КТП по истории 8 класс

тьМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Матвеевсккая основная

общеобразовательная школа» Мензелинского муниципального района Республики Татарстан

Утверждаю Директор МБОУ «Матвеевская ООШ» ____________/Минникаева Л.М./ Мензелинского муниципального района РТ от «___» _______2019 №____

Уровень образования (класс): основное общее образование, 8 класс

Разработала: Казанцева Н.С.

Рассмотрено На заседании МО (протокол от «__»______ 2019 № ___

Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ«Матвеевская ООШ» _______ (Казанцева Н.С.) от «___»________ 2019

Принято Педагогическим советом МБОУ «Матвеевская ООШ» протокол от «__»____ 2019 №_

Календарно-тематическое планирование по истории для учащихся 8-ого класса составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «История России. Всеобщая история.», разработанной на уровень основного общего образования.

Учебник: А.Я Юдовская, П.А.Баранов., Л. М. Ванюшкина. «Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.» 7 класс. М. : Просвещение,2015. В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов. «История России XVIII века.» 8 класса. М.: Русское слово, 2018

КТП рассчитано на 70 ч.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

8 класс

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

-патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

- ответственное отношение к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

-целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

-сознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Учащийся получит возможность для формирования:

-эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

Самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Учащийся получит возможность научиться:

-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии -оценки своей учебной деятельности;

-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Учащийся научится

-определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-выделять явление из общего ряда других явлений;

-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

Учащийся получит возможность научиться

-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится

-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

-определять возможные роли в совместной деятельности;

-играть определенную роль в совместной деятельности;

-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

Учащийся получит возможность научиться

-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

-использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты.

История Нового времени XVIII в.

Учащийся научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени XVIII в.

как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• применять знание фактов для характеристики эпохи нового времени, её процессов, явлений, ключевых событий;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Учащийся получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

«История России. XVIII в.»

Учащийся научится:

• датировать важнейшие события и процессы в истории России XVIII в., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;

• читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране и мире; показывать направления значительных передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках;

• характеризовать важные факты отечественной истории XVIII в., классифицировать и группировать

их по различным признакам;

• рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;

• составлять описание образа жизни различных групп населения России, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории России XVIII в.;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVIII в.; б) эволюции политического строя (включая понятия «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; г) художественной культуры России в XVIII в.;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории Нового времени (социальных движений, реформ, взаимодействия между народами и странами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в XVIII в., показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «абсолютизм», «Просвещение» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной истории изучаемого периода;

Ученик получит возможность научиться:

• давать сравнительную характеристику политического устройства Российского государствав XVIII в.;

• сопоставлять вариативные версии и оценки в учебном и документальном текстах, формулировать

собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России XVIII в.;

• образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества, описывать памятники истории и культуры России, используя основные

и дополнительные источники, а также приёмы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;

Содержание учебного предмета

8 класс

Раздел	Содержание	Количество часов
История Нового времени	Мир к началу XVIII в.	1ч.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.	Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.	21ч.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.	Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.	2ч.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи.	Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи.	1ч
Россия в эпоху преобразований Петра I	Россия в эпоху преобразований Петра I Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии). Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой .Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре. Наш регион в XVIII в. Край в период петровских преобразований. Казанская губерния: создание, территория, население. Развитие мануфактурного производства.	11ч
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»	Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.	9ч
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I.Россия при Павле I	Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море. Народы Среднего Поволжья в восстании Е.И.Пугачева. Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоот-ношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянскихпривилегий	13
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России в XVIII в.	Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Культурная жизнь края в XVIII в. Просвещение и просветительство, литература. театральное искусство, архитектура. Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.	13

Количество контрольных работ

Виды контрольных работ	1 четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Итого
Итоговая контрольная работа (тестирование )		1		1	2

Тематическое планирование.

