Лента цифр по матемаиике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Мегетская средняя общеобразовательная школа»

Аналитическая справка

по результатам диагностики универсальных учебных действий

у учащихся 4-х классов и готовности перехода в среднее звено

2016-2017 учебный год

Обследование проведено

педагогом-психологом

Козленко А.А.

Переход учащихся из начальной школы на II ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.

Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Рассмотрим психологическую составляющую данного периода.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями; и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Психологическая диагностика учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено включает в себя изучение познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий, а также выделение уровня готовности четвероклассников к переходу в среднее звено. Диагностика проведена во втором полугодии учебного года среди учащихся 4 А, 4 Б, 4 В, 4 Г, 4 Д классов.

Для диагностики познавательных универсальных учебных действий учащихся использовалась методика ГИТ, а также методики на исследование зрительной, слуховой и логической памяти: «10 слов», «Запомни пары слов».

В 5-м классе учебный материал чаще оформляется в виде схем, алгоритмов, что требует от учеников определенного уровня развития теоретического мышления и речи как инструмента мышления. Для изучения уровня развития словесно-логического мышления использовалась методика «ГИТ». Результаты изучения мышления у учащихся 4-х классов представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности словесно-логического мышления

Для большей наглядности представим уровни сформированности словесно-логического мышления учащихся 4-х классов на Рис. 1

Рис. 1 Уровни сформированности словесно-логического мышления учащихся 4-х классов

Результаты выполнения методики «Групповой интеллектуальный тест» учащимися 4-х классов представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты выполнения методики «Групповой интеллектуальный тест»

Для большей наглядности представим результаты выполнения методики «Групповой интеллектуальный тест» на Рис. 2

Из данных Таблицы 2 видно, что для 1 % и для 24 % учащихся характерны высокий и выше среднего уровни выполнения методики «ГИТ» соответственно. Средний уровень выявлен у большинства (68 %) учащихся 4-х классов.

Уровень ниже среднего и низкий уровень выполнения методики «ГИТ» выявлен у 4 % и 3% учащихся соответственно.

В пятом классе увеличивается объем учебного материала, усвоение которого требует развития логической памяти. Для диагностики развития когнитивной сферы учащихся использовался пакет диагностических методик: «10 слов», «Запомни пары слов».

Результаты изучения зрительной, слуховой и логической памяти представлены в Таблице 3, Таблице 4 и Таблице 5 соответственно.

Таблица 3

Уровни развития зрительной памяти

Для большей наглядности представим уровни развития зрительной памяти учащихся 4-х классов на Рис. 3

Рис. 3 Уровни развития зрительной памяти учащихся 4-х классов

Таблица 4

Уровни развития слуховой памяти

Для большей наглядности представим уровни развития слуховой памяти учащихся 4-х классов на Рис.4

Рис. 4 Уровни развития слуховой памяти учащихся 4-х классов

Таблица 5

Уровни развития логической памяти

Для большей наглядности представим уровни развития логической памяти учащихся 4-х классов на Рис. 5.

Рис. 5.Уровни развития логической памяти учащихся 4-х классов

Из данных Таблицы 3 и Таблицы 4 видно, что у большинства учащихся зрительная и слуховая память имеет средние показатели. Данные Таблицы 5 показывают, что логическая память развита на высоком и выше среднего уровнях у большинства учащихся 4-х классов.

Результаты изучения зрительной, слуховой, логической памяти, словесно-логического мышления, а также результаты выполнения методики «ГИТ» позволяют выделить уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий. Данные представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Уровни сформированности познавательных УУД учащихся 4-х классов

Для большей наглядности представим уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов на Рис. 6 и Рис. 7

Рис. 6 Уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Рис. 7 Уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов в целом

Из данных Таблицы 6 видно, что для 3 % и для 25 % учащихся характерны высокий и выше среднего уровни сформированности познавательных УУД соответственно. Ребята умеют строить логические умозаключения, делать выводы, а так же выделять лишнее, обобщать, анализировать предметы и явления.

