Адаптированная основная программа учителя-логопеда для детей 6-7 лет с онр

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР

НА 2019-20 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………….3

Цели, задачи и принципы построения адаптированной основной программы учителя-логопеда ДОУ………………………………………………….5

Особенности детей, имеющих нарушение речи………………………..6

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Речевой статус детей с ОНР(характеристики детей с разными уровнями речевого развития по Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой)………………….8

Целевые ориентиры……………………………………………………..10

Ожидаемые результаты реализации программы для детей  с

ОНР III уровня речевого развития……………………………………12

2.  Содержательный раздел

 Взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного

процесса в группе для детей с ОНР………………………………………13

Определение способов фиксации динамики детского развития………..17

 Формы, методы и средства  реализации Рабочей программы в

условиях ФГОС……………………………………………………………20

Перспективное планирование работы учителя-логопеда для детей   от

6 до 7 лет с ОНР 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)…………………25

П период (декабрь, январь, февраль)…………………………………...…28

Ш период (март, апрель, май)……………………………………………..32

Взаимодействие специалистов ДОУ……………………………………...36

Совместная коррекционная  деятельность логопеда и воспитателя…….38

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………………...41

Формы работы с родителями……………………………………………….43

Особенности организации педагогической диагностики…………………46

3.Организационный раздел

Планирование образовательной деятельности……………………………48

Режим дня в подготовительной к школе группе…………………………….50

Расписание работы логопеда…………………………………………………..

Циклограмма деятельности логопеда…………………………………………

Список детей подготовительной логопедической группы на 2019 – 2020 учебный год………………………………………………………………….

Календарный план по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР………….

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.

Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Основным документом, на основе которого разработана адаптированная программа коррекционно – развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда ДОУ, является Адаптированная программа коррекционно – развивающей работы для детей с нарушениями речи МКДОУ «д\с № 28» Еманжелинского муниципального района Челябинской области.

Кроме этого, адаптированная программа коррекционно – развивающей работы для детей с нарушениями речи МКДОУ «д\с № 28» Еманжелинского муниципального района Челябинской области разработана на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Конвенции о правах ребенка;

• Декларации прав ребенка;

• Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);

• Устава МКДОУ «д\с № 28» Еманжелинского муниципального района Челябинской области;

• Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);

• Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова);

• с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «д\с № 28» Еманжелинского муниципального района Челябинской области ;

• Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – Нищева Н.В

Рабочая программа рассчитана на 1 учебный год. Она предназначена для детей 6-7 лет с нарушениями речи ОНР, посещающих подготовительную логопедическую группу в 2019-2020 учебном году в МКДОУ «д\с № 28» Еманжелинского муниципального района Челябинской области.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ІІІ уровня речевого недоразвития, принятых в дошкольное учреждение на один год.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Цели, задачи и принципы построения Рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

Целью Рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с нарушениями речи ОНР в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2019-2020 учебные годы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

• своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;

• пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников

Адаптированная основная образовательная программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:

• Принцип индивидуализации образования.

• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями самих образовательных областей.

• Принцип возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач физического, интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального и речевого развития дошкольников, обогащение содержания образования.

• Комплексно-тематический принцип планирования и построения образовательного процесса.

• Включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

• Сочетание наглядных и интерактивных технологий обучения.

• Повторение и уточнение образовательного материала в течение недели, месяца, года, включая работу по взаимодействию с родителями и социумом.

• Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

• Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

• Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

• Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Основной формой работы с детьми является  игровая деятельность.  Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Особенности детей, имеющих нарушение речи

Общее недоразвитие речи (ОНР)– это речевое нарушение у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую  системы языка.  При этом,  оказываются несформированными в соответствии с возрастной нормой звукопроизношение и фонематическое восприятие,  а также словарный запас, грамматический строй языка и, как следствие, связная речь.

Причины ОНР:

• неправильные условия формирования речи в семье;

• недостаточность речевого общения (например, в условиях домов ребенка); неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья);

• нарушения здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний;

• минимально выраженные неврологические нарушения;

• раннее поражение центральной нервной системы;

• наследственный фактор (в отдельных случаях);

• последствия таких сложных нарушений, как алалия, дизартрия, ринолалия и др.

Рабочая программа строится для детей с ОНР  III уровня. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано группой ученых АПН СССР под руководством Р. Е. Левиной, выделены и описаны категории данной группы детей.

