного, узнавание и воспроизведение, а также забывание – память.

Память - психические процессы: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение (узнавание или припоминание) человеком того, что им было усвоено в процессе общения с различными категориями граждан и в деятельности (знания, навыки, умения), которые он имеет реальную возможность повторно использовать в общении и профессиональной деятельности.

ФОРМЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Механическое		Смысловое (логическое)
Непроизвольное (непреднамеренное)		Произвольное (преднамеренное - заучивание)
Послепроизвольное

Рис. 33. Формы запоминания

Информация, которую хранит наша память, запоминалась:

• непроизвольно - дети как "губка" впитывают информацию в процессе общения с различными категориями граждан, без волевых усилий очевидец непроизвольно запоминает то, что он видел, слышал и т.д. на месте происшествия;

• произвольно, когда мы заставляем себя запомнить, например, при изучении дисциплины "ОБЖ", т.е. мы используем произвольное запоминание, когда добываем систему научных профессионально-психологических знаний в ОО.

Запоминание в ОО бывает двух видов:

• смысловое (знания – понимание);

• механическое (знания – репродукция).

Произвольное запоминание, которое используется обучаемыми ОО систематически для добывания знаний, формирования навыков, умений и т.д., называется заучиванием усвоенного программного учебного материала. Качества памяти: объем, быстрота, точность, длительность и психологическая готовность к запоминанию, сохранению усвоенного, узнаванию или воспроизведению и забыванию.

КАЧЕСТВА ПАМЯТИ
Объем			Быстрота
Точность			Длительность
Психологическая готовность

Рис. 34. Качества памяти

ВИДЫ ПАМЯТИ
Образная		Двигательная					Эмоциональная
Зрительная		Смысловая					Механическая
Произвольная		Послепроизвольная					Непроизвольная
Оперативная		Кратковременная					Долговременная
Мгновенная (иконическая)					Генетическая и т.д.

Рис. 35. Виды памяти

Виды памяти: образная (память на зрительные образы), двигательная память (развита у спортсменов), словесно-логическая память (развита у следователей, оперработников), слуховая память (развита у музыкантов), эмоциональная память (развита у артистов), зрительная память (развита у художников), обонятельная память (развита у химиков), вкусовая память (развита у дегустаторов), обонятельная и осязательная память (развита у слепых), непроизвольная память (развита у детей), произвольная память (развита у тех людей, которые систематически развивают свою память). послепроизвольная память (развита у тех людей, которые свою профессиональную деятельность (повседневную) превращают в хобби), механическая память (развита у тех людей, которые заучивают информацию без понимания ее сущности), смысловая память (развита у тех людей, которые сначала постараются понять информацию, а потом запомнить), мнемотехническая память (развита у тех людей, которые разрабатывают индивидуальные приемы для облегчения запоминания), долговременная память (действует у людей в течение всей жизни, т.е. это очень большой объем информации, которую они могут по своей воле извлечь), кратковременная память (объем 7±2, т.е. мы можем запомнить от 5 до 9 чисел, слов и т.д.), оперативная память (например, учитель основ безопасности жизнедеятельности в телефонном справочнике нашел нужный ему номер телефона, потом запомнил его, чтобы позвонить человеку, набрал номер телефона и забыл его), промежуточная память - это вид памяти, проявляющийся в накоплении и сохранении в течение дня информации, необходимой учителю основ безопасности жизнедеятельности для решения проблемных ситуаций и задач.

ТИПЫ ПАМЯТИ

Образная

Словесно-логическая

Двигательная

Эмоциональная

Смешанная

Зрительная

Слуховая

Осязательная

Вкусовая

Обонятельная и др.

Рис. 36. Типы памяти

Из того, что обучаемые запоминают на лекциях, семинарских, практических занятиях в ОО, только сравнительно небольшая часть, учебного материала сохраняется в памяти надолго или в течение всей жизни, если мы этот материал будем систематически использовать в профессиональной деятельности.

Чтобы сохранить в памяти надолго усвоенное, надо понимать и повторять тот учебный материал, который необходим для решения проблемных ситуаций и задач. Надолго сохраняется тот учебный материал, который был усвоен на лекции утром, среди дня предприняты попытки понять сущность того, что написано об этом в основной и дополнительной литературе по данной проблематике и осмыслить усвоенный материал, а потом повторить этот учебный материал перед сном и утром после пробуждения.

Психологи выделяют объективные и субъективные причины, влияющие на продуктивность памяти.

Объективные причины: объектные, субъектные и обстановочные условия в момент запоминания, характер материала (необходим, например, учителю основ безопасности жизнедеятельности для решения проблемных ситуаций и задач или нет), понятность, наглядность, последовательность, алгоритмичность, повторяемость, объем информации и т.д.

Субъективные причины: психическое состояние, уровень профессионального мастерства (предшествующие научные профессионально-психологические знания, навыки, умения, профессионально-деловые качества, опыт, натренированность памяти, доминирующий вид памяти, тип памяти, качества памяти, свойства личности), интерес и психологическая установка и готовность к запоминанию, сохранению усвоенного материала и узнаванию или воспроизведению.