8 класс

№ урока		Раздел		Тема урока с элементами содержания		Кол-во часов		Дата
								По плану		По факту
1 четверть. История Нового времени -1 ч. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в-. 15 ч.
1	История Нового времени.		Мир к началу XVIII в.		1		2.09
2	Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.		Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. На пути к индустриальной эре. Промышленный переворот и его социальные последствия.		1		5.09
3			Техническая и социальная сущность промышленного переворота: изобретения , фабричное производство. Социальные движения.		1		9.09
4			Великие просветители Европы. Просветители 18 века- продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения.		1		12.09
5			Мир художественной культуры Просвещения: литература. Европейская культура XVI—XVIII вв. Мир человека в литературе раннего Нового времени.		1		16.09
6			Мир художественной культуры Просвещения: Изобразительное искусство.		1		19.09
7			Мир художественной культуры Просвещения: музыкальное искусство.		1		23.09
8			Мир художественной культуры Просвещения: архитектура. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).		1		26.09
9			Век Просвещения: развитие естественных наук.		1		30.10
10			Эпоха Просвещения . Великие просветители Европы. Французские просветители XVIII в. вв.		1		3.10
11			Международные отношения XVIII в. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Османская империя: от могущества к упадку.		1		7.10
12			Колониальные захваты европейских держав.		1		10.10
13			Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость. Война североамериканских колоний за независимость.		1		14.10
14			Создание Соединённых Штатов Америки. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».		1		17.10
15			Историческое значение образования США.		1		21.10
16			Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции. Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.		1		24.10
2 четверть. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в. -5 часов. Страны Востока в XVI—XVIII вв.-2 ч. Итоговое тестирование -1ч. История России.-1 час. Россия в эпоху преобразований Петра I. -5 часов.
17	Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.		Французская революция. От монархии к республике. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.		1		28.10
18			Революционные войны. Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.		1		7.11
19			Итоги и значение революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции.		1		11.11
20			Европа в период Французской революции.		1		14.11
21			Повседневная жизнь европейцев в 18 веке.		1		18.11
22	Страны Востока в XVI—XVIII вв.		Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.		1		21.11
23			Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии. Повседневная жизнь различных слоев населения в эпоху Нового времени.		1		25.11
24			Итоговое тестирование по Всеобщей истории 18 века.		1		28.11
25	История России.		Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи.		1		2.12
26	Россия в эпоху преобразований Петра I		Начало правления Петра I. Россия в эпоху преобразований Петра I. Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу. Преобразования первой четверти 18 века. Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I		1		5.12
27			Начало Северной войны. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.		1		9.12
28			Победа в Северной войне. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Абсолютизм.		1		12.12
29			Преобразования Петра I. Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий. Подчинение церкви государству. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии). Введение подушной подати.		1		16.12
30			Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.		1		19.12
3 четверть. Россия в эпоху преобразований Петра I. -6ч.После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов» -9 ч. Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I -7 ч.
31	Россия в эпоху преобразований Петра I		Народные движения в начале XVIII в.Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.		1		23.12
32			Преобразования в области культуры и быта. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.		1		26.12
33	Россия в эпоху преобразований Петра I.		Династия Романовых в первой четверти XVIII в. Дело царевича Алексея. Образ Петра I в русской культуре.		1
34			Итоги, последствия и значение петровских преобразований.		1
35			Край в период петровских преобразований. Казанская губерния: создание, территория, население.		1
36			Социально-экономическое развитие края. Развитие мануфактурного производства.		1
37	После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»		Россия после Петра I. Начало эпохи «дворцовых переворотов». После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов» . Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.		1
38			Екатерина I и Пётр II. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова		1
39			Правление Анны Иоанновны. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.		1
40			Внешняя политика России в правление Елизаветы Петровны. Семилетняя война. Россия при Елизавете Петровне. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.		1
41			Внутренняя политика правительства Елизаветы Петровны. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.		1
42			Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.		1
43			Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.		1
44			Россия после Петра I.		1
45			Новые явления в религиозной политике правительства		1
46	Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I		Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм. Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.		1
47			Губернская реформа и сословная политика Екатерины II. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.		1
48			Крепостное право в России во второй половине XVIII в. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.		1
49			Экономическая жизнь России во второй половине XVIII в. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество		1
50			Восстание Е.И. Пугачёва (1773-1775) Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.		1
51			Восстание Е.И. Пугачёва (1773-1775) Народы Среднего Поволжья в восстании Е.И.Пугачева.		1
52			Внутренняя политика Екатерины II в крае.		1
4 четверть. Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I -5 ч. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России-12 ч. Итоговое тестирование -1ч.
53	Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I		Русско- турецкие войны второй половины XVIII в.Русско-турецкая война 1768-1774 г.г. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.		1
54			Русско- турецкие войны второй половины XVIII в. Русско-турецкая война 1787-1791 г.г. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.		1
55			Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII в. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко Участие России в борьбе с революционной Францией.		1
56			Народы Российской империи в XVIII в. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости. Освоение Новороссии. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.		1
57			Правление Павла I. Россия при Павле I Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.		1
58	Культурное пространство. Народы России.		Школа, образование и воспитание в XVIII в. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Основание Московского университета. Московский университет – первый российский университет.		1
59			Российская наука в XVIII в. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.		1
60			Общественная мысль второй половины XVIII в. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.		1
61			Русская литература, театральное и музыкальное искусство. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.		1
62			Культурная жизнь края в XVIII в.		1
63			Русская художественная культура XVIII в. Архитектура. Скульптура. Живопись. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.		1
64			Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.		1
65			Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культурная жизнь края в XVIII в.		1
66			Культура и быт российских сословий Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.		1
67			Народы России в XVIII в. Народы Среднего Поволжья в составе Русского государства в XVIII в.Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Поволжья. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.		1
68			Татарское просветительство в XVIII в .		1
69			Итоговое тестирование по истории России 18 века.		1
70			Россия в мировом сообществе.		1

Комплект контрольно-оценочных материалов

Источник :http://www.altlinux.ru/uploads/RTEmagicC_375245a665.png.png

Итоговый тест по «Истории Нового времени»

Дата : 30.11.2019.