Речевую группу «Общее недоразвитие детей  III уровня» составляют дети с расстройствами, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи в чистом виде (без нарушения нервно-психической деятельности) встречается крайне редко. У основной массы данной группы детей имеются как психоневрологические, так и соматические проблемы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой среды. Связь между речевым нарушением и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности развития мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя формированию речевого интеллекта. У детей этой группы отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной логической снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные задания и последовательность их выполнения. Наблюдается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики в целом. Ребенок с ОНР начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепета до развернутого ее состояния, но с элементами фонетического и лексико - грамматического недоразвития. Общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня:

Речевой статус детей с ОНР

(характеристики детей с разными уровнями речевого развития

по Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой)

Уровни речевого развития не представляют собой «застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.

Так как в логопедической группе нет детей с первым уровнем речевого развития, в Рабочей программе он не будет представлен.

II уровень

1. Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств.

2. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.

3. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы – по временам, но это не всегда удается.

4. Дети начинают использовать фразы.

5. Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь,

6. возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.

7. Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены к

8. овладению звуковым анализом и синтезом.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

II уровень речевого развития

            Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 5 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.
          Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
           В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
          На индивидуальных занятиях проводится работа по:

• активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

• подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

• постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

         В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

• словарного запаса;

• грамматически правильной речи;

• связной речи;

• звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

III уровень

1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов.

2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении

4. сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

5. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и

6. нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

7. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

• понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

• произносительной стороны речи;

• самостоятельной развернутой фразовой речи;

• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтен

      На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
      Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
      • связной речи;
      • словарного запаса, грамматического строя;
      • произношения.
      Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

 

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

Целевые ориентиры

Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Ожидаемые результаты реализации программы

для детей  с ОНР III уровня речевого развития

К концу данного этапа обучения  дети могут научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

В итоге обучения дети могут овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развёрнутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать на следующем этапе обучения.

П.  Содержательный раздел

 Взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного процесса в группе для детей с ОНР

              В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушением речи. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых(подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.	Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).	Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Программа коррекционной работы учителя – логопеда включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание

Направления коррекционной работы

Направления работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки
Диагностическая работа	Заполнение речевых карт детей нового набора в логопедическую группу ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в саду) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	первичная диагностика детей, сбор сведений об анамнезе  ребенка у родителей обследование детей 1 младших групп с целью выявления детей с нарушениями речи. диагностика детей логопедической группы обследование детей средних групп участие в заседаниях  ПМПк. диагностика детей логопедической группы, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей  работы.	1-15 сентября 1-15 ноября 1-15 января 1-15 марта по плану работы ДОУ в течение года 15-30 апреля
Коррекционно-развивающая работа	выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ (методик), методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организация работы по проведению  индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;	написание индивидуальных программ в соответствии с уровнем речевого недоразвития составление учебного плана, расписания, корректировка рабочей программы, циклограммы проведение систематических логопедических занятий с детьми, имеющими речевые нарушения в соответствии с рабочей программой  и расписанием	сентябрь октябрь с16 сентября по 15 мая
Консультативная работа	выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование воспитателей  и специалистов по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии; консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.	консультации: по результатам диагностики по индивидуальным запросам педагогов и родителей индивидуальные консультации в присутствии ребенка	сентябрь – октябрь в  течение года в течение  года
Информационно-просветительская работа	различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – воспитанникам  (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.	выступления на заседаниях  методических объединений, совещаниях, педагогических советах, педагогических часах, лекции и групповые консультации на родительских гостинках; подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов	по плану методического объединения логопедов, плану ДОУ сентябрь – октябрь апрель – май в течение года

Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики и   обеспечивает единство воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач.

Определение способов фиксации динамики детского развития

Вид диагностики –  логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка с определением таких показателей, как: состояние лексикона, уровня его грамматической компетенции, усвоения фонетико-фонологической системы родного языка, понимания и самостоятельного продуцирования и репродуцирования текста, психологической базы речи (вербальной памяти, речевого внимания, словесно-логического мышления).

Форма обследования –иллюстрированные тестовые задания с учётом возраста и речевого диагноза ребёнка. Программное обеспечение

Источник – «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова. ПО Логопедическое обследование детей В. М. Акименко.

Способы и параметры фиксации – протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты с фиксацией симптомов речевых нарушений и чётко обоснованным логопедическим заключением, электронные сводные индивидуальные и групповые таблицы и диаграммы динамики логопедической коррекции (по методике О.А.Безруковой).