Чтобы хорошо учиться в ОО, обучаемым нужно учитывать нижеуказанные условия, повышающие продуктивность памяти: знать о законе края памяти, т.е. люди запоминают при прочих равных условиях начало и конец, объем и содержание текста делить на семь смысловых частей, мотивировать (формировать интерес) на запоминание учебного материала, формировать психологическую установку и готовность на запоминание учебного материала надолго, а не только сдать экзамен, "включать" чувства при заучивании учебного материала, понимать тот учебный материал, который необходимо запомнить надолго, повторять и запоминать учебный материал с психологической установкой - это то, что пригодится мне как в жизни, так и при решении проблемных ситуаций и задач, переработать учебный материал с учетом потребностей профессиональной деятельности, пересказать учебный материал своими словами, связать новый материал с тем учебным предметом, который является доминирующим для Вас, например, связать новый учебный материал с тем, что уже заучивалось и известно, а также понятно, использовать приемы запоминания, использовать наглядность (опорные сигналы, план ответа и т.д.), использовать тот вид памяти, который у Вас доминирует, тренировать память (систематически заучивать определения), формировать волевые качества, которые повышают продуктивность памяти, формировать профессиональную, криминалистическую и психологическую наблюдательность, формировать профессиональные привычки, которые развивают качества памяти, "включать" мышление при заучивании учебного материала, применять его при решении проблемных ситуаций и задач и при этом соблюдать гигиену памяти.

Психологи выделяют два основных вида воспроизведения: узнавание и припоминание (воспроизведение).

Воспоминания, связанные со значительными волевыми усилиями для извлечения из своей памяти информации, необходимой для решения проблемных ситуаций и задач называются припоминанием. Человек будет легче припоминать и вспоминать информацию о происшествии, если учитель основ безопасности жизнедеятельности будет помогать ему воспроизводить те факты и обстоятельства, при которых он воспринимал объект.

Узнавание и припоминание не являются процессами, изолированными друг от друга. Между ними существует двухсторонняя связь. Припоминание является, с одной стороны, предпосылкой воспроизведения, а с другой - оно оказывается его результатом.

Припоминание совершается в процессе воспроизведения, в ходе свободного рассказа свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого на допросе. Не случайно рекомендуется начинать допрос со свободного рассказа.

Забывание информации тем активнее, чем реже ее использует учитель основ безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности при решении проблемных ситуаций и задач. Забывание - процесс памяти, который позволяет учителю основ безопасности жизнедеятельности хранить в памяти только тот учебный материал, который имеет для него существенное значение.

Высшей формой чувственного познания является воображение. Воображение - психический процесс, заключающийся в отражении будущего или реконструкции прошлого (например, при осуществлении мысленного эксперимента), в сознании идеальных образов на базе личных знаний, навыков, умений, опыта и т.д.

Воображение имеет исключительно важное значение для учителя основ безопасности жизнедеятельности и формируется в профессиональной деятельности при решении проблемных ситуаций и задач.

Виды воображения:

-непроизвольное воображение возникает у учителя основ безопасности жизнедеятельности тогда, когда никакой задачи перед ним не стоит, но он начинает мечтать;

-произвольное воображение проявляется у учителя основ безопасности жизнедеятельности тогда, когда он заставляет работать свое воображение, чтобы решить проблемные ситуации и задачи;

-послепроизвольное воображение - творческая интуиция;

-воспроизводящее (воссоздающее или репродуктивное) воображение, например, читая заявление гражданина, мы представляем конфликтную ситуацию, ситуацию криминального конфликта и инцидент, мысленно видим участников криминального конфликта, которых описывает гражданин в своем заявлении;

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ
Непроизвольное		Произвольное		Послепроизвольное
		Воссоздающее
Мечта				Творческое
Грезы		Пассивное		Активное (воссоздающее, творческое)
Позитивное (полезное)		Негативное (вредное)		Интуитивное
Мнимое		Реальное		Фантастическое
Писательское		Художественное		Педагогическое
Профессиональное		Оперативное		Техническое и др.

Рис. 37. Виды воображения

-творческое воображение - создание человеком самостоятельно новых материальных или идеальных образов на базе своих научных профессионально-психологических знаний, навыков, умений, опыта и т.д. по конкретной проблематике (например, каждый, читая монографию "Личная безопасность сотрудников ОВД. Тактика и психология безопасной деятельности", мысленно представляет все описанное в ней (воссоздающее воображение). Однако написать эту монографию силой своего творческого воображения мог только А.И. Папкин);

-позитивное (полезное) воображение - выдвижение версий, осуществление мысленного эксперимента (проверка версий) и т.д. учителем основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач;

-негативное (вредное) воображение, например, когда организованная преступность (мозговой центр оргпреступности) использует свое творческое воображение, чтобы опираться на институты государства, общества и использовать их "втемную" в целях извлечения сверхприбыли;

-пассивное воображение - это создание человеком идеальных образов, которые не воплощаются им в жизнь, например, мечта у человека есть, но он не реализует свою программу (мечту) в жизнь;

-активное воображение, которое возникает у учителя основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач и при этом может быть воссоздающим или творческим;

-мнимое воображение - применение силы учителем основ безопасности жизнедеятельности против воображаемого, кажущегося (существующего в его психике в виде идеальных образов), но в реальной объективной действительности не существующего посягательства против его жизни или здоровья;

-реальное воображение - применение силы учителем основ безопасности жизнедеятельности на опережение активных противоправных насильственных действий посягающего уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий, связанных с реализацией ст. 45 Конституции РФ, ст. 37 УК РФ;

-писательское воображение - писатель создает в своем воображении идеальные образы героев произведения;

-художественное воображение (художник создает в своем воображении

идеальные образы картины, которую он намерен нарисовать);

-педагогическое воображение (преподаватель, готовясь к семинарскому занятию, мысленно представляет его ход, реакцию обучаемых, их вопросы, их ответы и т.д.);

-фантастическое воображение (писатель создает в своем воображении идеальные образы героев фантастического произведения) и т.д.

