© 2018, Павлова Лариса Авенировна 704 9
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Был в сети 21.04.2018 16:21
Павлова Лариса Авенировна
Павлова Лариса Авенировна
Учитель класса СКК
1 268
48 767 
Специализация
Рассказать о сайте
Адаптированная рабочая программа по биологии. Класс СКК
Категория:
Биология
18.02.2018 16:19
Адаптированная рабочая программа по биологии. Класс СКК
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по биологии. Класс СКК»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 8.
| Обсуждено: На заседании МО Протокол № _______ от « _____» ___________ 2017 г. | Рассмотрено: На педагогическом совете Протокол № _______ от « _____» ___________ 2017г. | Утверждено: Директор школы _______ И.В Васильева Приказ № _______ от « _____» ___________ 2017 г. |
Рабочая программа
по учебному предмету
«Биология»
Программа разработана
учителем Павловой Л.А.
2017-2018 учебный год
п.Новосмолинский
Структура рабочей программы
| 1. | Пояснительная записка…………………………………………………………... |
|
|
| 1.1. Общая характеристика учебного предмета, курса………………………… |
|
|
| 1.2. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане……………. |
|
| 2. | Предполагаемые результаты освоения программы…………………………. |
|
|
| 2.1.Личностные и предметные результаты освоения курса природоведения и биологии…………………………………………………………………………… |
|
|
| 2.2.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы……………………………………………………………….. |
|
| 3. | Содержание курса природоведения и биологии………………………………. |
|
| 4. | Календарно-тематическое планирование……………………………………… |
|
| 5. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………. |
|
| 6. | Список литературы (основной и дополнительной)………………………….. |
|
Пояснительная записка
1.1Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета «Биология»составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией В.В. Воронковой и определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Природоведение», «Биология», а так же основное содержание указанного учебного предмета, последовательность его прохождения по годам обучения.
Курс «Природоведение» в 5-6 классахставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Основная цель курса «Биология»: изучение предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования правильного поведения в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В учебном плане школы-интерната, составленного на основании Базисного учебного плана образовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года, в соответствии с приказом № 1830 от 31.07.2013 года Министерства образования Нижегородской области на изучение данного курса отводится:
5 класс – 68 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа
6 класс – 68 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа
7 класс – 68 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа.
8 класс – 68 часов в год при недельной нагрузке – 2 часа.
9 класс – 68 часов в год, при недельной нагрузке –2 часа
Срок реализации настоящей программы рассчитан на 5 учебных лет. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока.
Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных видах помощи (для таких детей часто недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Предполагаемые результаты освоения программы
2.1. Личностные и предметные результаты освоения курса «Природоведение» и «Биология»
Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по данной программе, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии школы-интерната можно перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Природоведение (V класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
В результате освоения курса учащимися предполагается формирование базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Познавательные БУДы становятся основой формирования знаний, умений и навыков.
Регулятивные БУДы позволяют учащимся самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее самостоятельно, двигаться по заданному плану, оценивать и контролировать полученные результаты.
Коммуникативные БУДы помогают учащимся формулировать вопросы, ответы, знакомиться с терминами и понятиями.
| Группа БУД | Перечень учебных действий |
| Личностные учебные действия | - Осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива, пользоваться соответствующими правами - Уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности - Активно включаться в общественно-полезную социальную деятельность - Осознанно относиться к выбору профессии - Понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. |
| Коммуникативные учебные действия | Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.) Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый) Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. |
| Регулятивные учебные действия | Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач Осуществлять коллективный поиск средств их осуществления Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, крректировать в соответствии с ней свою деятельность |
| Познавательные | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию Использовать логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей На наглядном доступном вербальном материале в соответствии с индивидуальными возможностями применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. |
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием программы учебного предмета «Биология» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Обучение по данной программе идет с использованием традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Но даже, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами это не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. По рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии учащегося можно перевести на обучение по индивидуальному плану.
