Квалификационная работа "Использование информационных технологий как условие повышения профессиональной компетентности педагогов (на примере МБОУ "Старобрянская СОШ)"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Использование информационных технологий как условие повышения профессиональной компетентности педагогов

(на примере МБОУ «Старобрянская СОШ» Заиграевского района )

Профессиональная переподготовка по программе

«Менеджмент в образовании»

Выполнила Тютрина Т.А

Улан-Удэ, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА………………..7

1.1. Процесс информатизации образования и квалификационные характеристики учителя. Информационная компетентность педагогов как необходимое условие внедрения нового ФГОС………………………………..7

1.2. Проблемы в обучении и совершенствовании навыков владения ИТ и пути их решения в коллективе ……………………………………………………….18

РАЗДЕЛ 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПРИМЕРЕ МБОУ «Старобрянская СОШ»……………………………………………………………………………..24

2.1.Общая характеристика МБОУ «Старобрянская СОШ»…………………24

2.2. Проблемы, связанные с использованием ИТ в воспитательно-образовательном процессе………………………………………………………38

РАЗДЕЛ 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПРИМЕРЕ МБОУ «СТАРОБРЯНСКАЯ СОШ»………....44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........54

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….…….57

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования.

Говоря о возможностях информационных технологий для образовательного процесса, многие исследователи приводят следующие аспекты (Л. Л. Босова, В. А. Красильникова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.):

• создание единой информационно-образовательной среды обучения не только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом;

• независимость образовательного процесса от места и времени обучения;

• неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации;

• развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования;

• повышение доступности образования, с расширением форм получения образования;

• значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое);

• повышение активности субъектов в организации образовательного процесса;

• значительное совершенствование методического и программного обеспечения образовательного процесса;

• обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения;

• развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося;

• повышение мотивационной стороны обучения и др.

Основные цели развития информатизации нашей школы определены стратегией развития школы и направлены на обеспечение учебного и организационного процессов новыми видами информационных ресурсов на основе использования компьютерных сетей и их информационного наполнения, а также новыми информационно-коммуникационными  технологиями.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности педагога является степень его готовности к использованию современных информационных  технологий  в своей профессиональной деятельности. Проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Г. А. Кручининой,  Ю. К. Бабанского, С. А. Жданова, В. П. Беспалько, В. С. Гершунского, С. Д. Каракозова, В. Г. Кинелева, О. А. Козлова,  А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызиной, А. Ю. Уварова и др.

Многими представителями педагогической науки отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИТ в педагогическом процессе.  В числе одной из основных причин является неготовность большинства практикующих педагогов к внедрению ИТ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Бурно развивающая область информационных технологий определяет особенности процесса формирования профессиональной компетентности педагогов в области применения ИТ в учебном процессе. Существует необходимость непрерывного повышения квалификации педагогов школы к использованию ИТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Первостепенную роль и значение в системе организации непрерывного обучения педагога информационным технологиям необходимо отводить созданию необходимых педагогических условий, способствующих совершенствованию педагогического мастерства педагога, включение его в активную деятельность на основе использования ИТ в профессиональной деятельности.

Необходимыми организационно-педагогическими условиями формирования готовности учителей к использованию ИТ в педагогической деятельности являются:

- развитие единого информационно-образовательного пространства школы на основе системной интеграции ИТ во все звенья учебно-воспитательного процесса;

- модернизация системы методической работы в школе как основы организации процесса обучения педагогов школы к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

- система непрерывного обучения как основное условие формирования готовности педагогов школы к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, предполагающая не только овладение методикой применения ИТ в профессиональной деятельности педагога, но и развития навыков самообразования в области ИТ.

Цель исследования: информационные технологии как условие повышения профессиональной компетентности

Объект исследования: МБОУ "Старобрянская СОШ"

Предмет исследования: применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с объектом, предметом и исходя из целей исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить насыщение школы техническими средствами в области ИКТ, обеспечение рационального их использования (свободный доступ учащихся и педагогов).

2. Проанализировать повышение ИТ-компетентности педагогов (пользовательская грамотность, формирование навыков работы с ЦОР)

3. Выявить основные проблемы и разработать варианты их решения.

Для решения поставленных задач и достижения поставленной цели использовались следующие методы:

-конструктивно-критический анализ литературы по проблеме исследования;

- наблюдение как лингвистический и методический прием;

- обучающий эксперимент.

Теоретическая значимость работы состоит в комплексном исследовании и анализе возможностей применения новейших информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

В качестве форм обучения педагогов новым информационным технологиям могут выступать: курсы, экспресс-курсы, мини-семинары, постоянно действующие семинары, конференции, конкурсы, решение педагогических задач, система индивидуальных консультаций, работа проблемных и творческих групп, самообразование,  профессиональное общение и другие.

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

1. Процесс информатизации образования и квалификационные характеристики учителя

Нельзя жить по старинке, нельзя мыслить и поступать как все. Необходимо помнить, что жизнь – это вечное движение вперёд! И Учитель XXI века – это высококвалифицированный специалист, всегда готовый к любым жизненным переменам, в совершенстве владеющий разнообразными педагогическими технологиями, ну и, конечно, Человек с большой буквы!

Вспоминаются удивительные слова Галилео Галилея:«Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». А помогают сделать эти открытия учителя.

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным (компетентный [от лат.сompetentis – соответствующий, способный] – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области) и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики?

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». «Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела… «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности». В свою очередь, «Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием». Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования. Уровень сформированности информационной культуры учителя определяется:

• во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;

• во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности;

• в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности;

• в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и Интернет - ресурсов требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Предполагается, что компетентность интегрирует в себе 3 аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно- ориентированной педагогической системы. Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся, и, несомненно, родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы средства ИТ в учебном процессе.

Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

• владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;

• работать с мультимедийными программами;

• знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования.

В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе новых информационных технологий, среди которых использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

Использование универсальных информационных программ и средств информатики в процессе обучения: текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, мультимедиа-технологии делают учебный процесс более интересным и творческим.

Информатизация учебного процесса на современном этапе выдвигает задачу перехода к новым педагогическим технологиям и прогрессивным методам образования. В связи с этим важнейшими задачами совершенствования учебного процесса являются как повышение информационной культуры преподавателей, как следствие повышение уровня образования и учащихся, так и проблемы адаптации информационных технологий в сфере образования, разработки единых стандартов при создании программных продуктов. Эти изменения естественно обсуждать в контексте трансформации учебных курсов, изменения их содержания, методов и организационных форм обучения в условиях становления школы. Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники – основа всех учебных программ нового поколения, предлагаемых сегодняшним школьникам. Основным тормозом на пути внедрения этих программ является методическая практика, существующее содержание учебных курсов, закрытая учебная архитектура. Новое содержание и новые информационные технологии должны предлагаться совместно с новыми педагогическими технологиями, новыми методами и организационными формами учебной работы, новыми регламентами работы школы. Нужна последовательная образовательная политика, позволяющая каждому работнику школы осознать себя участником планомерных долгосрочных изменений образовательного процесса.

Сегодня особенно необходимы практические образцы, демонстрирующие:

• естественную интеграцию в учебный процесс доступных в школе новых информационных технологий;

• переход учителей к сознательному использованию всего богатства потенциально доступных методических и информационных средств;

• повышение качества образовательной работы, использование всех преимуществ существующей образовательной системы, решение стоящих перед обществом долгосрочных социальных проблем.

В «школе информационного общества» учитель перестал быть основным источником сведений об окружающем мире, а главный акцент сегодня должен делаться на освоении способов деятельности. Изменяются традиционные представления об основных функциях школьного учебника: современное учебное издание помимо текста включает в себя ссылки на web-источники, мультимедийные приложения и специализированные инструменты учебной работы (компьютерные среды, виртуальные лаборатории, интерактивные учебные материалы, тренажеры и т. п.). В современном информационном обществе на передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств коммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников.

Для использования средств ИТ в своей деятельности учитель должен:

• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах;

• владеть методами анализа и синтеза, уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Что привносит использование новых информационных и коммуникационных технологий в содержание образования? НИТ предоставляют новые инструменты для сбора, хранения, обработки, представления данных и коммуникации. Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.

Нельзя обойти вниманием обучение коммуникационным навыкам. Чаты и форумы в Интернете, текстовые редакторы со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания и стиля изложения материала приводят к возрастанию письменной речи учащихся. Быстро растет значение «графической грамотности», созданы программы для развития навыков рисунка, технического черчения. Структура и содержание общеобразовательных курсов предоставляют необходимое пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на уроках такие курсы предусматривают проведение ученических конференций, использование возможности групповой работы с соответствующими обязательными сообщениями о ходе ее выполнения и полученных результатах (внутри группы и в классе). Проверенным временем инструментом для такой работы является регулярный выпуск школьных газет, альманахов и других изданий. Важно, что эти виды работ входят в учебный курс в качестве одной из обязательных составляющих и объединяются с другими формами учебной работы. Такое коммуникационное пространство естественным образом предполагает использование вновь появляющихся средств ИТ. Например, мультимедиа-проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учащихся; школьный сайт становится местом размещения подготовленных учениками публикаций; Интернет позволяет вынести учебные проекты за стены отдельной школы и сделать их телекоммуникационными. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса. Однако сами по себе ИТ не решают этой задачи. Соответствующие направления должны быть заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого нет, то вряд ли стоит ожидать, что ИТ окажутся действительно полезным образовательным инструментом.