Существуют два пути познания реальной объективной действительности:

• непосредственного познания через наши ощущения и восприятия (чувственные формы познания - ощущения, восприятия, представления, воображения);

• опосредованного познания при помощи основных форм мышления (логические формы познания - понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория).

Мышление - психический процесс поисковой (познавательной) деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности, заключающийся в абстрагированном (отвлеченном), обобщенном и при этом опосредованном отражении фактов, явлений и отношений между объектами при решении проблемных ситуаций и задач.

Различают следующие виды мышления:

• наглядно-действенное мышление (мыслительные процессы "включены" в профессиональную деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности);

• наглядно-образное мышление, например, мысленный эксперимент, который учитель основ безопасности жизнедеятельности проводит в своем кабинете или на месте происшествия на основе идеальных образов, чтобы мысленно представить, как было совершено преступление (реконструкция прошлого при помощи идеальных образов);

МЫШЛЕНИЕ

МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ

Анализ Синтез Аналогия Сравнение Абстракция Конкретизация Обобщение Систематиза- ция Классифика- ция и т.д.

Понятие Суждение Умозаклю- чение Гипотеза Научная теория

Индукция Дедукция

Теоретическое понятийное Теоретическое образное Наглядно образное Наглядно действенное Критическое Диалектическое Идеалистическое Обобщенное Системное Комплексное и др.

Глубина Широта Рефлексив- ность Гибкость Самостоятель- ность Оперативность Критичность Логичность Активность Проблемность Доказательственность Мышления

Рис. 38. Сущность мышления

-словесно-логическое мышление, например, внутренняя речь учителя основ безопасности жизнедеятельности, когда он оперирует понятиями и при этом мысленно решает проблемные ситуации и задачи;

-теоретическое мышление, например, познание учителем основ безопасности жизнедеятельности психологических закономерностей для доверительного общения при решении проблемных ситуаций и задач;

-практическое мышление, например, разработка учителем основ безопасности жизнедеятельности мысленного сценария для задержания правонарушителя;

-эмпирическое мышление (если учитель основ безопасности жизнедеятельности использует не научные понятия, а обыденные знания при решении проблемных ситуаций и задач);

-аналитическое мышление, например, при анализе служебного общения учитель основ безопасности жизнедеятельности расчленяет и выделяет отдельные этапы общения, а потом анализирует, например, этап установления психологического контакта;

-синтетическое мышление, например, учитель основ безопасности жизнедеятельности мысленно соединяет все этапы служебного общения и анализирует их в совокупности;

-аналитико-синтетическое мышление - аналитическое плюс синтетическое мышление;

-реалистическое мышление (если люди считают, что материя первична, а психика вторична);

-идеалистическое мышление (если люди считают первичным психику, сознание, "дух");

-дедукционное мышление - способ мышления (процесс движения мысли у учителя основ безопасности жизнедеятельности от общего к единичному);

-индукционное мышление - способ мышления (процесс движения мысли у учителя основ безопасности жизнедеятельности от единичного к общему);

-алгоритмическое мышление, например, учитель основ безопасности жизнедеятельности перед применением силы должен уметь самостоятельно мысленно разработать алгоритм для конкретного криминального конфликта: юридические основания, порядок, цель, условия и пределы (реально возможно допустимые действующим законодательством РФ) своевременного и правомерного применения огнестрельного оружия;

-эвристическое мышление - продуктивное решение учителем основ безопасности жизнедеятельности нешаблонных, нестандартных, нетипичных задач;

-репродуктивное (воспроизводящее) мышление - нетворческое решение учителем основ безопасности жизнедеятельности типичных задач, когда он не учитывает объектные, субъектные и обстановочные юридические и психологические условия;

-творческое мышление - мышление учителя основ безопасности жизнедеятельности, приводящее его к новым традиционным и нетрадиционным способам борьбы с правонарушениями в ОО;

-рефлексивное мышление целесообразно систематически развивать, чтобы психологически грамотно реализовать принцип наступательности борьбы с правонарушениями в ОО;

-интуитивное мышление (реально возможно при наличии у учителя основ безопасности жизнедеятельности высокого уровня профессионального мастерства и накопленного опыта борьбы с правонарушениями в ОО);

-патогенное мышление (тот, кто часто "проигрывает" в голове ситуацию неудачи, которую он, например, испытал на прошедшем экзамене, невольно повторно переживает напряжение. Такое отрицательное подкрепление собственных мыслей называется патогенным мышлением - мышлением, порождающим болезнь, невроз) ;

-саногенное мышление - мышление, гасящее "отрицательный заряд", заключенный в воспоминаниях о ситуациях неудач; и др. например, диалектическое мышление, абстрактное мышление, обобщенное мышление, категориальное мышление, техническое мышление, педагогическое мышление, системное мышление, комплексное мышление и др.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения, гипотезы и научные теории.

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ
ПОНЯТИЯ
СУЖДЕНИЯ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
ГИПОТЕЗЫ
НАУЧНЫЕ ТЕОРИИ

Рис. 39. Основные формы логического (рационального) познания.

Понятие представляет собой элементарную форму мысли, в которой предметы отображаются в их общих и существенных чертах, признаках.