Средний уровень сформированности познавательных УУД выявлен у большинства (65 %) учащихся 4-х классов.

Уровень ниже среднего и низкий уровень сформированности познавательных УУД выявлен у 5 % и 2 % учащихся соответственно. У таких ребят не сформированы операции логических закономерностей, затруднены операции сравнения, выделения лишнего, обобщения. Таким образом, для данной группы ребят необходимы консультации специалистов, индивидуальный подход в обучении, а также коррекционная работа по выявленным нарушениям. (ниже среднего: 4 А: Зайцев Кирилл, 4 Б: Вяткин Аркадий, 4 В: Алибаев Вадим, Говоров Иван, Мищенко Анна. 4 Г: Зарубина Виолетта, низкий: 4 Д: Воробьев Никита, Девятирикова Ксения, Куркутова Алина).

В среднем звене смена деятельности на уроках, как правило, происходит реже, чем в начальной школе, т.к. материал подается более крупными блоками (т.е. возрастают требования к устойчивости  внимания). Для диагностики регулятивных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов использовался пакет диагностических методик:

1. Тест «Простые поручения» (саморегуляция, организация) (1 часть методики ГИТ)

2. Корректурная проба (7 часть методики ГИТ)

Результаты по методике «Простые поручения» представлены в Таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования саморегуляции, самоорганизации у учащихся 4-х классов

Результаты по методике «Корректурная проба» представлены в Таблице 8.

Таблица 8

Результаты исследования устойчивости, переключаемости внимания у учащихся 4-х классов

Данные Таблицы 7 и Таблицы 8 позволяют выделить уровни сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся. Результаты представлены в Таблице 9.

Таблица 9

Уровни сформированности регулятивных УУД у учащихся 4-х классов

Для большей наглядности представим результаты диагностики регулятивных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов на Рис. 7 и Рис 8.

Рис. 7 Результаты диагностики регулятивных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Рис. 8 Уровни сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Качественный анализ результатов проведенных методик показал, что у большинства учащихся четвертых классов, что составляет 73 %, регулятивные универсальные учебные действия сформированы на среднем уровне. Такие учащиеся охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования; невозможность решить практическую задачу объясняют отсутствием адекватных способов решения.

Высокий и выше среднего уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий показали 7 % и 13 % соответственно. Ученик сам осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, может регулировать весь процесс выполнения, а также определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Для 4 % характерен уровень ниже среднего, что свидетельствует о том, что предъявляемое требование осознается учащимися лишь частично.

Низкий уровень проявления регулятивных универсальных учебных действий выявлен у 3 % учащихся. Такие учащиеся включаясь в работу, быстро отвлекается или ведут себя хаотично; нуждаются в пошаговом контроле со стороны учителя; не могут ответить на вопросы  о том, что они собираются делать или  что сделали. В данную группу входят: Петухова Алена (4 Г), 4 Д класс: Девятирикова Ксения, Воробьев Никита, Куркутова Алина.

В  средней  школе  будет постепенно  происходить  смена ведущей деятельности: учеба уступит свое первенство общению, будет   расширяться   сфера социальных контактов учащихся, следовательно, дети должны к концу начальной школы освоить формы позитивного общения друг с другом и взрослыми.

Для диагностики коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов использовались диагностические методики «Социометрия Дж. Морено», «Мой класс», а также «Карта наблюдения» Результаты представлены в Таблице 10.

Таблица 10

Результаты диагностики коммуникативных УУД учащихся 4-х классов

Для большей наглядности представим результаты диагностики коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на Рис. 9 и Рис 10.

Рис. 9 Результаты диагностики коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Рис. 10 Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Качественный анализ результатов проведенных методик показал, что у большинства учащихся 4 классов (47 %) коммуникативные универсальные учебные действия сформированы на среднем уровне. 12 % и 32 % учащихся показали высокий и выше среднего уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий соответственно. Для 6 % и 3% четвероклассников характерен ниже среднего и низкий уровень проявления коммуникативных универсальных учебных действий соответственно Таким образом, продуктивность совместной деятельности, умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать, а также осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, осуществлять  взаимопомощь по ходу рисования сформированы у большинства учащихся четвертых классов.