Цель : Способствовать обобщению знаний по истории Нового времени; создать условия для определения исторического и культурного наследия Нового времени.

Планируемые результаты:

Регулятивные:- планировать и организовывать свою учебную деятельность:

-определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;

- осуществление контроля и коррекции своих действий в случае расхождения результата с заданным эталоном, оценивать результаты своей работы;

Познавательные: -способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Коммуникативные: - готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности.

Предметные: -умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом.

Вариант 1

Основная часть. Учащийся научится Часть 1.

1.Необходимость принятия какого решения стала причиной созыва Генеральных штатов во Франции в 1789 г.?1) о войне с Англией; 2) о введении новых налогов; 3) об изменении порядка наследования престола; 4) о ликвидации особых сословных прав и привилегий дворянства

2. Кто из перечисленных европейских монархов был ярким представителем просвещённого абсолютизма?1) французский король Людовик XIV; 2) английская королева Елизавета I; 3) прусский король Фридрих II; 4) шведский король Карл XII

3.Что из перечисленного было характерно для взглядов философов-просветителей XVIII в.?

1) признание неравенства людей перед законом, исходящим от Божественной воли; 2) признание приоритетного значения прав и свобод человека для развития общества;3) усиление роли Церкви в обществе; 4) призывы к ограничению частного предпринимательства и права частной собственности

4. К произведениям литературы XVIII в. относится роман 1) Д. Дефо «Робинзон Крузо»; 2) Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»;3)М. Сервантеса «Дон Кихот»; 4) А. Дюма «Три мушкетёра»

5. В каком году был принят в США Билль о правах? 1)1739 г.; 2) 1757 г.; 3)1775 г.; 4) 1791 г.

6. Как называлась городская беднота, активно участвовавшая во Французской революции и выступавшая с наиболее радикальных позиций?

1) бонапартисты; 3) санкюлоты 2) роялисты; 4) жирондисты

7. В результате развития индустриальной цивилизации появляется общественный класс:1) наемных рабочих 2) ремесленников 3) просветителей 4) крестьян

8 . Рассмотрите изображение и выполните задание. Смерть какого деятеля французской революции изображена на картине?1)Ж.Дантона 3) К.Демулена 2)М.Робеспьер4)Ж.Марата

9. Одним из отцов-«основателей» США, участвовавшим в составлении Декларации о независимости, был1) Авраам Линкольн; 3) Томас Джефферсон; 2) Джон Кеннеди;4) Франклин Рузвельт

10. Кто из перечисленных философов относится к философам-просветителям XVIII в.?

1) Т. Гоббс; 2) Ф. Бэкон; 3) Г. Лейбниц; 4) Д. Дидро

11. В эпоху Возрождения возникла идея:1) влияния конкуренции на экономику страны 2) революционного уничтожения феодализма 3) божественной природы власти 4) гуманизма

12. Расположите в хронологическом порядке события Французской революции. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу. 1) созыв королём Генеральных штатов; 2) принятие Декларации прав человека и гражданина во Франции; 3) свержение якобинской диктатуры; 4) штурм Бастилии.

13. Установите соответствие между деятелями культуры XVIII в. и основными сферами их деятельности: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ	СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
A) А.Дюрер Б) Дж. Свифт B)Ф.Шиллер	1) музыка 2) живопись 3) архитектура 4) литература

Дополнительная часть .Учащийся получит возможность научится . Часть 2

Прочитайте отрывок из газетного сообщения и определите, к какому явлению мировой истории относятся события, в нём описываемые.

«К двери здания ассамблеи подошла группа смелых и решительных людей, переодетых в индейское платье, и издали боевой клич ,Индейцы", как их тогда называли, направились в гавань, где стояли суда с грузом чая; за ними последовали сотни людей, чтобы посмотреть, как будут действовать те, кто являл собой столь гротескное зрелище. Они, „индейцы", немедленно направились на судно капитана Холла, вытащили из трюма ящики с чаем, а когда снова поднялись на палубу, вскрыли эти ящики с чаем и выбросили их в воду; затем они прошествовали на судно капитана Брюса, а потом на бриг капитана Коффина. Они действовали столь проворно, что за какие-нибудь три часа взломали 342 ящика, т.е. все, сколько было на судах, и выбросили содержимое в воду. Начался прилив; на воде плавали сломанные ящики и чай, которыми было усеяно водное пространство и берег на значительном расстоянии от южной части города до Дорчестер Нека. ...Примечательно, что , «индейцами»были приняты все меры чтобы помешать жителям растащить чай…, хотя на борту судов оставалось значительное количество других грузов, их не тронули», Было проявлено столь большое внимание к частной собственности, что, когда у капитана одного из судов сломали небольшой висячий замок, ему тут же послали другой.
1)Что за событие ?