При тестировании и выполнении практических работ отметка выставляется в соответствии с таблицей:
| Процент выполнения задания | Отметка |
| Свыше 65% | отлично |
| От 51% до 65% | хорошо |
| От 35% до 50% | удовлетворительно |
Оценка сформированности базисного учебного действия
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корретировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Мониторинг качества обучения осуществляется через: пересказ в соответствии с планом; ответы на вопросы; использование учебника как справочника; самостоятельные работы; контрольные работы; тестовый материал; экскурсии; наблюдения.
| Ф.И. | Умение пользоваться учебником | Наблюдать за природой, природными объектами | Показывать на карте объекты | Отвечать на вопросы | Составлять рассказ по плану | Составлять описание по рисунку | Делать простые схематические рисунки | Понимать закономерности в природе | Устанавливать причинно-следственные связи | Правильно вести себя в природе |
|
| | | | | | | | | | |
Содержание курса природоведения и биологии
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
5 класс
2 часа в неделю
Природоведение как учебный предмет в 5 классе состоит из следующих разделов:
|
| Название темы | Количество часов |
| 1 | Введение | 1 |
| 2 | Вселенная | 4 |
| 3 | Наш дом – Земля | 14 |
| 4 | Растительный мир Земли | 13 |
| 5 | Животный мир Земли | 14 |
| 6 | Человек | 9 |
| 7 | Есть на Земле страна Россия | 15 |
| ИТОГО | 70 | |
ВВЕДЕНИЕ
ВСЕЛЕННАЯ
Небесные тела: планеты, звёзды
Солнце. Солнечная система
Исследование космоса
НАШ ДОМ — ЗЕМЛЯ
Планета Земля
Воздух
Значение воздуха для жизни на Земле
Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги
Поверхность суши. Горы
Почва
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф
Свойства воды
Вода в природе
Воды суши: ручьи, реки
Воды суши: озёра, болота, пруды. Сезонные изменения
Моря и океаны. Использование и охрана воды
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ
Разнообразие растительного мира. Среда обитания растений. Части растения. Деревья, кустарники, травы. Лиственные деревья. Хвойные деревья. Дикорастущие и культурные кустарники. Травы. Декоративные растения. Лекарственные растения. Комнатные растения. Охрана растений
ЖИВОТНЫЙ МИР ЗЕМЛИ
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоёмов. Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Насекомые. Рыбы. Птицы. Звери. Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и в деревне. Уход за животными в живом уголке. Певчие птицы. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки. Собаки. Домашние кошки
Охрана животных. Заповедники и заказники.
ЧЕЛОВЕК
Как устроен наш организм
Как работает наш организм
Здоровье человека
Осанка
Органы чувств
Здоровое питание
Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены
Оказание первой медицинской помощи
ЕСТЬ НА ЗЕМЛЕ СТРАНА РОССИЯ
Россия — Родина моя
Население и народы России
Москва — столица России
Санкт-Петербург
Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград
Города России. Новосибирск, Владивосток
Золотое кольцо России. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов
Золотое кольцо России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир
Растительный мир России
Животный мир России
Охрана природы. Заповедники и заказники
Наш город (село, деревня)
Закрепление знаний на практике:
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений
(1 раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или почвенным обнажениям), в местный краеведческий музей.
Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними; участие в работах на приусадебном участке; ведение дневников (о наблюдениях).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
• что изучает природоведение;
• основные свойства воды, воздуха и почвы
• основные формы поверхности Земли;
• простейшую классификацию растений (деревья, кустарники, травы) и животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• основные санитарно-гигиенические требования;
• название своей страны, столицы и народов, населяющих Россию;
• названия важнейших географических объектов*;
• правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
• демонстрировать простейшие опыты;
• проводить наблюдения за природой, заполнять дневники наблюдений;
• называть разнообразных представителей животного и растительного мира;
• ухаживать за домашними животными и комнатными растениями;
• соблюдать правила элементарной гигиены
• оказывать простейшую медицинскую помощь.
6 класс
ЖИВАЯ ПРИРОДА
(2 ч неделю)
Природа Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно изучить неживую природу. Планета, на которой мы живем, — Земля. Форма и величина. Смена дня и ночи. Смена времен года.
Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; испарение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состояния воды. Способность воды растворять некоторые твердые вещества(соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использование свойств воды. Использование воды в быту, промышленности сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.
Демонстрация опытов:
Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
Растворение соли, сахара в воде.
Очистка мутной воды.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.
Определение текучести воды.
Практическая работа. Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды
и другихцелей.
Воздух
Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Использование свойства упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Испарение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздух. Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания ,в жизни животных и человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борьба за чистоту воздуха.
Демонстрация опытов:
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь почва).
Обнаружение воздуха в какой-либо емкости.
Упругость воздуха.
4. Воздух — плохой проводник тепла.
5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при
охлаждении.
6. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени свечи.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина. Горючие полезные ископаемые Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Полезные ископаемые, используемые для по лучения металлов (железная и медная руды и др.), их внешний вид и свойства. Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).
Демонстрация опытов:
1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.
2. Определение растворимости калийной соли.
Практическая работа. Распознавание черных и цветных металлов по образцам
и различным изделиям из этих металлов. Наблюдение за сгоранием каменного угля и других горючих полезных ископаемых (в топках, печах, плитах). Экскурсии в краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от местных условий).
Почва
Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — минеральная часть почвы. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать.(сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы — плодородие. Местные типы почв: название, краткая характеристика. Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Охрана почв.
Демонстрация опытов:
Выделение воздуха и воды из почвы.
Обнаружение в почве песка и глины.
Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.
Практическая работа. Различие песчаных и глинистых почв.
Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами
Экскурсия к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;
характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие npи охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть водыи движение воздуха.
Учащиеся должны уметь:
обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке;.
8 класс
ЖИВОТНЫЕ
(2 ч в неделю)
Введение
Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие, сельскохозяйственные и домашние животные. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие позвоночника (внутреннего скелета).
Черви
Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Демонстрация живого червя или влажного препарата. Черви-паразиты(глисты).Вред глистов. Профилактика и борьба с глистными заболеваниями.
Насекомые
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблочная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.IIчела, тутовый шелкопряд — полезные в хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда. Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Демонстрация живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям. Демонстрация фильмов о насекомых.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб. Рыболовство, рыбоводство. Рациональное использование и охрана рыб.
Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки земноводных (обитание на суше, и в воде).Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения. Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение лягушки. Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению. Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни. Демонстрация влажных препаратов Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие Питание птиц. Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица. Хищные птицы (сова, орел).Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц. Курица, гусь, утка — домашние птицы. Строение яйца курицы. Выращивание цыплят. Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.
Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, влажного препарата, модели строения яйца, фильмов о птицах.
Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.
Млекопитающие, или звери. Разнообразие млекопитающих. Приспособленность к условиям жизни. Общие признаки млекопитающих, или зверей: волосяной покров рождение живых детенышей и вскармливание их молоком. Внутреннее строение млекопитающего (на примере кролика): органы пищеварения, дыхания, кровообращения, нервная система.
Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний и вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между типами и кроликами. Образ жизни, питание и размножение зайцем п кроликов. Значение зайцев и их охрана. Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана. Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними. Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки ластоногих. Отличительные особенности этих животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.
Растительноядные животные дикие и домашние. Общие признаки растительноядных животных. Дикие растительноядные животные (лось). Дикие всеядные животные (дикие свиньи). Характеристика этих животных, распространение, значение и охрана их. Сельскохозяйственные травоядные животные: корова, овца, верблюд, лошадь. Всеядные сельскохозяйственные животные — свинья, северный олень.
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров. Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец. Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее — на пастбищах. Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ. Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения. Приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.
Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова. Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.
Лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова. Питание лошадей. Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки. Содержание лошадей. Выращивание жеребят. Приматы. Общая характеристика.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признаки изученных групп животных, признаки сходства и различия. Охрана птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды Различение диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними. Практические работы на животноводческих фермах.
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник или морской аквариум для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.
