Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса ФГОС

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку

Класс __6а______

Учитель Чернышова Наталия Николаевна

Количество часов: всего 210 ч; в неделю 6 ч

Контрольных работ: диктантов

Уроков развития речи ______

сочинений -

изложений –

Учебник: Русский язык.6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2014, включённым в Федеральный Перечень учебников.

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Домашнее

задание

Дата проведения

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ ( 3 ч ) 1 ч +2 ч

1 (1)

Русский язык - один из развитых языков мира

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, про­ектной деятель­ности

Для чего нужен язык? Как

русский язык от­ражает культуру человека?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания параграфа учеб­ника; запись текста под диктовку; подбор аргументов из художественной лите­ратуры для рассуждения на лингви­стическую тему; работа в парах с орфограм­мами с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться пони­мать высказыва­ния на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые, в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста

Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала

Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века

§ 1

Упр.3

2 (2)

Язык, речь, общение.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбрежения, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Какова роль языка, речи, общения в жизни человека? Связь языка и культуры?

Формирование деятельностных способностей учащихся и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица языковых и композиционных признаков стиля речи); коллективное проектирование способов выполнения. Пишут диктант. Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание.

Знать роль языка, речи, общения в жизни человека; характеризовать речевую ситуацию, средства выразительности

Коммуникативные: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного

Познавательные: выделяют количественные характеристики объектов. Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.

составить тест-рассуждение «Какова роль языка в жизни человека?»

3 (3)

Р.р. Ситуация общения. Речевой этикет.

1

Урок развития речи

Здоровьесерегающие, развивающего, личностно ориентированного обучения,

Что такое ситуация общения, компоненты ситуации общения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы. Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют разницу между выражением настроения и передачей точной информации. Анализируют стихотворения.

§ 3, упр.

12

Инд-но: упр.

13

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ ( 12 ч) 11ч+1ч

4 (1)

Фонетика и орфоэпия. Графика.

1

Урок систематизации и обобщения

Здоровьесбе-режения, проблем­ного обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности

Что такое звуковой состав слова? Чем зву­ковой состав слова отличается от бук­венного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (проведение фонетического разбора слова) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания; лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах; работа в парах с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, произносительные нормы слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

§ 4

Упр.

22,

печет (фонет.р)

5 (2)

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.

1

Урок систематизации и обобщения

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, разви­вающего обуче­ния, проектной деятельности

Каков порядок морфем­ного ана­лиза сло­ва? Как использовать знания о морфемном составе слова для объяснения его правописания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых понятий: коллективная работа по учебнику, работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, объяснительный диктант. Проектирование спо­собов выполнения домашнего задания.

Освоить алгоритм проведения морфемного разбора. Научиться приме­нять правила правописания разделительных Ъ и Ь, правописания приставок и корней слов.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к выбору в ситуации мотивационного конфликта, свою потребность к преодоле­нию препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

§ 5

Упр.

28

6 (3)

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.

1

Урок систематизации и обобщения

Здоровьесбережения, поэтап­ного формирования умственных дей­ствий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каков порядок морфем­ного анализа сло­ва? Как использовать знания о морфемном составе слова для объяснения его правописания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ текста по ал­горитму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; орфографический диктант; построение текста; работа с тестами, проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Научиться приме­нять правила правописания орфограмм в корнях и в приставках.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

§ 5, упр.

29

7 (4)

Части речи.

1

Урок систематизации и обобщения

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, игровые, ИКТ

Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе ху­дожественного текста; стартовое тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; работа в группах (орфоэпический анализ); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять части речи по их морфологическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

§ 6, порядок морф. разбора, упр.

32

8 (5)

Орфограммы в окончаниях слов.

1

Урок общемето­дической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения

Как применять алгоритм написания окончаний разных частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться объяснять написание окончаний слов разных частей речи, используя различные алгоритмы.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова, редактирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

§ 7, упр.

37

9 (6)

Р.р.

Сочинение «Интересная встреча»

1

Урок разви­тия речи

Педа­гогики сотруд­ниче­ства, ин­диви­дуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как по­строить связное речевое высказы­вание с опорой на рисунок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самосто-ятельной речевой единицы: рас-сматривание рисунков, выбор жанра

и типа текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, конструирование и редактирование сочинения; проек-тирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться создавать связное высказывание на основе коммуникативного замысла и рисунка.

Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель

Познавательные: анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию.

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и коллективной творческой деятельности

дописать сочинение

упр.

38

10 (7)

Синтаксис и пунктуация. Словосочета­ние.

1

Урок систе­матиза­ции и обоб­щения

Здоровьесбе­режения, по­этапного формирова­ния умствен­ных дейст­вий, педаго­гики сотруд­ничества

Как отли-чить сло-восочета-ния от сло-ва и формы одного и того же слова? Как устанавливается смы-словая и граммати-ческая связь в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фрон-тальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о словосочетании, синтаксический разбор словосочетаний, конструирование словосочетаний разных видов, выделение их из предложений, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться применять знания в об­ласти син­таксиса сло­восочетания. Выделять, группиро­вать и со­ставлять словосоче­тания.

Коммуникативные: использо­вать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать са­мого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения синтаксиче­ского разбора слова словосоче­тания и анализа текста

Формирова­ние устой­чивой мо­тивации к са­мостоя­тельной и коллектив­ной анали­тической деятельно­сти

Упр.

43

11 (8)

Простое предложение. Знаки препи­нания. Син­таксический разбор про­стого пред­ложения.

1

Урок систематизации и обобщения

Здоровьесбе­режения, педа­гогики со­труд­ничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной дея­тельности

Что такое предложе­ние? Знаки заверше­ния? Какие знаки ста­вятся при однород­ных чле­нах?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержания: коллективное объясне­ние орфограмм по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (ра­бочие тетради); практическая работа в группах; самостоя­тельная работа (со­ставление текста рассуждения на лин­гвистическую тему; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков пре­пинания в предложени­ях с союзом и. Выпол­нять синтак­сический разбор про­стого пред­ложения.

Коммуникативные: устанавли­вать рабочие отношения, эф­фективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной коо­перации.

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмо­циональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональ­ный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слова

Формирова­ние устой­чивой мо­тивации к са­мостоя­тельной и коллектив­ной анали­тической и творческой деятельно­сти

Упр.

47

12(9)

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксиче­ский разбор сложного предложения.

1

Урок систе­матиза­ции и обоб­щения

Здоровьесбе­режения, по­этапного формирова­ния умствен­ных дейст­вий, педаго­гики сотруд­ничества, развиваю­щего обуче­ния

Чем отли­чается простое предложе­ние от сложного? Каковы виды сложных предложе­ний? Ка­кие знаки ста­вятся в сложном предложе­нии?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах (групповая лабораторная работа по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной по­мощи учителя с последую­щей само­проверкой; самостоятельное редак­тирование текста; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков пре­пинания в сложных предложени­ях с сою­зами и без союзов. Вы­полнять синтаксиче­ский разбор сложного предложе­ния.

Коммуникативные: формиро­вать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном реше­нии задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе синтаксического анализа предложения.

Формирова­ние устой­чивой моти­вации к обу­чению

Упр.

50

13 (10)

Прямая речь. Диалог.

1

Урок систе­матиза­ции и обоб­щения

Здоровьесбе­режения, по­этапного фор-мирова­ния умствен­ных дейст­вий, педаго­гики сотруд­ничества, развивающего обуче­ния

Из каких частей со­стоят предложе­ния с пря­мой ре­чью? Ка­кие знаки препина­ния ста­вятся в них? Как оформля­ется диа­лог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах; анализ текстов, составле­ние диалогов, предложений с пря­мой речью. Самостоятельная работа с деформированными текстами.