Сроки – сентябрь, январь, май.

В начале года (сентябрь) специалисты проводят детальное логопедическое и психолого-педагогическое обследование, по итогам которого составляются планы индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование работы в группе.

Промежуточный (январь) и итоговый (май) мониторинги речевого развития воспитанников позволяют выявить динамику коррекции, западающие разделы речевой работы (чаще всего это – формирование и развитие связной речи), индивидуальные проблемы детей, скорректировать планы логопедического воздействия, обеспечить индивидуально-личностный подход к каждому ребёнку.

           В группах ежедневно проводятся фронтальные или фронтально-подгрупповые занятия с детьми, на которых логопед дифференцированно подходит к каждому ребёнку. Педагог подбирает разноуровневые задания, создавая положительную мотивацию к овладению материалом и к преодолению дефекта (сказочно-игровые сюжеты занятий, сюрпризные моменты, красочный демонстрационный материал, частая смена задач и положений тела, физкультминутки и пальчиковые разминки, яркий эмоциональный фон).

                Логопед владеет многообразными приёмами исправления нарушений по всем речевым разделам с учётом возрастных и речевых особенностей детей. В группах ранней диагностики широко практикуются дидактические упражнения на развитие психических функций и формирование сенсорных эталонов, артикуляционные сказки о Язычке, игры со звуковыми символами (методика Т.А.Ткаченко), фонетическая ритмика Т.М.Власовой для спонтанного вызывания звуков.  

                Важным разделом логопедической коррекции в старших группах является формирование фонетико-фонологической компетенции:  

• фонематического восприятия,

• фонематических представлений,

• фонематического анализа и синтеза.

          Дети учатся выделять звуки, сравнивать, характеризовать их, определять их последовательность, строить звуковые и слоговые домики. На занятиях по развитию фразовой и связной речи логопед  применяет самые современные  технологии: Логопедический тренажер 2 Дельфа -142.1» , ПО «Лексические запасы», ПО «Занимательная фонематика», ПО

«Обучение чтению» «Говорящая ручка Знаток» обучающие, звуковые к ней карты и книги, интерактивная доска. Наборы карточек для активизации глагольного словаря, для автоматизации звуков, раздаточные карточки для фонетического разбора слова, световой стол для рисования песком, настенная дидактическая панель, опорные схемы, картины с проблемным сюжетом,  пальчиковый театр. Логопедические зонды. Стерилизатор.

- Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.

- Пособия для развития мелкой моторики.

- Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия .

- Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.

- Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.

- Материалы для развития высших психических функций.

          В подготовительных к школе группах профилактика дисграфий и дислексий проводится на занятиях по обучению грамоте. Дети в игре учатся слиянию звуков в слог, слогов в слово. Они пробуют подбирать слово к слогу и к слоговой схеме, делят слова на слоги, переставляют слоги, получая новые слова. По опорным словам дети составляют фразу,  исправляют деформированное предложение, составляют графическую схему фразы или подбирают фразу к заданной схеме. При обучении чтению логопед выбирает приёмы, наиболее подходящие данному ребёнку.

На всех логопедических занятиях логопед старается  поддерживать детскую инициативу при исправлении речевых нарушений, формировать активное отношение и интерес к звучащей речи, развивать умение размышлять и экспериментировать со словом. Для активизации позиции ребёнка в добывании информации логопед использует такие формы подачи материала, как выбор, поиск, проверки, сравнения, замены, перестановки, проблемные вопросы и ситуации, моделирование состава слогов, слов, фраз и текстов.

На индивидуальных коррекционных занятиях логопед развивает ощущения и подвижность органов артикуляции, внимание к ним, отрабатывает артикуляционные уклады, вызывает, автоматизирует и дифференцирует звуки в различных позициях, работает над слоговой структурой слова, исправляет отдельные нарушенные грамматические категории, предлагает игры и упражнения на развитие  психических функций и формирование сенсорных эталонов на вербальном материале.  Исправляя нарушенное звукопроизношение, педагог активно применяет стихотворные артикуляционные разминки, дыхательную гимнастику, фонетическую ритмику .

 Формы, методы и средства  реализации Рабочей программы

в условиях ФГОС

• Непосредственно-образовательная деятельность (занятие) -  одна из основных форм организации работы с детьми-логопатами при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия.

Виды занятий: фронтальные (групповые), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.

Планирование разделено на три периода обучения. Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе 30 минут.