Высокий образовательный потенциал современных ИТ уже не требует специальных доказательств. Цифровая информационная среда помогает изменить практику распространения информации в школе, что, в свою очередь, приводит к перераспределению ответственности за результаты учебной работы, дает учителю новый уровень свободы в принятии решений об изменении организации и методов обучения и принципиально меняет его работу. Распространение новых информационных технологий ведет к сближению школы и ее окружения, дает учащимся возможность находиться в такой же быстро меняющейся культурной среде, пользоваться теми же инструментами, с которыми они столкнутся через несколько лет, выйдя из школы. Работа по воплощению подобных изменений в жизнь должна стать одним из ключевых условий успеха модернизации школы.

«…если все учителя – предметники не будут активно и постоянно использовать компьютер и технологии, с ним связанные, то мы не сдвинемся с мертвой точки. Ребенок должен осознавать необходимость информационно-коммуникационных технологий при изучении других предметов, а эту мотивацию ему может создать только учитель-предметник. Только тогда мы достигнем успеха в решении поставленной перед нами задачи…» В. А. Болотов

Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения состоит в достижении нового качества образования – качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям России. Масштабные национальные проекты в сфере образования ставят задачи активного внедрения информационно-коммуникационных технологий во все звенья образовательной сферы. Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий. Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе обучения средств ИТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации – чаты, форумы, электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает, развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития.
Стремительное развитие и появление все новых возможностей использования компьютера в образовании заставляет искать различные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИТ. Задача формирования и развития ИТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования, а также в ряде негосударственных структур, занимающихся подготовкой учителей в области ИТ (Федерация Интернет Образования, Intel и др.). Тем не менее, реальная обстановка в школах сейчас такова, что, несмотря на широкое вхождение ИКТ в школьную практику, одной из основных причин, тормозящих процесс информатизации образования, является именно недостаток кадров, владеющих новыми технологиями и способных включать их в свою профессиональную деятельность. Так, по данным отдела информатизации «Центр развития образования» 70% педагогов сельских школ владеют компьютером на уровне базового пользователя. В условиях широкого применения новых информационных технологий и различной компьютерной техники в образовательном процессе, этих знаний учителю оказывается недостаточно.

В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении ИТ-компетентности педагога, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.

Отрадно, что и педагоги это тоже понимают. Анкетирование «ИТ-активность педагога», проведенное в нашем образовательном учреждении показало, что 95% педагогов коллектива испытывают потребность в повышении уровня владения ИК-технологиями. Среди причин личной заинтересованности педагогов следующие: эффективность работы коллег, использующих ИТ в работе; желание соответствовать статусу современного учителя; переход на новый уровень педагогического мастерства.

Что же должен знать и уметь современный учитель в области ИТ-технологий? Чему современный учитель должен научить своих учеников? Наконец, как определить ИТ - компетентность учителя и ее уровень?

Анализ публикаций позволяет сделать вывод о многоплановости понятия «информационная компетентность».

М.Б Лебедева и О.Н. Шилова рассматривает компетентность, как «взаимодействие знания и опыта в той или иной области, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков»
Н.И.Гендина понимает информационную компетентность как способность личности ориентироваться в потоке информации, как умение работать с различными источниками информации, находить и выбирать необходимый материал, классифицировать его, обобщать, как умение на основе полученного знания конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему. Информационная компетентность рассматривается данным автором и как основополагающий компонент информационной культуры, которая, в свою очередь, является частью общей культуры личности

Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим, информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности

По-мнению других ученых (Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В.) информационно-коммуникационная компетентность современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образования, это:

- способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационных технологий (ИТ);

- его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИТ в профессиональной деятельности;

- особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИТ.

В рамках проекта ИСО, информационная компетентность учителей определяется как способность использовать информационные и коммуникационные технологии для определения, доступа к информации, управления и оценки, а также ее интеграции и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях

Близка позиция отечественных ученых и практиков (Л.Н.Горбунова, А.М.Семибратов) о том, что информационно-коммуникационная компетентность учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения информационным технологиям, а также готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности, это обладание ИТ-компетенцией, или уверенное владение всеми составляющими навыками ИТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.

1. Проблемы в обучении и совершенствовании навыков владения ИТ и пути их решения в коллективе

На данном этапе информатизации образования в нашей школе основная часть коллектива владеет необходимыми пользовательскими навыками работы на компьютере, обучение и совершенствование навыков владения компьютером осуществляется преимущественно через индивидуальные консультации, курсы переподготовки. Но, как показывает анализ практики, количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям.

Здесь имеется ряд проблем, среди которых можно выделить следующие:

1. Всю работу по обслуживанию техники, внедрению ИТ в образование, консультированию педагогов ведет учитель информатики, который перегружен уроками. Для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы системные координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом. В задачи системных координаторов включить: создание школьного образовательного пространства, наполнение Интернет образовательными ресурсами, развитие единого информационного образовательного пространства школы, оказание консультативной, методической помощи учителям-предметникам. У нас в районе и школе таких координаторов нет.

2. Недостаточная оснащенность большинства школ компьютерной техникой, и в нашем районе этот вопрос решается не совсем успешно.

3. Нехватка сервисных служб для технической поддержки, ремонта техники;

4. Сохраняющийся дефицит методического обеспечения процесса использования ИТ в учебной и административной деятельности.

5. В школе имеется подключение к Интернету, но скоростные характеристики подключения привели к скептическому отношению к данному виду коммуникации, как среди учителей, так и среди учащихся.

6. Несовершенство цифровых образовательных ресурсов.

7. Отсутствие мотивации у учителей к внедрению ИТ в педагогическую и внеурочную деятельность.

Решение этих и других проблем, которые возникнут и возникают в процессе информатизации образования позволят более широко использовать НИТ в повседневной практике работы педагогов.

Использование информационных технологий позволяет достичь большей заинтересованности учащихся и хорошей результативности учебно-воспитательного процесса.

Работа с новыми информационными технологиями способствует профессиональному росту учителя, требует от него постоянной рефлексии, творческих исканий, создания дидактических разработок. Мы являемся свидетелями пересмотра концепции образования во всём мире. Современные технологии расширяют границы познания, за ними будущее.

«У нас существуют базовые потребности. Нам необходимо питаться, нужно получать образование. Безусловно, массовое производство дает множество преимуществ, которые позволяют нам иметь все это. Как только вы поднимаетесь выше по лестнице потребностей, у вас появляется больше возможностей приобщиться к преимуществам массового производства, и технологии сегодня позволяют сделать это легче, чем когда бы, то ни было раньше. В скором времени даже стены в домах превратятся в огромные экраны, на которых вы сможете выбирать то, что вам нужно в тот или иной день». И это, действительно, реалии сегодняшнего дня.

Поэтому, я считаю: будущее – за новыми формами обучения. Их нужно осваивать и внедрять в учебный процесс. Тем более что реализация направления информатизации образования в рамках национального проекта «Образование» в комплексе с государственными и региональными программами информатизации образования позволит создать условия для внедрения в учебный процесс современных технологий, электронных ресурсов нового поколения; включить все образовательные учреждения в единую корпоративную информационную сеть.

Давайте посмотрим, что учителю дают информационные технологии.

• Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.

• Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую информацию можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

• Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

• Интерактивность позволяет участвовать в виртуальном методическом объединении учителей России.

Эти свойства информационных технологий позволяют использовать новые формы в педагогической деятельности:

• Электронные учебники. На мой взгляд, наиболее динамичными являются мультимедиа-пособие для средней школы из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» – «Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-11 классы»

• Презентация. Это форма позволяет более наглядно и интересно проводить уроки. Сейчас уже подготовлены презентации по самым разнообразным темам и курсам. Также существует интеграция уроков. Сдавая ряд тем по предметам, учащиеся создают свои презентации, которые после защиты могут быть использованы в учебном процессе.

• Интернет-ресурсы:

Возможности и ресурсы Интернет, которые могут быть использованы учителями в своей работе по обучению основам знаний школьников, включают в себя:

• WWW (Всемирная паутина);

• E-mail (Электронная почта)

• ресурсы самореализации – сайты школ, учителей, детей;

• средства массовой информации;

• ресурсы библиотек.

Серверы Всемирной паутины я использую для поиска дополнительной и новой информации к урокам в процессе подготовки.

Эти ресурсы нам необходимы для подготовки детей к НПК, олимпиадам, для проведения уроков, подготовки учащихся к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ). Библиотеки очень часто не располагают литературой (это является проблемой многих малых поселков), и получить ее можно, используя только Интернет-ресурсы. Хотя, если говорить о библиотеке в нашей школе, то это очень современная библиотека, оснащенная компьютерами, интернетом, мультимедийным проектором.

• Ресурсы дистанционного образования. Учитель может повышать свою профессиональную подготовку, участвуя с учащимися в дистанционных проектах и в виртуальных методических сообществах учителей.

Позитивные результаты внеурочной деятельности

Как повысить интерес учащихся к изучению школьного курса любого предмета? Этот вопрос волнует многих учителей. Один из путей решения этой проблемы – внеклассная работа, которая является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса.

