Круглый стол «Специфика кризисной психологической помощи обучающимся из национально-этнических групп в ситуации адаптации к русскоязычной школе»

Круглый стол

«Специфика кризисной психологической  помощи обучающимся из национально-этнических групп  в ситуации адаптации к русскоязычной школе»

1 слайд В общеобразовательных школах российских городов наблюдается растущее количество детей различных национально-этнических групп. При организации их обучения и воспитания необходимо учитывать особенности их интеграции. В отличие от русскоговорящих обучающихся, они начинают учиться и сталкиваются с рядом проблем, таких как учебные, воспитательные, коммуникативные, социокультурные, психологические и организационные.

Они вынуждены использовать свои внутренние ресурсы, как интеллектуальные, так и эмоциональные, для успешной адаптации. Однако этот процесс может быть очень трудным и требовать значительных усилий.

При изучении процесса психологической адаптации обучающихся национально-этнических групп в русскоязычных школах, важно учитывать, какие эмоции у них преобладают. Такие эмоции, как повышенная тревожность и страх, могут затруднить процесс адаптации и привести к фокусировке на трудностях и неудачах. Поэтому важно обращать внимание на уровень тревожности и эмоциональное состояние ребенка в школьной среде.

Для лучшего понимания особенностей психологической адаптации обучающихся национально-этнических групп в русскоязычной школе и выявления направлений коррекционно-развивающей работы с возникающими трудностями было проведено  эмпирическое исследование.

2 слайд Подростки национально-этнических групп составляют значительную часть обучающихся в российских школах. Поэтому вопрос адаптации подростков данной категории детей в образовательной среде становится особенно актуальным. Наиболее эффективным и своевременным подходом является начало работы по преодолению взаимных негативных установок и предубеждений именно в школе. Ведь именно в подростковом возрасте закладываются модели поведения, формируются отношение к себе и другим людям, и осваиваются различные социальные требования и роли.

В эмпирическом исследовании приняли участие 20 подростков (10 русскоязычных подростков и 10 подростков национально-этнических групп) в возрасте 12-14 лет. Исследование проводилось на базе МАОУ ООШ № 15 г. Калининграда.

Объектом исследования является адаптация обучающихся национально-этнических групп в русскоязычной школе.

Предметом исследования являются трудности психологической адаптации обучающихся национально-этнических групп в русскоязычной школе.

Целью нашего исследования было выявить особенности и трудности психологической адаптации обучающихся национально-этнических групп в русскоязычной школе.

3 слайд Гипотеза исследования: обучающиеся национально-этнических групп в русскоязычной школе имеют пониженный уровень адаптации, детерминированный повышенной тревожностью, слабым развитием учебной мотивации и пониженной эмоциональной включенностью в обучение.

Методический аппарат исследования:

1. методика «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан);
2. методика «Тест диагностики уровня школьной тревожности Филлипса»;
3. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах (Ч.Д. Спилберг - А.Д. Андреева).

4 слайд Выводы, которые можно сделать на основе эмпирического исследования следующие:

Постоянное взаимодействие с русскоязычной школьной средой может вызывать у обучающихся национально-этнических групп высокий уровень тревожности и страх самовыражения. Их возможности для языкового и культурного выражения могут быть ограничены, что приводит к неуверенности и беспокойству. Такие дети могут чувствовать себя неспособными передать свои мысли и эмоции, часто сталкиваясь с языковыми трудностями и возможным непониманием со стороны окружающих.

Высокий уровень школьной тревожности, особенно межличностной и магической тревожности, может проявляться у обучающихся национально-этнических групп. Межличностная тревожность связана с предположением, что другие люди негативно относятся к ним из-за их культурного и языкового различия. Магическая тревожность происходит из некоторых суеверных представлений, которые могут оказывать влияние на мышление и поведение детей в школьной среде.