В средней школе от учащихся требуется большая, по сравнению с начальными классами, организованность и самостоятельность, т.е. возрастают требования к волевой сфере личности.

Для диагностики личностных универсальных учебных действий четвероклассников использовался следующий пакет диагностических методик:

1. «Лесенка» Дембо-Рубинштейна.

2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой.

3. Методика «Мой класс».

4. Карта наблюдений классного руководителя.

Результаты изучения самооценки четвероклассников представлены в Таблице 11.

Таблица 11

Результаты диагностики самооценки учащихся 4-х классов

Результаты изучения мотивации учащихся представлены в Таблице 12.

Таблица 12

Результаты изучения мотивации четвероклассников

Для большей наглядности представим результаты диагностики личностных универсальных учебных действий учащихся на Рис. 11 и Рис. 12

Рис. 11 Результаты диагностики самооценки учащихся 4-х классов

Рис. 12 Результаты диагностики мотивации учащихся 4-х классов

Данные Таблицы 11 и Таблицы 12 позволяют выделить уровни сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся. Результаты представлены в Таблице 13.

Таблица 13

Уровни сформированности личностных УУД у учащихся 4-х классов

Для большей наглядности представим уровни сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся на Рис. 13 и Рис.14.

Рис. 13 Результаты диагностики личностных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Рис. 14 Уровни сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов

Из данных Таблицы 13 видно, что 9 % и 22 % учащихся имеют высокий и выше среднего уровни сформированности личностных УУД соответственно. Это свидетельствует о том, что у ребят сформировано чувство необходимости учения; учащиеся отдают предпочтение урокам «школьного» типа, имеют адекватное  содержательное представление о школе; отдают предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; проявляют интерес к новому; у них сформированы учебные мотивы; а также имеется стремление к  получению высоких оценок.

Для большинства учащихся (68 %) учащихся 4-х классов характерен средний уровень сформированности личностных УУД. Ребята имеют положительное отношение к школе; ориентируются на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», школа привлекает их в большей степени внеучебной деятельностью, частично сформирован интерес к новому, а также частично сформированы учебные  мотивы.

Уровень ниже среднего сформированности личностных УУД выявлен у 17 % учащихся. У таких ребят сформированность учебных мотивов недостаточна. Низкий уровень сформированности личностных УУД выявлен у 3 % учащихся.

Результаты изучения познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов позволяют выделить общий уровень готовности четвероклассников к переходу в среднее звено. Данные представлены в Таблице 14

Таблица 14

Общий уровень готовности четвероклассников к переходу в среднее звено

Для большей наглядности представим уровни готовности четвероклассников к переходу в среднее звено на Рис. 15 и Рис.16.

Рис. 15. Общий уровень готовности четвероклассников к переходу в среднее звено

Рис. 16. Уровни готовности четвероклассников к переходу в среднее звено

Анализ результатов изучения коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов показал, что изученные УУД сформированы на среднем уровне у большинства учащихся, а также общий уровень готовности к переходу в среднее звено у большинства учащихся средний. (70 %) Однако, выявлена группа детей с низким уровнем и ниже среднего уровнем готовности, что составляет 3 %. и 7 % соответственно.

Таким образом, необходимо сформулировать рекомендации для дальнейшей работы.

Рекомендации

1. Продолжить формирование коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий учащихся:

- Л.С. Выготский писал: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.

- Важнейшие новообразования к 10 годам возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Этот возраст оптимален для развития устойчивых познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей. Развиваются навыки общения со сверстниками, что способствует установлению прочных дружеских контактов.   Это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умения учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее, что потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

- Формировать навыки позитивного взаимодействия и общения для развития коммуникативных навыков.