Понятие отражает в предметах, явлениях, объектах не все их стороны, признаки, сферы, подструктуры, а только доминирующие, общие, существенные, отвлекаясь от их второстепенных признаков. Поэтому доминирующей формой рационального (логического) познания является понятие, так как понятие фиксирует только основные, общие и существенные признаки предметов и явлений материального мира. Так, например, в понятии преступление мы выделяем четыре основных, существенных и общих признака (объективная общественная опасность деяния, уголовная противоправность, виновность и уголовная наказуемость), в понятии состав преступления (субъект, субъективная сторона, объект и объективная сторона преступления).

В понятии психологическая структура личности фиксируются только те общие, основные, существенные стороны, которые присущи каждой личности: подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура форм отражения и самоуправления, подструктура биологическая.

На основе понятий формируются другие формы мышления: суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория.

Суждение - такая форма логического познания, в которой при помощи понятий утверждается или отрицается что-либо о чем-либо на основе научных знаний, профессиональных навыков, умений. Например, учитель основ безопасности жизнедеятельности применил огнестрельное оружие, использовал огнестрельное оружие. Для объективного суждения учитель основ безопасности жизнедеятельности должен знать содержание понятий применение и использование огнестрельного оружия.

На основании одного или нескольких суждений мы делаем какой-либо вывод. Например, мы высказали два суждения: "В III учебной группе – все военнослужащие, Петров И.И. - слушатель III учебной группы". Из двух этих суждений, мы высказываем третье суждение: "Таким образом, Петров И.И. – военнослужащий.

Умозаключение - рациональная форма познания, в результате которого при помощи двух или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные (пример с Петровым И.И.), по аналогии (впервые это понятие применяется в ГК России).

Гипотеза - это научное предположение, основывающееся на опыте и предшествующих знаниях. Гипотеза (версия) - научное предположение учителя основ безопасности жизнедеятельности о способе совершения посягательства, об объекте, об оперативно-розыскной ситуации, об объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, в которых уже было совершено преступление, когда он находится на месте происшествия.

Таким образом, диалектическое единство и взаимосвязь понятий, суждений и умозаключений образуют такие высшие формы логического познания, как гипотеза и научная теория.

Научные теории представляют собой глубокое, системное, комплексное и т.д. научное знание по конкретное проблематике. При этом эти добытые научные знания обязательно должны быть проверены практикой.

Как же у учителя основ безопасности жизнедеятельности протекают мыслительные процессы при решении проблемных ситуаций и задач?

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ

Объекты

Оперативно-розыскные ситуации

Способы посягательства

Материальные и идеальные следы от преступной деятельности объектов

ПРЕСТУПНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЪЕКТОВ

Установление материальных и идеальных следов от преступной деятельности объектов

Выдвижение оперативных версий

Проверка этих версий

Система доказательств виновности объектов

ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рис. 40. Алгоритм процесса мышления учителя основ безопасности жизнедеятельности

Прежде всего учитель основ безопасности жизнедеятельности на месте происшествия познает преступную деятельность объектов (объекты, оперативно-розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, материальные и идеальные следы от криминальной деятельности объектов). Затем им привлекаются добытые научные знания, навыки, умения, накопленный опыт борьбы с преступностью в целях решения проблемных ситуаций и задач, которые возникают на месте происшествия.

Мыслительные процессы учителя основ безопасности жизнедеятельности на установление материальных и идеальных следов от криминальной деятельности объектов и выдвижение реально возможных оперативных версий на месте происшествия.

Следующий этап - проверка этих реально возможных версий (мысленный эксперимент). Если версия неверна, ее учитель основ безопасности жизнедеятельности отбрасывает и проверяет мысленно на месте происшествия другие версии. Затем уже учитель основ безопасности жизнедеятельности обрабатывает две - три реально возможные версии, на которых он останавливается. Критерием истины является профессиональная деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности и судебная практика, поэтому завершается раскрытие конкретного преступления добыванием системы доказательств.

Таким образом, познание учителя основ безопасности жизнедеятельности в своем диалектическом развитии проходит длительный и бесконечный путь от простых ощущений и восприятий (от чувственных форм познания) до научных теорий (к логическим формам познания) и от основных форм мышления к профессиональной деятельности и к судебной практике с учетом новых экономических, политических условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ.

Мышление и речь учителя основ безопасности жизнедеятельности тесно связаны друг с другом. Психический процесс взаимодействия учителя основ безопасности жизнедеятельности с различными категориями граждан при решении проблемных ситуаций и задач посредством языка называется речью.

Выделяют следующие виды речи:

внутренняя, например, разработка мысленного сценария установления психологического контакта с человеком и проговаривание "за себя" и "за человека" учителем основ безопасности жизнедеятельности;

внешняя:

1. пассивная, когда учитель основ безопасности жизнедеятельности не должен говорить, не должен писать, например, понять, послушать, посочувствовать, посопереживать коллеге;

2. активная (письменная, устная, монологическая, диалогическая, протокольная, обыденная, профессиональная, подготовленная, неподготовленная) речь.

ВИДЫ РЕЧИ

Активный

Внутренний

Активная

Пассивная

Письменная

Устная

Протокольная

Монолог

Диалог

Обыденная

Обыденная

Профессиональная

Профессиональная

Неподготовленная

Неподготовленная

Подготовленная

Подготовленная

Рис. 41. Виды речи.

