Адаптированная программа для детей ОВЗ, имеющих лёгкую умственную отсталость

МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено ШМО Протокол № ____ от _______2016г. заседания МО учителей начальных классов Руководитель ШМО_____ Комарова С. Ф.	Принято на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «___» ___________2016 г.
Согласовано Зам. директора по УВР ________ Бредихина В. И. «____» ____________ 2016 г.	Утверждаю Директор школы _______ Кудрявина Е. Ю. Приказ № _________ от «___» ________ 2016 г.

Адаптированная рабочая программа обучающейся с ОВЗ

Прокопчука Олега

4 класс

Разработала:

Педагог-психолог

Тубольцева Анна Владимировна

2016-2017 учебный год

Адаптированная рабочая программа обучающейся с ОВЗ

Адаптированная рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», Уставом школы, определяющим и регламентирующим порядок разработки и утверждения адаптированных рабочих программ в МКОУ «Поныровская СОШ», Учебным планом МКОУ «Поныровская СОШ».

Характеристика психолого-педагогических особенностей ребёнка с ОВЗ

Данная индивидуальная адаптированная образовательная программа определяет образовательный маршрут обучающейся 4 класса с ОВЗ Прокопчука Олега 2004 г.р. ученика 4-го класса МКОУ «ПСОШ», обучающейся на дому.

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Олег не знает полные имена и отчества родителей, рода занятий родителей, может рассказать о событиях своей жизни.

- знания и представления об окружающем мире: запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года, дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками, не знает названия своей страны, столицы, сведения о родном селе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, площади и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра).

- моторное развитие: недостаточное (грубая моторика ха­рактеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не спо­собен рисовать мелкие детали, точно обводить контур,
штриховать, в письменных работах допускает ошибки (не прописывает элементы букв), смешение букв по сходству;

- речевое развитие: словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет сло­варём наречий, обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов. Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытыва­ет значительные трудности в подборе синонимов и антони­мов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей пре­обладают односложные ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических кон­струкций.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом отрицательное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощре­нию.

Особенности поведения: аффективные вспышки.

Сформированность учебных навыков:

по математике: владеет счетом в пределах 20, вычислительные навыки слабые односложные задачи не решает самостоятельно ,при вычитании требуется помощь учителя, для выполнения счетных операций использует линейку Недифференцированность представлений о количест­ве, отсутствие практических навыков измерения, склонность к формальному заучиванию правил. Не понимает взаимообратимость арифметических дей­ствий, общие приёмы работы над арифметической задачей не сформированы;

• по чтению: не владеет слоговым чтением; допускает ошибки в окончаниях, пе­рестановки букв и слогов, преобладает фор­мализованное чтение, не осмысливает содержание прочитанного, чтение монотонное, невыразительное;

• по письму: допускает большое количество дисграфических (пропуски, перестановки, замены букв и слогов) и орфографи­ческих ошибок при списывании, письмом на слух на владеет; плохая каллиграфия: не соблюдает строку, буквы разного раз­мера и разного уровня; практически не владеет техникой письма.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной дея­тельности - обобщением, сравнением.

- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, от­влекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: не способен понять и принять способ действия (при демонст­рации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Олег скло­нен, к отказным реакциям, вспышкам гнева.

Темп работы: темп работы низкий, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления рабо­тоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию

1. При проведении всех уроков и особенно занятий по ознаком­лению с окружающим миром, развитию речи и дифференциа­ции словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка, постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на "зону бли­жайшего развития".

2. Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и прави­лам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонема­тическое восприятие.

3. Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению раз­вёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами по­этому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, простран­ственной и временной последовательности.

Целью обучения для такого ребенка является формирование у него социального опыта, приобщение и вовлечение в окружающий мир людей, вещей, действий, отношений и многих других явлений жизни.

На основании диагностики можно сформулировать основные задачи образовательного процесса. Они будут следующие:

• Охрана жизни и здоровья ребенка, коррекция нарушений фи­зического развития;

• Формирование представлений о себе как «я», значимой и рав­ноправной личности для окружающих;

• Формирование коммуникативных умений и социальных кон­тактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной сре­де.

• Соблюдение правил нравственного поведения, необходимого для общения и сотрудничества

• Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навы­ков, обеспечивающих жизнедеятельность;

• Формирование элементарных практических знаний об окру­жающем природном и социальном мире, способствующих социальной адаптации;

• Развитие творческих умений и чувств на основе доступных ви­дов деятельности.

Основной формой организации процесса обучения является урок. Наряду с этой формой на уроках развития устной речи применяются экскурсии.

Рабочая программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлена на разностороннее развитие личности учащейся, способствуют ее умственному развитию; содержит материал, способствующий развитию трудовых навыков, необходимых для социальной адаптации. Программа предусматривает специальные технологии развивающего обучения, игровые формы, бытовые и трудовые ситуации, дифференцированный подход.

Процесс обучения постоянно сопровождается контролем качества знаний, умений и навыков. На уроках чаще всего наиболее ярко выступают три вида контроля: предварительный, текущий и итоговый, которые реализуются посредством диагностики, опроса и практических работ.

Для улучшения качества знаний на занятиях регулярно используется специальная система стимулирования в виде значков-смайликов, медалей, картинок-символов и поощрений.

Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен обучающейся и планируемый уровень подготовки на конец учебного года.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план включает изучение следующих дисциплин:

- математика – 3часа в неделю;

- чтение и развитие речи – 2 часа в неделю;

-письмо и развитие речи – 3 часа в неделю;

Программа включает в себя:

1. Образовательный компонент.

2. Коррекционный компонент.