Внеурочная деятельность по предметам находит своё выражение в следующих формах: проведение классных часов в нетрадиционных формах, организация и проведение экскурсий, дополнительные занятия для подготовки к олимпиадам, участие молодых исследователей в различных российских, окружных, городских форумах, конференциях и. т.д. Организация и проведение массовых акций со старшеклассниками, подключение к этой работе родителей, узких специалистов, работа с крупномасштабными проектами волонтёрской деятельности старшеклассников, участие в различных мероприятиях и т.д.

РАЗДЕЛ 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПРИМЕРЕ МБОУ «СТАРОБРЯНСКАЯ СОШ»

2.1.Общая характеристика МБОУ «Старобрянская СОШ»

Наши дети должны научиться владеть информационными технологиями, уметь применять их во всех сферах своей жизни. Именно владение информационно-компьютерными технологиями (ИТ) позволяет человеку оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции.

Информационно-аналитическая справка о школе:

Место нахождения школы

Республика Бурятия, Заиграевский район, село Старая Брянь, улица Центральная, дом 55 А.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: действующая – серия РО № 046956,

регистрационный № 1413 от 18 июня 2012г., срок действия – бессрочно.

Общая площадь - 1416 кв.м.

Контингент образовательного учреждения

В 2014-2015 учебном году количество обучающихся составляет 84 человека (9 классов-комплектов)

0 – 4 классы – 42 обучающихся (4 класса-комплекта)

5 – 9 классы – 32 обучающихся (4 класса-комплекта)

10 – 11 классы – 10 обучающихся (1 класс-комплект)

Средняя наполняемость классов – 9,3 человек.

Таблица1 - Социальный паспорт учащихся школы

Количество учащихся	Учащихся инвалидов	Учащихся под опекой	Учащихся из остронуждающихся семьей	Учащихся из неполной семьей	Учащихся из многодетной семьей
84	1	0	15	3	8

- Кадровое обеспечение

Учебный план обеспечен кадрами соответствующей квалификации и уровня образования.

В 2014-15 учебном году педагогический коллектив составляет 12 человек, из них

руководящие работники – 2, учителей – 10.

Средний возраст коллектива составляет 46 лет.

Таблица 2 - Образование,педагогический стаж, квалификационные категории, звания педагогов МБОУ "Старобрянская СОШ"

Образовательный уровень педагогов	Количественное и процентное соотношение
Высшее профессиональное	9 (75 %) из них педагогическое – 30 (82 %)
Среднее профессиональное	3(25 %)
Педагогический стаж
Менее 2-х лет	2- (16%)
от 2-х до 5-и лет	0 (0%)
от 5-и до 10-и лет	1-(8%)
от 10-и до 20-и лет	1(8 %)
20 лет и более	8 (68 %)из них пенсионного возраста – 3 (25%)
Квалификационные категории
Высшая	1(8 %)
первая	9 (76 %)
не имеет категории	2 (16%)
Имеют звание
Заслуженный работник образования РБ	1 человек
Почетный работник общего образования	2 человека

Образование всех педагогических работников соответствует занимаемой должности.

Структуры подразделений ОУ

Основными формами самоуправления в Учреждении являются: Общее собрание, Управляющий совет, Педагогический совет, Родительский комитет. Деятельность данных органов самоуправления определяется и регулируется соответствующими Положениями, утвержденными директором школы.

- Педагогический совет - создан для руководства педагогической деятельностью в школе: обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации; принимает решения о проведении переводных экзаменов в классах, их количестве и предметах, по которым экзамены проводятся в данном году; организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческой инициативы,

распространению передового педагогического опыта; определяет направления опытно-экспериментальной работы, взаимодействия школы с научными организациями.

- Методический совет - создан в целях координации деятельности всех структурных подразделений методической службы образовательного учреждения, является консультативным органом по вопросам организации методической работы ОУ.

В ОУ функционирует методических объединений. Руководители МО входят в состав Методического совета школы, который координирует основные направления работы МО.

Методические объединения активно ищут точки соприкосновения между учебными предметами, готовятся к внедрению нового содержания образования для достижений целей модернизации.

МО учителей начальной школы,

МО учителей гуманитарного цикла,

МО учителей естественно-научного цикла,

МО классных руководителей

- Управляющий совет - помогает в проведении ученических общешкольных мероприятий, вносит предложения о выделении внебюджетных средств на школьные нужды.

- Совет старшеклассников – орган ученического самоуправления.

Все перечисленные структуры совместными усилиями решают основные задачи образовательного учреждения и соответствуют Уставу школы.

Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Анализируя деятельность нашего образовательного учреждения в сфере использования информационных технологий как условия повышения профессиональной компетентности педагогов, можно отметить следующее: в данный момент обучается 84 учащихся, коллектив педагогов 16 человек. В 12 кабинетах установлены 9 компьютеров, имеется 5 ноутбуков, из них имеют выход в интернет 13, в школе 4 медиа проектора, 2 интерактивных досок, 3 МФУ, сканеры и принтеры. Кабинеты администрации, школьная библиотека, имеют компьютерную технику, что дает возможность использовать в своей работе информационные технологии. Программа перспективного развития школы «Создание информационно-образовательной среды», на реализацию программы должны выделяться дополнительные средства РУО, но не выделяются. Нехватка средств и является главной проблемой многих школ, том числе нашей.

Можно выделить следующие виды деятельности педагогов с использованием информационных технологий:

Рисунок 1. Виды деятельности педагогов с использованием информационных технологий

В классах оборудованных ноутбуком и интерактивной доской, учителя используют информационные технологии при подготовке и проведении уроков, внеклассных занятий. Используют мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики), компьютерные модели экспериментов. Дает возможность проектировать задания для учащихся, предусматривающие использование ИТ, а так же контролировать и оценивать знания с использованием тестовых заданий и т.д.

Во внеурочной деятельности с использованием ИТ технологий возможно посещение виртуальных библиотек, музеев, клубов, что очень часто используется, к сожалению, у родителей в сельской школе каковыми мы и являемся, нет финансовых возможностей вывозить детей по историческим местам нашей родины.

В научно-методической деятельности есть возможность изучать программный материал в школьной медиатеке, разрабатывать цифровые образовательные ресурсы, подготавливать при помощи ИТ дидактический материал для проведения уроков, использовать на занятиях и при подготовке к ним интернет –ресурсов, обрабатывать статистические педагогические данные (построение таблиц, отчетов по четвертям, по питанию, создание графиков)

В научно-исследовательской работе наши педагоги проводят исследование и публикуют свои работы в различных научных электронных сборниках и на учебных порталах, участвуют в Интернет-конференциях, Интернет-конкурсах, вебинарах, фестивалях. А также в электронных семинарах и конференциях (см. приложение А).

Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной компетентности играют обучающие семинары. К проведению семинаров мы подключаем педагогов группы, которые дают практические задания “обучающимся” педагогам и отслеживают их выполнение.

Такой форме, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий информационно-компьютерными технологиями, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т. к., например, педагог группы 4 непосредственно помогает приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.

Тематические семинары по вопросам информатизации проводятся учителями информатики или поручаются педагогам группы 4. Они организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков: “Создание мультимедийных презентаций (PowerPoint)”, “Сеть Интернет”, “Подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office” и др.

В помощь педагогам была создана творческая группа, которая разработала уроки с использованием цифровых образовательных ресурсов, методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий на уроках.

Кроме обучающих форм профессиональной подготовки педагогов по повышению их информационной компетентности с ними проводятся и другие мероприятия. Так, для совершенствования навыков педагогических ра­ботников, повышения их ИК-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих методов и приемов использования новых информационных технологий в работе с детьми, родителямиорганизуются конкурсы педагогов.

С целью продвижения информационных технологий были проведены следующие конкурсы:

• компьютерных плакатов;

• компьютерных презентаций “Мой класс ”; портфолио класса

• электронных методических материалов и презентаций для уроков;

• помощью программы Publisher; информационных буклетов для родителей;

• электронных классных газет.

Важно отметить, что информационно-компьютерные технологии могут использоваться как в воспитательно-образовательной работе педагога, так и в методической работе.

В методической работе нашей школы они (например, мультимедийные презентации) используются на педагогических советах, семинарах, консультациях, при аттестации педагогов, на родительских собраниях.

Разработанная система повышения ключевой информационной компетентности педагогических работников дала свои результаты, а именно – педагоги:

• умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют классную документацию, диагностику и т. д.);

• умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

• активно используют информационные технологии в образовательном процессе;

• владеют навыками поиска информации в Интернете;

• владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций;

• умеют разрабатывать уроки с использованием информационных технологий;

• владеют способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.

На данный момент в школе разработана технология мультимедийного сопровождения образовательного процесса, система организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов, более 100 мультимедийных презентаций по методической работе. Подготовлена медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов к занятиям; более 50 уроков с использованием информационных технологий(см. приложение Б).

Создан банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работешколы; электронный банк данных: воспитанников, педагогов, родителей; свой интернет-сайт, имеется электронный адрес.

Таким образом, реализуя программу информатизации в школе можно с уверенностью сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка.

