Культура речи педагога как инструмент в решении коммуникативных задач

Культура речи педагога как инструмент

в решении коммуникативных задач

Профессионально-речевая культура педагога

совокупность свойств личности, оказывающая успешное воздействие на обучающихся и позволяющая наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, регулировать речевую деятельность в процессе решения педагогических задач;

✓

✓

отражение индивидуальности профессионального поведения и части общей культуры человека;

предмет гуманитарного общения культурного плана.

✓

Песталоцци И.Г.

Макаренко А.С.

Корчак Я.

Самая важная предпосылка педагогического успеха:

• культура речевого общения (может быть рассмотрена с точки зрения этики, речи и этико-речи);
• отточенное искусство человеческих контактов самого преподавателя.

От культуры слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к культуре моральных чувств и моральных отношений – таков путь к гармонии знаний и нравственности.

Сухомлинский В.А.

Культура речи

• выбор и организация языковых средств , с помощью которых в определенной ситуации и при соблюдении современных языковых норм, этики общения становится возможным добиться максимального эффекта в достижении поставленных коммуникативных задач;

• навыки и умения, обеспечивающие правильность речевой деятельности , которая должна соответствовать общепринятым нормам;

• способность построения высказываний сообразно их целям, условиям общения и коммуникативной целесообразности.

Ступени освоения литературного языка

Правильность речи

Овладение нормами устного и письменного языка:

• правила произношения;
• правила словоупотребления;
• правила ударения.

При оценке речи с позиции правильности используются характеристики:

• «верно - неверно»;
• «норма – нарушение нормы».

Ступени освоения литературного языка

Речевое мастерство

• четкость использования норм литературного языка;
• умение выбрать из существующих вариантов самые точные словесные конструкции.

На этом уровне происходит формирование:

• способности отбора речевых средств с учетом обстановки и речи;
• умения учитывать восприятие адреса;
• умения исключать тавтологию, многозначность, тяжеловесные конструкции.

Общая культура педагога

• проявляется в виде культуры речевого поведения педагога;
• характеризуется умением мотивированного применения языковых средств для того, чтобы общаться и передавать информацию в конкретных условиях.

Словесные контакты становятся более плодотворными, если овладеть знаниями:

• паралингвистики (тембр, тональность и вокализация речи);
• экстралингвистики (пауза, темп и громкость речи).

Средства, применяемые педагогом

в устной речи

• выбор, соответствующий личностно-ориентированной модели обучения;
• тон – спокойный, заинтересованный и доброжелательный;
• использование темпа речи, который определяется возрастом воспитанников, этапом обучения и сложностью изучаемого материала;
• подбор силы голоса с учетом ситуации общения;
• использование интонации, которая уместна в конкретный момент, соблюдение пауз, логических ударений;
• слежение за мимикой и жестами, которые должны соответствовать задаче урока.

Тональность общения

• звуковая, интонационная характеристика;
• определяется статусно-ролевыми отношениями,

нормативными правилами поведения, установленными

обществом;

• возвышенная тональность (торжественные ритуальные акты);
• нейтральная тональность (нормативные, стандартные социальные ситуации);
• нейтрально - обиходная (ненормативные, стандартные и нестандартные социальные ситуации);
• фамильярная тональность (нестандартные и стандартные социальные ситуации, не входящие в пределы формальных структур общества);
• вульгарная тональность (ненормативные социальные ситуации);
• выбор тональности оказывает прямое влияние

на грамматическое оформление высказывания участников.

Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя. От такого учителя дети обычно держатся на «расстоянии», он внушает им внутренний страх, отчуждение от него.

Харламов И.Ф.

У детей обиду обычно вызывает не смысл высказывания педагога, а тон, которым была сказана фраза. Особенно важное значение это приобретает в ситуации исправления педагогом ошибок ребенка и высказывания замечаний.

Особенности тонального общения в процессе организации коммуникативного взаимодействия педагога с обучающимися

• заинтересованность в успехе обучающихся в сочетании

со способностью к сопереживанию их достижений и неудач;

• доброжелательность:

• контактность;
• вежливость;
• отзывчивость;
• чуткость в тоне общения.

• личностное творческое начало, речевое творчество и индивидуальная манера общения .

Раскованность и свобода речи обучающихся свидетельствуют о хорошей тональности общения.

Интонационный стиль речи педагога

• играет важную роль вместе с тональностью общения;
• включает интонационную манеру говорения, которая формируется под воздействием:

• общественно-культурной среды;
• природных и личностных особенностей;
• лингвистического окружения;
• индивидуальных представлений о роли педагога.