Коррекционный компонент включает в себя логопедическую работу и работу с психологом. Логопедическая работа реализуется на каждом уроке методом включения моментов по коррекции звукопроизношения, развитии фонематического слуха, связной речи, мелкой и общей моторики.

Психологическое сопровождение процесса обучения ребенка включает:

• изучение (диагностику) уровня развития;

• организацию индивидуальных занятий;

• консультативную помощь родителям.

Для работы в этом направлении следует включить регулярное (начало каждой четверти и конец года) проведение психологом диагностического обследования ребенка, проведение занятий на коррекцию психических процессов (памяти, внимания, логического мышления) и консультирование родителей.

1. Воспитательный компонент.

Согласно письма МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6, обучение детей и подростков со сложной структурой интеллектуального недоразвития должно быть комплексным, где обучение слитно с воспитанием, поэтому очень важна совместная координация всех служб и специалистов школы. Существенное значение имеет формирование толерантного отношения общества к инвалиду, его семье. Воспитательный процесс включает в себя: консультирование родителей по вопросам социализации ребенка, организацию совместных культурных и досуговых мероприятий, привлечение к такой работе волонтеров из числа старших школьников, проведение совместных праздников с привлечением других детей («Праздник осени», Новый год, 8 Марта).

Заключение и рекомендации.

Данная индивидуальная образовательная программа, составленная для ребенка с ОВЗ, имеющего сложный дефект, помогает успешно адаптировать учащуюся в среде сверстников, выявить динамику ее развития и продуктивность учебной деятельности. Помогает определить ведущие направления дальнейшей работы с ребенком и его семьей, выявить наиболее эффективные стратегии включения его в образовательную среду.

Программа предыдущего года обучения была полностью реализована, задачи соответствовали поставленным целям. В результате хорошо скоординированной работы учителя, специалистов и родителей была достигнута положительная динамика развития ребенка и осуществлена успешная адаптация в социуме ( в кругу сверстников ).

Ведущими специалистами ПМПк МКОУ «ПСОШ» рекомендовано дальнейшее психолого- педагогическое сопровождение учащейся и включение ребенка в жизнь школы: проведение совместных мероприятий, праздников со сверстниками, консультирование родителей по различным вопросам.

МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено ШМО Протокол № ____ от _______2016г. заседания МО учителей начальных классов Руководитель ШМО_____ Комарова С. Ф.	Принято на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «___» ___________2016 г.
Согласовано Зам. директора по УВР ________ Бредихина В. И. «____» ____________ 2016 г.	Утверждаю Директор школы _______ Кудрявина Е. Ю. Приказ № _________ от «___» ________ 2016 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету

« Чтение и развитие речи»

4 класс

Разработала:

Педагог-психолог

Тубольцева Анна Владимировна

2016-2017 год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта и программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащейся, внутрипредметных и межпредметных связей.

Целью программы является повышение уровня общего развития учащихся, социальная адаптация путём обучения навыкам чтения.

Основными задачами обучения чтению в 4 классе являются: научить читать доступ­ный пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубеж­ной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обуче­ния. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с нарушениями интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с боль­шим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепен­но. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематиче­ская работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с пере­хода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерно­стей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстра­тивным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятель­ности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной уст­ной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процес­се систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картин­ный план.

2. Основное содержание

Содержание чтения: произведения устного народного творчества в обработке русских писателей, рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны, произведения об общественно полезных делах школьников, рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.

Тематическое планирование:

1. «Что такое хорошо…» 9 ч.

2. «Уж небо осенью дышало…» 8 ч.

3. «Народные сказки» 5 ч.

4. «О труде и трудолюбии» 7 ч.

5. «Произведения русских и зарубежных писателей» 3 ч.

6. «Идёт волшебница зима» 10 ч.

7. «Люби всё живое » 8 ч.

8. «В стране чудес» 3 ч.

9. «Весна идёт!» 10 ч.

10. «Лето наступило» 4 ч.

Техника чтения. Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.

Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Понимание читаемого. Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений. Характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие речи. Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.

Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Внеклассное чтение. Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

3. Основные требования к умениям учащейся

Учащейся должн уметь: 1-й уровень

• читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи;

• отвечать на вопросы по почитанному;

• читать про себя, выполняя задания учителя;

• выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

• читать диалоги по ролям;

• пересказывать прочитанное по частям;

• выразительно читать наизусть 7—8 стихотворений;

2-й уровень

• осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

• пересказывать содержание прочитанного по вопросам;

• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

• выразительно читать наизусть 5—7 коротких стихо­творения.