Практическая работа на любой животноводческой ферме, расположенной вблизи школы: участие в уходе за помещением и животными, участие в раздаче кормов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащихся должны знать:
основные отличия животных от растений;
признаки сходства и различия между изученными группами животных;
общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;
названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены и местных условиях; значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).
Учащиеся должны уметь:
узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;
устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней особенностями строения организма, поведения животных;
проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для сельских вспомогательных школ) или за домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома; рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках).
Календарно-тематическое планирование
Биология. 5 класс.
2 часа в неделю.
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |||||||||
| План | Факт | предметный | БУД |
| ||||||||||||
| Iчетверть Введение 1 час. | ||||||||||||||||
| 1 |
|
| Вводный инструктаж по Т.Б. Что такое природоведение | 1 | Определение природа |
| Знать, что такое природа и называть природные явления | Осознанно выполнять обязанности ученика, пользоваться соответствующими правилами.
| Учить конспект
| |||||||
| Вселенная – 4 часа | ||||||||||||||||
| 2 |
|
| Небесные тела: планеты, звезды. Солнце, солнечная система | 1 | Схема в тетрадях «Солнечная система» | Иллюстрации телескоп, звездное небо. Теллурий | Знать, что такое небесные тела, солнечная система, ее состав, планеты земной группы.
| Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной части | С.4-8, читать | |||||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе» | 1 | Наблюдение за неживой природой |
| Учить умению охарактеризовать явления, изменения погоды | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | . | ||||||||
|
|
| Исследование космоса | 1 | Запись в тетрадях | Иллюстрации приборов для исследования космоса, первых космонавтов | Знать приборы для исследования космоса, первых космонавтов. | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С9-11, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Вселенная» | 1 |
| Работа по индивидуальным карточкам | Повторение и закрепление темы | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность.
|
| ||||||||
| Наш дом – Земля – 14 часов (11 часов) | ||||||||||||||||
| 3 |
|
| Планета Земля | 1 | Лепка макетов Земли и Луны | Глобус, пластилин | Знать отличительные признаки Земли, смена времен года, смена дня и ночи. Уметь отвечать на вопросы | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С. 12-13, отв. на вопр. | |||||||
|
|
| Воздух | 1 | Запись в тетрадях: состав воздуха | Иллюстрации людей в зимней одежде, летнего луга | Знать состав воздуха, его свойства. Уметь применять правила проветривания в помещении | Выделить существенные, свойства объектов | С. 14-15, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Значение воздуха для жизни на Земле | 1 | Схемы в тетради | Слайды с изображением заводов, парки отдыха, лес | Знать значение воздуха для человека Уметь применять правила проветривания в помещении | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 16-17, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги. Поверхность суши. Горы | 1 | Лепка макетов (равнина, холм, овраг) | Пластилин, изображения холма, равнины, оврага | Знать виды поверхности суши, особенности равнины. Уметь находить на иллюстрациях равнины, холмы, овраги, горы | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С. 18-21, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе» | 1 | Календарь природы и труда |
| Учить умению устанавливать связи между сезонными явлениями и трудовой деятельностью | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе |
| ||||||||
|
|
| Почва | 1 | Схемы в тетради | Плакат «Почва», «Обитатели почвы» | Знать, что такое почва, ее состав, свойства и значение для жизни человека и животных | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С. 22-23, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Полезные ископаемые | 1 | Таблицы в тетрадях | Макеты полезных ископаемых (мел, торф, глина, гранит, песок) | Знать, что такое полезные ископаемые, их значение в жизни человека, Уметь определять полезные ископаемые в коллекции | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С.24-27, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Полезные ископаемые: нефть, каменный уголь, газ, торф | 1 | Схемы в тетрадях | Макет каменного угля, иллюстрации «Добыча нефти», «Добыча каменного угля» | Знать горючие полезные ископаемые, их значение в жизни человека, Уметь определять полезные ископаемые в коллекции | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С.28-31, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Свойства воды | 1 | Демонстрация опыта «Свойства воды» | Три стакана с чистой водой, соль, сахар. мел | Знать свойства воды, ее значение в природе и жизни человека. Уметь проводить несложные опыты по изучению свойств воды, пользоваться простейшим лабораторным оборудованием | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике. Формировать безопасное поведение | С.31-33, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Вода в природе | 1 | Зарисовка схемы «Круговорот воды в природе» | Слайды: айсберг, кипящий чайник, вода, льющаяся из-под крана | Знать три состояния воды, круговорот воды в природе. Уметь приводить примеры состояний воды. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей | С. 34-37, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Воды суши: ручьи, реки | 1 | Запись в тетрадях | Иллюстрации: горная и равнинная река, родник, ручей | Знать: воды суши, части реки, использование человеком водных ресурсов.
| Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 37-39, отв. на вопр | ||||||||
5 класс II четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||
| План | Факт | предметный | личностный | ||||||||||
|
Наш дом – Земля – 14 часов ( 3 часа) | |||||||||||||
| 3 |
|
| Воды суши: озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Использование и охрана вод | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: озеро, болото, пруд Презентация «Значение воды в нашей жизни» | Знать: воды суши, использование человеком водных ресурсов. Уметь показывать на карте крупные озера России. | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 40-46, отв. на вопр | ||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе | 1 | Наблюдение за водоемом, отметить изменения |
| Уметь находить изменения в природе, делать сравнительный анализ | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | Учить конспект | |||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Наш дом – Земля» | 1 |
| Тестовые задания | Повторение и обобщение знаний по теме Проверить приобретенные ЗУН | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. |
| |||||
| Растительный мир Земли – 13 часов | |||||||||||||
| 4 |
|
| Разнообразие растительного мира | 1 | Таблицы в тетрадях | Гербарий, Красная книга РФ | Знать местонахождение растений в природе их значение в природе и жизни человека. Уметь определять растения. | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 47-49, отв. на вопр | ||||
|
|
| Среда обитания растений | 1 | Схемы в тетрадях | Иллюстрации сред обитания растений | Знать о среде обитания растений, растения сада, луга, огорода, водоема. Уметь отличать данные растения | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С. 50-53, отв. на вопр | |||||
|
| Части растения | 1 | Зарисовка схемы «Строение цветкового растения» | Схема «Строение цветкового растения» | Знать части растения, их значение в жизни растений. | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С. 54-56, отв. на вопр | ||||||
|
|
| Деревья, кустарники, травы | 1 | Зарисовка схем | Изображения деревьев, кустарников, трав | Знать отличительные черты деревьев, кустарников, трав Уметь определять называть известные деревья, кустарники, травы | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С56-58, отв. на вопр | |||||
|
|
| Лиственные деревья | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Плакат «Лиственные деревья» | Знать отличительные черты лиственных деревьев Уметь определять и называть известные лиственные деревья | Слушать собеседника. Вступать в диалог и поддерживать его, признавать существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | С. 59-61, отв. на вопр. | |||||
|
|
| Хвойные деревья | 1 | Схемы в тетрадях | Презентация «Хвойные деревья» | Знать отличительные хвойных черты деревьев. Уметь определять и называть известные хвойные деревья | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С. 62-64, отв. на вопр. | |||||
|
|
| Дикорастущие и культурные кустарники. Травы | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: орехи, жасмин, сирень, черная смородина, одуванчики, ромашка, подорожник, укроп, петрушка | Знать отличительные черты дикорастущих и культурных кустарников Уметь определять и называть кустарники и травы | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами | С. 64-69, отв. на вопр | |||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе» | 1 | Наблюдение за хвойными деревьями |
| Уметь отличить по внешнему строению ель от сосны, делать сравнительный анализ | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе |
| |||||
|
|
| Декоративные растения | 1 | Таблица в тетради | Плакат «Декоративные растения» | Знать отличительные черты декоративных растений их значение в жизни человека, правила посадки растений. Уметь определять и называть известные декоративные растения, сажать и ухаживать за растениями | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 70-73, отв. на вопр | |||||
|
|
| Лекарственные растения | 1 | Таблица в тетради | Упаковки с лекарственными растениями | Знать отличительные черты лекарственных растений, значение в жизни человека Уметь определять и называть известные лекарственные растения | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 73-75, отв. на вопр | |||||
|
|
| Комнатные растения | 1 | Запись в тетради (правила ухода за к/растениями ) | Кактус, герань, бегония, фиалка | Знать отличительные черты комнатных растений, правила посадки и ухода. Уметь определять и называть известные комнатные растения, сажать и ухаживать за ними | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 75-77, отв. на вопр., учить конспект | |||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Растительный мир Земли» | 1 | Тестирование |