Научиться различать прямую речь и слова ав­тора, соста-влять схемы предложений с прямой ре­чью. Нау­читься со­ставлять диалоги,

использо­вать пунк­туационные правила при

оформлении диалога

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учи­телем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать са­мого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к преодолению препятст­вий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследова­ния предложений с прямой ре­чью.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

Упр. 59

14

(11)

Контроль­ный дик­тант № 1 с грамматиче­ским заданием по теме «По­вторение изученное в 5 классе»

1

Урок кон­троля

Здоровьесбе­режения, са­модиагно­стики резуль­татов изуче­ния темы

Как со­ста­вить инди­видуаль­ный мар­шрут вос­пол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изу­чен­ных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариан­там) с после­дующей провер­кой; индиви­дуальное проектирова­ние способов выполнения домаш­него задания

Научиться проектиро­вать и реа­лизовывать индивиду­альный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регу­лятивные: формировать ситуа­цию само­регуляции, т. е. опера­циональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самокон­роля

Упр.

57

15 (12)

Анализ кон­трольного диктанта.

Ра­бота над ошибками.

Диагностиче­ская работа №1

1

Урок рефлек­сии

Здоровьесбе­режения, пе­дагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, самодиагно­стики и само­коррек­ции результатов изучения темы

Как ус­воили пра­вила орфо­графии и пунктуа­ции, изу­чен­ные ра­нее?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тель­ности): практическая работа в парах сильный — слабый по об­разцу выполнения задания с по­сле­дующей взаимопроверкой; груп­по­вая работа с после­дую­щей взаимопроверкой при кон­сульта­тивной помощи учителя; выполнение тестовых заданий.

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков пре­пинания в простом и слож­ном предложе­нии

Коммуникативные: использо­вать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать са­мого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками и выполнения тестовых заданий

Формирова­ние устой­чивой мо­тивации к самостоя­тельной и коллектив­ной анали­тической деятельно­сти

Зад. в раб.тетр.

ТЕКСТ (6 ч) 4ч +2 ч

16 (1)

Текст, его особенности

1

Урок систе­матиза­ции и обоб­щения

Здоровьесбе­режения, по­этапного формирова­ния умствен­ных дейст­вий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое текст? Каковы его признаки? Какими бывают тексты по форме, виду и типу речи?

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и система­тизации изучаемого предметного содержа­ния: узнают признаки текста, характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания, Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Анализировать тексты

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

Познавательные: пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать разные виды информации, разграничивать основную и дополнительную информацию. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.

Развитие интереса к языку и чувства языка.

§ 13 упр.

63

17 (2)

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.

Р.р. Сочинение по данному началу

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Каковы роль и признаки начальных и конечных предложений текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют текст с точки зрения последовательности изложения, определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Коммуникативные: формировать навык работы в группе; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

§ 14 упр.

68 дописать сочинение

18 (3)

Начальные и конечные предложения текста

Р.р. Сочинение сказки по данным начальным и конечным предложениям.

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Каковы роль и признаки начальных и конечных предложений текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют текст с точки зрения последовательности изложения, определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста, придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений, продолжают текст по данному

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова и конструирования слова

Коммуникативные: формировать навык работы в группе; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Оформлять свои мысли в устной форме. Слушать и слышать других

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта

Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

§ 15

Упр.

73

19(4)

Ключевые слова. Основные признаки текста

1

Урок актуализации знаний

Здоровьесбережения, развивающе­го обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как найти ключевые слова в тексте? Каковы основные признаки текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способ-ностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: выделяют ключевые слова в текстах, пересказывают текст, создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам. Систематизируют основные признаки текста. Анализируют схему. Анализируют диалог. Пишут рассказ

Коммуникативные: проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения. Уметь представлять конкретное содержание в устной форме. Формировать навык работы в группе

Регулятивные: Составлять план и последовательность действий

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Производить анализ, синтез

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

§16,

17

Упр.

76,80

20(5)

Р.р. Текст и его стили. Официально-деловой стиль речи

1

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной деятельности

Какими бывают стили речи? Каковы особенности официально-дело-вого стиля? Как оформить деловые бумаги?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: выявляют особенности функциональных стилей речи, определяют стили речи текстов упражнений. Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки.

Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

§19 Упр.

85 (устно), упр.

89 или 90(п.)

21(6)

Диагностическая работа №2 по теме «Текст»

1

Урок контроля

Здоровьесбережения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

Упр.

85

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (13 ч) 9ч +4 ч

22 (1)

Слово и его лексическое значение.

1

Урок актуализации знаний

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной деятельности, ИКТ

Что такое лексикология? лексика? значение слова? Как узнать лексическое значение слова?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: активизируют знания об основных понятиях лексикологии, определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм, определяют стиль, тему, основную мысль текстов, выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам.

Знать теорию о лексике, уметь работать со словарем.

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета. Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

§20 Упр.101 (п.), упр.97 (устно)

23 (2)

Р.р. Собирание материалов к сочинению

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Как работать над сочинением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей

к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и устно описывают картину, проводят наблюдения и записывают увиденное в форме материалов к сочинению.

Знать о творчестве художника А.М.Герасимова, уметь отбирать материал для сочинения.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Упр.104 (устно), упр.106 (п.)

24(3)

Общеупотребительные слова

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие слова относят к общеупотребительным и какие к необщеупотребительным?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучают содержания параграфа учебника, выделяют в речи общеупотребительные слова, находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова.

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре.

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

§22, упр.

110

25(4)

Профессионализмы

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности, ИКТ

Что такое профессионализмы? Где они употребляются? Как определить их значение?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучают содержание параграфа учебника, различают профессионализмы, находят профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре, составляют предложения с профессионализмами, отмечают ошибки художника в иллюстрациях, определяют сферу употребления тех или иных профессионализмов

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре

§24

Упр.113

26(5)

Диалектизмы

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Что такое диалектизмы?

Как их распознать, определить значение?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): различают диалектизмы, находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре, подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова, приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение.

Знать различные пласты лексики,

уметь отличать данные слова и находить их в словаре

§24

Упр.120

27-28

(6-7)

Р.р. Сжатое изложение.

2

Урок развития речи.

Педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие бывают способы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей, вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

Коммуникативные: использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей, соотносить цели и результаты своей деятельности в процессе общения.

Регулятивные: вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Познавательные: умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Зад. в рабочих тетрадях

29 (8)

Р.р. Работа над ошибками в изложении.

1

Урок развития речи.

Здоровьесбережения, са­модиагностики результатов обучения, коллективной и индивидуальной деятельности

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: анализ и редактирование изложений; коллективная и самостоятельная работа над ошибками; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания изложения

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

Упр.116

30(9)

Исконно русские и заимствованные слова

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Как отличить исконно русское слово от заимствованного? Как определить значение заимствованных слов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов, определяют происхождение слов по этимологическому словарю, отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант. Заменяют заимствованные слова исконно русскими при выполнении упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями.

Определять заимство­ванные и исконно русские слова; способы заимствования, признаки и источни­ки заимствования. Оце­нивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов. Пользоваться сло­варями иностранных слов

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Высказывать предположения на основе наблюдений.

Регулятивные: формулировать проблему урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

§25

Упр.127

31

(10)

Новые слова (неологизмы)

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие слова являются неологизмами? Как узнать их значение?

Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей.

Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов.

§26 упр.132

32

(11)

Устаревшие слова

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие слова относят к устаревшим? Как отличить архаизмы от историзмов? Как узнать их значение?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря.

Отмечают ошибки художника в иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте.

Различать общеязыко­вые и индивидуально- авторские неологизмы; архаизмы и историзмы. Пользоваться словарем для определения значения ус­таревших слов, пра­вильно использовать их в речи

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

§27 упр.135

33

(12)

Словари. Повторение изученного.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие бывают виды лексических словарей? Как пользоваться словарем? Как оценить свой лексический запас?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового, словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, этимологического), записывают примеры словарных статей, отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют заимствованные слова

Научиться читать и понимать содержание словарной статьи. Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста:

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

§28 упр.139

Контр. вопросы стр.79

34

(13)

Практическая работа по теме «Лексика»

1

Урок контроля

Здоровьесбережения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как со­ставить индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Понимать системные отношения в лексике, уметь определять значение слов, их функции в тексте, ис­пользуя различные типы слова­рей. Уметь употреблять слова в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста:

Понимание русского языка как одной из основных национально-культур-ных ценностей.