4.Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата	Раздел Тема урока	Тема урока	Материально-техническое обеспечение	Домашнее задание
1		«Что такое хорошо…» 9ч	В.Лебедев-Кумач «Здравствуй, школа!»	С. 3-4	С.5-6 выр. Читать
2			Э. Шим «Брат и младшая сестра»	С. 5-8	С. 7 вопросы
3			А. Седугин «Молоток» Проверка навыка чтения	С. 8-9	С. 8-9 пересказ
4			Е. Пермяк «Пичугин мост»	С.10-13	С. 10-12 выр. Читать
5			В. Голявкин «Был не крайний случай»	С.13-14	С. 13-14выр. читать
6			По И. Дику «Счастливая» ручка»	С. 15-17	С. 15-17 выр.читать
7			По Л. Давыдычеву «Лёлишна из третьего подъезда»	С.18-21	С.18-21 читать
8			А. Гайдар «Тимур и его команда»	С. 27-33	С.27-33 читать, вопросы
9			В. Осеева «Печенье»	С.34-35	С.34-35 вопросы
10		«Уж небо осенью дышало» 8ч	А. К. Толстой «Осень!...» По В. Пескову «Осенний лес»	С. 36-37	С.37 вопросы
11			А. Твардовский «Лес осенью» О. Высотская «Осеннее утро»	С.38-40	С.38 наизусть, рисунок
12			В. Гаршин «Лягушка – путешественница»	С.41-50	С.40 наизусть, с.41-49 читать
13			И. Крылов «Стрекоза и муравей». Знакомство с басней	С. 50-52	С.50 наизусть
14			По Д. Мамину - Сибиряку «Приёмыш»	С. 52-55	С.52-55 читать
15			По Д. Мамину - Сибиряку «Тарас и Соболько».	С. 56-58	С.56-58 вопросы
16			А. Пушкин «Уж небо осенью дышало».	С.58	С.58 наизусть
17			Н. Мишутин «Про лягушку-хохотушку».	С.59-60	С.59-60 читать
18		«Народные сказки» 5ч	Русская сказка «Гуси-лебеди»	С. 65-70	С. 65-70 вопросы
19			Молдавская сказка «Чудесный клад».	С.71-74	С.71-74 читать
20			Эвенкийская сказка «Росомаха и лисица»	С.75-78	С.75-78 пересказ
21			Мансийкая сказка «Отчего у зайца длинные уши».	С.79-81	С.79-81 пересказ
22			Русская сказка «Лиса и волк».	С.81-85	С.81-85 пересказ
23		«О труде и трудолюбии» 7ч	К. Ушинский «Два плуга».	С.87	С.87 выразительное чтение
24			Русская сказка «Самое дорогое».	С.88-92	С.88-92 читать
25			И. Крылов «Трудолюбивый медведь».	С.92-93	С.92-93 выразительное чтение
26			Нанайская сказка «Айога».	С.94-97	С.94-97 пересказ
27			С. Маршак «Лодыри и кот».	С.97-100	С. 97-100 читать
28			И. Крылов «Лебедь, рак и щука».	С.100-101	С.100-101 читать
29			А. Тетивкин «Школа».	С.102-103	С.102-103 читать
30			Е. Пермяк «Для чего руки нужны?». Обобщение по разделу	С.103	С.103 вопросы
31		«Произведения русских и зарубежных писателей» 3ч	А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	С.105-115	С.105-115 читать
32			Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов».	С.115-122	С.115-122пепресказ
33			Братья Гримм «Соломинка, уголёк и боб».	С.123-125	С.123-125 пересказ, рисунок
34		«Идёт волшебница зима» 10ч	И. Никитин «Встреча зимы».	С127-128	С.127-128 наизусть
35			По И. Соколову-Микитову «Зима в лесу».	С.128-129	С.130 читать
36			И. Антонов «Сад друзей».	С.130	С.131-132 выучить
37			И. Суриков «Детство».	С.131	С.131-132 выучить
38			Л. Толстой «Филипок».	С.132-135	С.132-135 читать
39			Н. Некрасов «Мужичок с ноготок»	С. 135-137	С.135-137 читать
40			Ю. Дмитриев «Для чего нужен снег».	С.138-141	С.138-141 читать
41			Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…».	С.142	С.142 выучить
42			Н. Носов «Бенгальские огни».	С.143-148	С.143-148 читать
43			По М. Пляцковскому «Какая бывает зима».	С. 149-150	С.149-150 подготовить рассказ
44		«Люби всё живое» 8ч	В. Костылёв «Берёза».	С. 152-153	С.152-153 рисунок
45			Л. Толстой «Как дядя рассказывал про то, как он ездил на лошади».	С. 154-157	С.154-157 читать
46			Н. Вагнер «Мальчик и дворовая собака».	С.157-160	С.157-160 читать
47			В. Тарасов «Четвероногий друг».	С.160-162	С.160-162 пересказ
48			М. Пришвин «Гаечки»	С.163-164	С.163-164 чтение
49			М. Горький «Воробьишко».	С.165-169	С.1165-169 читать
50			А. Барков «Пожарник Карл».	С. 170-173	С.170-173 читать
51			Г. Скребицкий «Медвежонок».	С.174-175	С. 174-175 пересказ
52		«В стране чудес» 3ч	И. Токмакова «В чудной стране».	С.177-178	С.177-178 читать
53			А. Милн «Винни-Пух и все-все-все».	С.179-184	С.179-185 читать
54			А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» .	С.184-194	С. 186-194 читать, рисунок
55		«Весна идёт!» 10ч	Ф. Тютчев «Весенние воды». В. Ситников «Утро».	С.196-200	С.196-200 читать
56			Л. Толстой «Весна». И. сНикитин «Полюбуйся: весна наступает…»	С.200-202	С.200-202 читать
57			А. Платонов «Ещё мама»	С. 202-209	С. 2002-209 читать
58			Н. Саконская «Разговор о маме».	С.211-212	С.211-212 читать
59			Л. Квитко «Бабушкины руки».	С.212-214	С.212-214 читать
60			Е. Кононенко «Резеда».	С.214-217	С.214-217 вопросы
61			Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».	С.217-220	С.217-220 читать
62			А. Барков «Яшка».	С.221-223	С. 221-223 читать
63			Ф. Тютчев «Весенняя гроза». В. Орлов «Лесной цветок».	С.223-225	С.223-225 учить отрывок
64			Н. Сладков «Медведь и солнце». Проверка навыка чтения.	С.226	С.226-228читать
65		«Лето наступило» 4 ч	И. Никитин «Веч К. Паустовский «Заботливый цветок». «Ветер ясен и тих…».	С.229-233	С. 229-230 читать
66			Н. Некрасов «Крестьянские дети».	С. 234	С.230-234 читать
67			Н. Носов «Огородники»	С. 234-237	234-242 читать
68			М. Пришвин «Золотой луг». М. Бородицкая «Последний день учения». Проверка техники чтения	С.246-249	242-250 читать.