Фронтальная непосредственно-образовательная деятельность с двумя подгруппами в старшей группе и со всей группой в подготовительной,  планируется  три раза в неделю, проводится в утренние часы. Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

• Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности.

Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, социоигра, театрализованная игра, дидактическая.

• Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

• Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

• Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.

• Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую деятельность.

• Умственное экспериментирование – осуществляется только в мысленном плане (в уме). Оно осуществляется с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

• Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

• Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

• Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Способы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы учителя-логопеда

К способам реализации относятся:

1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения эмоционального благополучия учитель-логопед должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

1. Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителю-логопеду следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

1. Развитие самостоятельности

Для формирования детской самостоятельности учитель-логопед должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

4.Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

5.Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность учитель-логопед может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

6.Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Методы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы учителя-логопеда

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Рабочей программы учителя-логопеда:

• проектный метод;

• метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;

• игровые обучающие ситуации;

• совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;

• выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;

• постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;

• решение изобретательских задач;

• здоровьесберегающие технологии;

• метод мнемотехники;

• информационно-коммуникативные технологии;

• технологии личностно-ориентированного обучения;

• игровые технологии.

Средства реализации адаптированной основной общеобразовательной программы учителя-логопеда

Средства реализации рабочей программы учителя-логопеда — совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

• визуальные (для зрительного восприятия),

• аудийные (для слухового восприятия),

• аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

• игровой (игры, игрушки);

• коммуникативной (дидактический материал);

• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);

• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

Перспективное планирование работы учителя-логопеда для детей   от 6 до 7 лет с ОНР

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций

Задачи:

• Развитие артикуляционного аппарата с целью выработки четкого координирования движений и переключаемости с одного движения на другое;

• Развитие ощущений от движений органов артикуляции;

• Развитие умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• Проведение упражнений на общее расслабление;

• Развитие общей моторики, координации речи с движением, статистической и динамической координации движений;

• Развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

• Развитие мимической мускулатуры лица;

• Проведение самомассажа лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

• Развитие речевого дыхания;

• Автоматизация нижнедиафрагмального дыхания;

• Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• Развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

• Знакомство детей с различными видами интонации.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

• Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

• Знакомство со звуками: У, А, И, О, Ы, П, Пь, К, Кь, Т, Ть, Х, Хь, М, МЬ, Н, Нь, Б, Бь;

• Упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слова и определение местоположения звука;

• Упражнение в подборе слов на заданный звук;

• Закрепление понятий «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;

• Развитие умения анализировать прямые и обратные слоги: АН, НА;

• Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости: П-Пь, К-Кь, Т-Ть, Х-Хь, М-Мь, Н-Нь, Б-Бь, К-Т, П-Т-К, Н-М, Б-П;

• Обучение звуковому анализу слов типа кот, кит с выкладыванием схемы;

• Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога;

• Продолжение анализа небольших предложений с последующим выкладыванием схемы.

Раздел 4.  Лексика

Задачи:

• Расширение и уточнение словаря по темам:

Осень

Деревья осенью. Листья

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

Фрукты

Насекомые. Особенности строения тела насекомых

Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц

Грибы. Ягоды

Домашние животные и их детеныши. Место обитания домашних животных

Дикие животные и их детеныши

Осенняя одежда, обувь, головные уборы

Раздел 5. Грамматический строй речи (по лексическим темам 1 периода)

Задачи:

• Выработка умения изменять имена существительные по падежам;

• Развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать существительные мн.ч., существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

• Упражнение в согласовании: глаголов с существительными ед.и мн. ч.; прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; существительных с числительными два и пять;

• Закрепление навыков употребления притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Связная речь

Задачи:

• Выработка умения составлять простые предложения;

• Формирование умения задавать простые вопросы и отвечать на них полным ответом;

• Формирование навыков составления описательных рассказов по лексическим темам 1 периода с использованием опорных схем;

• Обучение пересказу небольших рассказов и сказок с использованием опорных сигналов;

• Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте

и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

• Знакомство с буквами У, А, И, О, Ы, П, К, Т, Х, М, Н, Б и их написанием;

• Выработка умения ориентироваться на листе бумаги;

• Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;

• Обучение печатанию слогов и слов с данными буквами;

• Формирование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

• Упражнение в допечатывании недостающих элементов букв;

• Упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

• Развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

• Упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

• Активизация и закрепление отработанного словарного запаса;

• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

• Подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

• Закрепление навыков чтения и написания слогов;

• Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов. В играх, развлечениях и других видах деятельности.