Упр.140

ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (5 ч) 4ч + 1 ч

35(1)

Фразеологизмы

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Каковы основные признаки фразеологизмов? Как узнать значение фразеологизмов? Как отличить свободные сочетания слов и фразеологизмы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): осознают основные понятия фразеологии, различают свободные сочетания слов и фразеологизмы, находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения, работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них, подбирают к словам синонимы-фразеологизмы.

Знать признаки фразеологизмов. Понимать сходство и раз­личие со словом и словосоче­танием, специфику значений фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетани­ем.

Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами

Формулируют собственное мнение и позицию.

§29

Упр.146 (п.), 147 (устно)

36(2)

Источники фразеологизмов

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, исследовательские, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Как возникли фразеологизмы?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): осознают источники появления некоторых фразеологизмов, составляют предложения с фразеологизмами, готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант

Определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения.

Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку

Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами и выполнения теста

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа

§30 вопросы на стр.86

Упр.149

37(3)

Р.р. Сочинение-рассказ с включением фразеологизмов.

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Как правильно использовать фразеологизмы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют тексты, находят фразеологизмы, выясняют их роль в тексте, составляют рассказ с включением фразеологизмов, корректируют тексты и оценивают собственную творческую деятельность.

Знать особенности повествова­ния как типа речи, структурные элементы рассказа, уметь со­ставлять рассказ, включая в него фразеологические обороты

Коммуникативные: формировать навык самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста с фразеологизмами

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Упр.152

38(4)

Повторение изученного по теме «Фразеология. Культура речи»

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, самодиагностики, индивидуальной и коллективной деятельности, проектные

Как правильно употребить фразеологизмы в речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимопроверкой; работа в группах: отвечают на контрольные вопросы и выполняют тестовые задания по теме раздел, заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами.

Определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения

Коммуникативные: слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Уметь работать в группах, договариваться о совместной деятельности. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные : высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами и выполнения заданий учебника

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

упр.153

39

(5)

Практическая работа по теме «Фразеология»

1

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, самодиагностики, ин­диви-дуальной и коллективной деятельности

Как со­ставить индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий и заданий с развернутым ответом (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения диагностической работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (29 ч) 24ч+5ч

40-41

(1-2)

Морфемика и словообразование.

2

Урок актуализации знаний

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, групповые, проектные

Что такое морфема? Какие бывают виды морфем? Чем отличаются формообразующие от словообразовательных морфем?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способ-ностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования, выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах; группируют однокоренные слова; составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм.

Научиться выделять состав слова и определять пути его образования

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка

Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности

§31

1 ур.

Упр. 159

2 ур. упр.

163

42(3)

Р.р. Описание помещения.

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Что такое интерьер? Чем отличается научное описание от художественного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: характеризуют тексты, содержащие описание помещений, находят в художественных текстах элементы описания помещений, учатся составлять тексты-описания помещения.

Научиться составлять план текста описания

Коммуникативные: формировать навык работы в группе

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование навыка составления алгоритма выполнения задачи

§32

Упр.

166

43-44

(4-5)

Основные способы образования слов в русском языке.

2

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ, технологии, проблемное обучение,

Какими способами образуются слова в русском языке? Как определить способ образования слов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь однокоренных слов.

Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике
слова; составляют цепочки однокоренных слов.

Научиться применять алгоритм выявления способа образования

1 ур.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

2 ур. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

1 ур.§33 упр.

172

2 ур. упр.

175

45-46

(6-7)

Этимология слов.

2

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ, технологии, исследовательские, проектные

Что изучает этимология? Как определить значение слова с помощью этимологического словаря?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): определяют происхождение слов по этимологическому словарю, готовят устное выступление на тему истории того или иного слова, анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов.

1. Научиться работать со словарем

2. научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания

1 ур. Коммуникативные: формировать навык работы в группе

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

2 ур. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождении слова

Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§30 1 ур. упр.

179 устное сообщение на лингв. тему

2ур. подготовить проект «История одного слова»

47(8)

Контрольная работа по теме «Способы словообразования»

1

Урок контроля

Здоровьесбережения, самодиагностики, ин­диви-дуальной и коллективной деятельности, проектные

Как со­ставить индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых и грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

Повт. способы словообразования

48-49

(9-10)

Р.р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как систематизировать материалы для написания сочинения? Как составить сложный план? Как составить художественное описание помещения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: систематизируют материалы для написания сочинения и составляют сложный план сочинения, пишут сочинение (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.

Научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста -описания

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

Упр.

183 сочинение-описание помещения

50

(11)

Буквы о и а в корне –кос---кас-

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Как научиться писать корни с чередованием –кос- и –кас-? Как отличить их от корня с безударной гласной?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.) : усваивают правило написания букв а и о в корне -кас- - -кос-, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, определяют разные значения слов с корнем -кас- - -кос-.

Научиться различать условия написания корня

1 ур. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

2 ур.. Коммуникативные:: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные:: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

§36 орф. №26 упр.

186

51

(12)

Буквы о и а в корне –гор---гар-

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Как правильно писать корни с чередующейся гласной –гор- - -гар-? Как отличить их от корня с безударной гласной?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания букв а и о в корне -гар- - -гор-, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом.

Научиться различать условия написания корня

1 ур. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

2 ур.. Коммуникативные:: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласных

Формирование собственной точки зрения на определенные вопросы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§37 упр.

190

52

(13)

Буквы о - а в корне –зар----зор

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Как правильно писать корни с чередованием – зор - -зар-?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания букв а и о в корне -зар- - -зор-, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам

Знать условия написания гласных

1 ур.. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информации

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

2 ур. Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Правило

§ 38

Упр.

196 сочинение-рассказ

53

(14)

Урок-практикум по теме «Чередование корней»

1

Урок-практикум

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, игровые, тестовые

Как писать корни с чередованием?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отвечают на тестовые вопросы и выполняют упражнения, пишут диктант, работают с презентацией к уроку и с перфокартами в парах и в группах.

Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

1 ур. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

2 ур. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Повт.

§36-38

Упр. 191

54

(15)

Буквы Ы-И после приста-вок.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Какие условия определяют написание букв Ы и И после приставок?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания букв ы и и после приставок, работают с презентацией урока, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом

Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок при анализе лексических единиц

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

§39 орф. №28 упр.

199

55-57

(16-18)

Гласные в приставках ПРЕ - ПРИ.

3

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный урок

Урок-практикум

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Как правильно писать приставки ПРЕ- и ПРИ-? Какие слова имеют неясное значение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, определяют способы образования слов, отрабатывают навыки работы со словарём.

Работают с перфокартами и тренажерами. Отвечают на тестовые задания. Пишут диктант.

Научиться объяснять написание гласных в приставках

1ур. Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками

2 ур. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста

3 ур. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи

§ 40 орф. №29 упр. 204

58

(19)

Диагностическая работа № 5 по теме «Орфография»

1

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, самодиагностики, ин­диви-дуальной и коллективной деятельности

Как со­ставить индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий и заданий с развернутым ответом (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения диагностической работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

задания в рабочих тетрадях

59

(20)

Соединитель-ные О-Е в сложных словах

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, ИКТ технологии, проблемное обучение, игровые

Какие слова называются сложными? Как они образуются? Когда пишется соединительная гласная О, когда –Е?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных О и Е в сложных словах, образуют сложные слова от данных в упражнении слов, объясняют условия выбора орфограмм в сложных словах.