5. Материально-техническое обеспечение программы

Учебник: Чтение. 4 класс: учеб. для спец. (коррек.) образоват. учреждений VIII вида / авт.-сост. З. Н. Смирнова, Г. М. Гусева. – М.: Просвещение, 2013.

Методические пособия для учителя:

1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: АРКТИ. 2004.

2. Коррекционно-педагогическая помощь детям с трудностями в обучении: методические рекомендации учителям начальных классов. О. Ю. Байбакова. – Курск.: Изд. Курск. Гос. Ун-т, 2007.

3. Методическое руководство к тетради для подготовки к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Л. А. Евдокимова. Курск.: Изд. ООО «пед.-Сервис», 2003.

4. Обучение общению умственно отсталого ребёнка: Учебное пособие. Л. М. Шипицына. – СПб.: ВЛАДОС Северо-Запад, 2010.

МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено ШМО Протокол № ____ от _______2016г. заседания МО учителей начальных классов Руководитель ШМО_____ Комарова С. Ф.	Принято на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «___» ___________2016 г.
Согласовано Зам. директора по УВР ________ Бредихина В. И. «____» ____________ 2016 г.	Утверждаю Директор школы _______ Кудрявина Е. Ю. Приказ № _________ от «___» ________ 2016 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету « Письмо и развитие речи»

4 класс

Разработала:

Педагог-психолог

Тубольцева Анна Владимировна

2016-2017 г.

1.Пояснительная записка

Целью обучения русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями является формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направ­ленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фо­нетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Задачи обучения русскому языку:

- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

- выработать элементарные навыки грамотного письма;

- повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- формировать нравственные качества.

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ний VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и со­ответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действи­тельности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Дети с интеллектуальными нарушениями в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более корот­кий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие непол­ноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не дости­гают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и на­выков в области языка.

В младших классах школьникам с интеллектуальными нарушениями даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отноше­ния к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формиро­вания основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфоло­гии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный язы­ковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и бук­вы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения у детей с интеллектуальным недоразвитием за­трудняют усвоение ими грамматики и правописания. Вследствие этого в коррекционных об­разовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделя­ется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически пра­вильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безудар­ных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Школьники с нарушениями интеллекта овладевают фонетическим составом родной речи, понимани­ем соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фоне­матическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического разви­тия. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава сло­ва, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — ко­рень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников с нарушениями интеллекта к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предло­жения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, уча­щиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова распо­ложены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помо­щью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение име­нительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьни­ков навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно по­ставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащейся совершенствуются графические навыки, трудности фор­мирования которых у школьников с интеллектуальными нарушениями часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключа­ется в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

2. Основное содержание.

ПОВТОРЕНИЕ

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.

Разделительный ъ.

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

Повторение изученного за год

Тематическое планирование

№	Раздел	Кол-во часов
1	Повторение. Предложение.	6
2	Звуки и буквы. Алфавит.	5
3	Разделительный мягкий знак.	5
4	Гласные после шипящих.	8
5	Парные звонкие и глухие согласные.	12
6	Ударные и безударные гласные.	11
7	Непроверяемые безударные гласные.	7
8	Названия предметов, действий и признаков.	13
9	Имена собственные	3
10	Предлоги.	6
11	Разделительный твёрдый знак.	1
12	Родственные слова.	6
13	Предложение.	6
14	Знаки препинания в конце предложения.	5
15	Главные и второстепенные слова в предложении.	4
16	Повторение изученного за год	2

Средства и формы контроля

Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять при помощи диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическим заданиями, сочинений по вопросам и т. д.

Отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащейся при написании обучающих и контрольных работ (систематизация и обобщение материала на основе диктантов, сочинений, изложений, контрольных работ), а также на повторение изученного материала.

№	№ урока	Дата	Вид контрольной работы	Раздел
1	6		Входная контрольная работа	Повторение.
2	25		Диктант	Алфавит. Разделительный мягкий знак.
3	37		Итоговый контрольный диктант	Гласные после шипящих.
4	48		Контрольный диктант	Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.
5	53		Контрольное списывание	Непроверяемые и проверяемые безударные гласные.
6	68		Контрольный диктант	Названия предметов, действий и признаков.
7	77		Контрольный диктант	Имена собственные. Предлоги.
8	94		Диктант	Предложение.
9	100		Итоговый контрольный диктант	Повторение.

3. Требования к уровню подготовки учащегося. 

      Учащейся должен уметь:

1-ый уровень

- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

2-ой уровень

- делить слова на слоги для переноса;

- списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;

- писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2-4 слов) с изученными орфограммами;

- различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

- выделять из текста предложения на заданную тему;

- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Учащейся должен знать:

алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

4.Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата	Раздел	Тема урока	Материально-техническое обеспечение	Домашнее задание
1		Повторение. Предложение. 6ч	Знакомство с учебником. Что мы знаем о слове.	Прописной алфавит с.3-8	Упр 2 с.4
2			Большая буква и точка в предложении. Интонация. Деление текста на предложения.	С.9-10	Упр 9 с 7
3			Составление предложений по схемам. Восстановление деформированного текста.	С.11-12	Упр 15 с 11
4			Текст. Составление предложений по вопросам	С.12-13	Упр 18 с12
5			Составление предложений по иллюстрации	С.14-15	Упр 21 с 13
6			Контрольный диктант №1 по теме «Повторение. Предложение».		Повторить словарные слова
7		Звуки и буквы. Алфавит. 5ч	Работа над ошибками. Алфавит. Значение алфавита. Гласные и согласные звуки и буквы.	С.16-19	Упр 3 с 17
8			Звонкие и глухие согласные	С.20-21	Упр 6 с 18
9			Твёрдые и мягкие согласные.	С.21-22	Упр 9 с 19
10			Мягкий знак в середине слова. Упражнение в подборе слов с противоположным значением.	С.23-27	Упр 16 с 22
11			Восстановление деформированного текста. Составление текста по картинке.	С.28-31	Упр 3 с 24
12		Разделительный мягкий знак. 5ч	Правописание слов с разделительным мягким знаком.	С.32-34	Упр 17 с 30
13			Упражнение в изменении слов по образцу. Изменение слов по смыслу в предложении.	С.34-36	Упр 20 с 31
14			Передача текста по вопросам. Разделительный мягкий знак и мягкий знак на конце и в середине слова	С.36-38	Упр 16 с 39
15			Перенос слов с мягким знаком	С.38-40	Упр 11 с 37
16			Составление текста по вопросам	С.40-44	Упр 10 с 42
17		Гласные после шипящих. 8ч	Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.	С. 44-45	Упр 16 с 44
18			Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу	С.46-47	Упр 21 с 47
19			Правописание шипящих и гласных	С.48-49	Упр 25 с 48
20			Гласные после шипящих .Упражнение в дополнении текста.	С.50-51	Упр 5 с 50
22			Составление текста по плану	С.50-51	Упр 9 с 51
23			Закрепление по теме «Гласные после шипящих»	С.49-51	Упр 11 с 51
24			Обобщение по теме «Гласные после шипящих»		Повторить правило
25			Контрольный диктант № 2 по теме «Звуки и буквы»		Повторить правило
26		Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. 12ч	Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.	С.52-53	Упр 16 с 51
27			Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.	С.54-55	Упр 7 с 55
28			Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.	С.55-56	Упр 12 с 57
29			Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.	С.57-58	Упр 18 с 59
30			Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.	С.59-61	Упр 21 с 60, правило с 61
31			Правописание парных согласных.	С.62-63	Упр 25 с 63
32			Правописание парных звонких и глухих согласных в слове.	С.64-66	Упр 28 с 64
33			Р. р. Восстановление деформированных предложений.	С.67-70	Упр 33 с 66
34			Р. р. Изложение текста по плану.	С.69	Упр 35 с 68
35			Восстановление текста	С.71	Упр 45 с 73
36			Закрепление по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».	С.72-75	Упр30 с 65
37			Контрольный диктант № 3 по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».		Повторить словарные слова
38		Ударные и безударные гласные. 11ч	Работа над ошибками. Ударные и безударные гласные.	С.75-77	Упр 5 с 77
39			Ударные и безударные гласные. Постановка ударения.	С.77-79	Упр 10 с 79
40			Правописание слов, различаемых ударением и по смыслу.	С.79-82	Упр 18 с 82
41			Правописание ударных и безударных гласных.	С.82-83	Упр 4 с 83
42			Упражнение в подборе проверочных слов.	С.84-85	Упр 8 с 85
43			Слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.	С.86-87	Упр 14 с 87, правило
44			Составление предложений из словосочетаний	С.88-89	Упр19 с 89
45			Безударные гласные, проверяемые ударением	С.89-92	Упр 29 с 93
46			Р. р. Составление текста по картинке	С.96	Упр 37 с 97
47			Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные»	С.97-98	Упр 39 с 98
48			Контрольный диктант № 4 по теме «Ударные и безударные гласные».		Повторить словарные слова
49		Непроверяемые безударные гласные. 7ч	Работа над ошибками. Непроверяемые безударные гласные	С.98-99	Упр 7 с 101
50			Непроверяемые безударные гласные.	С.100-101	Упр 5 с 100
51			Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.	С.102-103	Упр 12 с 103
52			Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.	С103-104	Упр 17 с 105
53			Контрольное списывание по теме «Непроверяемые и проверяемые безударные гласные».		Повторить все правила
54			Работа над ошибками. Восстановление деформированного текста.	С.105-107	Упр 24 с 108
55			Повторение по теме «Непроверяемые безударные гласные».	С.108-112	Упр 5 с 115
56		Слово. Названия предметов, действий и признаков. 13 ч	Слова, обозначающие предметы	С.113-116	Упр 9 с 118
57			Название предметов	С.116-118	Упр 12 с 119
58			Изменение формы слова, обозначающего предмет	С.118-120	Упр 13 с 120
59			Слова, обозначающие действие предмета Согласование вопроса и действия предмета	С.121-123	Упр 16 с 122
60			Связь слов, обозначающих предметы и действия	С.124-127	Упр 21 с 125
61			Р. р. Составление текста по картинке	С.127-128	Упр 28 с 128
62			Слова, обозначающие признаки предметов	С.129-132	Упр 34 с 131, правило
63			Выделение слов, обозначающих признаки предметов, по вопросам.	С.133-135	Упр 39 с 135
64			Изменение слов по вопросам	С.135-138	Упр 45 с 138
65			Слова, близкие по значению.		Упр 47 с 138
66			Признаки предметов.	С.139-141	Упр 52 с 141
67			Составление текста-описания	С.141-143	Упр 57 с 143
68			Контрольный диктант № 5 по теме «Название предметов, действий и признаков»		Повторить правила
69		Имена собственные. 3ч	Работа над ошибками . Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах	С.144-147	Упр 3 с 145
70			Большая буква в названиях городов, деревень, сёл	С.147-150	Упр 10 с 148
71			Правописание имён собственных	С.151-152	Упр 58 с 143
72		Предлоги 6ч	Предлог. Предлог как слово		Упр 3 с 145
73			Предлог и слово. Раздельное написание	С.153-155	Упр 8 с 147
74			Написание и произношение предлогов	С156-157	Упр 10 с 148
75			Восстановление деформированных предложений	С.158-160	Упр 15 с 151
76			Обобщение по теме «Предлог»	С.161-164	Повторить все правила с 144-154
77			Контрольный диктант № 6 по теме «Имена собственные. Предлоги»		Повторить все правила с 144-154
78		Разделительный твёрдый знак. 1ч	Разделительный твёрдый знак	С.164-166	Упр 4 с 165, упр 6 с 166
79		Родственные слова. 6ч	Родственные слова. Выделение корня	С.166-168	Упр 10 с 171
80			Подбор родственных слов. Выделение корня	С.169-171	Упр 11,12 с172
81			Однокоренные слова. Корень	С.172-173	Упр 22 с 177
82			Написание корня в родственных словах	С.173-175	Упр 19 с 176
83			Образование родственных слов по вопросам	С.176-178	Упр 26, 27 с 178
84			Звонкие и глухие согласные в корне слова Составление текста по серии картинок	С.179-183	Упр 33 с 182
85		Предложение. 6ч	Предложение как единица речи	С.184-186	Упр 4 с 185
86			Деление текста на предложения	С.187-190	Упр 11 с 188
86			Предложение как часть текста	С.190-194	Упр 18 с191
87			Установление связи слов в предложении	С.195-198	Упр 26 с 195
88			Связь слов в предложении по вопросам	С.199-202	Упр 32 с 198
89			Закрепление по теме «Предложение»	С.203-205	Упр 43 с 202
90		Знаки препинания в конце предложения. 5ч	Знаки препинания в конце предложения	С.206-209	Упр 50 с 205
91			Повествовательные и вопросительные предложения	С.210-211	Упр 5,6 с 208
92			Восклицательное предложение	С.212-216	Упр 16 с 212
93			Постановка знаков препинания в конце предложения	С.217-220	Упр 23 с 217-218
94			Контрольный диктант № 7 по теме «Предложение. Знаки препинания в конце предложения»		Повторить правило
95		Главные и второстепенные слова в предложении 4ч	Главные и второстепенные слова	С.220-225	Упр 5 с 223
96			Подлежащее и сказуемое Выделение подлежащего и сказуемого	С.226-230	Упр 13 с 227
97			Выделение главных членов предложения	С.231-233	Упр 22 с 231
99			Второстепенные слова в предложении	С.234-236	Упр 31 с 235
100			Итоговый контрольный диктант		Повторить все правила
101		Повторение 2ч	Дифференциация изученных орфограмм	С.236-240	Упр 19 с 243
102			Родственные слова	С.241-250	Упр 38 с 252