ФУНКЦИИ РЕЧИ
Мотивирования - посредством речи объяснять причины, побудившие личность к общению, действию, деятельности		Понимания - посредством речи личность взаимодействует с другими людьми, так чтобы ее поняли
Накопления, усвоения и передачи научных знаний, навыков, умений и т.д. между людьми		Познания - посредством речи мы познаем реальную объектив­ную действительность, людей
Влияния - посредством речи люди воздействуют друг на дру­га, управляют малыми и больши­ми социальными группами		Коммуникативная - посредст­вом речи осуществляется про­цесс вербальной коммуникации
Обозначения - посредством ре­чи раскрывается сущность по­нятий		Регулятивная - посредством речи реализуется устная диалогическая речь

Рис. 42. Функции речи.

Между понятиями "язык" и речь существует такое же отношение, как между понятиями "общественное сознание" и "индивидуальное сознание". В языке проявляется общественное сознание, в речи индивидуальное. Речь - индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков. Мысль формируется посредством ее речевого формулирования[13,с.264].

На процесс познания и профессиональную деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности влияют эмоции и чувства. Учителя основ безопасности жизнедеятельности не бывают безразличны к тому, что они видят, слышат, делают и т.д.

Переживания учителя основ безопасности жизнедеятельности своего личностно значимого отношения к тому, что он воспринимает (видит, слышит) при решении проблемных ситуаций и задач и делает, называются эмоциями (чувствами).

Эмоции - это форма проявления чувств.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧУВСТВ
Полярность (например, любовь- ненависть)		Двувалентность (чувства положительны или отрицательны)
Целостность (характеризуют всю психическую деятельность личности)		Взаимосвязь и взаимосвязанность с психическими процессами, психическими состояниями и психическими свойствами личности
Индивидуальность выражения чувств и их проявлений		Многообразие психических, эмоциональных состояний (настроения, тревоги, страха, стресса, аффекта, фрустраций, страсти)

Рис. 43. Психические особенности чувств

Давайте рассмотрим психические (эмоциональные) состояния: настроение, тревога, страх, стресс, фрустрация, аффект и страсть.

Настроение – доминирующие психическое состояние, окрашивающие общее эмоциональное состояние и поведение учителя основ безопасности жизнедеятельности отражающиеся на его познавательных психических процессах и на результатах профессиональной деятельности.

Чувства влияют на профессиональную деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности. Поэтому у учителя основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач доминируют положительные или отрицательные чувства.

ВИДЫ ЧУВСТВ

ПО ХАРАКТЕРИСТИКЕ ЭМОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

Приятные (положительные)

Неприятные (отрицательные)

ПО ВЛИЯНИЮ НА ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Стенические (повышающие психическую деятельность)

Астенические (снижающие психическую деятельность)

ПО СЛОЖНОСТИ ЧУВСТВ

Сложные (моральные, интеллектуальные, эстетические)

Простые (страх, приступы гнева)

ПО СОДЕРЖАНИЮ ВЫСШИХ ЧУВСТВ

Моральные (патриотизм)

Интеллектуальные (любознательность)

Эстетические (чувство прекрасного)

ПО ИНТЕНСИВНОСТИ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ПРОТЕКАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО (ЭМОЦИОНАЛЬНОГО) СОСТОЯНИЯ

Настроение

Тревога

Страх

Фрустрация

Аффект

Стресс

Страсти

Рис. 44. Виды эмоций и чувств.

Психологи выделяют стенические (побуждающие учителя основ безопасности жизнедеятельности к активной профессиональной деятельности, мобилизующие его на решение проблемных ситуаций и задач - удовольствие, радость, воодушевление) и астенические (деморализующие волю учителя основ безопасности жизнедеятельности к сопротивлению объектам, тормозящие его активность и наступательность в борьбе с правонарушениями в ОО - печаль, страх, апатия) эмоции.

ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ
Мобилизующая		Деморализующая волю
Регулятивная		Сигнальная
Заражения		Влияния

Рис. 45. Функции эмоций.

Учителя основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач должны уметь управлять своими настроениями, независимо от направленности, устойчивости, глубины и силы чувств. Эмоционально-психологическая устойчивость учителя основ безопасности жизнедеятельности зависит от объективных (грязь, шум, раздражающая музыка и т.д.) и субъективных (состояние здоровья, утомление и т.д.) причин. Эти объективные и субъективные причины влияют на настроение учителя основ безопасности жизнедеятельности и на его эффективность профессиональной деятельности.

Руководители ОО обязаны поднимать настроение у подчиненных и при этом воодушевлять и мобилизовать психологически грамотно подчиненных на деловое, приподнятое настроение, создавать здоровый морально-психологический климат.

Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами [2,с.5].

При этом руководители должны учитывать психологическую совместимость сотрудников.

Психологическая совместимость определяется как такой эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных психологических затратах взаимодействующих лиц [2,с.11].

Управленческая деятельность руководителя преследует две основные цели:

• мобилизация подчиненных;

• удовлетворение первичных и вторичных потребностей сотрудников. Эти две основные цели образуют следующие управленческие функции:

• мобилизация, мотивирования подчиненных на решение проблемных ситуаций и задач - профессиональная функция;

• социальная функция - удовлетворение первичных и вторичных потребностей сотрудников, создание комфортных условий в ка­бинетах, благоприятного морально-психологического климата, вызывающего у сотрудников жизнерадостное настроение, желание работать в конкретном коллективе и т.д.;

• функция формирования коллектива - формирование концепции борьбы с правонарушениями в ОО, близких, средних и далеких перспективных целей для всего коллектива и для каждого сотрудника;

• функция стимулирования - это моральное и материальное стимулирование сотрудников при решении проблемных ситуаций и задач и формирование образцов для подражания;

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЕГО КОМАНДЫ
Профессиональная		Социальная
Формирования коллектива		Стимулирования
Сплочение коллектива		Совершенствования
Самосовершенствования		Операционные

Рис. 46. Управленческие функции руководителя и его команды.