Научиться реализовать алгоритм написания соединительных гласных в сложных словах

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Орф. №30

Упр. 217

60

(21)

Сложносокращенные слова.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Какие слова называют сложносокращенными? Как правильно употреблять сложносокращенные слова в речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают понятие сложносокращенного слова, образуют сложносокращенные слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращенные слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант.

Научиться реализовать алгоритм написания сложносокращенных слов

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

§ 42 правило, 224 подг. к сочинению

61-62

(22-23)

Р.р. Сочинение по картине Яблонской Т.Н. «Утро»

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как систематизировать материалы для написания сочинения? Как составить план? Как описать помещение по картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: рассматривают картину, собирают материалы для сочинения, составляют план. Пишут сочинение по картине. Редактируют сочинения, вносят коррективы.

Научиться составлять план сочинения-описания

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные:: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные:: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи

§ 40 упр.

221

63

(24)

Анализ сочинений. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

1

Комбинированный

Здоровьесбережения, ин­дивидуальной и коллективной деятельности, само-диагностики и самокоррекции

результатов

Какие проблемы встретились при написании сочинения-описания помещения и как исправить допущенные ошибки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: анализируют сочинения, обсуждают возможные варианты исправления, исправляют ошибки. Работают с текстами-описания помещения, анализируют их, редактируют деформированные тексты.

Составлять и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в написании сочинения-описания

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

Упр.

222, тесты

64-65

(25-26)

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

2

Комбинированный

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной деятельности

Как выполнять морфемный и словообразовательный разбор?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выделяют значимые части слова и способ его образования, выполняют
письменный морфемный и словообразовательный разбор слов, заполняют таблицу, определяют исходное слово в словообразовательной цепочке, пишут диктант.

Знать различия словообразовательного разбора и разбора слова по составу, уметь опре­делять значения морфем, груп­пировать слова по общности словообразовательных призна­ков и общности морфем, про­изводить словообразователь­ный и морфемный разбор

Коммуникативные: осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание.

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения.

Развитие интереса к языку и чувства языка

1 ур.

Порядок разбора стр.

124

Упр.

228

2 ур. упр.

230

Вопросы для повт. стр. 127

66

(27)

Повторение изученного по разделу «Словообразование»

1

Повторительно-обобща-ющий

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей уч-ся, игровые

Что такое морфемика? Словообразование? Какие способы словообразования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздeлa. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования. Приводят примеры образования слов. Составляют и заполняют таблицы.

Знать морфемы формообразующие и словообразовательные, виды словообразования. Уметь производить морфемный и словообразовательный разбор. Выполнять анализ изученных орфограмм.

Коммуникативные: Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике. Строить связное монологическое высказывание.

Регулятивные: Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Упр.

234

67

(28)

Контрольный диктант по теме «Словообразование»

1

Урок контроля

Здоровьесбережения, самодиагностики, ин­диви-дуальной и коллективной деятельности, проектные

Как со­ставить индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирова­ние навыков самоанализа и самоконроля

Упр.

238 (устно), упр.

239

68

(29)

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Диагностическая работа № 6

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как усвоили правила орфо­графии и пунктуации, изучен­ные ра­нее?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный — слабый по образцу выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой;

Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мо­тивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Работа с диагностическими тетрадями

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Имя существительное (25 ч) 19ч+6ч

69

(1)

Имя существительное как часть речи.

1

Урок актуализации знаний

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, компьютерного урока, развития творческих способностей уч-ся

Каковы морфоло­гические признаки имени существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя существительное (по вариантам) при консультативной помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться определять морфологические признаки имени существительного

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению

§ 44 упр. 243

70

(2)

Падежные окончания имени существительного

1

Повторительно-обобщающий

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творческих способностей уч-ся, игровые

Как писать безударное окончание существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: находят существительные в текстах, объясняют правописание окончаний существительных, склоняют существительные по падежам, определяют способы образования существительных. Самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться писать безударные окончания имен существительных, используя алгоритм.

Коммуникативные: осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике, строить связное монологическое высказывание

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной).

Развитие интереса к языку и чувства языка.

Упр. 253 правило

71(3)

Р.р. Сочинение. Письмо другу.

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проектные, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как писать письма?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют тексты художников слова, изучают алгоритм построения письма, пишут письмо другу. Самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Дописать сочинение

72 (4)

Разно­скло­няемые существи­тельные

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, самодиа­гностики резуль­татов обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы особен­ности разно­скло­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником; групповая работа по составле­нию алгоритма исследования особен­ностей склонения разносклоняемых имен существительных; самостоятель­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания

Научиться опре­делять особен­ности склонения разносклоняемых существительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

§ 45 упр. 258

73(5)

Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на –мя.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как писать суффиксы существительных на –мя?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на –МЯ, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-) в существительных на -мя

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

Орф.31

подг. публичное выступление по упр. 262, 263

74 (6)

Р.р. Устное публичное выступление о происхождении имен.

1

Урок развития речи.

Здоровьесбережения, проектные, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как готовить публичное выступление? Как произошли имена?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: отбирают материал для публичного выступления, выстраивают монологическое высказывание, выступают перед одноклассниками

Научиться готовить публичное выступление и выступать с ним перед аудиторией.

Коммуникативные: владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Упр.264

75

(7)

Несклоняемые имена существи­тельные

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки результатов обучения, про­ектной деятель­ности

Каковы особен­ности на­писания неизме­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Неиз­меняемые имена существительные», практическая работа в парах сильный — слабый по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять падеж неизменяемых существительных

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неизменяемых имен существительных

Формирование устойчивой мо­тивации к индивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности

§ 47 упр.268

76(8)

Род несклоняемых имен существительных.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как определить род несклоняемых существительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): распознают несклоняемые имена существительные, определяют род несклоняемых имён существительных, составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах.

Знать о несклоняемых существительных, уметь делать вывод о роде данных слов

Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать проблему урока, искать пути решения проблемы, осуществлять познавательную и личностную рефлексию, формулировать тему урока.

Познавательные: анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.

§ 48 упр.275

77(9)

Имена существительные общего рода.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ИКТ

Как употреблять существительные общего рода с прилагательными и глаголами?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): распознают имена существительные общего рода, составляют предложения с именами существительными общего рода и согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант.

Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений с существительными общего рода

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

§ 49 упр.279

78

(10)

Морфологический разбор имени существительного

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ИКТ

Как выполнять морфологический разбор существительного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор имён существительных, анализируют текст.

Научиться применять алгоритм морфологического разбора имени существительного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

§ 50

упр. 283

79-80

(11-12)

Р.р. Сочинение-описание по личным наблюдениям

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проектные, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как писать сочинение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют текст, подбирают примеры существительных, отражающих состояние человека, пишут сочинение по личным впечатлениям, на основе личных наблюдений.

Научиться составлять текст по личным наблюдениям, впечатлениям

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста сочинения

Формирование устойчивой мотивации к обучению

задание в раб. тетрадях

81-82

(13-14)

Не с существительными.

2

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как писать НЕ с существительными?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания не с существительными, различают не- - приставку, не - часть корня и не - отрицательную частицу, списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. Работают с перфокартами и тренажерами.

Знать условия выбора слитного или раздель-ного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ

Коммуникативные: формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

§ 51 Орф.

№32

Упр. 287

2 ур. 291

83-84

(15-16)

Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК.

2

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, исследовательского обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как писать суффиксы –ЧИК- и –ЩИК- существительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе –чик – щик существительных, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм, узнают слова по толкованию их лексического значения. Пишут объяснительный диктант.

Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик, -щик

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

§ 52 Орф.

№33

Упр. 295

2 ур. упр.

298

85

(17)

Гласные в суффиксах существительных –ек и -ик

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности, игровые

Как писать существительные с суффиксами –ек, -ик?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и –ик, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, заменяют слова однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов –ек-, -ик-

Коммуникативные: формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

§ 53 Орф. №34, упр.