К концу 1 периода:

• Должны  быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки всех звуков и характеристики звуков с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно позволить правильно удерживать карандаш и печатать буквы с правильным нажимом;

• Должно быть выработано умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса;

• Должны быть выработаны навыки: характеристики звуков 1 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определение места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из трех звуков; дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; анализа трехсложных и двухсложных слов и коротких предложений;

• Словарный запас по лексическим темам 1 периода должен соответствовать норме;

• Должны быть выработаны умения: изменять имена существительные по падежам, образовывать существительные мн.ч., с уменьшительно-ласкательным суффиксом и относительные прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже;

• Должен быть выработан навык: составлять простые предложения, задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы по лексическим темам 1 периода и пересказывать небольшие рассказы и сказки;

• Дети должны узнавать буквы 1 периода, выкладывать их из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги и короткие слова с этими буквами.

П период (декабрь, январь, февраль)

Раздел 1. Развитие моторных функций

Задачи:

• Продолжить развитие артикуляционного аппарата;

• Совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции;

• Закреплять умение анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• Упражнять в общем расслаблении, развитии общей и мелкой моторики и координации речи с движением;

• Развивать мимическую мускулатуру лица, проведение самомассажа.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

• Развитие речевого дыхания;

• Совершенствование нижнедиафрагмального дыхания;

• Развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• Обучение вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот;

• Развитие умения произвольно изменять силу голоса; продолжение работы над темпом и ритмом речи;

• Развитие умения произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

• Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

• Знакомство со звуками: С, Сь, З, Зь, В, Вь, Д, Дь, Г, Гь, Э, Й Ш;

• Совершенствование умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположение звука;

• Упражнение в подборе слов на заданный звук;

• Закрепление понятий: «гласный звук, согласный твердый звук, согласный мягкий звук, звонкий звук, глухой звук»;

• Упражнение в дифференциации: гласный-согласный; закрепление умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости: С-Сь, З-Зь, З-С, В-Вь, Д-Дь, Д-Т, Ть-Дь, Г-Гь, Г-К, Ш-С;

• Продолжение работы по звуковому анализу слов типа кот, кит с выкладыванием схемы;

• Обучение звуковому анализу слов типа сани, шкаф, аист;

• Развитие умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога;

• Продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;

• Обучение подбору слов и предложений к различным схемам.

Раздел 4. Лексика

Задачи:

• Расширение и уточнение словаря по темам:

Зима. Зимние месяцы

Дикие животные зимой

Мебель

Посуда

Новый год

Животные жарких стран

Семья

Инструменты

Морские, речные и аквариумные обитатели

День защитников Отечества

Комнатные растения

Транспорт

Раздел 5. Грамматический строй речи (по лексическим темам П периода)

Задачи:

• Закрепление умения изменять имена существительные по падежам и использовать их в речи;

• Расширение предикативного словаря: практическое закрепление в речи глаголов прошедшего времени, обучение образованию и закреплению в речи глаголов движения с приставками;

• Расширение знания значений предлогов и употребление их в самостоятельной речи;

• Закрепление составления предложно-падежных конструкций;

• Совершенствование  словообразовательного процесса; образование относительных прилагательных и притяжательных прилагательных;

• Развитие словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму мн.ч. существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

• Упражнение в согласовании глаголов с существительными ед. и мн.ч.; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; существительных с числительными два и пять;

• Закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Связная речь

Задачи:

• Выработка  умения составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• Совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

• Совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим темам П периода с использованием опорных схем;

• Совершенствование умения пересказывать рассказы и сказки;

• Обучение составлению рассказов по сюжетной картине и серии сюжетных картин, а также рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий;

• Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте

и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

• Знакомство с буквами  С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я и их написанием;

• Упражнение в ориентировке на листе бумаги;

• Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;

• Обучение печатанию слогов, слов и небольших предложений с данными буквами;

• Совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

• Упражнение в допечатывании недостающих элементов букв;

• Упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;

• Обучение послоговому чтению слогов, слов и небольших предложений;

• Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

• Продолжение развития артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

• Упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

• Активизация и закрепление отработанного словарного запаса;

• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

• Подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

• Закрепление навыков чтения и написания слогов, слов и небольших предложений;

• Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

К концу П периода:

• Должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности автоматизации ранее поставленных звуков и характеристики звуков П периода с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с правильным нажимом;

• Должны быть выработаны умения: правильно, коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса; вдыхать через нос, а выдыхать через рот и наоборот; произносить предложения с различной интонацией;