2)Чем было вызвано описываемое событие ? Почему колонисты переоделись в индейцев ?

3) Что хотели продемонстрировать американцы англичанам, выбрасывая чай за борт ?

4) Что в документе указывает на то, что «бостонское чаепитие»не было обычным ограблением?

5) Определите значение и последствия этого события?

Вариант 2

Основная часть. Учащийся научится Часть 1

1. Кто из перечисленных философов относился к философам просветителям XVIII в.?

1) И. Кант; 2) Ш. Монтескье 3) Б. Спиноза; 4) Г. Гегель

2. В каком году была принята первая французская конституция?

1)1776 г.; 2) 1787 г.; 3)1791 г.; 4) 1798 г.

3. Первым президентом США был:

1) Бенджамин Франклин; 3) Томас Джефферсон; 2) Джордж Вашингтон; 4) Сэмюэл Адамс

4. В форме войны за независимость в XVI в. буржуазная революция происходила в (во): 1) Нидерландах 2) Франции 3) Англии 4) США

5. Какая из перечисленных войн относится к первой половине XVIII в.? 1) Семилетняя война; 2) война американских колоний за независимость; 3) Северная война; 4) Тридцатилетняя война

6. Как принято называть сторонников монархии (в том числе действовавших в период Французской революции)?1) роялисты; 2) санкюлоты; 3) якобинцы; 4) жирондисты

7. Что было одной из причин победы американцев над британцами в войне за независимость?1) лучшая подготовка американских войск; 2) начало революции в самой Англии; 3) преобладание американских войск в огнестрельном оружии; 4) поддержка американцев со стороны ведущих европейских стран

8. Новым явлением в европейской литературе XVIII в. было появление 1) рыцарского романа; 3) сентиментального романа 2) сатирической поэзии; 4) автобиографии

9 Кто из перечисленных европейских монархов был ярким представителем просвещённого абсолютизма? 1) французский король Людовик XIV; 2) английская королева Елизавета I; 3) прусский король Фридрих II; 4) шведский король Карл XII

10. Чем отличались взгляды Ж.Ж. Руссо от взглядов большинства философов-просветителей XVIII в.? 1) Руссо признавал наилучшей формой государственного устройства абсолютную монархию 2) Руссо предлагал сохранить в неприкосновенности политическое влияние Церкви;

3) Руссо выступал против равенства людей перед законом; 4) Руссо выступал за перераспределение частной собственности

1 1. Рассмотрите изображение и выполните задание. Когда произошло событие, которому посвящена картина?

1. 4июля 1776 г.; 3) 17 сентября 1793 г.; 14 июля1789 г.; 4) 9 ноября 1799 г.

12.Установите соответствие между деятелями культуры XVIII в. и их произведениями: к каждом/ элементу первого столбца берите соответствующий элемент из второго столбца.

ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ	ПРОИЗВЕДЕНИЯ
A) И.В. Гёте Б) Ж.Л. Давид B) В. А. Моцарт	1) полотно «Клятва Горациев»2) драма «Доктор Фауст» 3) Версальский дворец 4) опера «Женитьба Фигаро»

13. Расположите в хронологическом порядке события Французской революции. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу. 1) созыв королём Генеральных штатов; 2) принятие Декларации прав человека и гражданина во Франции; 3) свержение якобинской диктатуры; 4) штурм Бастилии

Дополнительная часть .Учащийся получит возможность научится . Часть 2

Прочитайте отрывок из газетного сообщения и определите, к какому явлению мировой истории относятся события, в нём описываемые.

«К двери здания ассамблеи подошла группа смелых и решительных людей, переодетых в индейское платье, и издали боевой клич ,Индейцы", как их тогда называли, направились в гавань, где стояли суда с грузом чая; за ними последовали сотни людей, чтобы посмотреть, как будут действовать те, кто являл собой столь гротескное зрелище. Они, „индейцы", немедленно направились на судно капитана Холла, вытащили из трюма ящики с чаем, а когда снова поднялись на палубу, вскрыли эти ящики с чаем и выбросили их в воду; затем они прошествовали на судно капитана Брюса, а потом на бриг капитана Коффина. Они действовали столь проворно, что за какие-нибудь три часа взломали 342 ящика, т.е. все, сколько было на судах, и выбросили содержимое в воду. Начался прилив; на воде плавали сломанные ящики и чай, которыми было усеяно водное пространство и берег на значительном расстоянии от южной части города до Дорчестер Нека. ...Примечательно, что , «индейцами»были приняты все меры чтобы помешать жителям растащить чай…, хотя на борту судов оставалось значительное количество других грузов, их не тронули», Было проявлено столь большое внимание к частной собственности, что, когда у капитана одного из судов сломали небольшой висячий замок, ему тут же послали другой.
1)Что за событие ?