5. Материально-техническое обеспечение программы.

Учебные пособия для учащегося:

1. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. «Русский язык» Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М: Просвещение, 2013.

2. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Читай, думай, пиши». Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. - М: Просвещение, 2013.

Методические пособия для учителя:

1. Ф.П.Сергеев «Речевые ошибки и их предупреждение». - Волгоград: Издательство «Учитель», 2005.

2. А.Г.Зикеев «Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ.-М. «Асадема» 2007.

3. М.М.Малахова «Русский язык в загадках». – Волгоград: Издательство «Учитель», 2005.

4. Е.В.Скопина, О.Е.Жиренко, А.А.Обухова «Поурочные разработки по русскому языку» (игровой материал). - М.: «Вако» 2006.

5. Автор-составитель Плешакова Е.П. «Русский язык». Коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы. – Волгоград: «Учитель», 2007

МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено ШМО Протокол № ____ от _______2016г. заседания МО учителей начальных классов Руководитель ШМО_____ Комарова С. Ф.	Принято на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «___» ___________2016 г.
Согласовано Зам. директора по УВР ________ Бредихина В. И. «____» ____________ 2016 г.	Утверждаю Директор школы _______ Кудрявина Е. Ю. Приказ № _________ от «___» ________ 2016 г.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика»

4 класс

Разработала:

Педагог-психолог

Тубольцева Анна Владимировна

2016-2017 г.

1.Пояснительная записка

Цель данной программы – подготовка учащихся с от­клонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Изучение математики в начальной школе направлено на решение следующих задач:

- развитие образного и логического мышления, воображения;

- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о матема­тике;

-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседнев­ной жизни.

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфических задачспециаль­ных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида — коррекцией и развитием познава­тельной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоя­тельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с дру­гими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процес­се обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют под­готовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными посо­биями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство ма­тематических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существен­ных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и диффе­ренциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный при­ем — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоя­тельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формирова­нию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числа­ми.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике.

Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей ребенка (познава­тельных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он ис­пытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых даль­нейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке уделяется внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно зна­ниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результа­тов вычислений, если они их не запомнили.

2. Основное содержание

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).

Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.

Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.

Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =100 кг.

Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.

Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.

Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.

Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного угольника.

Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.

Средства и формы контроля

Математические представления, знания и умения практически их применять оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ.

График проведения контрольных и самостоятельных работ

№ урока	Дата	Вид работы	Раздел
5		Входная контрольная работа №1	Повторение
31		Контрольная работа № 2	Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
39		Самостоятельная работа № 1	Умножение и деление.
45		Самостоятельная работа № 2	Умножение и деление.
53		Самостоятельная работа № 3	Умножение и деление.
64		Самостоятельная работа № 4	Умножение и деление.
69		Контрольная работа № 3	Умножение и деление.
80		Контрольная работа № 4	Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени.
85		Самостоятельная работа № 5	Все действия в пределах 100.
91		Итоговая контрольная работа № 4	Все действия в пределах 100.

3. Требования к уровню подготовки учащейся.