• Должны быть выработаны навыки: характеристики звуков П периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех звуков; дифференцирования звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; анализа трехсложных, двухсложных и односложных слов и предложений;

• Словарный запас по лексическим темам П периода должен соответствовать норме;

• Должны быть выработаны умения: образовывать приставочные глаголы; понимать и правильно употреблять различные предлоги; согласовывать существительные с прилагательными, глаголами и чилительными; составлять предложно-падежные конструкции; образовывать притяжательные прилагательные;

• Должны быть выработаны навыки: составлять простые и сложные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам П периода;

• Дети должны узнавать буквы П периода, выкладывать их из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки правописания

Ш период (март, апрель, май)

Раздел 1. Развитие моторных функций

Задачи:

• дальнейшее развитие артикуляционного аппарата;

• совершенствование ощущений от движений органов артикуляции;

• закрепление умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• упражнение в общем расслаблении, развитии общей и мелкой моторики и координации речи с движением;

• развитие мимической мускулатуры лица и проведение самомассажа.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

Задачи:

• Развитие речевого дыхания;

• Совершенствование нижнедиафрагмального дыхания;

• Закрепление умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• Совершенствование умения вдыхать через нос и выдыхать через рот и наоборот;

• Закрепление умения произвольно изменять силу голоса; продолжать работу над темпом и ритмом речи;

• Закрепление умения произносить предложения с различными видами интонации.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

Задачи:

• Развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;

• Знакомство со звуками: Ж, Л, Ль, Ц, Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ;

• Закрепление умения выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять местоположения звука;

• Совершенствование в подборе слов на заданный звук;

• Закрепление понятиц : «гласный звук, согласный твердый звук, согласный мягкий сзвук, звонкий звук, глухой звук»;

• Упражнение в дифференциации: гласный-согласный4 закрепление умений дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости: Ж-З, Ж-Ш, Ш-Ж-С-З, Л-ЛЬ, Ц-С, Р-РЬ, Р-Л, Ч-Ть, Ф-Фь, В-Ф, Щ-Ч, Щ-Ть, Щ-Ч-Сь-Ть;

• Обучение проверке звонкого согласного в конце слова в случае оглушения: дуб-дубы;

• Продолжение работы по звуковому анализу слов типа сани, шкаф, аист с выкладыванием схемы;

• Обучение звуковому анализу слов из пяти звуков;

• Закрепление умения делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы;

• Продолжение работы по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;

• Закрепление умения подбирать к различным схемам слова и предложения.

Раздел 4. Лексика

Задачи:

• Расширение и уточнение словаря по темам:

Весна

Мамин праздник

Перелетные птицы весной

Растения и животные весной

Наша страна

Профессии

Наш дом

Сад-огород-лес

Человек

Домашние животные

Школа. Школьные принадлежности

Лето

Раздел 5. Грамматический строй речи (по лексическим темам Ш периода)

Задачи:

• Развитие «семантического поля» слов;

• Упражнение в развитии синонимического ряда слов;

• Расширение предикативного, номинативного и адъективного словаря;

• Расширение знания значений предлогов и совершенствование навыков использования их в речи;

• Закрепление навыков составления предложно-падежных конструкций;

• Совершенствование словообразовательного процесса: упражнение в образовании и употреблении сравнительной степени прилагательных, формирование навыков использования в речи возвратных глаголов, упражнение в образовании слов сложного состава;

• Закрепление словообразовательной функции (развитие умения образовывать форму мн.ч. существительных, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные);

• Упражнение в согласовании глаголов с существительными ед. и мн. ч.; прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; существительных с числительными два и пять;

• Закрепление навыков использования в речи притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Связная речь

Задачи:

• Закрепление умения составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• Совершенствование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

• Совершенствование умения составлять описательные рассказы по лексическим темам Ш периода с использование опорных схем;

• Совершенствование умения пересказывать рассказы и сказки;

• Закрепление умения составлять рассказы по сюжетной картине и серии сюжетных картин, рассказов с придумыванием предшествующих и последующих событий;

• Обучение составлению рассказов из личного опыта на заданную тему;

• Развитие у детей стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Раздел 7. Подготовка к обучению грамоте

и предупреждение нарушений чтения и письма

Задачи:

• Знакомство с буквами Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ и их написанием;

• Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги;

• Упражнение детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;

• Совершенствование умения печатать слоги, слова и небольшие предложения с данными буквами;

