Презентация "Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога по формированию учебной мотивации школьников с нарушенным м слухом (зрением)

Модуль 3

«Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога по формированию учебной мотивации школьников с нарушенным слухом (зрением)»

Беленко Виктория Викторовна , заместитель директора по УВР, учитель-дефектолог (сурдопедагог) КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 1»

Классификация детей с нарушенным слухом:

• Слабослышащие (тугоухие) – дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. К ним относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим считается ребенок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20-50 дБ и больше (тугоухость первой степени ) и если он слышит звуки только громкостью от 50-70 дБ и больше (тугоухость второй степени ).

• У некоторых детей, которые развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей степени, как у глухих, но при этом отмечается возможность воспринимать звуки не только низкие, но и средней частоты (от 1000 до 4000 Гц).

Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха:

Объем внешних воздействий на ребенка с нарушенным слухом очень сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными.

Особенности компонентов психики:

Развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:

• наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• письменная речь в обеих их формах – импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает бОльшую роль по сравнению с устной;
• импрессивная форма речи (чтение) превалирует над экспрессивной (письмом).

Особенности внимания:

• низкая концентрация и устойчивость внимания;
• слабо организовано и имеет небольшой объем;
• плохо распределяемо, неустойчивое за счет

быстрой утомляемости детей с нарушенным слухом.

Особенности поведения и обучения детей с ОВЗ:

• Трудности удержания внимания
• Слабая память
• Быстрая утомляемость
• Затрудненное понимание
• Гипо- или гиперактивность

Процесс обучения детей с ОВЗ

• Это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и обучающегося, в ходе которого решаются задачи образования, здоровьесбережения, воспитания и общего развития.

Основные принципы обучения детей с ОВЗ

• Индивидуальный подход к каждому учащемуся.
• Мотивирование ребенка к учебному процессу.
• Предотвращение наступления утомления (чередование теории и практической деятельности, проведение физкультминуток и т.д.)
• Использование методов, активизирующих познавательную деятельность.
• Проявление педагогического такта.
• Поощрение за успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

Рекомендуемые фразы:

• «Не расстраивайся. Давай я помогу»
• «Это легко исправить»
• «У тебя отлично получается!»
• «Я рад(а) за тебя!»
• «Ты мне очень помог. Большое спасибо!»

Мотивация в учении:

• это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.

Значение использования наглядного материала при обучении:

Продуктивность внимания зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала. При достаточной изобразительности дети с нарушенным слухом точнее устанавливают информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. Наглядность при обучении необходима:

• для привлечения непроизвольно внимания;
• для развития произвольного внимания .

Критерии и структура понятия «готовность к школьному обучению» :

Это готовность к школьному обучению в самом общем смысле, предполагает достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении.

Структура понятия :

это многоаспектное явление, включающее все характеристики возрастного развития ребенка:

• психологические;
• физиологические;
• физические;
• психические.

Основные критерии готовности детей к школе:

• формирование определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;
• личная готовность;
• интеллектуальная готовность;
• мотивационная готовность;
• эмоционально-волевая готовность;
• коммуникативная готовность.

Психологическая готовность как совокупность сформированных качеств :

« Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной сферы, степени сформированности механизмов речевой регуляции и т.д.»

А.В.Запорожец

Сензитивный период

• Это благоприятный период , наиболее перспективный для развития ребенка.

Обучаемость детей – основной показатель уровня умственного развития :

• «это общая восприимчивость к знаниям» Б.Г.Ананьев);
• «восприимчивость к усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская);.
• «общий темп продвижения учащихся» (З.И.Калмыкова);
• «это способность ребенка к переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение аналогичного задания» (Л.С.Выготский).

Ведущая деятельность:

• Это понятие введено А.Н.Леонтьевым при анализе источников, влияющих на развитие возрастных новообразований ребенка.