Таблица3 - Обеспеченность компьютерной техникой школы (март 2015г)

№	Кабинет	Компьютер	Ноутбук	Из них имеют выход в Интернет	Проектор	Интерактивная доска	МФУ	Принтер	Сканер
1	Подготовительный класс						1
2	2 класс	1			1				1
3	3-4 класс	1		1
4	1 класс		1		1
5	Информатика	6		6		1	1	1	1
6	Математика		1
7	Русский язык и литература	1		1	1
8	История		1	1
9	Биология		1	1	1
10	Химия		1	1		1
11	ОБЖ
	Итого	9	5	11	4	2	2	1	2
	Директор	1		1			1	1	1
	Библиотека	1		1				1	1
	Итого	2	0	2	0	0	1	2	2
	Всего	11	5	13	4	2	3	3	4

Но анализ показывает, что этот процесс нельзя пускать на самотек, т.к. абсолютное большинство учителей работает с перегрузками, и учителя ссылаются на эти перегрузки как на причину невозможности найти время на повышение своей ИТ-компетентности, при этом совершенно упуская из виду то, что именно это повышение позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его. Да, возможность пройти курсовую подготовку имеется у каждого учителя, но кроме этого,  в учебном заведении необходимо создать такие условия, когда учителям было бы выгодно повышать свой ИТ-уровень.

В настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации школы появляется действенный механизм стимулирования педагогов, развивающих свою профессиональную информационную культуру, применяющих ИТ в своей педагогической деятельности. Но мониторинг этих процессов не отработан, критерии оценки эффективности работы учителей в этом направлении не определены.

В нашей школе была разработана программа создания единой информационной среды, обеспечивающей повышение качества образования, по следующим направлениям:

-информатизация управления (с внедрением безбумажных технологий);

-внедрение информационных технологий в учебный процесс и воспитательную работу для обеспечения условий формирования информационной культуры обучающихся, повышения профессиональной компетенции педагогов и активизации учебного процесса;

-создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.

Были проанализированы результаты оценки уровня информатизации нашей школы. Использовались различные анкеты оценки уровня информатизации школы, достаточно подробные. Подобные анкеты могут быть использованы и для оценки уровня ИКТ-компетентности учителя.

В течение последних трех лет среди педагогов нашей школы наблюдается устойчивый рост количества учителей, умеющих пользоваться компьютером.

Рисунок 2. Анализ пользовательских навыков и использования ИТ в профессиональной деятельности, %

Стоит отметить, что этот рост меняется не с количеством учителей, окончивших курсы, а с количеством имеющихся домашних компьютеров. Курсовая подготовка неэффективна без постоянного использования техники, навыки у взрослых людей вырабатываются труднее, чем у детей, а забываются быстрее. Но она более чем эффективна при условии постоянного использования компьютера дома или на работе.

Рост использования компьютеров в профессиональной деятельности учителей обеспечивается  ростом компьютерного парка школы, но сдерживается отсутствием компьютеров на рабочих местах учителей. При большой загрузке компьютерного класса затруднительно использовать его для проведения уроков учителей-предметников. Наличие ноутбуков в школе значительно увеличивает уровень возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний, но их в нашей школе на 39 педагогов всего 6 единиц.

Надо отметить, что педагоги, указавшие в анкетах, что они умеют пользоваться компьютером, значительно различаются по уровню пользовательских навыков. Для выявления уровня минимальных пользовательских навыков использовались: опрос, наблюдение за работой педагогов в компьютерном классе, анализ качества электронной документации учителей. Были выбраны следующие навыки: общие (работа с файловой системой), работа с текстовым процессором, работа с электронными таблицами, создание презентаций, поиск и Интернете, владение электронной почтой. Как оказалось, в своей работе учителя используют  из имеющихся возможностей программ самые простые:

 
Рисунок 3.Частота использования навыка

Более 50 % учителей делают поурочное планирование с использованием информационно-коммуникационных технологий, находят учебные материалы в Интернет, используют информационно-коммуникационные технологии для мониторинга развития учеников, используют информационно-коммуникационные технологии для разработки уроков. При этом используют текстовый редактор, электронные базы данных, электронные таблицы, программы для создания презентаций, распечатывают дополнительные материалы и упражнения. Для объяснений на уроках используют цифровые энциклопедии и словари, обучающие программы, используют электронную почту.

Из гистограммы распределения уровней пользовательских навыков учителей школы видно, что чуть половина преподавательского состава относится к слабым пользователям, примерно треть – к пользователям среднего уровня, и только десятая часть владеют минимальными пользовательскими навыками в полном объеме.

Рисунок 4. Распределение уровней пользовательских навыков

Таким образом, в этой области у нас имеются значительные резервы для роста, но, к сожалению, и очень много проблем. Мы поняли, чтодля обеспечения успешной стратегии необходимо убеждать учителей, в первую очередь, приобретать относительно недорогую, но вполне эффективную для наших целей компьютерную технику, желательно ноутбуки, обеспечивающие необходимую мобильность, во-вторых, наращивать компьютерный парк школы, в-третьих, обеспечить рост мотивации и создать условия для повышения компьютерной грамотности.

Как директору школы, мне постоянно приходится консультировать учителей по различным вопросам применения ИТ в образовании.  Достаточно хороший пользовательский уровень учителя-предметника является залогом успешного применения им ИТ-технологий в своей повседневной работе, но часто именно краткосрочные специализированные тематические занятия дают учителю-предметнику необходимый толчок, и он уже целенаправленно проходит обучение или на пользовательских курсах углубленного уровня, или на  специальных курсах для учителей.

В школе действует консультационный пункт, в программе работы которого не только консультации, но и  специализированные тематические занятия. Краткосрочные курсы «ИКТ в практике работы учителя» проводятся в каникулярное время. На первом этапе внедрения программы информатизации в школе регулярно проводились открытые уроки с использованием ИТ, на которых демонстрировались различные области применения компьютеров и сети Интернет в урочной деятельности.

Для обеспечения роста мотивации учителей в повышении уровня ИТ-компетенций в рамках школы разработана методика контроля за результатами внедрения программы создания единого информационного пространства. Поскольку в школе не существует должности заместителя директора по информатизации, функции контроля распределяются в соответствии с имеющимися должностными инструкциями. Необходимая координация действий проводится по линии метод объединений учителей. Анализ материалов учителей, предоставленных по результатам внедрения программы, проводит учитель информатики и заместитель директора. В конце года администрации предоставляется отчет, в котором отражается активность участников педагогического процесса по внедрению ИТ в работу школы (в соответствии с планом мероприятий). Результаты анализа учитываются при подведении итогов работы в текущем учебном году.
В отчете анализируются данные, полученные с помощью анкетирования и анализа качества электронных материалов, собранных учителем-предметником (классным руководителем) в течение учебного года в личной электронной папке.

2.2. Проблемы, связанные с использованием ИТ в воспитательно-образовательном процессе

Однако мы столкнулись с проблемами – педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее – ИКТ-компетентность).

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд проблем и противоречий между:

• потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении;

• желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий;

• неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности;

• возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства;

• потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

• существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.

При анализе результатов анкетирования и собеседования были выделены четыре группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости информационно-компьютерных технологий в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней информационно-компьютерной компетентности и мотивации применения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует) – если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий.

Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИТ-компетентности

• экономия времени при разработке дидактических материалов;

• перенос акцента на презентабельность оформления материалов;

• переход на новый уровень педагогического мас­терства.

Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая) – технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.). Для примера: необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке (64%), поскольку теряются при организации поиска релевантной информации. Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности личностного и профессионального роста.

Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая) – информационно-компьютерные технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно-образовательный процесс.

Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая) – существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИК-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.

Готовность применять новые технологии в воспитательно-образовательном процессе определило выбор форм управления повышением ИК-компетентности. Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям информационно-компьютерных технологий, то формой управления было выбрано педагогическое и административное воздействие. Педагогам данных групп необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации, например мастер-классы о применении информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, общении и самообразовании.

Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии. Критериями сформированности стратегий были определены: осведомленность в области информационно-компьютерных технологий, внедрение их в воспитательно-образовательный процесс, эффективность выбора форм самообразования в области ИТ. Педагогическое управление рассматривалось с позиции содействия и взаимодействия.

Первый этап подготовки педагогов групп 1, 2 и 3 был ориентирован на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации. Этот этап связан с формированием ключевой информационной компетентности педагогов. На втором этапе подготовки они осваивали способы и приемы использования средств информационных технологий в образовательном процессе.

Таким образом, для подготовки личности к непрерывному развитию ИК-компетентности нам требуется создавать новую систему повышения квалификации.

В последние годы широко развернута система обучения педагогов ИК-технологиям. Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде. Однако не все учителя, освоившие ИТ, могут эффективно использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать персональный компьютер в решении профессиональных задач. В сфере образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных ресурсов и предоставления новых образовательных сервисов, в том числе, сетевых. Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИТ не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно учителя повышают квалификацию 1 раз в пять лет). Если же цель – привить информационную грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение необходимо организовать в стенах родной школы.

Процесс обучения, на наш взгляд, может быть представлен несколькими этапами.

На первом этапе происходит повышение формирование и развитие базовой ИТ-компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИТ в учебном процессе на уровне пользователя.

Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИК-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИТ коллегам и учащимся. Роль тьютора в процессе повышения ИК-компетентности значительна и многообразна. Позицию тьютора может занимать методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, прежде всего, учителя информатики, и педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне. Предназначение тьютора в системе повышения информационно-коммуникационной компетентности определяется задачей подготовки педагогов, обладающих компетенцией технологического уровня.