• функция сплочения коллектива - личное отношение руководителя к результатам профессиональной деятельности сотрудников, к личности конкретного сотрудника, умение организовать взаимодействие, умения поощрять и критиковать и т.д.;

• функция совершенствования - умения руководителя психологически грамотно вводить инновации, усовершенствовать психологический потенциал своей команды и всего коллектива, мотивировать сотрудников на повышение своего уровня профессионализма;

• функции самосовершенствования и самоуправления - умения самосовершенствовать свою психологическую структуру (подструктуру опыта) личности, формировать желание у сотрудников работать инициативно, активно, творчески и при этом самостоятельно;

• операционные функции - умения руководителя планировать, принимать управленческие решения, проинструктировать, проконтролировать результаты профессиональной деятельности сотрудников, проанализировать их и дать оценку сделанному, поощрять и наказывать объективно, формировать образцы для подражания.

Однако учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь самостоятельно самомобилизовать (мобилизирующая функция эмоций) себя на решение проблемных ситуаций и задач, саморегулировать (регулятивная функция эмоций) свое психическое состояние в течение дня, учитывать психические состояния (сигнальная функция эмоций) людей при помощи психологических механизмов взаимовосприятия (взаимопонимания): эмпатия, рефлексия, идентификация, стереотипизация и обратная связь.

Тревога-беспокойство - состояние психической напряженности, возникающее у учителя основ безопасности жизнедеятельности в связи с реально возможными в будущем неприятностями в семье, на работе, задержкой при реализации близких, средних и далеких перспективных целей, которые он поставил перед собой, ожиданием неотвратимо приближающейся опасности от объектов.

Состояние (эмоция) страха. Весьма близкой по характеру своего происхождения к состоянию тревожности является эмоция страха. Как и тревога, страх также во многом связан с прогнозированием, ожиданием субъектом надвигающейся опасности. Однако в отличие от тревоги страх в большей мере является эмоциональной реакцией на конкретную, чаще объективно существующую, реальную угрозу [54,с.145].

Страх - состояние психической напряженности, возникающее у учителя основ безопасности жизнедеятельности в момент возникновения реальной угрозы посягательства на его жизнь или здоровье, и реакция (адекватная или неадекватная) учителя основ безопасности жизнедеятельности на активные противоправные насильственные действия посягающего при решении проблемных ситуаций и задач. Если потенциальный посягающий неизвестен (угроза совершить убийство, похитить ребенка и т.д. по телефону), то у учителя основ безопасности жизнедеятельности возникает состояние тревоги.

Стресс - состояние психической напряженности, возникающее у учителя основ безопасности жизнедеятельности в криминальных конфликтах, значимых для него объектных, субъектных и обстановочных условиях, обусловленное адаптацией его сознания к стрессорам (реальная угроза жизни, информационная перегрузка или дефицит информации и т.д.), которые призваны мобилизовать его на решение проблемных ситуаций и задач или дезорганизовать его психическую деятельность, если у учителя основ безопасности жизнедеятельности низкий уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности. Именно по этой причине психологи выделяют мобилизующий (позитивный) и демобилизующий (негативный) стресс.

Чтобы не стать жертвой стресса, мы должны знать динамику (этапы, стадии) стресса. Психологи в динамике стресса выделяют три стадии его развития:

• стадия беспокойства-тревоги или страха:

1. мобилизация учителем основ безопасности жизнедеятельности своих адаптационных, психологических, психофизиологических ресурсов для того, чтобы пресечь реальную угрозу посягательства на его жизнь или здоровье, решить проблемные ситуации и задачи т.д. (максимальная мобилизация – воодушевление);

2. демобилизация учителем основ безопасности жизнедеятельности своей психической деятельности, если у него низкий уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности (максимальная демобилизация – апатия);

• стадия психологического и физического противоборства (этап сопротивления объектам и активного расходования учителем основ безопасности жизнедеятельности своего психологического потенциала);

• стадия истощения потенциальных внутренних ресурсов учителем основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач.

Фрустрация - психическое состояние, возникающее у учителя основ безопасности жизнедеятельности, когда он не может удовлетворить какую-либо свою первичную или вторичную потребность, или реализовать свои близкие, средние или далекие перспективные цели из-за реальных или воображаемых помех, которые возникают на его пути при решении проблемных ситуаций и задач.

Аффект - кратковременное и бурно протекающее психическое состояние у человека, возникающее как ответная реакция на действия правонарушителя, вызывающие у него временное "сужение" сознания и частичную деморализацию у него воли в момент совершения посягательства на его права и свободу.

Во всех многообразных аффектах (страх, гнев, отчаяние, вспышка ревности, порыв страсти и т.п.) можно выделить три стадии. На первой стадии резко дезорганизуется вся психическая деятельность, нарушается ориентировка в действительности. На второй стадии перевозбуждение сопровождается резкими, плохо контролируемыми действиями. На заключительной стадии спадает нервное напряжение, возникает состояние депрессии, слабости [13,с.340].