Компоненты учебной деятельности:

• мотивационно-ориентировочный (1)
• операционально-познавательный (2)
• рефлексивно-оценочный (3)

(А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин, В.В.Давыдов)

Авторы общепсихологической теории деятельности:

• Ананьев Борис Герасимович;
• Выготский Лев Семенович;
• Гальперин Петр Яковлевич;
• Запорожец Александр Владимирович;
• Леонтьев Александр Николаевич;
• Лурия Александр Романович;
• Эльконин Борис Данилович;
• Давыдов Василий Васильевич.

А.Н. Леонтьев (1975 г.):

«Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива»

Основные условия и факторы, влияющие на мотивацию и интерес к учению:

• роль совместной, коллективной деятельности;
• оптимальное сочетание различных методов обучения;
• создание положительных переживаний;
• воспитание сознательного отношения к учению и т.д.

В.В.Давыдов (1986 г.):

• Обучение детей с нарушениями слуха и зрения не завершается в условиях классно-урочной системы. Взаимосвязь УД с другими видами деятельности детей служит психологической основой единства и неразрывности их обучения и воспитания. Внутреннее единство всего учебно-воспитательного процесса особенно важно по отношению к обучению и воспитанию детей с ОВЗ.

Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ:

Установление взаимосвязи учебной и различного вида внеклассной деятельности, при обеспечении единства подхода, выборе адекватной модели обучения и построении оптимальной образовательной траектории создает условия для обогащения, коррекции и профилактики развития каждого ребенка с нарушением слуха (зрения).

Смысл учения – сложное личностное образование:

• опознавание ребенком объективной значимости учения, которое опирается на общественно выработанные нравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье ребенка;
• понимание субъективной значимости учения для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка.

Связь смысла учения с мотивами и эмоциями:

Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т.е. мотивы учения. Для организации УД наличия мотивов бывает недостаточно. Воспитание правильной эмоциональной направленности должно сопровождаться воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению. Эмоции, несомненно , имеют мотивирующее значение в процессе учения.

Александр Николаевич Леонтьев (1971 г.):

«Специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов».

Группы положительных эмоций (по отношению к учебной деятельности):

• эмоции, связанные со школой в целом, пребыванием в ней;
• эмоции, обусловленные ровными, хорошими, деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами; отсутствием конфликтов с ними, участие в жизни классного и школьного коллектива;
• эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей;
• эмоции, связанные с получением нового учебного материала;
• эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, самообразования.

Мотивационная сфера учения определяется моментами:

• характером самой учебной деятельности школьников, сформированностью ее компонентов;
• смыслом учения для каждого школьника;
• характером мотивов учения;
• зрелостью целей;
• особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения.

Группы мотивов учения:

• первая группа : мотивы, заложенные в самой УД, которые связаны с содержанием, процессом и непосредственным результатом УД;
• вторая группа : мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, тем, что лежит вне самой УД и продолжается всей системой отношений ребенка с окружающей действительностью.

Подгруппы мотивов второй группы:

• широкие социальные мотивы(долг и ответственность перед обществом, классом, учителем; мотивы самоопределения – понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и самосовершенствование);
• узколичные мотивы (стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей, одноклассников, получать хорошие отметки – такая мотивация условно названа мотивацией «благополучия» ;

• Желание быть в числе первых учеников, быть лучшим (такую мотивацию условно назвали «престижной мотивацией» );
• Отрицательные мотивы (стремление избегать неприятностей со стороны учителя и родителей, если школьник не будет хорошо учиться). Подобную мотивацию условно назвали « мотивацией избегания неприятностей» .

Виды целей или задач :

• образовательные;
• воспитательные;
• развивающие
• коррекционно-развивающие (коррекционные)(в дефектологии).

Экскурсионная работа:

• имеет наглядный и информативный характер;
• способствует формированию не только знаний и представлений об окружающей действительности, но и эмоций, нравственных качеств, оказывает воздействие на мировоззрение человека;
• уточняет представления об окружающем и обогащает чувственный опыт;
• повышает эффективность образовательно-воспитательной работы;
• имеет коррекционно-компенсаторную направленность;
• предполагает использование линейно-концетрического подхода.