Для выражения интонационного стиля речи используются:

• различные варианты произношения интонем (интонационных единиц);
• разные сочетания определенных интонационных элементов.

Интонация обладает конкретностью.

Для интонации свойственна информационная реальность.

Добиться высокой дисциплины, уважительных и добрых отношений становится возможным при отслеживании педагогом своего разговора с обучающимися и контроля за тоном своей речи.

Речевой этикет и речевая этика

Речевой этикет – система национально-специфических, стереотипных, устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта между собеседниками, его поддержания и прерывания (в избранной тональности).

Речевая этика – правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях.

Этические нормы (речевой этикет) касаются:

• обращений на «ты» и «вы»;
• выбора обращений типа «гражданин», «господин»;
• выбора полного или сокращенного имени (Коля, Николай, Николай Петрович);
• выбора способов приветствия и прощания (здравствуйте, привет, салют, до свидания, всего доброго).

Для этических норм свойственна национальная специфика.

Общие правила речевого общения

• соблюдение условий успешного речевого общения:

• доброжелательность в отношении адресата;
• демонстрация заинтересованности в разговоре;
• искренность выражения мнения;
• сочувственное внимание;

• соблюдение специальных этикетных речевых формул:

• приветствия и обращения, задачей которых является определение тона общения и выполнения контактоустанавливающей функции;
• этикетные формулы и фразы «по случаю»;

• высказывание просьбы:

• желательно представить свои интересы в непрямом высказывании, что позволит смягчить заинтересованность и предоставить партнеру возможность выбора ответного действия.

Методики, направленные на совершенствование речевого мастерства педагога

• тренировка голосового аппарата включает:

• работу над мелодикой речи, дикцией;
• работу над интонацией;
• работу над грамотной постановкой фразового и логического ударения;

• совершенствование техники речи;
• тренировка качеств речи, которые появляются в конкретной педагогической ситуации, в процессе импровизированного творчества говорящего;
• работа по совершенствованию эмоциональной речевой окраски и увеличению возможностей.

Поиск нужной речевой партитуры:

• осуществление деятельности над голосовым аппаратом;
• совершенствование жестов и мимики педагога.

Использование этикетных диалогов

в профессиональной деятельности педагогов

Для этикетных диалогов свойственно

типовое разнообразие:

• побудительные речевые акты (просьба, совет, предложение, команда, приказ, требование);
• диалоги социального контактирования (извинение, благодарность, поздравление);
• ответные речевые акты (согласие, несогласие, отказ, разрешение).

Этикетный диалог представлен в форме

диалогического единства:

реплика-стимул («пароль»); реплика-реакция («отзыв»).

Удачное построение работы педагога в отношении обучения и воспитания подрастающего поколения определяется грамотностью использования им возможностей этикетного диалога и учетом особенностей партнера по общению. Необходимо следить за своей речью и помнить, что речь – это отражение вашей личности как педагога, который несет культуру живого слова.

Основные правила речевого этикета

• отказ от употребления ненормированной лексики;
• отсутствие повтора речевых ошибок обучающихся;
• слежение за грамотностью своей речи – слова должны произноситься грамотно, с правильной постановкой ударений, соответствующим словоупотреблением;
• отказ от «слов-паразитов»: «значит», «ну», «как бы», «в общем», «типа того» и других;
• слежение за темпом речи;
• акцентирование внимания на интонировании:

• для улучшения качества восприятия данных;
• для повышения уровня интенсивности их запоминания;
• для повышения психологического микроклимата в классе;

• исключение из речи резких интонаций, окриков, негативно влияющих на обучающихся и вызывающих дестабилизацию и эмоциональный дискомфорт.

Требования к речевой культуре педагога

✓ строгое соответствие содержания речи педагога возрасту детей, их развитию, запасу представлений, опыту;

✓ ориентация на процесс непосредственной коммуникации;

✓ речи педагога должны быть присущи качества:

грамотность, точность, эмоциональность, чистота,

выразительность, логичность, богатство, уместность;

✓ тактичное руководство дискуссией;

✓ умение выслушивать обучающихся;

✓ оперативно-деликатная реакция на ошибки обучающихся

в устной речи;

✓ внимательно-доброжелательное отношение к высказываниям обучающихся;

✓ знание приемов, необходимых для оказания

соответствующего влияния на речь детей, умение их применять

в различных ситуациях.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая... Наша речь –важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности

не поддаваться влияниям среды.

Лихачев Д.С.

Педагоги должны всегда помнить, что их речь служит образцом, который воспроизводит ребенок и по которому он учится строить свою речь, т.е. является образцом литературной нормы и правильного представления о речи в целом.