Страстью называется устойчивое, глубокое и сильное чувство определяющее направление мыслей и поступков человека [34,с.379].

Она активизирует психическую деятельность, например, страсть к борьбе с преступностью порождает мужество, страсть к науке порождает профессионализм. Однако бывают у людей такие страсти, которые разрушают личность, например, страсть к алкоголю, к наркотикам.

Учитель основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач должен уметь "затормозить" психические состояния: настроение, тревогу, страх, фрустрацию, стресс, аффект, страсть. Поэтому А.М. Горький советовал тренировать разум и волю так же, как человек тренирует тело.

ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ТОРМОЗЯЩИЕ ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целеустремленность Решительность Энергичность Настойчивость Исполнительность Инициативность Мужество Храбрость Смелость Самостоятельность Уверенность	Выдержка Самообладание Выносливость Терпение Дисциплинированность Организованность Подтянутость Точность Аккуратность

Рис. 47. Волевые психические свойства (качества) личности.

Все произвольные действия и бездействия, совершаемые учителем основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач сознательно, организованно и целенаправленно психологи называют волевыми.

Если мы проанализируем волевые психические свойства личности, то можем выделить три функции воли.

Функции воли
Побудительная (обеспечивает психическую активность личности)					Тормозная (обеспечивает сдержанность нежелательных проявлений психической деятельности личности)
	Регулятивная – регулирование психической деятельности личности

Рис. 48. Функции воли.

Психологи в психологической структуре воли выделяют:

СТРУКТУРА ВОЛИ
Волевые психические процессы
Волевые психические состояния
Волевые психические свойства (качества)

Рис. 49. Психологическая структура воли.

• волевые психические процессы (восприятие, мышление и т.д.);

• волевые психические состояния (состояние психологической готовности к активной профессиональной деятельности, состояние борьбы мотивов и т.д.);

• волевые психические свойства (качества) – целеустремленность, выдержка, самостоятельность и т.д.

Воля - сознательное регулирование учителем основ безопасности жизнедеятельности психической деятельности путем активизации своих волевых процессов, волевых психических состояний и волевых психических качеств (свойств), выраженное в умении учителем основ безопасности жизнедеятельности сознательно управлять собой и при этом преодолевать внешние и внутренние препятствия при решении проблемных ситуаций и задач.

ВИДЫ ПРЕПЯТСТВИЙ
Внешние (объективные)		Внутренние (субъективные)

Рис. 50. Виды препятствий.

При решении проблемных ситуаций и задач учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь преодолевать внешние и внутренние трудности. Внешние препятствия - объективные трудности, проблемы, которые возникают у учителя основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач, при задержании правонарушителей. Завершение любых начатых им дел в семье, на работе и т.д. - основные направления формирования и тренировки воли.

Внутренние препятствия - усталость, неуверенность, нецелеустремленность, нерешительность и т.д. учителя основ безопасности жизнедеятельности. Сознательное, настойчивое, целенаправленное; планомерное и т.д. преодоление учителем основ безопасности жизнедеятельности внутренних и внешних препятствий при решении проблемных ситуаций и задач переживается им, поэтому учитель основ безопасности жизнедеятельности сознательно мобилизует волевым усилием свой психологический потенциал.

Волевые усилия бывают простые и сложные. Простые волевые действия учителя основ безопасности жизнедеятельности состоят из следующих этапов: воз­никновение состояния нужды в чем-либо (потребности); осознание учителем основ безопасности жизнедеятельности цели; достижение цели, т.е. он без колебаний принимает решение и идет к поставленной цели, ему ясны и понятии пути и способы достижения цели.

В структуре сложного волевого действия, мы можем выделить следующие стадии (этапы, фазы):

• возникновение потребности;

• постановка цели;

• осознание вариантов удовлетворения потребности;

• борьба мотивов;

• планирование и выбор средств исполнения цели;

• принятие решения выполнить намеченное действие;

• волевое усилие;

• практическое осуществление действия;

• проверка и корректировка процесса исполнения волевого действия;

• критический анализ совершенного действия;

• критический анализ принятого плана с результатом действия.

Воспитание и перевоспитание воли у учителя основ безопасности жизнедеятельности происходит при преодолении им объективных и субъективных трудностей на пути к сознательно поставленной цели.

На всех этапах сложного волевого действия проявляются его волевые психические процессы, волевые психические состояния, волевые психические свойства: целеустремленность, решительность, самостоятельность и т.д.

Профессиональная деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности состоит из простых и сложных волевых действий. Действие - относительно оконченная часть профессиональной деятельности учителя основ безопасности жизнедеятельности, на достижение которой были направлены сознательно его волевые усилия при решении проблемных ситуаций и задач.

Профессиональная деятельность учителя основ безопасности жизнедеятельности - устойчивая индивидуальная профессиональная концепция борьбы с правонарушениями в ОО, которая является результатом добытых им научных знаний, сформированных навыков, умений, профессионально-деловых качеств, профессиональных привычек, психологических установок, психологической устойчивости и накопленного опыта борьбы с правонарушениями при решении проблемных ситуаций и задач.

В волевых психических состояниях формируются волевые психические свойства (качества) личности учителя основ безопасности жизнедеятельности. У волевого учителя основ безопасности жизнедеятельности воля (сознательные произвольные действия) доминируют над чувствами (эмоциями), так как он знает, например, динамику страха.

