| № | Тема | Ожидаемые результаты | Ответственные
|
| 1 | Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений. | Выявляются склонности и предпочтения учащихся | Намазбаева Г.М |
| 2 | Установить объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирать соответствующий учебный материал. | Могут выполнить данный ему объём знаний | Намазбаева Г.М |
| 3 | Стимулировать активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей. | Активизация учащихся | Намазбаева Г.М Учащиеся |
| 4 | Планирование заданий для небольших групп с учётом уровней освоения материала учащимися. | Умеют работать в группах.помогают друг другу. | Намазбаева Г.М |
| 5 | Подбор индивидуальных домашних заданий с учётом уровня читательской компетентности и личных интересов учащихся. | Выполняют задания в соответствии со своего уровня. | Намазбаева Г.М |
| 6 | Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся. | Получают новые знания при совместной деятельности | Намазбаева Г.М Учащиеся |
| 7 | Оценивание ответа самим учащимся, потом учителем. | Совместная работа по анализу оценивания выполненной работы. | Намазбаева Г.М Учащиеся |
| 8 | Помощь учащимся осознать их познавательные стратегии. | Используют различные стратегии в поисках получения знаний | Намазбаева Г.М |
| 9 | Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания. | Имеют право выбора домашнего задания | Намазбаева Г.М Учащиеся |
| 10 | Проведение наблюдений за школьниками. | Контроль учителя | Соц.педагог Намазбаева Г.М |
| № | Сфера литературного развития | Вопрос или задание для диагностики | Аргументация целесообразности вопросов и заданий |
| 1 | Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор | Кому из литературных героев принадлежат слова: О ветер, ветрило! Зачем, господине, враждебно веешь? Зачем мечешь хановские стрелочки на своих легких крыльицах на воинов моего лады?.. Дома новы, но предрассудки стары! И дым отечества нам сладок и приятен. Служить бы рад, прислуживаться тошно! Он мыслит: «Буду ей спаситель, Не потерплю, чтоб развратитель Огнем и вздохов и похвал Младое сердце искушал…» Нет, я не позволю вам этого, милый мальчик. Мне шестьдесят лет, я вам могу давать советы. На преступление не идите никогда, против кого бы оно ни было направлено. Доживите до старости с чистыми руками.
Назовите произведение, автора, жанр. К какому литературному роду относятся произведения? | Задание выявляет литературный кругозор учащихся, умение узнать произведение школьного курса по фрагменту, определить его родо-жанровую принадлежность. |
| 2 | Уровень читательского восприятия | Как и для чего в портрете Печорина соотносятся два взгляда на героя: внешние черты, заметные всем, и анализ психологического состояния, который может дать только очень наблюдательный и глубокий человек? (Осмысление композиции) | Задание выявляет способность учащихся осмыслить форму произведения на уровне композиции. |
| 3 | Способность к актуализации социально- нравственной проблематики произведения | К кому из героев повести А. Пушкина «Пиковая дама» можно отнести слова Данте: «Горек чужой хлеб и тяжелы ступени чужого крыльца»? Можете ли вы привести примеры произведений, в которых нашла отражение подобная проблема? | Задание выявляет умение школьников выделять в тексте социально-нравственные проблемы. |
| 4 | Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией | Сравните стихотворения А. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и Е. Баратынского «Разуверение». В них дана одинаковая ситуация «возвращения любимой». Но одинаково ли разрешается эта проблема? (Определите настроение произведений, назовите ключевые образы, охарактеризуйте авторскую позицию) | Задание выявляет умение учащихся комментировать мысли и чувства лирического героя, выделять общее и особенное в разных произведениях |
| 5 | Объем теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста | Какую роль в композиции произведения играет антитеза? Приведите примеры. | Задание выявляет знание школьниками теоретико-литературных понятий и умение применять эти знания в анализе и оценке прочитанного. |
| 6 | Уровень развития речи и литературно- творческие способности | Современна ли поэма А. Пушкина «Медный всадник»? | Задание выявляет способность школьника осознать и письменно доказать современное звучание классической литературы, создав текст в жанре рассуждения. |
| | Проверяемые знания (темы для повторения) Класс
Имя ученика | 4 | 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 | Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | Средства связи предложений в тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | Лексическое значение слова. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | Орфоэпические нормы (постановка ударения). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | Морфологические нормы (образование форм слова) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 | Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 | Правописание корней |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 | Правописание приставок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 | Правописание НЕ и НИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 | Слитное, дефисное, раздельное написание слов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 | Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 | Согласование имен и прилагательных (причастий, глаголов) в роде,числе и пдеже |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 | Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами) Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 | Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 | Двоеточие и тире в предложении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 | Функционально-смысловые типы речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 | Средства связи предложений в тексте. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 | Речь. Языковые средства выразительности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 24 | Чтение и понимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | Формулировка проблем исходного текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 | Комментарий к сформулированной проблеме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 | Отражение позиции автора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 | Высказывание собственного мнения по проблеме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 | Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 | Точность и выразительность речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 | Соблюдение орфографических норм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 | Соблюдение пунктуационных норм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 | Соблюдение языковых норм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10 | Соблюдение речевых норм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итоговый первичный балл: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 648
12 091 