На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом.

Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т. п.

О присвоении учителем информационной компетентности второго уровня можно судить на основе анализа его практической деятельности, которой присущи, в этом случае, следующие особенности:

• внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с использованием ИТ;

• осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя;

• использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе, образовательных ресурсов Интернет, в том числе ЦОР единой коллекции (ЕКЦОР), внедрение ИТ и ресурсы сети Интернет в различные этапы традиционного урока;

• общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами;

• создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.

• применение новых технологических решений в учебном процессе: телеконференции, видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др.

Нерешенных вопросов еще много и необходимо искать пути решения имеющихся и возникающих проблем, для того, чтобы процесс формирования информационной компетентности всех участников образовательного процесса был не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии – это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.

«…технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя». Председатель директоров Intel КрейгБаррет.

РАЗДЕЛ 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПРИМЕРЕ МБОУ «СТАРОБРЯНСКАЯ СОШ»

Здесь имеется ряд проблем, среди которых можно выделить следующие, а так же наметить пути их решения:

1. Всю работу по обслуживанию техники, внедрению ИКТ в образование, консультированию педагогов ведет учитель информатики, который перегружен уроками, совмещает преподавание нескольких предметов. Для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы системные координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом. Необходимо ввести такую ставку в штатное расписание, но стремление школ к повышению стоимости ученико - часа ставит школы перед выбором и не в пользу введения этой ставки. При введении такой ставки, в задачи системных координаторов необходимо включить: создание школьного образовательного пространства, наполнение Интернет образовательными ресурсами, развитие единого информационного образовательного пространства школы, оказание консультативной, методической помощи учителям-предметникам.

2. Недостаточная оснащенность большинства школ компьютерной техникой из-за недостатка выделяемых средств, периферийным оборудованием, особенно мультимедийным, имеющаяся техника быстро морально устаревает и применяется, в основном, для изучения информатики в рамках учебного предмета;

3.Отсутствие сервисных служб для технической поддержки, ремонта техники;

4. Сохраняющийся дефицит методического обеспечения процесса использования ИКТ в учебной и административной деятельности.

5. В школе имеется подключение к Интернет, но скоростные характеристики подключения привели к скептическому отношению к данному виду коммуникации как среди учителей, так и среди учащихся. А так же фильтры, не дающие использовать нужную информацию.

6. Отсутствие мотивации у учителей к внедрению ИКТ-технологий в педагогическую и внеурочную деятельность.

Решение этих и других проблем, которые возникнут и возникают в процессе информатизации образования, позволят более широко использовать НИТ в повседневной практике работы педагогов.

Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и школьников. Одно из главных условий внедрения информационных технологий в школе – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения школьников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения уроков с детьми на качественно новом уровне.В практике работы заместителя директора существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения ИКТ-компетентности педагогов:

• недели педагогического мастерства;

• мастер-классы;

• педагогические мастерские и наставничество;

• обучающие семинары;

• работа в паре;

• тематические семинары.

Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта лучших педагогов в школе организуются недели педагогического мастерства. В рамках проведения недели мастерства педагогами группы 4 проводятся открытые показы, на которых представляется лучший опыт внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.

Педагог может посетить уроки своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе с детьми.

Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов методам и приемам работы с детьми с использованием информационных технологий и т. д.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время урока, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию педагога, стать свидетелем педагогического творчества.

Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в “автономном режиме”. Поэтому нужно постоянное взаимодействие “обучающихся” педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования. Уровень сформированности информационной культуры учителя определяется:

• во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;

• во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности;

• в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности;

• в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно- ориентированной педагогической системы. Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся, и, несомненно, родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе.

Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

• владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;

• работать с мультимедийными программами;

• знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования.

В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе новых информационных технологий, среди которых использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

Использование универсальных информационных программ и средств информатики в процессе обучения: текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, мультимедиа-технологии делают учебный процесс более интересным и творческим.

Информатизация учебного процесса на современном этапе выдвигает задачу перехода к новым педагогическим технологиям и прогрессивным методам образования. В связи с этим важнейшими задачами совершенствования учебного процесса являются как повышение информационной культуры преподавателей, как следствие повышение уровня образования и учащихся, так и проблемы адаптации информационных технологий в сфере образования, разработки единых стандартов при создании программных продуктов. Эти изменения естественно обсуждать в контексте трансформации учебных курсов, изменения их содержания, методов и организационных форм обучения в условиях становления школы. Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники – основа всех учебных программ нового поколения, предлагаемых сегодняшним школьникам. Основным тормозом на пути внедрения этих программ является методическая практика, существующее содержание учебных курсов, закрытая учебная архитектура. Новое содержание и новые информационные технологии должны предлагаться совместно с новыми педагогическими технологиями, новыми методами и организационными формами учебной работы, новыми регламентами работы школы. Нужна последовательная образовательная политика, позволяющая каждому работнику школы осознать себя участником планомерных долгосрочных изменений образовательного процесса.

Сегодня особенно необходимы практические образцы, демонстрирующие:

• естественную интеграцию в учебный процесс доступных в школе новых информационных технологий;

• переход учителей к сознательному использованию всего богатства потенциально доступных методических и информационных средств;

• повышение качества образовательной работы, использование всех преимуществ существующей образовательной системы, решение стоящих перед обществом долгосрочных социальных проблем.

В «школе информационного общества» учитель перестал быть основным источником сведений об окружающем мире, а главный акцент сегодня должен делаться на освоении способов деятельности. Изменяются традиционные представления об основных функциях школьного учебника: современное учебное издание помимо текста включает в себя ссылки на web-источники, мультимедийные приложения и специализированные инструменты учебной работы (компьютерные среды, виртуальные лаборатории, интерактивные учебные материалы, тренажеры и т. п.). В современном информационном обществе на передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств коммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников.

Для использования средств ИКТ в своей деятельности учитель должен:

• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах;

• владеть методами анализа и синтеза, уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Что привносит использование новых информационных и коммуникационных технологий в содержание образования? НИТ предоставляют новые инструменты для сбора, хранения, обработки, представления данных и коммуникации. Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.

Нельзя обойти вниманием обучение коммуникационным навыкам. Чаты и форумы в Интернете, текстовые редакторы со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания и стиля изложения материала приводят к возрастанию письменной речи учащихся. Быстро растет значение «графической грамотности», созданы программы для развития навыков рисунка, технического черчения. Структура и содержание общеобразовательных курсов предоставляют необходимое пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на уроках такие курсы предусматривают проведение ученических конференций, использование возможности групповой работы с соответствующими обязательными сообщениями о ходе ее выполнения и полученных результатах (внутри группы и в классе). Проверенным временем инструментом для такой работы является регулярный выпуск школьных газет, альманахов и других изданий. Важно, что эти виды работ входят в учебный курс в качестве одной из обязательных составляющих и объединяются с другими формами учебной работы. Такое коммуникационное пространство естественным образом предполагает использование вновь появляющихся средств ИКТ. Например, мультимедиа-проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учащихся; школьный сайт становится местом размещения подготовленных учениками публикаций; Интернет позволяет вынести учебные проекты за стены отдельной школы и сделать их телекоммуникационными. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса. Однако сами по себе ИКТ не решают этой задачи. Соответствующие направления должны быть заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого нет, то вряд ли стоит ожидать, что ИКТ окажутся действительно полезным образовательным инструментом.

Высокий образовательный потенциал современных ИКТ уже не требует специальных доказательств. Цифровая информационная среда помогает изменить практику распространения информации в школе, что, в свою очередь, приводит к перераспределению ответственности за результаты учебной работы, дает учителю новый уровень свободы в принятии решений об изменении организации и методов обучения и принципиально меняет его работу. Распространение новых информационных технологий ведет к сближению школы и ее окружения, дает учащимся возможность находиться в такой же быстро меняющейся культурной среде, пользоваться теми же инструментами, с которыми они столкнутся через изменений несколько лет, выйдя из школы. Работа по воплощению подобных в жизнь должна стать одним из ключевых условий успеха модернизации школы.

На данном этапе информатизации образования в нашей школе основная часть коллектива владеет необходимыми пользовательскими навыками работы на компьютере, обучение и совершенствование навыков владения компьютером осуществляется преимущественно через индивидуальные консультации. Но, как показывает анализ практики, количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с объектом, предметом и исходя из целей исследования, поставленные задачи были выполнены.

Были изучены: насыщение школы техническими средствами в области ИКТ, обеспечение рационального их использования (свободный доступ учащихся и педагогов)

Проанализировано повышение ИТ-компетентности педагогов (пользовательская грамотность, формирование навыков работы с ЦОР)

Выявлены основные проблемы и разработаны варианты их решения.

Недостаточное финансирование тормозит процесс информатизации нашего образовательного учреждения. Для того чтобы в школах обновлялось оборудование, необходимо финансирование образовательных программ в полном объеме. И это главная проблема не только нашей школы, а образования в целом.

В школе ведется работа по внедрению информационных технологий в процесс обучения, совершенствуется материально-техническая база.

Основные задачи работы школы в области информатизации были решены.

• Велось насыщение школы техническими средствами в области информационно-коммуникационных технологий, были получены, 2 ноутбука, 2 проектора, 2 экрана за прошедший учебный год.