Страх - явление динамичное. Модусы страха можно классифицировать по степени выраженности, имея в виду экспрессивный характер страха. Это дает возможность построить такай динамический ряд страха.

1. Тревога. Первичный модус страха. Основная функция страха в этом состоянии - оценочная. Модели общения дезинтегрируются в силу большой концентрации внимания не на его содержательной стороне, а на оценке возможной угрозы.

2. Испуг как состояние осознания опасности и неподготовленности к ее отражению.

3. Собственно страх как состояние полной дезорганизации психологической структуры личности (или ее гиперсентограция).

4. Состояние ужаса обусловлено вмешательством дезорганизующей функции. На этом этапе возможны:

• деструкция отражательного механизма;

• деградация личности;

• разрушение организма [55,с.52].

Именно по этой причине учитель основ безопасности жизнедеятельности должен знать общие закономерности чувств (эмоций) и при этом использовать свой эмоциональный опыт, когда он управляет собой - при решении проблемных ситуаций и задач и влияет на людей.

Психологи выделяют следующие общие закономерности чувств (эмоций):

• сильные эмоции и чувства учителя основ безопасности жизнедеятельности передаются собеседнику в процессе взаимодействия, которые могут быть положительными и отрицательными;

• учитель основ безопасности жизнедеятельности и собеседник являются источниками внушения положительных или отрицательных эмоций при взаимодействии;

• эмоции и чувства влияют на психическую активность учителя основ безопасности жизнедеятельности (сильные положительные эмоции воодушевляют учителя основ безопасности жизнедеятельности на борьбу с правонарушениями в ОО, а сильные отрицательные эмоции снижают психическую активность учителя основ безопасности жизнедеятельности ("мне все равно" – апатия);

• полярность (противоположность) эмоций и чувств, например, два учителя основ безопасности жизнедеятельности проявляют свои эмоции умышленно полярно (контраст чувств формирует симпатию к "доброму" учителю основ безопасности жизнедеятельности и антипатию к "злому" учителю основ безопасности жизнедеятельности при опросе школьника, когда мы добываем информацию);

• обобщенность и устойчивость сформированных отрицательных или положительных эмоций (психологическая общность "мы" и "они", "свои" и "чужие");

• адаптация учителя основ безопасности жизнедеятельности к положительным и отрицательным эмоциям (притупление отрицательных чувств опасно, так как они притупляют бдительность учителя основ безопасности жизнедеятельности в момент возникновения реальной угрозы посягательства на его жизнь и здоровье);

• эмоции имеют свойство накапливаться, суммироваться (к хорошему люди быстро привыкают, а к плохому - медленно, поэтому симпатичные учителя основ безопасности жизнедеятельности при прочих равных условиях быстрее устанавливают психологический контакт и "входят" в доверие к различным категориям граждан, чем учителя основ безопасности жизнедеятельности, вызывающие антипатию);

• перенос накопленных отрицательных эмоций на других физических лиц ("вымещение" зла), т.е. накопленных отрицательных эмоций на жене, муже, сыне, соседе, подчиненном, и т.д. или проявление снисходительности, когда накоплены положительные эмоции;

• эмоции и чувства, возникающие в личностно значимых оперативно-розыскных ситуациях - переживания учителя основ безопасности жизнедеятельности при решении проблемных ситуаций и задач;

• сильные эмоции и чувства "сужают" сознание, т.е. доминируют чувства над сознанием;

• полярные эмоции и чувства, возникающие одновременно, мобилизуют друг друга и суммируют (находясь в ситуации задержания вооруженного правонарушителя, мы испытываем страх, который усиливает чувство смелости при реализации ст. 45 Конституции РФ, ст. 37 УК РФ, ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии», а победа над правонарушителем (задержание вооруженного правонарушителя) вызывают восторг, торжество);

• эмоциональный опыт у учителя основ безопасности жизнедеятельности формируется и накапливается при решении проблемных ситуаций и задач и в процессе общения, который позволяет предвосхищать деяния людей;

• "эмоциональный язык" (язык чувств) - невербальные средства общения, которые психологически грамотный учитель основ безопасности жизнедеятельности умеет "читать" (распознавать психические состояния);

• компенсируемость эмоций и чувств (если заместитель директора по безопасности в коллективе испытывает отрицательные эмоции, то он получает положительные эмоции (компенсирует) в референтной группе);

• восприятие зависит от доминирующих эмоций и чувств (от психического состояния, от состояния здоровья и т.д.), например, если у учителя основ безопасности жизнедеятельности доминируют положительные эмоции в момент восприятия, то он будет подмечать положительные качества в собеседнике, а если у него доминируют отрицательные эмоции в момент восприятия, то учитель основ безопасности жизнедеятельности будет концентрировать свое внимание на отрицательных чертах собеседника. Поэтому учитель основ безопасности жизнедеятельности должен уметь управлять собой, когда познает психологическую структуру личности человека, чтобы объективно решать проблемные ситуации и задачи;

• учителя основ безопасности жизнедеятельности должны сознательно, целенаправленно, планомерно, систематически развивать свои познавательные психические процессы при решении проблемных ситуаций и задач.

1 Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательном учреждении МВД России. –М., 1997. С.13

2 Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД РФ. –М.,1997. С.124.

3 Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. –М., 1959.С.139.

4 Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М., 1977.С. 14

5 Горлинский И.В., Колонтаевская И. Ф. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России. – М., 1995. С. 13.

6 Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. – М., 2000.С.187.

7 Столяренко А.М. Указ. раб. С. 188.

82