300

86-87

(18-19)

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных

2

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ИКТ, игровые

Каков алгоритм написания О-Е после шипящих в суффиксах существительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных, выполняют упражнения, руководствуясь правилом, обозначают условия выбора орфограмм, определяют значение суффиксов в словах, письменно объясняют способы образования слов. Пишут распределительный диктант.

Научиться применять правила написания гласных о-е после шипящих в суффиксах существительных

Коммуникативные: управлять поведением партнера(контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

§ 54 орф.

№35

1 ур.

упр.

303

2 ур. упр. 304

88-89

(20-21)

Р.р. Сочинение-описание по картине А. Герасимова «После дождя»

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проектные, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как писать сочинение-описание по картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: изучают творчество художника, представляют проекты, рассматривают картину, составление текста и коллективное редактирование сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения- описания картины

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания

Стр.

159 контр.вопросы

Дописать сочинение

90-91

(22-23)

Обобщение изученного по теме «Имя существительного»

Диагностическая работа № 7

2

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ИКТ

Каковы морфологические признаки имен существительных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела, пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе, составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Выполняют диагностическую работу

Научиться составлять тесты на заданную тему

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Упр.315

92

(24)

Контроль­ный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как

воспро­извести приобретенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?-

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивиду­ального маршрута восполнения про­блемных зон в изученных темах

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы

Формирование навыков само­анализа и самоконтроля

Зад. в раб. тетрадях

93

(25)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как по­строить и реализовать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки про­ведения работы над ошибками в кон­трольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использова­нием имен существительных по образ­цу);; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, аналитической деятельности

Зад. в рабочих тетрадях

Имя прилагательное 26 ч (22 ч+4 ч)

94

(1)

Повторение изученного об имени прилагательном в 5 классе

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы, ИКТ

Каковы морфоло­гические признаки имен прилагательных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): распознают имена прилага­тельные на основе общего грамматического значения, об­щих признаков, определяют роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. Сравнивают тек­сты, выявляют роль имен прилагательных. Работают с деформированным текстом.

Научиться различать прилагательные от других частей речи

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

§55, правило упр.

319

95

(2)

Имя прилагательное как часть речи.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся

Каковы морфоло­гические признаки имен прилагательных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа по вариантам по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять имена при­лагательные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алгоритма выпол­нения задания

Упр.

321 (устно), упр.

323 (п.)

96

(3)

Р.р. Описание

природы. Сочинение-описание природы.

1

Урок развития речи

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей учащихся

Каковы

признаки типа речи описание!

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: работа в парах сильный — слабый (со­ставление плана текста описания природы) с последующей взаимопро­веркой; лабораторная работа с худо­жественным текстом описания приро­ды по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться состав­лять текст описа­ния природы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста типа речи описание

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследовательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

§ 57 правилоУпр.329 сочинение

97

(4)

Степени сравнения прилага­тельных

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, коллективной и индивидуаль- ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния имен прилагательных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с материалом учеб­ника при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ худо­жественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться конструировать сте­пени сравнения имен прилага­тельных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

§ 57 правило

Упр. 332

98 (5)

Степени сравнения прилагательных

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния при­лагатель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с при­лагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться конструировать сте­пени сравнения прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

Упр.338 или упр.339

99

(6)

Разряды прилага­тельных по значе­нию. Качественные прилагательные.

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы разряды прилагательных по значе­нию? Каковы лексические и грамматические признаки качественных прилагательных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использо­ванием материалов лингвистического портфолио при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению. Находить качественные прилагательные.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

§ 58

Упр. 341

100

(7)

Относительные прилагательные.

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, исследовательской деятельности, ИКТ

Каковы лексические и грамматические признаки относительных прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему); ра­бота в парах сильный — слабый (опре­деление разрядов имен прилагатель­ных по значению); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению. Находить относительные прилагательные

Коммуникативные: пользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

§ 59

Упр. 346 словарные слова

101

(8)

Притяжательные прилагательные.

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы лексические и грамматические признаки притяжательных прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему); ра­бота в парах сильный — слабый (опре­деление разрядов имен прилагатель­ных по значению); самостоятельная проектная деятельность.

Научиться отличать относительные прилагательные от других разрядов прилагательных, составлять презентацию теоретического материала

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала

Продолжить формирование чувства бережного отношения к природе. Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

§ 60 упр.

350

102

(9)

Морфологический разбор имени прилагательного.

1

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, исследовательской деятельности, ИКТ

Как выполнять морфологический разбор имени прилагательного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных, анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста, подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из отрывка произведения художественной литературы

Научиться производить морфологического разбора имен прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

§ 61 план разбора Упр.

352

103

(10)

Р.р. Выбороч­ное изложение по отрывку из произведения А.С.Пушкина «Дубровский»

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как написать выбороч­ное изложение?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (редактирование текста) по диагно­стической карте типичных ошибок при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться вы­полнять лингвистическую задачу по заданному алгоритму

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

Упр.

353

104

(11)

Диагностическая работа № 8 по теме «Имя при­лагатель­ное»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы

Каковы условия напи­сания оконча­ний раз­носкло­няемых сущест­витель­ных?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя по диагностической карте ти­пичных ошибок; групповое проектиро­вание индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон в изученных темах

Научиться изме­нять по падежам разносклоняемые имена существи­тельные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

Работа с тестами

105-107

(12-14)

Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными.

3

Урок «открытия нового знания»

Комбинированный урок

Урок-практикум

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, исследовательской деятельности, ИКТ

Как пишется НЕ с прилагательными?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания не с именами прилагательными, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, различают не- - приставку, не - часть корня и не - отрицательную частицу. Пишут диктант.

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала

Формирование навыка практико-теоретического обобщения

1 ур.

§ 62 орф.

№ 36 упр.

356

2 ур. упр. 360

3 ур. упр.

361

108

(15)

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.

1

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, групповой проектной деятельности, исследовательской деятельности, ИКТ

Когда пишется О, а когда Е после шипящих в суффиксах прилагательных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания букв о и е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться применять правила постановки букв е-о после шипящих

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

§ 63 Орф. №37

Упр.

363

109-110

(16-17)

Р.р. Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, уровневой диф­ференциации, ИКТ

Как отре­дактиро­вать текст сочинения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: изучают творчество художника, представляют проектные работы, рассматривают картину, подбирают синонимы из рамок, устно описывают картину. Рецензируют ответы товарищей.

Научиться редактировать текст сочинения

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алгоритма выпол­нения задания

Задание в рабочих тетрадях

111-112

(18-19)

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.

2

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный урок

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, исследовательской деятельности, ИКТ

Когда пишется одна Н, а когда две Н в суффиксах прилагательных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет.

Научиться применять правила постановки двух букв н суффиксах прилагательных

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания

§ 64 Орф. №38

1 ур.

Упр. 367 слов.

сл.

2 ур.

Упр. 375 сочинение

113

(20)

Различение на письме суффиксов прилагательных –К- и-СК-

1

Комбинированный урок

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, ИКТ

Как пишутся суффиксы прилагательных К и СК?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -К- и -СК-, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Научиться применять правила написания суффиксов -к- -ск-

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

§ 65 орф. №39

Упр. 377 (п.), упр.

378 (устно)

114-115

(21-22)

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

2

Урок «открытия» нового знания

Комбинированный урок

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, ИКТ

Когда прилагательные пишутся слитно, а когда через дефис?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков' из произведения художественной литературы.

Научиться применять правила написания сложных слов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и значения структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

§ 66

Орф. №40

1 ур. Упр.380

2 ур. 384

контр. вопросы стр.39

116

(23)

Повто­рение по теме «Имя прилагательное»

1

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как на­учиться исполь­зовать опорные мате­риалы лингви­стическо­го порт-фолио?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимо­проверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться состав­лять тесты на за­данную тему

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Упр.

388, 386 (устно) подг. к слов.

диктанту

117

(24)

Диагностическая работа № 9 по теме «Имя прилагательное»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых работ

Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Упр.