2)Чем было вызвано описываемое событие ? Почему колонисты переоделись в индейцев ?

3) Что хотели продемонстрировать американцы англичанам, выбрасывая чай за борт ?

4) Что в документе указывает на то, что «бостонское чаепитие»не было обычным ограблением?

5) Определите значение и последствия этого события?

Ключи к контрольной работе«Истории Нового времени»

1 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
2	2	2	2	4	3	1	4	3	4	4	3	А2 Б4 В1

2 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
2	3	2	1	1	4	4	1	3	4	2	А2 Б1 В4	1423

Ключи дополнительной части

1)«Бостонское чаепитие»

2) Это было вызвано введением гербового сбора. Чай на кораблях не облагался налогом. Колонисты пытались оказать недовольство со стороны местного населения, а именно индейцев.

3)Они показывали протест против налоговой полиции метрополии.

4) «Были приняты все меры, чтобы помешать жителям растащить чай», «было проявлено столько большое внимание к частной собственности ».

5) «Бостонское чаепитие» показало, что сформировалась новая нация, которая не желает зависеть от метрополии. Это стало прологом к будущей войне за независимость.

Критерии оценивания итогового теста по курсу «Истории Нового времени»

Все правильно выполненные задания основной части. Часть 1 № 1- оцениваются в 1 балл.

№ 3,15- оцениваются в 2 балла. Два балла за правильный ответ и 1 балл при наличии одной ошибки.

Дополнительной части. Часть 2 .За задания №1,2,3– 1 балл; №4 - нет ошибок 5 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 26 баллов.

Работа рассчитана на 45 мин.

100%-80%- оценка «5» , 60%-80%- оценка «4» , 40%-60%- оценка «3» , 0%-40%- оценка «2»

Итоговая контрольная работа по курсу «История России. XVIII вв.»

Источник: Текущий и итоговый контроль по курсу «История России. XVIII века. 8 класс»: контрольно-измерительные материалы / Е.А. Гевуркова. 2016.

Цель: Цель: Способствовать обобщению знаний по истории России. XVIII вв; обобщать итоги развития Российского государства к концу XVIII в.

Планируемые результаты:

Регулятивные:- планировать и организовывать свою учебную деятельность:

-определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;

- осуществление контроля и коррекции своих действий в случае расхождения результата с заданным эталоном, оценивать результаты своей работы;

Познавательные : -способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Коммуникативные: - готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности

Предметные: -способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

Вариант 1 Основная часть. Учащийся научится Часть А.

1.Что из перечисленного было одной из причин неудачи деятельности Уложенной комиссии 1767—1768 гг.? 1) несогласие Екатерины II со стремлением большинства делегатов комиссии отменить крепостное право 2) преобладание в её составе высшей бюрократии

3) проявившиеся в работе комиссии узкокорыстные интересов депутатов-дворян.4) досрочное закрытие комиссии из-за начавшегося восстание под руководством Е.И. Пугачёва

2 В каком году произошли события, связанные с попыткой Верховного тайного совета ограничить самодержавную власть в свою пользу? 1) 1725 г.; 2)1730 г.;3)1741 г.;4)1762 г.

3. Что из перечисленного было характерно для экономически политики Петра I?

1) стремление поддерживать во внешней торговле npeo6ладание вывоза над ввозом; 2) отказ от государственной поддержки владельцам мануфактур; 3) отмена таможенных пошлин на все иностранные товары 4) перенос морской торговли с европейскими странами из Балтики в Белое море

4. Прочитайте отрывок из сочинения историка и определите название законодательно акта, о создании которого в нём говорится. «Служба государю являлась теперь разделённой на три отдела: армия, государство и двор; но состав служащих был один. Он основывался на одинаковом чиноначалии, при помощи четырнадцати классов или чинов, соответствующих между собой в каждом отделе, как ступени тройной лестницы. Фельдмаршал в мире военном, канцлер в мире гражданском, стоят рядом на вершине её». 1) Указ о единонаследии; 3) Устав о наследии престола; 2) Табель о рангах. 4) Генеральный регламент

5.Какая церковная реформа была проведена в царствование Петра I? 1) установление троеперстного крестного знамения; 2) учреждение Святейшего Синода; 3) провозглашение Русской церкви автокефальной (самостоятельной); 4) учреждение патриаршества

6. Произведения кого из перечисленных архитекторов XVIII в признаны шедеврами стиля барокко в России?