Учащейся должен знать:

различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;

таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

названия компонентов умножения, деления;

меры длины, массы и их соотношения;

меры времени и их соотношения;

различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

названия элементов четырехугольников.
Учащейся должен уметь:

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

практически пользоваться переместительным свойством умножения;

определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге.

Примечания.

1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения произведения, так и частного.

2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.

3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.

4. Решение составных задач с помощью учителя.

5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

4. Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата	Раздел	Тема урока	Материально-техническое обеспечение	Домашнее задание
1		Повторение. Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Умножение и деление. 20ч	Нумерация. Счёт предметов. Таблица разрядов.	Учебник с. 3-6	С 5 № 13а12б
2			Решение задач. Чётные и нечётные числа.	С.7-9	С 7 №19
3			Однозначные и двузначные числа.	С.10-11	С 9 №33,36
4			Меры стоимости: рубль, копейка. Решение задач.	С.11-13	С 9 № 35
5			Входная контрольная работа № 1		Повторить состав числа
6			Работа над ошибками. Меры длины: метр, дециметр, сантиметр	С.14-16	С 13 №1
7			Единица длины – миллиметр.	С.17-19	С 16 № 2
8			Виды углов.	С.20-23	С 11 №47
9			Таблица умножения и деления числа 2.	С.24-25	С 9 №30
10			Название компонентов умножения и деления.	С.25-26	С 15 №14,17
11			Таблица умножения и деления числа 3.	С.27-28	С 17 №28
12			Таблица умножения и деления числа 4.	С.28-29	С 18 №40, 24 с 21
13			Таблица умножения и деления числа 5.	С.29	С 21 №21,22
14			Меры массы. Килограмм.	С.29-30	С 21 №17,19
15			Решение задач. Меры массы. Центнер.	С.30-32	С 21 №22
16			Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение вида 24+6.	С.32-33	С 39 №5
17			Вычитание вида 40-2. Вычитание вида 30-12.	С.34-35	С 29 № 33
18			Вычитание вида 100-4.	С.35-37	С 35 №39
19			Закрепление приёмов вычитания без перехода через разряд. Решение задач.	С.37-38	С 26 №11
20			Закрепление приёмов сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд.	С.39-42	С 27 №15
21		Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. 12ч	Сложение с переходом через разряд.	С.42-44	С 29 №32
22			Присчитывание и отсчитывание по 5 и по 6.	С.45-48	С 32 №21
23			Знакомство с письменным приёмом сложения.	С.49-50	С 30 №13, 8,9
24			Письменное сложение с переходом через десяток.	С.51-52	С 32 №21,17
25			Вычитание с переходом через разряд.	С.52-53	С 35 №42,43
26			Решение задач. Присчитывание и отсчитывание по 4.	С.54-55	С 36 № 48, 49
27			Присчитывание и отсчитывание по 9. Знакомство с приёмом письменного вычитания.	С.56-58	С 37 № 52, 54
28			Письменное вычитание. Приём письменного вычитания с переходом через разряд.	С.58-59	С 42 № 92,1
29			Закрепление приёмов письменного сложения и вычитания.	С.60-61	С 46 №14, 18
30			Закрепление приёмов письменного сложения через разряд. Решение задач.	С.60-61	С 49 № 35, 41
31			Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд»		С 53 №15
32			Работа над ошибкам Закрепление приёмов письменного вычитания с переходом через разряд.	С.58-62	С 57 № 46
33		Умножение и деление 40ч	Умножение и деление числа 2. Решение задач.	С.62	С 57 № 47
34			Взаимосвязь таблицы умножения числа 2 и таблицы деления на 2.	С.63	С 63 №9,13
35			Умножение числа 3.	С.64-67	С 65 № 7, 10
36			Деление на 3 равные части	С.69-70	С 72 № 26, 27
37			Взаимосвязь таблицы умножения числа 3 и таблицы деления на 3.	С.70-72	С 74 № 1,2
38			Закрепление по теме «Умножение и деление чисел 2 и 3».	С.72-74	С 70 №11,21
39			Самостоятельная работа №1 по теме «Умножение и деление чисел 2 и 3».		С 62 №1,2
40			Работа над ошибками. Умножение числа 4. Таблица умножения числа 4.	С.74-78	С 75 № 11,12
41			Закрепление таблицы умножения числа 4. Линии: прямая, кривая, ломаная, луч.	С.78-81	С 78 № 30
42			Деление на 4 равные части.	С.81-82	С 83 № 12,13
43			Таблица деления на 4.	С.82-85	С 84 №24
44			Взаимосвязь таблицы умножения числа 4 и таблицы деления на 4. Замкнутая и незамкнутая кривые.	С.85-87	С 87 № 42
45			Окружность. Дуга. Самостоятельная работа № 2 по теме « Умножение и деление числа 4».	С.86-87	С 87 №1,2
46			Умножение числа. Решение задач.5.	С.87-90	С 89 № 18,19
47			Деление на 5 равных частей. Взаимосвязь таблицы умножения числа 5 и таблицы деления на 5.	С.91-93	С 92 № 6
48			Решение задач. Увеличение числа в несколько раз.	С.94-95	С 90 № 25
49			Уменьшение числа в несколько раз. Замкнутые и незамкнутые ломаные линии.	С.95-98	С 95 №28, 24, 25
50			Умножение числа 6 Таблица умножения числа 6..	С.99-102	№17, 11
51			Решение задач. Деление на 6 равных частей.	С.102-104	С 104 № 13,14
52			Взаимосвязь таблицы умножения числа 6 и таблицы деления на 6. Длина ломаной линии.	С.105-109	С 106 №33,35
53			Самостоятельная работа № 3 по теме « Умножение и деление чисел 5,6».		С 109 № 1,2