391

118

(25)

Контроль­ный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагатель­ное»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов вы­полнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Повт. словарные слова

119

(26)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как на­учиться самодиа­гностике резуль­татов изучен­ной темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Научиться самодиагностике результатов изуче­ния темы

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей

Упр.

392, 393 (устное публ. выступление)

Имя числительное (17 ч) 15 ч+ 2 ч

120

(1)

Имя числительное как часть речи

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, дифференциро­ванного подхода в обучении, коллективной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Каковы морфоло­гические признаки имени числительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио по материалам учеб­ника по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицисти­ческого текста с именами числитель­ными); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять имена чис­лительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

§ 67 правилоупр.397

121

(2)

Простые, сложные и состав­ные чис­лительные

1

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как на­учиться различать простые, сложные и состав­ные чис­литель­ные?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспекти­рование материала презентации; самостоятельная работа с те­стами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке самопро­верки; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться раз­личать простые, сложные и со­ставные числительные, состав­лять презентации теоретического материала

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных

Формирование устойчивой мо­тивации к индивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану

§ 68 слов. слова упр.400

122

(3)

Мягкий знак на конце и в середине числительных.

1

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиа­гностики резуль­татов обучения

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных, выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, делят слова на группы согласно виду орфограммы, определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала

Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности

§ 69 правило упр.403

123

(4)

Порядко­вые чис­лительные

1

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся

Каковы морфоло­гические признаки порядко­вых чис­литель­ных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в группах (составление алго­ритма определения порядковых имен числительных) при консультативной помощи учителя; рабо­та в парах сильный — слабый с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения. Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление.

Научиться опре­делять порядко­вые числительные по их морфологи­ческим признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования порядковых числи­тельных

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алгоритма выпол­нения задания

§ 70 упр.406

124

(5)

Разряды количе­ственных числи­тельных

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения

Как научиться опре­делять количе­ственные числи­тельные по их морфологическим призна­кам?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложе­ний с количественными числитель­ными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять количественные числительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования количественных числительных

Формирование навыков твор­ческого конструирования по алгоритму выполнения задания

§71 упр.409

125-126

(6-7)

Числительные, обозначающие целые числа

2

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, ин­дивидуальной проектной дея­тельности

Как склоняются числительные, обозначающие целые числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование дополнительного теоретиче­ского материала по теме урока; творческая работа по вариан­там в парах сильный — слабый (линг­вистическое описание (рассуждение)); индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§72 правило

1 ур.

упр.414

2 ур. Упр.416

127-128

(8-9)

Дробные числи­тельные

2

Урок «от­крытия» нового знания

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки дробных числительных?

Каковы условия напи­сания дробных числи­тельных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах (кон­струирование сложных слов по алго­ритму выполнения задания) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (анализ пуб­лицистического текста) с последующей самопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять дробные числительные по их морфологи­ческим признакам, приме­нять правила на­писания дробных числительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

§73 упр.419

129

(10)

Собирательные числительные

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы морфоло­гические признаки собира­тельных числительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма опре­деления собирательных числительных) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой; творческая работа (лингвистическая сказка по образ­цу); работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять собирательные числи­тельные по их морфологическим признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры собира­тельных числительных

Формирова­ние навыков составления алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков выполнения задания

§74 упр.425

130

(11)

Морфологический разбор имени числительного

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, исследовательскиеигровые

Каковы морфологические признаки числительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор имён числительных, составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев

Научиться применять знания о морфологических признаках числительных при объяснении написания

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§ 75

Упр.428

131

(12)

Повторение изученного по теме «Имя числительное»

1

Повторительно-обобща-ющий

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться использовать опорные мате­риалы лингвистическо­го портфо-лио?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела, пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами.

Знать сходство и различие числительных с другими частями речи, уметь делать устное сообщение об имени числительном.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Упр. 429 подг. к словарному диктанту

132

(13)

Диагностическая работа № 10 по теме «Имя числительное»

1

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых работ

Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Задание в рабочих тетрадях

133-134

(14-15)

Р.р. Публичное выступление

2

Урок развития речи.

Здоровьесбережения, проектные, развитие исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов

Как готовить публичное выступление?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: отбирают языковой и цифровой материал для выступления, готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!»

Научиться составлять публичное выступление

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений

Упр.431

135

(16)

Контроль­ный дик­тант с грамма­тическим заданием по теме «Имя чис­литель­ное»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить

и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания

Научиться проек­тировать и выпол­нять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

Повт. правила написания числительных

136

(17)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Каков алгоритм проведе­ния ра­боты над ошибка­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (про­верка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая лабо­раторная работа над ошибками по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тестовых заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться про­водить работу над ошибками

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лабораторной работы

Формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию

Задания в рабочих тетрадях

Местоимение 26 ч ( 20 ч+6 ч)

137

(1)

Местоимение как часть речи

1

Урок общеметодической направ­ленности

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцирован­ного подхода в обучении, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы морфоло­гические признаки место­имений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповое составление памятки для лингвистического портфолио при консультатив­ной помощи учителя; выполнение грамматического задания с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять местоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности

§ 76 правилоупр.435

138-139

(2-3)

Личные местоиме­ния

2

Урок «от­крытия» нового знания

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион­но-комму-ника­ционные

Каковы грамма­тические и морфологические признаки личных местоимений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингви­стическая сказка, загадка, повество­вание, рассказ с личными местоиме­ниями); самостоятельное составление памятки для лингвистического порт­фолио; групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять личные ме­стоимения по их грамматическим признакам и морфологическим свойствам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфологических признаков слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания

§ 77

1 ур. упр. 440

2 ур. Упр. 442

140

(4)

Воз­вратное местоиме­ние себя

1

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследовательских навы­ков, проектной деятельности

Каковы грамма­тические признаки возврат­ного ме­стоиме­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгорит­му выполнения задания; творческая ра­бота (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый , групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять возвратное местоимение по его граммати­ческим признакам

Коммуникативные: управлять своим поведе­нием.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования грамматических признаков возвратных местоимений

Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

§ 78 упр.447

141

(5)

Р.р. Рассказ от первого лица по сюжетным картинкам.

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как по­строить рассказ от перво­го лица?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического порт­фолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиа­гностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Научиться со­ставлять рассказ от первого лица

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста от первого лица

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

Дописать рассказ

142

(6)

Вопросительные и относительные местоиме­ния

1

Урок «откры­тия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, коррекции индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных местоимений? Как отличить вопросительные местоимения от относительных?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингви­стическая сказка, загадка, повество­вание, рассказ с личными местоиме­ниями); самостоятельное составление памятки для лингвистического порт­фолио. Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам.

Научиться опре­делять вопроси­тельные и относительные место­имения по их грамматическим признакам, использовать их в речи.

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию

§ 79 упр.451

143

(7)

Относительные местоиме­ния

1

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений? Какова их роль в предложении, в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять относительные место­имения по их грамматическим признакам, употреблять их для связи простых предложений в составе сложного.

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования относительных местоимений

Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования текста

§ 79 упр.457

144-145

(8-9)

Неопределенные местоиме­ния

2

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы

грамма­тические признаки опреде­ленных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с неопре­деленными местоимениями; фронталь­ная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом с использованием мате­риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять неопределенные ме­стоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неопределенных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

§ 80

Орф. №43,44

Упр.459

Упр.461

146-147

(10-11)

Отрицательные местоиме­ния

2

Урок «открытия» нового знания

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): отработка нового материала; работа с орфограммами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения задания; работа с интерактивной доской (выполнение тестовых заданий); групповое проекти­рование способов выполнения домаш­него задания.

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по материалу учебника (составление текста-рассуждения на лингвистиче­скую тему) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопровер­кой; работа в парах сильный — слабый при консуль­тативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять отрицательные место­имения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования отрицательных местоимений

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекционной нормы.