• Совершенствование умения различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

• Упражнение в допечатывании недостающих элементов букв;

• Упражнение в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;

• Совершенствование навыков послогового чтения слогов, слов и небольших предложений;

• Знакомство с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

Раздел 8. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда

Задачи:

• Развитие артикуляционной, пальчиковой и общей моторики;

• Упражнение в применении сформированных фонетико-фонематических представлений: звуко-слоговом анализе;

• Активизация и закрепление отработанного словарного запаса;

• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

• Подготовка детей к занятиям по развитию связной речи;

• Закрепление навыков чтения и написания слогов, слов и небольших предложений;

• Закрепление выработанных навыков во время режимных моментов, в играх, развлечениях и других видах деятельности.

К концу Ш прериода:

• Должен быть развит моторный праксис, выработаны ощущения от положения органов артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, развитие мелкой моторики должно позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с правильным нажимом;

• Должно быть выработано правильное речевое дыхание и автоматизировано нижнедиафрагмальное, умение произносить предложения с различной интонацией;

• Должны быть выработаны навыки: характеристики звуков Ш периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех-пяти звуков; дифференцирования звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; анализа трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;

• Словарный запас по лексическим темам Ш периода должен соответствовать норме;

• Должны быть закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения, сформировано умение их практического применения;

• Должны быть выработаны навыки: составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам Ш периода, составлять творческие рассказы;

• Дети должны узнавать буквы Ш периода, выкладывать их из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки правописания.

   Взаимодействие специалистов ДОУ

Учитель-логопед координирует всю коррекционную работу специалистов ДОУ:

• совместные наблюдения, обсуждения, консилиумы, консультации, просмотры открытых занятий;

• знакомство с результатами логопедического обследования, учёт психолого-педагогических и речевых особенностей воспитанников;

• согласование планов своей работы с коррекционными планами и планами образовательной работы (в соответствии с проходимыми лексическими темами);

• внесение по рекомендации логопеда  в программное содержание своих занятий задач речевой коррекции;

• оповещение специалистов о ходе и изменениях в логопедической работе с каждым ребёнком;

• ежедневный учёт успехов воспитанников в тетради взаимодействия логопеда и воспитателя;

• не дублирование, а взаимодополнение, взаимоподдержка, принятие согласованных решений.

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Учитель-логопед:

• Мониторинг уровня речевого развития детей (три раза в год);

• Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование логопедической работы в группе;

• Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические, занятия по развитию фразовой и связной речи);

• индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной логопедической коррекции;

• Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ;

• Преемственность в работе логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми, участие логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе, индивидуальные задания и упражнения логопеда для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий…

• Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.

Воспитатель:

• применение на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию речи   дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

• знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи;

• уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками;

• развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями художественной литературы;

• учёт индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления;

• развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе;

• создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи;

• комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух последующих действий, называние явлений, предметов и их частей);

• систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

Музыкальный руководитель:

• формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам;

• развитие двигательной памяти и координации;

• включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний;

• использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на  согласование речи с движением;

• работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;

• обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.

Совместная коррекционная  деятельность логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Особенности психолого-педагогической работы воспитателя в группе с детьми с ОНР

В задачу воспитателя детского сада логопедической группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований примерной образовательной программы, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Компенсация речевого  недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены примерной образовательной программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

Воспитатель должен уметь создать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веры в собственные возможности, снять отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к различной образовательной деятельности. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за их речевой активностью, за правильным употреблением в речи тех звуков, лексико-грамматических конструкций, словоформ, которые были сформированы и закреплены в процессе  логопедической образовательной деятельности.

Работа воспитателя по развитию речи теснейшим образом коррелирует с деятельностью логопеда. Например, в процессе обучения рисованию у детей формируется первичное представление о названиях основных цветов и их оттенков. Впоследствии на своих занятиях логопед учит детей правильному согласованию качественных прилагательных (названий цветов) с именами существительными. Аналогичным образом происходит и усвоение элементарных математических представлений: воспитатель учит детей считать, определять простые  категории величины предметов, а логопед формирует навыки правильного грамматического оформления сочетаний существительных с числительными. Наряду с этим воспитатель уделяет большое внимание развитию у детей мелкой моторики. Этому могут способствовать игры с мелкими предметами, складывание мозаик и пазлов, игры с песком и водой, а также тренировочные упражнения с предметами, имеющими шнуровку, пуговицы. молнии и т.п. Реализуя вышеперечисленные направления работы, важно помнить о необходимости постоянного поощрения деятельности детей, имеющих такое сложное нарушение, как ОНР.

   Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все больше внимания, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, праздниках, коррекционно-развивающей работе.

            Для включения родителей в общий процесс преодоления речевых недостатков, учитель-логопед использует домашние задания, которые выполняются ими один раз в неделю и способствуют закреплению результатов, достигнутых в логопедическом процессе. Игровые задания являются логическим продолжением занятий учителя-логопеда, и родители имеют возможность следить за успехами своих детей не время от времени, а систематически.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания в тетрадях должны быть подобраны логопедом в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.

Для детей  логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должен нацеливать логопед на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Советы логопеда».

     Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно родители детей относятся к выполнению домашних заданий учителя-логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей может способствовать устранению речевых дефектов в дошкольном возрасте, а значит, дальнейшему полноценному школьному обучению.

Формы работы с родителями

Родительские собрания:

• сентябрь – ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы;

• январь – ознакомление с итогами промежуточного мониторинга, -рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе, -выяснение логопедических затруднений родителей;

• май – подведение готовых итогов, рекомендации на лето.

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

• рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;            преодолению психологических проблем ребёнка, - обучение работе с логопедической тетрадью дома;

• ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;  с этапами обучения грамоте детей-логопатов;  с формированием мотивации к исправлению речи.

Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:         

• родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка, охотнее настраивается на сотрудничество,  вовлекается в коррекционно-образовательный процесс, лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость, уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: 

• ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,

• логопедическая библиотечка

• детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств.

Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):

• ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском  саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду,

• предоставление информации о программе ДОУ,

• консультирование по интересующим родителей вопросам.

        Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

Особенности организации педагогической диагностики

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению коррекционно-обучающих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

В детском саду учитель-логопед использует малоформализованные диагностические методы: наблюдения проявлений ребёнка в деятельности и общении с другими участниками педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются: анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, простые экспериментальные задания.

Педагогическая диагностика достижений ребёнка направлена на изучение:

- деятельностных (речевых) умений ребёнка;

- личностных особенностей ребёнка;

- поведенческих проявлений ребёнка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребёнка;

- особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками;

- особенностей взаимодествия ребёнка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

1. Принцип объективности:

• соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;

• фиксация всех проявлений личности ребёнка;

• сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

• постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями, антипатиями, развитие педагогической рефлексии.

1. Принцип целостного изучения педагогического процесса.

Важно помнить, что развитие ребёнка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.

1. Принцип процессуальности. Правила, детализирую принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребёнка;

• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса;

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний» оценками без выявления закономерностей развития.

1. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб ребёнку.

Этот принцип раскрывается:

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

• в безопасности применяемых методик для ребёнка;

• в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

• в корректном использовании диагностических сведений( разумной конфедициальности результатов диагностики).

1. Принцип персонализации требует от педагога выявления индивидуальных путей развития, а отклонения в развитии от нормы не оценивать как негативные.

Анализ полученных результатов.

На основе результатов определяются причины отклонений в развитии конкретного ребёнка.

Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от нормы не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребёнка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты.

Интерпретация данных – это основной путь понимания ребёнка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Поэтому необходимо полученные данные сравнивать с теми, которые фиксировались ранее.

Целеобразование. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребёнка. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных и слабых сторон развития ребёнка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информации и сделанные на её основе выводы помогают учителю-логопеду наметить индивидуальный план развития ребёнка и коррекции отклонений в развитии.

Итогом педагогической диагностики является:

• Заполнение речевых карт.

• Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

Ш.Организационный раздел

Планирование образовательной деятельности

Исходя из целей и задач адаптированной основной общеобразовательной программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу в логопедической группе на 2019-2020 учебные годы:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2019-2020 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию;

- - Перспективный план работы в логопедической группе на 2019-2020 учебный год;

- Календарный план работы в логопедической группе на 2019-2020 учебный год;

- Календарно-перспективный план по формированию лексико-грамматических средств языка в логопедической группе на 2019-2020 учебные годы.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в логопедической группе в соответствии с требованиями программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. 

Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Организация коррекционной работы  может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом (педагогом-психологом при наличии в ДОУ);

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• организации взаимодействия в детско-родительских группах;

• праздников, конкурсов, экскурсий.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Копии протоколов территориальной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;

2. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;

3. Адаптированная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

4. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

5. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

6. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

40