1) Ф.Б. Растрелли; 3) В.И. Баженова; 2) М.Ф. Казакова; 4) И.Е. Старова

7. Восстание Е.И. Пугачёва относится к царствованию 1) Петра I; 2) Елизаветы Петровны; 3) Екатерины II; 4) Павла I

8. Ф.Я. Лефорт был сподвижником1) Елизаветы Петровны; 2) Петра I; 3) Екатерины II; 4) Павла I

9. Прочитайте отрывок из статьи историка и определите имя императора, о котором идёт речь.

«С наибольшей ясностью конфликт между государем и обществом обнажился во время похорон Суворова. После знаменитых Итальянского и Швейцарского походов полководец вернулся в столицу тяжело больным. Город ждал торжественной встречи — её не последовало. Недавно пожалованный чином генералиссимуса Суворов попал в новую опалу, чуть только ступил на родную землю.. А уже 12 мая почти весь Петербург вышел на улицы, чтобы проводить его в последний путь... Император не вышел к гробу; по другой версии он столкнулся с катафалком на улице, но повернул. Своим высочайшим отсутствием [император] подчеркнул недозволенность скорби человеку, лично ему неприятному».

1) Пётр I; 2) Пётр II; 3) Пётр III; 4) Павел I

10. Русским просветителем, автором книги «Путешествие из Петербурга в Москву» был

1) А.Н. Радищев; 2) И.И. Шувалов; 3) А.П. Волынский; 4) Д.М. Голицын

11. Создание цифирных школ относится к царствованию 1) Петра I; 2) Анны Иоанновны; 3) Елизаветы Петровны; 4) Екатерины II

1 2. Рассмотрите изображение и выполните задание. Определите, какому архитектору принадлежит данное произведение?

1) Дж. Кваренги; 3) Ф.Б. Растрелли; 2) Д. Трезини4) М.Ф. Казакову

13. Запишите фамилию, пропущенную в схеме. Государственные деятели второй половины XVIII в.

?	И.И. Бецкой	А.А. Безбородко
присоединение Крыма, первый наместник Новороссии, создание Черноморского флота	реформы в области образования, создание Воспитательного дома	управление внешней политикой России

14. Запишите термин, о котором идёт речь.

Политика Екатерины II, а также некоторых других европейских монархов (Фридриха II — в Пруссии, Иосифа I — в Австрии), направленная на реализацию идей философов-просветителей при сохранении сильной монархической власти.___________________________________

15. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Ответ запишите цифрами без пробелов

1.Царствование Павла I 2.Царствование Елизаветы Петровны 3.Царствование Александра I 4.Царствование Екатерины II 5.Царствование Николая I

16.Расположите в хронологическом порядке события военной истории России. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.1) сражение у деревни Лесной; 2) Гросс-Егерсдорфское сражение; 3) битва на реке Рымник; 4) Чесменский бой

17. Установите соответствие между правителями и реформами, проведёнными в их правление: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРАВИТЕЛИ	РЕФОРМЫ
A) Пётр I Б) Елизавета Петровна B) Екатерина II	1) создание Дворянского банка 2) принятие закона о трёхдневной барщине 3) Система местного управления 4) введение подушной подати

18. Какие три черты ха­рак­те­ри­зу­ют цар­ство­ва­ние Павла I? За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.1) меры по огра­ни­че­нию про­из­во­ла по­ме­щи­ков по от­но­ше­нию к кре­пост­ным крестьянам 2) раз­ра­бот­ка по по­ру­че­нию им­пе­ра­то­ра кон­сти­ту­ци­он­ных проектов3) уси­ле­ние дис­ци­пли­ны в армии и на флоте 4) осво­бож­де­ние дво­рян от обя­за­тель­ной го­су­дар­ствен­ной службы 5) со­зда­ние си­сте­мы все­со­слов­но­го самоуправления 6) уси­ле­ние лич­ной роли им­пе­ра­то­ра в во­про­сах управления

Дополнительная часть .Учащийся получит возможность научится . Часть С.

Прочитайте отрывок з сочинения современного историки Е.З. Анисижова и ответьте на вопросы.

«Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»... Французский дипломат Корберон писал в своем донесении, что слава которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов. «.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших законодательных актов... Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государства основы которого заложил еще Петр Великий. ..Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».

1. О каком хронологическом периоде в истории России идет речь в документе? Укажите его рамки. 2.Под каким названием вошел в историю этот период?

Вариант 2 Основная часть. Учащийся научится Часть А.