Низкая самооценка также может быть связана с высоким уровнем межличностной тревожности. Обучающиеся национально-этнических групп могут сравнивать себя с другими и ощущать себя менее успешными или важными из-за своей культурной принадлежности.

Они также могут испытывать страх проверки знаний, так как несоответствие ожиданиям окружающих и фрустрация из-за неудовлетворительных результатов могут быть особенно тяжелыми для них. Некоторые обучающиеся могут стремиться к большему успеху, но бояться, что им не удастся достичь желаемых результатов, что вызывает тревогу и беспокойство.

Физиологическая уязвимость обучающихся национально-этнических групп также может оказывать влияние на их общее состояние и функционирование. Они могут столкнуться с различными вызовами, такими как стресс, недостаток сна или неправильное питание, что может отрицательно сказаться на их настроении, внимании и обучаемости.

5 слайд Учитывая особенности которые мы определили, кризисная психологическая помощь для обучающихся из национально-этнических групп в ситуации адаптации к русскоязычной школе должна быть направлена на укрепление их самооценки, поддержку в преодолении тревожности и помощь в развитии уверенности в себе и своих способностях.

Важно также учесть, что кризисная психологическая помощь должна быть гибкой и адаптивной, чтобы соответствовать потребностям каждого конкретного обучающегося.

Важно отметить, что кризисная психологическая помощь необходима не только на первом этапе адаптации, но и в течение всего периода обучения. Обучающиеся из национально-этнических групп могут сталкиваться с различными трудностями и вызовами на протяжении всего процесса обучения, и регулярная психологическая поддержка поможет им более успешно справляться с ними.

Кризисная психологическая помощь обучающимся из национально-этнических групп в ситуации адаптации к русскоязычной школе должна учитывать следующие факторы:

1. Понимание и принятие эмоций: Важно учитывать, что адаптация к новой школе и культурной среде может вызывать у обучающихся различные эмоциональные реакции. Психологическая помощь должна направляться на помощь учащимся в осознании и выражении своих эмоций, а также на развитие навыков регуляции эмоций и стратегий справления с ними.

2. Сохранение культурной идентичности: Важно учитывать, что обучающиеся из национально-этнических групп могут испытывать тревогу или страх потери своей культурной идентичности в процессе адаптации к новой среде. Психологическая помощь должна помочь учащимся осознать и принять свою культурную идентичность, а также развить уверенность в себе и своих культурных ценностях.

3. Учет языковых потребностей: Понимание языка учебного материала и коммуникация с учителями и одноклассниками являются важными аспектами успешной адаптации. Психологическая помощь должна включать работу над развитием языковых навыков учащихся, помощь в понимании учебного материала, а также использование подходов, которые способствуют активному вовлечению учащихся в учебный процесс.

4. Работа с родителями: Родители играют важную роль в поддержке и адаптации учащихся из национально-этнических групп. Психологическая помощь должна включать сотрудничество с родителями, предоставление им информации о процессе адаптации и поддержка в развитии стратегий поддержки и взаимодействия с учебным заведением.

5. Сотрудничество с учителями и другими специалистами: Важно обеспечить сотрудничество и взаимодействие между психологами, учителями и другими специалистами для создания благоприятной школьной среды, где учащиеся из национально-этнических групп могут чувствовать себя поддержанными и включенными.

Кратко говоря, кризисная психологическая помощь обучающимся из национально-этнических групп в ситуации адаптации к русскоязычной школе должна быть направлена на поддержку эмоционального благополучия, сохранение культурной идентичности, учет языковых потребностей, сотрудничество с родителями и другими специалистами.

В заключение, хочется сказать, что кризисная психологическая помощь для обучающихся из национально-этнических групп в ситуации адаптации к русскоязычной школе играет важную роль в обеспечении их успешного перехода в новую среду обучения. Путем укрепления самооценки, поддержки в преодолении тревожности и развития уверенности в себе и своих способностях, такая помощь способствует эффективной адаптации и повышению шансов на успешное обучение.