Формирование навыков само­анализа и самоконтроля

§81 орф. №45, 46

1 ур. Упр. 468

2 ур. Упр.

473

148

(12)

Притяжательные местоиме­ния

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки притяжа­тельных местоимений? Как от­личить притяжа­тельные местоимения от других частей речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио; объяснительный диктант.

Научиться определять притяжательные местоимения по грамматиче­ским признакам, отли­чать притяжатель­ные местоимения от других частей речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию

§82

Упр.

476

149

(13)

Р.р. Сочинение- рассуждение

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы

признаки

текста-рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического порт­фолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиа­гностика); составление текста-рассуждения при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Научиться анализировать текст, составлять текст-рассуждение

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения

дописать сочинение

150-151

(14-15)

Указа­тельные местоиме­ния

2

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности

Каковы грамма­тические признаки указа­тельных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирова­ние материала презентации учителя); фронтальная устная работа с последующей взаи­мопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый (объясни­тельный диктант) при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельная работа (конструирование словосочета­ний и предложений с указательными местоимениями); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять указатель­ные местоимения по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования указательных местоимений

Формирование навыков обоб­щения и систематизации теоретического материала

§84

1 ур.

Упр. 484

2 ур. Упр.

488

152

(16)

Определительные местоиме­ния

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении

Каковы

грамма­тические признаки опре­дели­тельных место­имений?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (составление памят­ки для лингвистического портфолио по материалам учебника при консультативной помощи учителя; проектирование текста по ал­горитму написания сочинения с опо­рой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составле­нию словосочетаний с определитель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; групповое проекти­рование способов выполнения домаш­него задания

Научиться на­ходить определительные ме­стоимения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования определительных местоимений

Формирование устойчивой мо­тивации к конструированию, творческому самовыраже­нию

§85

Упр.

491

153-154

(17-18)

Р.р. Сочинение. Рассказ по воображению.

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как составить рассказ по воображению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: составление текста-рассуждения при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Научиться составлять рассказ по воображению

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста-описания картины

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

дописать сочинение

155

(19)

Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения.

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении, ИКТ

Как отличить местоимение от омонимичных частей речи? Как выполнить морфологический разбор?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор местоимений, составляют предложения. Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют .пословицы, содержащие местоимения

Научиться выполнять морфологический разбор местоимения. Научиться отличать местоимения от омонимичных частей речи

Коммуникативные: осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Создавать модели объектов, адекватно понимать информацию, представленную в разных формах (графической, словесной)

Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.

Упр.

498

156-157

(20-21)

Р.р.

Сочи­нение по кар­тине

Е.В.Сыромят-никовой «Первые зрители»

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как со­ставить текст со­чинения-описания картины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: фронтальная устная парная работа с учебником и дидакти­ческим материалом; составление плана описания и первичное редактирование текста по диагностической карте ти­пичных речевых ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться состав­лять текст сочи­нения-описания картины

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста-описания картины

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

вопросы на стр. 97

Упр.

500 устно, упр.501 (п.)

158

(22)

Повторение изученного по теме «Местоимение»

1

Повторительно-обобща-ющий

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться использовать опорные мате­риалы лингвистическо­го портфо-лио?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела, пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения о местоимении как части речи. Анализируют текст, выявляя роль местоимений в них. Пишут текст под диктовку. Самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Знать сходство и различие числительных с другими частями речи, уметь делать устное сообщение об имени числительном.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

задание в раб. тетрадях

159

(23)

Кон­трольное тестиро­вание № 11 по теме «Местоимения»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания

Научиться реализовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова­ние навыков развернутого анализа

Упр.

505

160

(24)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической кар­той типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной помощи ученика-эксперта; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания

Научиться реализовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование навыков обоб­щения и систематизации теоретического материала

задание в раб. тетрадях

161

(25)

Контроль­ный дик­тант с грамма­тическим заданием по теме «Место­имение»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

162

(26)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте и сочинении

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариан­там (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Упр.

503 (п.),

Упр.

506

Глагол 28 ч (22ч+6ч)

163

(1)

Повторение изученного о глаголе в 5 классе.

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности, игровые, ИКТ

Каковы морфоло­гические признаки глагола? Синтаксическая роль?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника; составление алгорит­ма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя); оформление лингвистического портфолио; инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться распознавать глаголы по их морфологическим признакам. Уметь применять прави­ла правописания глаголов, опознавать глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль, безошибочно писать безударные окончания и суффиксы глаголов, применять правило написания Ь в глаголах на -ТЬСЯ

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Осуществлять речевой самоконтроль. Строить связное монологическое высказывание.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования возвратных глаголов. Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы.

Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

§88 правило

Упр. 510 (у.), упр. 512 (п.)

164 (2)

Личные окончания глаголов.

1

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, про­ектной деятель­ности, ИКТ

Как

опреде­лить лицо и число глагола? Как определить спряжение глагола и написать безударное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов, анализируют роль глаголов в текстах, подбирают однокоренные глаголы к словам, обозначают способы образования глаголов Заполняют таблицу «Лич­ные окончания глаголов» свои­ми примерами. Пишут распредели­тельный дик­тант.

Стремиться к речевому самосовершенствованию.

Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Упр.514 слова в рамках

165-166

(3-4)

Р.р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлением

2

Уроки развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как со­ставить сочинение-рассказ по сюжетным картинкам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют картинный материал, составляют сюжет, композицию, отбирают языковой материал, пишут сочинение-рассказ по сюжетным картинкам

Уметь создавать собственное высказывание на основе сюжетных картинок и готовых фрагментов.

Коммуникативные: владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности.

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала. Выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов, создавать текст

Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.

Упр. 519

167 (5)

Разно­спрягае­мые гла­голы

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы грамма­тические признаки разно­спрягае­мых гла­голов?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять разноспря­гаемые глаголы по их грамматиче­ским признакам

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

§89 упр. 526

168-169

(6-7)

Глаголы переходные и непереходные

2

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, ИКТ

Как определить переходные и непереходные глаголы? Как их правильно употреблять?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): распознают переходные и непереходные глаголы, составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами, оставляют схемы предложений, отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант.

Научиться использовать понятие алгоритм «переходности и непереходности глаголов

1 ур.

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

2. Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности

§90

Упр. 529

170

(8)

Накло­нение глагола. Изъяви­тельное наклоне­ние

1

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, ИКТ

Каковы грамма­тические признаки глаголов опреде­ленного наклоне­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять наклоне­ние глагола

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения наклонения глаголов

Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности

§91 упр. 540

171

(9)

Р.р. Изложение с изменением лица

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как писать изложение с изменением лица

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: анализируют текст, пишут изложение с изменением лица.

Научиться писать изложение с изменением лица

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа исходного текста

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста

Зад. в раб. тетрадях

172-173

(10-11)

Условное наклоне­ние

2

Урок общемето­дической направ­ленности

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, диа­гностики и самодиагностики результатов изучения темы, ИКТ

Каковы морфоло­гические признаки глаголов условно­го накло­нения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаго­лами условного наклонения (по ва­риантам) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный - сла­бый при консультативной помощи ученика-эксперта, анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах, составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. Самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять наклоне­ние глагола

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения условного наклоне­ния глаголов

Формирование навыков индивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности

§92 правило

1 ур. упр.544

2 ур.

упр.

546

174

(12)

Р.р. Сочинение «Если бы я был… (волшебником, взрослыми т.д.)

1

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как писать сочинение по воображению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: самостоятельная работа конструирование текста по теме, отбор языковых средств; коллективное проектирование способов выполнения, пишут сочинение при корректирующей поддержке учителя

Научиться писать сочинение по воображению

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

175

(13)

Повелительное наклоне­ние

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, ИКТ, развития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения

Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами повелительного накло­нения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования повелительного наклонения глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

§93

Упр. 549

176

(14)

Повелительное наклоне­ние. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения

1

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и самодиагностики результатов обучения

Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания

§93 орф. № 47

Упр.