1.Что из перечисленного было одной из причин ужесточения внутриполитического курса в конце царствования Екатерины II? 1) недовольство большинства дворян правлением императрицы из-за сокращения их прав и привилегий; 2) события Французской революции и страх перед распространением революционных идей; 3) мнение императрицы, что её просветительская политика стала главной причиной восстания Е.И..Пугачёва;

4) снижение популярности императрицы из-за постигших русскую армию неудач в ходе русско-турецкой войны 1787-1791 гг.

2. Прочитайте отрывок из законодательного акта и определите его название.

«...по любви к Отечеству избираем наследником, по праву венному, после смерти моей, Павла, сына нашего большего, Александра, а по нём всё его мужское поколение. По пресечении сего мужского поколения, наследство переходит в род второго моего сына…»1) Указ о единонаследии; 3) Устав о наследии престола; 2) Табель о рангах; 4) Генеральный регламент

3. Какое из перечисленных произведений живописи принадлежит кисти В.Л. Боровиковского? 1) портрет М.И. Лопухиной; 2) «Владимир перед Рогнедой»; 3) «Избрание Михаила Фёдоровича на царство»; 4) портрет П.И. Ковалёвой-Жемчуговой

4. Петербургская академия наук была создана по указу:

1) Петра I 2) Анны Иоанновны; 3) Елизаветы Петровны; 4) Екатерины II

5. Государственная деятельность Г.А. Потёмкина относится к царствованию 1) Петра I; 2) Анны Иоанновны; 3) Екатерины II; 4) Павла I

6. Прочитайте отрывок из сочинения историка и определите имя государя, о котором в нём говорится.«Расходы превышали доходы, и не было сомнения, что неисправность и казнокрадство много уменьшали последние; обратить всё своё внимание на эту сторону не было возможности для [государя]; шведская война затягивалась, и к ней присоединилась ещё турецкая; денег и людей понадобится ещё более, [государь] снова будет в постоянной отлучке. Это заставило [государя] усилить внутреннее правительство, дать ему большее значение и вместе наложить большие обязанности, большую ответственность. 22 февраля 1711 года „определили быть для отлучек наших Правительствующий Сенат для управления..."»

1) Пётр I; 2) Пётр II; 3) Пётр III; 4) Павел I

7. Что из перечисленного было характерно для внутренней политики Елизаветы Петровны? 1) ограничение самодержавия в пользу аристократии; 2) ликвидация созданной при Петре I коллегиальной системы; 3) ограничение прав помещиков по отношению к крепостным крестьянам; 4) создание благоприятных условий для развития внутренней торговли

8 . Рассмотрите изображение и выполните задание. Определите, какому архитектору принадлежит данное архитектурное сооружение.

1) Ф.Б. Растрелли; 2) Д. Трезини; 3) В.И. Баженову; 4) Дж. Кваренги

9. Восстание К. Булавина относится к царствованию 1) Петра I; 3) Екатерины II; 2) Елизаветы Петровны; 4) Павла I

10.К реформам Петра 1 относится 1)отмена местничества 2)учреждение патриаршества 3) создание министерств 4) разделение страны на губернии

11. К какому году относятся события, считающиеся первым дворцовым переворотом в России? 1) 1721 г.; 2) 1725 г.; 3)1727 г.; 4) 1730 г.

12. Кто из перечисленных отечественных предпринимателей в период Северной войны был организатором металлургического производства на Урале?

1) Никита Демидов; 3) Яков Строганов; 2) Савва Морозов; 4) Павел Рябушинский

13.Все они ,за исключением одного, обозначают государственные органы Российской империи в 18-19 вв.1) Правительствующий сенат 2) Верховный тайный совет 3) Государственная дума 4) Государственный совет 5) Военная коллегия Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего из данного ряда».

14 . Запишите фамилию, пропущенную в схеме. Русские просветители второй половины XVIII в.

?	А.Н.Радищев
Журнал «Трутень»	«Путешествие из Петербурга в Москву»

15. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Ответ запишите цифрами без пробелов. 1.Царствование Павла I 2.Царствование Елизаветы Петровны 3.Царствование Александра I 4.Царствование Екатерины II 5.Царствование Николая I

16. Установите соответствие между правителями и реформами, проведёнными в их правление: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРАВИТЕЛИ	РЕФОРМЫ
А) Пётр I;Б) Пётр III; В) Екатерина I	1) начало выпуска ассигнаций 2) ликвидация Тайной канцелярии 3) создание группы приписных крестьян 4) создание Верховного тайного совета

17. Какие из перечисленных черт характеризуют правление Анны Иоанновны? Найдите в приведённом ниже списке две черты запишите цифры, под которыми они указаны. 1) отмена Указа о единонаследии  2) борьба за выход в Чёрное море 3) предоставление преимуществ при занятии высших государственных должностей лицам русского происхождения 4) формирование полиции 5) активная деятельность Тайной канцелярии

1 8. Запишите термин, о котором идёт речь. Просмотр произведений, предназначенных для печати, постановки, иногда даже писем, с целью контроля.