• Обеспечивалось рациональное использование компьютеров, поддерживался свободный доступ учащихся и педагогов к технике. Компьютерный кабинет работал ежедневно до 11 часов.

• На конец 2012-2013 учебного года 100 % учителей владеют навыками работы на компьютере.

• Изучение информатики в школе ведется с начальных классов.

Ведется и усовершенствуется внедрение информационных средств в организацию образовательного процесса. Рабочие учебные программы, отчеты о проделанной работе, делопроизводство и т.д. выполняется в электронном и печатном виде. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Во многих отраслях знаний сейчас идёт поиск особых, устойчивых, сохраняющих структур, взаимоотношений и взаимосвязей. Совершенно необходимым становится подход к изучению знания в целом, к установлению связей между отдельными областями знаний. Одним из важных направлений развития современного общества является его глобальная информатизация. На фоне интенсивной информатизации всех сфер жизни и деятельности общества особую значимость приобретают вопросы информатизации образования.

В данной работе предполагалось раскрыть теоретическое значение и роль использования информационных технологий как условия повышения профессиональной компетентности педагогов в учебно-воспитательном процессе школы, особенности информационно-коммуникационных технологий в образовании, а также разработать содержательно-организационную модель (проектную часть) использования информационных технологий как условия повышения профессиональной компетентности педагогов в учебно-воспитательном процессе школы.  

Теоретическая значимость данного педагогического проекта заключается в том, что в нём представлено теоретическое обоснование эффективности использования информационных технологий как условия повышения профессиональной компетентности педагогов в учебно-воспитательном процессе школы.

Практическая значимость определена представленной проектной частью, в которой описана содержательно-организационная модель использования информационных технологий как условия повышения профессиональной компетентности педагогов в учебно-воспитательном процессе школы.

Нами были проанализированы основные функции и возможности использования современных информационных технологий. Комплексное использование новых достижений техники с новейшими компьютерными программами дает, несомненно, положительный конечный результат. Урок с использованием компьютерных технологий вызывает у учащихся огромный интерес, делает их более самостоятельными. При окончании школы, учащиеся будут не только владеть базой знаний, но и будут соответствовать требованиям современного технически продвинутого общества.

При работе с компьютерными технологиями меняется роль учителя, задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Использование информационных технологий это одно из условий повышения профессиональной компетентности педагогов

Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению учебными предметами, как на уроке, так и во внеурочное время.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение, 1994.- 287с.

2. Аршинский Л.В., Пугачев А.А. Программный комплекс диагностики знаний TEACHLAB в TESTMASTER// Информатика и образование – 2002.-№7.- С. 68-73.

3. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. - Алматы, 2001.- 244 с.

4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2012. - 352 с.

5. Бойко Г.М., Пак Н.И. Информационная среда школы открытого типа в области управления и построения учебного процесса // Открытое образование. - 2011. - № 2. - С. 36-38.

6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001 (2 CD), ©Кирилл и Мефодий, 2001.

7. Бордовская Н.А., РеанА.А. Педагогика.- Санкт-Петербург: Питер, 2000.- 270 с.

8. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2012.- 217 с.

9. Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.И. Компьютерный контроль знаний в среде AcademiaXXI// Информатика и образование - М.: 2002-№9.- С.81-85.

10. Васейко 2008 - Васейко Д.Н. Использование интерактивной доски в школе // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www.festival.1september.ru.

11. Великович 2006 - Великович Л.С. Информатизация в начальной школе: процесс, требующий иных подходов // Директор школы. М.: Сентябрь, 2006. С. 43.

12. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. -М.: Прогресс, 1998.- 350 С.

13. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний// Информатика и образование.- М.: 2001.-№7.- С.14-17.

14. Вострикова Т.В. Статья: Повышение уровня профессиональной компетенции кадров как фактор повышения качества образования.

15. Галишникова 2007 - Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель, 2007. № 4. С. 8-10.

16. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. - Кемерово, 1999. -127с.

17. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. - Кемерово: КемГАКИ, 1999. -146 с.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Интер-Диалект+, 1997. – 108 с.

19. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения// Информатика и образование.- М.: 2000-№5.- с.44-45.

20. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технологий разработки компьютерных масте- тестов// Информатика и образование- М.: 1999-№6.- с.90-92.

21. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний// Информатика и образование. - М.: 2000-№1.- с.71-81.

22. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.- с.53-54.

23. Ильина Т.А.Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.- С. 410.

1. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М: ИОСОРАО, 2000 -С. 13.

2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 256 с.

3. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование. – 2004 – №3. – С.95–99.

4. Матушанский.Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2000-№6.- С.7-10.

5. Николайко 2003 - Николайко Е.З. Использование ИКТ на уроках // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». www. festival.1september.ru.

6. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО». — М.: НФПК, 2005.- 56 с.

7. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников.- М.: Профи, 2010. – 158 с.

8. Педагогика высшей школы/ учебно-методическое пособие. Издательство казанского университета, 1985.- 240 с.

9. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах// Информатика и образование.- М.: 2000.- №1.- С.50-54.

10. Полат 1999 - Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для вузов и системы повышения квалификации. М.: Академия, 1999.- 471 с.

11. Роберт 2012 - Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. -С. 7-10.

12. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: Практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.

13. Смирнов 1999 - Смирнов С.А. Технологии в образовании // Высшее образование в России, 1999. -№1. -С. 109-112.

14. Смолянинова О.Г. Статья: Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий //Ж-л «Информатика и образование», №9, 2012 год. – С 48-55

15. Сулла. Охрана труда. М.: Просвещение, 1989.- стр.311.

16. Сухомлинский 1982 - Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. – 59 с.

17. Тевс 2003 - Тевс Д.П. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Барнаул: БГПУ, 2012.- С. 5-7.

18. Тихомиров 2000 - Тихомиров В.П. Открытое образование - стратегия XXI века для России. М.: МЭСИ, 2000.- С. 9-15.

19. Усенков 2006 - Усенков Д.Ю. Интерактивная доска SMART Board: до и во время урока // Информатика и образование. М.: Образование и информатика, 2006.- № 2. -С40-48.

20. Харламов И.В. Педагогика. М.: Гардарикл, 2002.- 300 с.

21. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. - 2004. - №12.- С. 5 – 9.

22. Шевцова Л.А. Статья: К вопросу исследования готовности учителей к использованию НИТ. http://www.rusedu.ru/. – С.23-28

23. Шехтман А., Кузнецов. С. Интерактивные доски: теория и практика // Мир ПК. М.: Открытые системы, 2013.- №9.- С. 6-12.

24. http://www.eilc.ru

25. http://www.asu.ru

26. http://www.belpc.ru

27. http://www.tatarlar.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Публикации педагогов

Название	Где опубликовано	Год публикации	автор
Путешествие к семи чудесам света \\ ШБ ,-№8,-03,-С.65	Журнал «Школьная библиотека» г. Москва	2003	Солдатова Г.И
Развивающая библиотерапия в условиях школьной библиотеки	Сборник докладов Международного книжного салона г. Улан-Удэ	2006	Ставникова Т.А.
Журналистика – как одна из форм творческого развития детей.	Материалы Международной научно-практической конференции «Читающие дети – будущее страны» г. Алматы	2008	Ставникова Т.А
Сочинение по профилактике ВИЧ-СПИД «Жизнь так прекрасна, не загуби!»	http://www.profistart.ru/ps/blog/37550.html	2013	Амосова В.А.
Сочинение по профилактике ВИЧ-СПИД «Школа выживания среди соблазнов»	http://www.profistart.ru/ps/blog/37549.html	2013	Тютрина Т.А

И это лишь небольшая толика публикаций педагогов школы, приведенных на примере только четырёх педагогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Медиатека

(электронные издания учебного назначения на

CD-ROM, видеокассетах, DVD)