54			Умножение числа 7. Таблица умножения числа 7. Решение задач.	С.111-112	С 113 № 20, 22
55			Деление на 7 равных частей. Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и таблицы деления на 7.	С.112-115	С 117 № 14, 19
56			Прямая линия. Отрезок. Закрепление по теме « Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и таблицы деления на 7».	С.116-121	С 118 №19,21
57			Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. Решение задач.	С.110,122	С 121 № 1,2
58			Умножение числа 8 Таблица умножения числа 8. Решение задач..	С.122-125	С 124 №18, 10
59			Деление на 8 равных частей. Взаимосвязь таблицы умножения числа 8 и таблицы деления на 8.	С.125-130	С 128 3 14, 20
60			Умножение числа 9. Таблица умножения числа 9.	С.130-132	С 131 №10, 14
61			Решение задач. Деление на 9 равных частей. Таблица деления на 9.	С.132-135	С 133 № 6, 12
62			Взаимосвязь таблицы умножения числа 9 и таблицы деления на 9. Решение задач.	С.132-135	С 129 № 1,2
63			Взаимное положение прямых и отрезков. Закрепление по теме «Умножение и деление числа 9».	С.136-137	С 137 № 2, 1
64			Самостоятельная работа № 4 по теме « Умножение и деление числа 9».		С 131 № 10,12
65			Умножение единицы и на единицу. Деление на единицу.	С.138-139	С 139 № 9, 10
66			Взаимное положение окружности, прямой и отрезка Умножение нуля и на ноль.	С.140-142	С 141 № 9,10
67			Деление нуля. Закрепление по теме «Умножение и деление чисел 1-9»	С.143-146	С 143 № 8,10
68			Повторение по теме «Умножение и деление чисел 1-9»	С.143-146	С 143 № 8,10
69			Итоговая контрольная работа № 3 по теме «Умножение и деление»		Повторить таблицу умножения
70			Работа над ошибками. Взаимное положение многоугольника, прямой и иотрезка.	С.146-148	С 133 №4, 5
71			Умножение числа 10 и на 10	С.148-149	С 149 №6,5
72			Деление чисел на 10.	С.149-151	С 149 № 8
73			Закрепление по теме «Умножение и деление чисел на 10».	С.150-151	С 149 № 9,10
74			Меры времени.	С.151-153	С 143 № 8,10
75		Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени 6ч	Решение задач.Числа, полученные при измерении стоимости.	С.154-155	С 154 № 1
76			Числа, полученные при измерении длины. Решение задач.	С.156-160	С 157 № 21,22
77			Секунда – мера времени. Числа, полученные при измерении времени.	С.161-163	С 163 № 55
78			Числа, полученные при измерении стоимости. Решение задач.	С.164-169	С 166 № 19
79			Закрепление по теме «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени». Взаимное положение геометрических фигур.	С.163-170	С 167 №27
80			Контрольная работа № 4 по теме «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени».		Повторить таблицу умножения
81		Все действия в пределах 100 11ч	Работа над ошибками. Все действия в пределах 100. Сложение.	С.175-178	С 173 № 38
82			Все действия в пределах 100. Вычитание.	С.178-179	С 176 № 9,6
83			Закрепление по теме «Все действия в пределах 100. Сложение и вычитание.	С.179-181	С 190 № 15, 16
84			Все действия в пределах 100. Умножение. Деление.	С.179-181	С 181 № 50, 51
85			Самостоятельная работа № 5 по теме: «Все действия в пределах 100»		Повторить таблицу умножения
86			Ознакомление с делением с остатком	С.181-182	С 182 № 10,11
87			Деление с остатком.	С.182-184	С 183 № 22,23
88			Решение задач Треугольники..	С.185-187	С 186 № 10,8
89			Определение времени по часам.	С.188-191	С 189 № 8,9
90			Четырёхугольники.	С.192-194	С 194 № 37, 38
91			Итоговая контрольная работа № 4		Повторить все
92		Повторение пройденного за год 10ч	Работа над ошибками. Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	С.195-200	С 200 № 43
93			Умножение и деление чисел.	С.201-203	С 203 № 54
94			Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.	С.203-206	С 205 № 19
95			Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.	С.207-209	С 208 № 42
96			Решение задач в два действия.	С.209-210	С 210 № 64
97			Числа, полученные при измерении времени.	С.211-214	С 213 № 84
98			Числа, полученные при измерении стоимости.	С.215-216	С 216 № 7
99			Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени.	С.216-218	С 217 №14
100			Взаимное положение геометрических фигур.	С.218-228	С222№ 38
101			Повторение. Деление с остатком.	С.218-228	С 226 № 71
102			Повторение. Деление с остатком.	С.128-228	С 228 №81

5. Материально-техническое обеспечение программы

Перова М. Н. «Математика». 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образоват. учрежденийVIII вида. - Москва: «Просвещение», 2013.

Перова М. Н., Яковлева И. М. Математика. Рабочая тетрадь 4 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -Москва: «Просвещение», 2014.

Учебное пособие для учащейся:

Узорова О., Нефедова У. «Самый быстрый способ выучить таблицу умножения». - Москва: ACT.Астрель. 2008.

Методическое пособие для учителя:

1.ЭкВ.В.«Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений VIII вида». - Москва: «Просвещение» 2006г.

2.Шепитко Н.Г. «Нестандартные уроки математики» 4кл., Волгоград: «Корифей» 2006.

3.Гончарова С.Н.«Развитие мышления на уроках в начальных классах». - Москва: ACT «Астрель» ВЗОИ 2004.

4.Белицкая Н.Г., А.О.Орг«Школьные олимпиады» - М., Айрис-пресс 2006.