Дополнительная часть .Учащийся получит возможность научится . Часть С.

Прочитайте отрывок з сочинения современного историки Е.З. Анисижова и ответьте на вопросы. «Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»... Французский дипломат Корберон писал в своем донесении, что слава которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов. «.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших законодательных актов... Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государства основы которого заложил еще Петр Великий. ..Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».

1. О каком хронологическом периоде в истории России идет речь в документе? Укажите его рамки. 2.Под каким названием вошел в историю этот период?

Ключи 1 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
3	2	1	2	2	1	3	2	4	1	1	4	Потемкин	Абсолютизм	24135	1423	А4 Б1 В3	136

2 вариант:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
2	3	1	1	3	1	2	3	1	4	2	1	5	Новиков	24135	А3 Б2 В4	541	Цензура

Ключи дополнительной части 1) хронологические рамки периода 1762—1796 гг.; 2) период вошел в историю под названием «золотого века дворянства», или периода просвещённого абсолютизма.

Критерии оценивания итогового теста по курсу «История России. XVI— XVII вв.»

В КИМы включены задания в формате ОГЭ двух уровней сложности.

Работа состоит из 2 вариантов. Основная часть 18 вопросов; Дополнительная часть 2 вопроса. Первая часть работы состоит из 18 тестовых заданий с выбором ответа. Задания позволяют выявить знания базового исторического материала курса. Включает задания на соотношение понятий и их определений, выбор правильной позиции к какому - то явлению, выбор признаков, содержит задание повышенной сложности с открытым развернутым ответом.

Дополнительная часть предполагает выполнение таких заданий как дать ответ на вопрос к источнику.

Работа рассчитана на 45 мин.

Основная часть вопрос оценивается 1 баллом в случае правильного ответа и 0 баллов, если ответ неправильный.

Дополнительная часть .:нет ошибок — 2 балла; допущена одна ошибка — 1 балл; допущены две и более ошибок.— 0 баллов

Максимально возможный балл за задание будет равен числу правильных вариантов ответа, имеющихся в нем.

100%-80%- оценка «5» , 60%-80%- оценка «4» , 40%-60%- оценка «3» , 0%-40%- оценка «2»

Критерии оценивания устных и письменных ответов

Критерии оценивания устного ответа

Высокий уровень - «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

Повышенный уровень - «4» - при наличии неполноты ответа или одной - двух несущественных неточностей.

Базовый уровень - «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной - двух ошибок

Низкий уровень - «2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

Критерии оценивания письменного ответа

Высокий уровень - «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Повышенный уровень - «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Базовый уровень - «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Низкий уровень - «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Нормы оценки знаний за выполнение теста

% выполнения	0-27	28-52	53-77	78-100
уровень	низкий	базовый	повышенный	высокий
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы

	«2»	«3»	«4»	«5»
	низкий	базовый	повышенный	высокий
Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использован о более одного ресурса.
Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Оценка проекта.

Высокий уровень - Отметка «5»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.

3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.

4. Проявлены творчество, инициатива.

5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Повышенный уровень - Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.

3. Проявлено творчество.

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Базовый уровень - Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1 -2 ошибки в этапах или в оформлении.

3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.

Низкий уровень - Отметка «2»

Проект не выполнен или не завершен.

Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)

Высокий уровень -Отметка «5»

Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески и эстетично.

Повышенный уровень - Отметка «4»

Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.

Базовый уровень - Отметка «3»

Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.

Низкий уровень - Отметка «2»

Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены большие отклонения от заданных требований и установок.

Критерии оценивания сообщения учащихся

1.Содержательность, глубина, полнота и конкретность освещения проблемы 3 балла

1. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов

1. балла

3.Концептуальность изложения: рассмотрены ли различные точки зрения (концепции), выражено ли свое отношение-3 балла.

4.Риторика (богатство речи): лаконичность, образное выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. п., правильность и чистота речи, владение, биологической терминологией-3 балла.

Итого

12 баллов - отметка «5» - высокий уровень

9-11 баллов - отметка «4»- повышенный уровень

5 - 8 баллов - отметка «3» - базовый уровень

Оценка умений работать с картой

Высокий уровень - отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности.

Повышенный уровень - отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт.

Базовый уровень - отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов.

Низкий уровень - отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний.

Лист учета выполнения содержания КТП

Реквизиты протокола педсовета (дата,№)	Реквизиты приказа (дата,№)	Изменения и (или) дополнения