Предмет	Электронные издания учебного назначения
ЭНЦИКЛОПЕДИИ	Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Азартная игра.  Хочу все знать на 5! Курс «Спецподготовка» Тренировка внимания Космос.  Сквозь Вселенную Большая Советская энциклопедия
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА	1С: Репетитор Русский язык Русский язык.  Готовимся в ЕГЭ Русский язык 5 класс Русский язык 5-7 кл.  Дидактический и раздаточный материал Русский язык 8-9 кл.  Дидактический и раздаточный материал Обучение сочинениям.  Развитие речи 5-11 кл. Методики материалы к урокам Диктанты, изложения, тренировочные упражнения 5-11 кл. Хрестоматия школьника Тематическое планирование.  Русский язык и литература Электронный учебник бурятского языка Курс русского языка (базовый).  Электронный репетитор-тренажёр Писатели серебряного века Живой Маяковский Классики русской литературы Литература Х-ХI класс Биографии писателей.  Фильм 1 Биографии писателей.  Фильм 2 Отечества достойный сын Писатели России В мире русской литературы В мире русской литературы-2 Сергей Есенин А.С. Пушкин М. Горький Русская Поэзия XVII-XX веков Русский язык.  Литература.  5-9 кл.  Тематическое планирование Писатель Борис Васильев Борис Пастернак «Свеча горела…»
МУЗЫКА	Фонохрестоматия 2 класс (кассета I) Фонохрестоматия 2 класс (кассета II) Фонохрестоматия 3 класс (кассета I) Фонохрестоматия 3 класс (кассета II) Фонохрестоматия 7 класс (кассета I) Фонохрестоматия 7 класс (кассета II) Фонохрестоматия 8 класс (кассета I) Фонохрестоматия 8 класс (кассета II)
ИСКУССТВО	Эрмитаж искусство Западной Европы Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства Шедевры русской живописи Энциклопедия классической музыки Что такое искусство Русское искусство XVII-XIX век Художники России Художники России.  Выпуск-2 Сокровища народного творчества Народные промыслы Декоративно-прикладное искусство История мировой художественной культуры.  Художественная культура Первобытного мира История мировой художественной культуры.  Художественная культура Древнего Египта Путешествие в прекрасное Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства Натюрморт Искусство Дневнего Египта Тематическое планирование. Изобразительное искусство. Программа В.С. Кузина, Б.М. Неменского Изобразительное искусство.  Тематическое планирование Искусство Древнего Египта Натюрморт  Худ.энциклопедия зарубежного класснического искусства Уроки рисования 3 Уроки рисования 4 Лебединое озеро  Спящая красавица
ИСТОРИЯ	История России часть 1 (1900-1918 гг.) История России часть 2 (1918-1940 гг.) История России часть 3 (1941-1964 гг.) История России часть 4 (1964-2000 гг.) Энциклопедия истории России 862-1917 гг От кремля до рейхстага 1941-1945 гг. Россия на рубеже третьего тысячелетия Элективные курсы «История.  Обществознание.  Право» История 5 класс Этнокультура семейских Забайкалья Подготовка к ЕГЭ.  История Из истории православия Первый император России Древний Египет Древний Рим Древняя Греция Искусство древнего мира Земля происхождение человека Россия XX век.  Россия на рубеже веков.  Экономика в начале века Россия XX век.  Социальная структура России на рубеже веков.  Русско-японская война Россия XX век.  Общественное движение на рубеже веков.  Образование политических партий Россия XX век.  Первая русская революция Россия XX век.  Изменения в политической жизни России.  Столыпинские реформы Россия XX век.  Первая мировая война Россия XX век.  Россия в Первой Мировой войне Россия XX век.  Русская культура в начале века.  Образование.  Наука.  Техника Россия XX век.  Русская культура в начале века.  Философия.  Литература.  Театр Россия XX век.  Русская культура в начале века.  Живопись.  Архитектура.  Музыка Россия XX век.  Русская культура в начале века.   Издательство.  Публицистика.  Спорт.  Мода Россия XX век.  Февральская революция.  1917 год.  От февраля к октябрю Россия XX век.  Октябрьское восстание.  Гражданская война История 9 класс Великие полководцы Женщины, которые изменили мир (в кругу великих имен) Загадка великой пирамиды
МАТЕМАТИКА	Алгебра 7-11 класс Математика.  Готовимся к ЕГЭ Алгебра и начала анализа.  Итоговая аттестация выпускников Элективные курсы.  Алгебра.  Геометрия.  Информатика Подготовка к ЕГЭ.  Математика Открытая математика.  Планиметрия Открытая математика.  Стереометрия Стереометрия
ИНФОРМАТИКА	Практические курсы по информационным технологиям Введение в Интернет с электронным пособием по создание  Web-страницы Уроки Web мастера Как работать на компьютере Информатика.  Увлекательная программа-тренажер для детей Обучающая система «Фобус» версия 4.0.  Компьютерная грамотность за неделю! Информатика 9-11 классы С компьютером на ты с первого раза Информатика 9-11 классы.  Интерактивный задачник Информатика 9-11 кл.
ФИЗИКА	Открытая физика 7-11 кл. Живая физика.  Живая геометрия Интерактивная энциклопедия – открытая дверь в мир науки и техники* Физика.  Основы кинематики Физика.  Электростатические явления Физика.  Тепловые явления Физика  Операция «Гелий» Физика.  Основы кинематики
БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ	1С: Репетитор  биология Химия общая и неорганическая 10-11 кл. Химия для всех Химия элементов Общая химия Органическая химия Неорганическая химия Подготовка к ЕГЭ.  Химия Подготовка к ЕГЭ.  Биология Природные сообщества (2 фильма) Биология 6-8 классы.  Тесты Химия в школе. Водные растворы.  Электронные уроки и тесты Химия в школе. Минеральные вещества.  Электронные уроки и тесты Химия в школе. Атом и молекула.  Электронные уроки и тесты Химия в школе. Кислоты и основания.  Электронные уроки и тесты Биология 6-8 кл.  Тесты Химия в школе.  Водные растворы Химия в школе.  Минеральные вещества Химия в школе.  Атом и молекула Химия в школе.  Кислоты и основания
ГЕОГРАФИЯ	Начальный курс географии 6 класс География наш дом – Земля (Материки Океаны Народы Страны) 7 класс 3D – Атлас Земли.  Engana Карты мира Животный мир арктической зоны Вселенная и Земля Океан и Земля.  Ступени познания Природные зоны мира Природные зоны России Физическая география России История географических открытий География.  Альманах География-2 География. Выпуск 3 Все города России Все города России
ТЕХНОЛОГИЯ	Тематическое планирование.  Технология Технология.  5-11 кл.  Тематическое планирование
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА	Гарфрилд малышам.  Учим цвета и формы предметов (детям 3-5 лет) Гарфрилд малышам.  Развиваем мышление (детям 3-5 лет) Гарфрилд малышам.  Развиваем речь (детям 3-5 лет) Гарфрилд малышам.  Учимся считать (детям 3-5 лет) Гарфрилд малышам.  Учим цифры (детям 3-5 лет) Гарфрилд малышам.  Учим буквы и слова (детям 3-5 лет) Гарфрилд дошкольникам.  Основы чтения (детям 5-6 лет) Гарфрилд первоклассникам.  Математика (детям 6-7 лет) Гарфрилд первоклассникам.  Чтение (детям 6-8 лет) Гарфрилд первоклассникам.  Грамматика и письмо (детям 6-8 лет) Гарфрилд второклассникам.  Математика (детям 7-9 лет) Гарфрилд второклассникам.  Грамматика и письмо (детям 7-9 лет) Гарфрилд второклассникам.  Лексика и орфография (детям 7-9 лет) Гарфрилд второклассникам.  Чтение (детям 7-9 лет) Обучение с приключением.  РазвивайкаКа для малышей (детям 2-4 лет) Обучение с приключением.  РазвивайкаКа для детсадика (детям 3-5 лет) Обучение с приключением.  РазвивайкаКа для дошколят (детям 4-6 лет) Обучение с приключением.  РазвивайкаКа для первоклашек (детям 5-7 лет) Приключения на Планете чисел 2 (5-12 лет) Веселая математика Секреты русского языка.  Ударение, жи-ши, ча-ща, чк-чн.  Аудиоучебник для 1-го класса Секреты русского языка.  Гласные, согласные, слоги.  Аудиоучебник для 1-го класса Веселая азбука.  Обучающая игра для самых маленьких Для детей английский дома и во дворе По воде, Земле и воздуху (2-5 лет) Развивающая игра.  Медвежонок Плюм и Большая Медведица (3-6 лет) Детская развивающая.  Загадки тигренка Усика Сказки русских писателей Золушка.  Музыкально-литературная композиция Русские сказки (Фока на все руки дока.  Горе не беда.  Каша из топора) Бах, Моцарт и др. композиторы (музыка, специально аранжированная и подобранная для самых маленьких) Времена года.  Чайковский (музыка, специально аранжированная и подобранная для самых маленьких)  Танцы.  Шопен, Шуберт (музыка, специально аранжированная и подобранная для самых маленьких) Аудиоэнциклопедия.  Симфонический оркестр (познавательная программа для детей) Коллекция игрушек.  Ну, погоди! Выпуск 2.  Круглый счет Увлекательная астрономия Планета Земля Сказка про сказку Математика начинается. Для малышей и взрослых Математика начинается.  Часть 2 Ознакомление с окружающим миром Живая природа Анатомия для детей (для начальной школы) Природоведение-1 Природоведение-2 Секреты природы Насекомые.  Птицы Животные отвечают Комплексные занятия (Планирование.  Конспекты занятий.  Дидактический материла) А я считаю лучше всех! Математика для начальной школы.  Часть 2 Комплексные занятия в ДОУ.  Выпуск 2 Начальная школа.  Тематическое планирование А я считаю лучше всех.  Часть 2 Уроки.  Математика.  Кирилла и Мефодия 2 кл Уроки.  Русский язык.  Кирилла и Мефодия 1 кл Уроки.  Математика.  Кирилла и Мефодия 1 кл.  Часть 1 Уроки.  Математика.  Кирилла и Мефодия 1 кл.  Часть 4 Видеобукварь для малышей Пальчиковая гимнастика Чтение.  Обучение чтению по Зайцеву Математика.  Обучение математике по Зайцеву Веселая каллиграфия Как и во что играть с детьми Подготовишка.  Чтение
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС.  ОБЖ.  ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Система общешкольных мероприятий Охрана жизнедеятельности в школе Воспитательный процесс в школе 2 ч. Праздничный календарь с музыкальным приложением (серия «Школ.каникулы и праздники) Школьный календарь (серия «Школьные каникулы и праздники) Классный руководитель в средней школе Руководство туриста.  Незаменимое пособие для искателей безопасных приключений Жить или не жить Основы безопасности жизнедеятельности (Травматизм.  Правила оказания первой помощи) Основы противопожарной безопасности (Источники тепла.  Горючие вещества.  Кислород) Основы безопасности на воде Улица полна неожиданностей… ВИЧ знать, чтобы жить Электронный каталог учебных изданий Чума над Россией Право на жизнь Кружковая работа в школе (Программы.  Разработки занятий) Как избежать аварийных ситуаций Сценарии школьных мероприятий.  Зимушка-зима Тематическое планирование.  Физическая культура.  Основы безопасности жизнедеятельности Праздничный календарь с муз.сопровождением Кружковая работа в школе.  Материалы к занятиям Как избежать аварийных ситуаций Физическая культура.  ОБЖ.  Тематическое планирование Летний лагерь Сценарии школьных мероприятий 1-11 кл. Чума над Россией Право на жизнь (профилактика наркомании) Здоровьесберегающие технологии уч.процесса Классные часы в начальной школе
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.  УВР	Организационно-хозяйственная деятельность в школе Справочник директора школы Управление школой: Введение документации и нормативная база Профильное образование в школе: Практика и теория Новые стандарты общего образования Психолого-педагогический медико-социальный центр в школе Заместитель директора в школе (Практика управления.  Справочники) Профильное образование в школе.  Практика и теория Справочник методиста Новые стандарты общего образования Экспериментальная пед.деятельность в ОУ Управление школой.  Методическая работа Справочник методиста Профильное образование в школе.  Практика и теория Коммуникативная пед.деятельность в школе Управление школой.  Ведение документации и нормативная база Заместитель директора в школе Управление школой.  Инновационная деятельность Справочник директора школы
ПОЛЕЗНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ССЫЛКИ