552

177

(15)

Суффиксы глаголов повелительного наклонения

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, ИКТ

Как отличить глаголы изъявительного наклонения 2 л. мн.ч. от глаголов в повелительном наклонении? Как писать суффиксы глаголов повелительного наклонения?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составляют опорные схемы; выполняют практическую работу в парах с последующей взаимопроверкой; заполняют таблицу о наклонении глаголов своими примерами, пишут распределительный диктант. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего:

Научиться определять глагол в повелительном наклонении по его грамматическим признакам , отличать от глаголов изъявительного наклонения 2 л. мн.ч., правильно писать суффиксы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Стр.125 правило

Упр.

557

178

(16)

Употребление наклонений

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских навыков, ИКТ

Как употреблять глаголы в повелительном наклонении в устной и письменной речи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): правильно употребляют наклонения в речи, выражают просьбу, используя разные наклонения, заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения, обозначают вид и наклонение глаголов в текстах, составляют связный текст на заданную тему, изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт.

Научиться употреблять разные формы глагола в речи, анали­зировать текст, определяя зна­чение глаголов в тексте

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Упр.

565

179

(17)

Безлич­ные гла­голы

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и самодиагностики результатов обучения

Каковы грамма­тические признаки безлич­ных гла­голов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интер­активной доской; индивидуальная работа с тестами (конспектирование теоретического материала по памятке выполнения задания); работа в груп­пах (определение синтаксической роли безличных глаголов) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять безличные глаголы по их морфологическим признакам

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

§95

Упр.

573

180

(18)

Безлич­ные гла­голы

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Какова синтак­сическая роль без­личных глаголов в предло­жении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): выполнение работы над ошибка­ми в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио; самостоятельная работа по алгоритму вы­полнения задания; практическая ра­бота в парах сильный — слабый с последующей взаимо­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться опре­делять синтакси­ческую роль без­личных глаголов в предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования безличных глаголов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Упр.

574 или упр.

573

181

(19)

Морфологический разбор глагола.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ИКТ

Как выполнять морфологический разбор глагола?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли, выполняют устный и письменный разбор глаголов, анализируют текст.

Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

§96 план разбора

Упр.

576

182-183

(20-21)

Р.Р. Рассказ на основе услышанного

2

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как со­ставить рассказ на основе услышанного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа при консультативной помо­щи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактирова­нием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; коллектив­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания

Научиться состав­лять рассказ на основе услышанного

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования рассказа

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

Упр.

575

184

(22)

Правописание гласных в суффик­сах глаго­лов

1

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуаль­но-личност-ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); лабо­раторная работа с орфограммами; со­ставление лингвистического описания (рассуждения); проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания

Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

§98 Орф.№48

Упр.

580

185

(23)

Правописание гласных в суффик­сах глаго­лов

1

Урок общемето­дической направ­ленности

Здоровьесбережения, компью­терного урока, проблемного обучения, ин­дивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания; анализ текста по теме урока; конструирование текста с глаголами по теме урока; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правописания суф­фиксов глаголов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Упр.

583 (п.), упр. 584 (уст.)

186-187

(24-25)

Повторение и систематизация изученного по теме «Глагол»

2

Повторительно-обо-бщающий

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Как на­учиться использовать опорные мате­риалы лингвистическо­го портфо-лио?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела, пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения о глаголе. Анализируют и записывают под диктовку текст. Выделяют орфограммы.

Знать сходство и различие числительных с другими частями речи, уметь делать устное сообщение о глаголе.

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи

Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.

Строить связное монологическое высказывание.

Стр.

138 вопро

сы

Упр.

585 (у.),

Упр.

587

(п.)

188

(26)

Комплексный анализ текста. Диагностическая работа № 12 по теме «Глагол»

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых работ

Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала

Упр.

589

189

(27)

Контроль­ный дик­тант с грамматическим заданием по теме «Глагол»

1

Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки результатов изучения темы

Как по­строить и реализовать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану

Упр.

592

190

(28)

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы

Каков алгоритм выпол­нения самодиа­гности­ки?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте ти­пичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться при­менять алгоритм проведения само­диагностики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания

Упр.

593

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ 16 ч (14 ч+2 ч)

191

(1)

Разделы науки о языке. Орфография. Орфограммы в приставках.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, игровые, ИКТ

Какие разделы науки о языке нам известны? Что такое орфограмма? Как применить орфографические правила?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: систематизируют знания о разделах науки о языке, заполняют таблицу, составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке». Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм.

Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы Научиться составлять текст лингвистического повествования

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

1. Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

2. 3. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)

192

(2)

Орфограммы в корне слова.

1

Урок рефлексии

193

(3)

Орфограммы в суффиксах и окончаниях.

1

Урок рефлексии

194-195

(4-5)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Простое предложение.

2

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы , ИКТ

Что изучает пунктуация и синтаксис? Как применить пунктуационные правила? Как выполнить пунктуационный и синтаксический разбор?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: повторяют содержание изученных пунктуационных правил, расставляют знаки препинания в текстах упражнений, работают с упражнениями учебника, тестами и тренажерами. Выполняют пунктуационный анализ, синтаксический разбор предложений. Пишут схематический диктант.

Научиться применять алгоритм проверки пунктограмм

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)

196-197

(6-7)

Р.р. Сочинение на самостоятельно выбранную тему

2

Урок развития речи

Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся

Как писать сочинение?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к созданию самостоятельной речевой единицы: самостоятельная работа - конструирование текста по самостоятельно выбранной теме, отбор языковых средств; коллективное проектирование способов выполнения, пишут сочинение при корректирующей поддержке учителя

Научиться писать сочинение

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

198

(8)

Лексика и фразеология

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, ИКТ

Что изучает лексика и фразеология?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке, характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы, работают со словарями и справочной литературой, определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами.

Научиться составлять текст публичного выступления

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)

199

(9)

Словообразование

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, ИКТ

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке, подбирают к словам формы и однокоренные слова, обозначают состав слов и способ их образования.

Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ

Коммуникативные: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

200

(10)

Морфология. Имя существительное.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, ИКТ

Что изучает морфология? Какими морфологическими признаками обладают имена существительные?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; работа с тестами и тренажерами, представление проектов, самостоятельное проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания

Научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками

Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

201

(11)

Морфология. Имя прилагательное. Имя числительное.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, ИКТ

Какими морфологическими признаками обладают прилагательные и числительные? Какова их синтаксическая роль?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы : работа в парах сильный — слабый (составление публицистического текста с прилагательными и числительными) по алгоритму выполнения задания; коллективная ра­бота; самостоятельная работа с орфограммами с использова­нием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

202

(12)

Морфология. Местоимение. Глагол.

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектные, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы, ИКТ

Какими морфологическими признаками обладают местоимения и глагол? Какова их синтаксическая роль?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы : работа в парах сильный — слабый (составление текста ) по алгоритму выполнения задания; коллективная ра­бота; самостоятельная работа с орфограммами с использова­нием лингвистического портфолио; защита проекта, групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

203

(13)

Итоговая контроль­ная рабо­та

1

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться кор­ректировать и применять индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы

204

(14)

Анализ ошибок, допу­щенных в итого­вой кон­трольной работе

1

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; конспектирование материала презен­тации

Научиться кор­ректировать и применять индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

205

(15)

Итоговая диагностическая работа

1

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реализовать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение контрольной диагностической работы; проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

206

(16)

Лингвистическая игра

1

Урок-игра

Здоровьесбережения, игровые, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы

Как по­строить и реализовать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы : работа в группах; коллективная ра­бота; самостоятельная работа по решению лингвистических задач с использова­нием лингвистического портфолио; защита проекта, групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год.

Коммуникативные: Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные: Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка.

Резерв – 4 ч