Логические задачи конвергентного характера:

это задачи, имеющие только один правильный способ решения – например, на движение, на время.

Логические задачи дивергентного характера:

это задачи, имеющие несколько верных ответов , например:

• выполнить как можно больше рисунков на тему «Летом в лесу», «Подводный мир» и т.п.;
• описать событие по-разному (с разных точек зрения, от лица…);
• придумать разные варианты заглавий к тексту (аппликации);
• составить как можно больше изображений из геометрических фигур (детям раздать разноцветные геометрические фигуры из картона, пластмассы);
• найди «лишний» предмет (слово) и докажи свой ответ: минута, секунда, час, вечер.

Психология обучения людей с нарушенным слухом:

Ограниченная речевая компетенция, характерная для человека с нарушенным слухом, сформированная к тому же с помощью альтернативных знаковых систем, ставит перед специальной психологией задачу исследовать особенности восприятия ребенком с нарушенным слухом окружающего мира, своеобразие переработки информации в контексте особого восприятия на учебную деятельность.

Психология преподавания детям с нарушенным слухом отдельных учебных предметов:

Классический принцип Ф.М. Гилля: «Обучение речи – во всем»

Основные проблемные области:

• Вопросы, связанные с развитием речи, в том числе с объемом понятий, относящихся к преподаваемым предметам.
• Вопросы методики и дидактики обучения детей с нарушенным слухом конкретным дисциплинам.

Преподавание каждого учебного предмета – это обучение языку, наполненное предметным содержанием.

Но преподавание учебных дисциплин и обучение речи следует рассматривать как две самостоятельные сферы методики и дидактики.

Психология развития ребенка с нарушенным слухом:

Исследование учебного процесса применительно к детям с нарушенным слухом рассматривается как «особый, специальный случай» психологии развития, предметом которой является развитие неслышащего как личности, социально интегрированную в общее человеческое сообщество.

Практическая часть

Классический принцип Фридриха Морица Гилля:

«Обучение речи – во всем»

Приемы по формированию положительной мотивации у детей с ОВЗ (из опыта работы с детьми, имеющими нарушение слуха):

Использование и развитие творческих способностей детей через создание иллюстраций к литературным произведениям.

Прием «Найди и прочитай слова»:

• Имя существительное – это … …, которая отвечает на вопросы … или ….; обозначает … .

Прием «Лови ошибку»:

• Учитель или воспитатель намереннно допускает ошибку, чтобы проверить, кто из детей самый внимательный.

Использование материала папок «Задания на развитие познавательных процессов»

• Развитие эмоционально-волевой готовности: игры «Фотография», «Сделай так», «Грустно-весело», «Четвертый - лишний».
• Развитие логического мышления: игры «Что случилось?», «Как догадался?».
• Работа с синонимами и антонимами: игра «Оденем куклу на прогулку», «Подложи табличку».
• Формирование внутренней позиции школьника: игра «Цветик-многоцветик».

Литература:

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

2. Речицкая Е.Г. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 127 с.

3. Речицкая Е.Г., Кулакова Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 199 с.

4. Речицкая Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха : Монография/ Е. Г. Речицкая. – 2-е изд. – М.: МПГУ, 2017. – 188 с.

5. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 248 с.

Учебно-методическая литература:

• Иванова И.В., Киселева Л.А., Тарасенко Л.А. «Коррекционная работа по формированию правильной речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших учащихся 1-5 классов. Практический материал для изучения орфоэпических правил в общеобразовательных школах, реализующих ФГОС и АООП НОО глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся».
• Иванова И.В., Киселева Л.А., Тарасенко Л.А. «Коррекционная работа по формированию правильной речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших учащихся 6-10 классов. Практический материал для изучения орфоэпических правил в общеобразовательных школах, реализующих ФГОС и АООП НОО глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся».
• Новоторцева Н.В. Серия рабочих тетрадей по развитию речи (Логопедические тетради).

Новоторцева Н.В. Серия рабочих тетрадей по развитию речи (Логопедические тетради)

Спасибо за работу!