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий

Уважаемый коллега!

Для определения степени использования информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности ответьте на следующие вопросы.

1. Должность _______________________________________________________________________________________

2. Когда вы обучались на курсах ПК, какие курсы прошли __________________________________________

3. Используете ли вы информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):

• при подготовке к уроку;

• на уроке;

• для самообразования;

• другое (укажите).

4. Какие средства информационно-компьютерных технологий вы используете (нужное подчеркнуть):

• текстовый редактор;

• электронные таблицы;

• электронные презентации;

• мультимедийные диски;

• специализированные программы;

• Интернет;

• Электронные учебники;

• другое (укажите).

5. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):

• ежедневно;

• 1 раз в неделю;

• 1–2 раза в месяц;

• 1–2 раза в четверть;

• другое (укажите).

6. Считаете ли вы, что использование информационно-компьютерных технологий существенно облегчает подготовку к урокам и позволяет разнообразить их?

_____________________________________________________________________________

7. Созданы ли условия в школе для использования информационно-компьютерных технологий?

______________________________________________________________________________

8. Поощряет ли администрация школы использование информационно-компьютерных технологий?

_______________________________________________________________________________

9. Ваши достижения в области использования информационно-компьютерных технологий?

________________________________________________________________________________

10. Какие проблемы возникают при использовании информационно-компьютерных технологий?

________________________________________________________________________________

11. Какие цифровые образовательные ресурсы чаще всего вы используете?

_________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

 ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Диагностическая карта педагога по темам семинаров

Ф.И.О.педагога	I						II								III			IV			V
	1	2	3	4	5	1		2	3	4	5	6	7	1		2	1		2

 

Темы семинаров:

I.    MicrosoftPowerPoint – средство создания презентаций

1. Знакомство с PowerPoint.

2. Создание слайда с диаграммой и таблицей.

3. Вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации.

4. Создание управляющих кнопок.

5. Сохранение и подготовка презентации к демонстрации.

II.   MicrosoftWord

1. Шрифт, размер.

2. Создание и редактирование текстового документа.

3. Набор и редактирование текстового документа.

4. Абзацные отступы и интервалы.

5. Создание и форматирование таблиц.

6. Вставка рисунка.

7. Нумерация страниц. Печать готового документа.

III. MicrosoftPublisher

1. Подготовка открытки.

2. Подготовка буклета и печать.

IV. Интернет

1. Поиск в сети Интернет.

2. Электронная почта.

V. Разработка конспектов уроков с использованием информационных технологий

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Диагностическая карта
"Использование информационно технологий в работе"

 

Ф.И.О.педагога___________________________________________________________

Поиск и подбор дополнительной информации для подготовки к урокам с использованием интернет-ресурсов
Использование презентаций, мультимедийных пособий и др. на уроках с детьми
Создание базы данных учеников и их родителей своего класса
Разработка уроков для детей по разным направлениям с использованием информационных технологий
Использование сети Интернет для самообразования
Использование готовых цифровых образовательных ресурсов в педагогическом процессе
Наличие собственного сайта (нет; да (укажите адрес))
Наличие опыта в области использования ИКТ по следующим вопросам
Готовность организовать обучение педагогов школы(указать тему)

Примечание.Поставьте значок “+” в столбцах, содержащих положительный ответ.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Обеспеченность компьютерной техникой школы (март 2015г)

№	Кабинет	Компьютер	Ноутбук	Из них имеют выход в Интернет	Проектор	Интерактивная доска	МФУ	Принтер	Сканер
1	Подготовительный класс						1
2	2 класс	1			1				1
3	3-4 класс	1		1
4	1 класс		1		1
5	Информатика	6		6		1	1	1	1
6	Математика		1
7	Русский язык и литература	1		1	1
8	История		1	1
9	Биология		1	1	1
10	Химия		1	1		1
11	ОБЖ
	Итого	9	5	11	4	2	2	1	2
	Директор	1		1			1	1	1
	Библиотека	1		1				1	1
	Итого	2	0	2	0	0	1	2	2
	Всего	11	5	13	4	2	3	3	4

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Анкета «ИКТ-АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА»

	Заполняется учителем	Заполняется учителем информатики
Общая ИКТ-компетентность педагога	Анкета по материалам Приложения (Баллы: 0 – не использую, 1 – использую иногда, использую постоянно).	Сумма баллов, анализ
Информатизация управления
Заполнение шаблонов мониторинга		0 – нет, 1 – нерегулярно, 2 – регулярно, материал неполный, 3 – материал полный, без замечаний
Регулярная поддержка базы данных;
Работа с личной папкой;
Курсовая подготовка учителей-предметников на базе НМЦ;	Сроки, название, документ
Краткосрочные курсы «ИКТ в учебном процессе» на базе школы;		Результат освоения (0 – 3 балла)
Использование ИКТ в реализации проектов	Тема проекта, результативность	Оценка использования ИКТ (0 – не использованы, 1 – частично, 2 – использованы в необходимом объеме), дополнительные баллы – за участие в конкурсах проектов в зависимости от результата (1-4 балла)
Проведение учителями-предметниками уроков с применением ИКТ, ЦОР и Интернет минимум один раз за учебный год;	Дата, тема, отчет в электронном виде, материалы урока в электронном виде	Оценка использования ИКТ по отношению к общему уровню (1 – слабо, 2 – средне, 3 – выше среднего). Уровень оценивается по широте диапазона применяемых средств (см. приложения)
Использование интеграции предметов, проведение интегрированных уроков;		Оценка по частоте проведения: 0 – не проводились,  1 – однократно, 2 – 2-3 раза, 3 - регулярно
Заполнение электронных папок педагогов;	Названия материалов, источники,	Оценка по активности работы с папкой: 0 – не работал, 1 – работал иногда, объем небольшой, собственные материалы низкого качество, 2 – регулярная работа, материалов много, собственные материалы высокого качества
Разработка ЦОР учителями-предметниками и учениками, создание школьного банка ЦОР, публикация ЦОР на сайте школы и других Интернет-ресурсах, участие в конкурсах ЦОР;	собственные материалы	Оценка по качеству ЦОР: 0 – нет, 1 –объем небольшой, собственные материалы низкого качество, 2 – достаточный объем и качество, 3 – публикация, 4 – победитель колнкурсов
Создание веб-страниц педагогов;		0 – материалов не предоставлено, 1 – материалы предоставлены, 2 – самостоятельная работа по заполнению страницы, 3 – самостоятельный сайт
Использование аудио- и видеооборудования для проведения уроков, внедрение в практику оценивание работ учащихся, сделанных с применением аудио- и видеооборудования;	Когда и что использовалось. ФИО ученика, название работы	0 – не использовали. 1 – использовали иногда, 2 – регулярно, +1 балл – загружено на сайт (с коэффициентом применимости).
Проведение внеклассных мероприятий с применением ИКТ;	Когда и что проводилось, план проведения, материалы в электронном виде, источники	0 – не использовали. 1 – использовали иногда, 2 – регулярно, +1 балл – загружено на сайт (с коэффициентом применимости).
Создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство:
Внедрение электронных смс-дневников;		0 – родители не охвачены, данные предоставляются нерегулярно, 1 –  частичный охват, данные регулярные, 2 – наиболее полный охват, данные регулярные (с коэфф. применимости)
Проведение общешкольных родительских собраний с применением ИКТ.	Когда и что проводилось, план проведения, материалы в электронном виде, источники	0 – не проводилось, 1 – 1 мероприятие, 2 – более чем 1 мероприятие, +1 балл – материалы размещены на сайте

Таким образом, результаты работы каждого педагога становятся легко представимыми в количественном выражении, измеримыми, сравнимыми, и их можно использовать для стимулирования педагогов, активно повышающихуровень ИКТ-компетенций.

4