| Повторение и обобщение знаний по теме Проверить приобретенные ЗУН | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
| |||||
|
|
| Охрана растений | 1 | ПП в природе | Красная книга РФ, иллюстрации растений: ландыш, купальница европейская, колокольчик | Знать значение растений в жизни человека и природы, способы охраны, правила сбора растений, поведения в лесу и на природе | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 78-80, отв. на вопр | |||||
5 класс III четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||||
| План | Факт | ||||||||||||||||
| Растительный мир Земли – 13 часов | |||||||||||||||||
| 5 |
|
| Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов | 1 | Таблица в тетрадях | Плакаты | Знать местообитание, способы передвижения животных, животных своей местности. Уметь определять и называть известных животных. | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 81-84, отв. на вопр | ||||||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе» | 1 | Сезонные наблюдения за животными |
| Наблюдение за внешними особенностями животных, их повадками | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе |
| |||||||||
|
|
| Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери | 1 | Зарисовка животных | Слайды с иллюстрациями | Знать основные группы животных. Уметь приводить примеры разных групп животных | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. | С. 86-88, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Насекомые | 1 | Зарисовка насекомых | Плакат «Строение насекомого» | Знать части тела насекомого, отличительные черты, места обитания, роль в природе и для человека. Уметь приводить примеры известных насекомых. | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 89-90, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Рыбы | 1 | Зарисовка рыб | Плакат «Строение рыбы», иллюстрации морских и речных рыб | Знать части тела рыб, отличительные черты, места обитания, роль в природе и для человека. Уметь приводить примеры известных рыб | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 91-92, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Птицы | 1 | Зарисовка птиц | Слайды «Птицы» | Знать части тела птиц, отличительные черты, места обитания, роль в природе и для человека. Уметь приводить примеры известных птиц | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами | С.93-94, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Звери | 1 | Зарисовка зверей | Слайды: травоядные, хищники, всеядные | Знать части тела зверей, отличительные черты, места обитания, размеры зверей, забота о потомстве. роль в природе и для человека. Уметь приводить примеры известных млекопитающих | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 95-97, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне | 1 | Составление правил ухода за домашними животными | Плакат «Домашние животные» | Знать использование человеком разных групп животных | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 98-99, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Уход за животными в живом уголке | 1 |
| Презентация «Живой уголок» | Знать о способах ухода за животными. Уметь ухаживать за животными. | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 100-102, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Певчие птицы. Птицы живого уголка Аквариумные рыбки | 1 | Запись в тетрадях | Иллюстрации: канарейка, волнистый попугайчик Презентация «Аквариумные рыбки» | Знать о певчих птицах. Уметь ухаживать за птицами и рыбками в живом уголке. | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С. 103-106, отв. на вопр | |||||||||
|
|
| Экскурсия в природу. Инструктаж* «Правила поведения в природе» | 1 | Природа нашей местности вокруг нас |
| Наблюдение за изменениями на пришкольном участке | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе |
| |||||||||
|
|
| Собаки | 1 | Схема в тетрадях | Иллюстрации: овчарка, пудель, такса, лайка | Знать о породах собак. Уметь ухаживать за собаками в живом уголке. | Слушать собеседника. Вступать в диалог и поддерживать его, признавать существования различных точек зрения | С. 107-109, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Домашние кошки. Охрана животных. | 1 | Составление рассказов о домашних животных |
| Знать о породах кошек. Уметь ухаживать за кошками в живом уголке. | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С. 109-113, отв. на вопр, учить конспект | |||||||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме: «Животный мир Земли» | 1 |
| Тестирование | Повторение и обобщение знаний по теме Проверить приобретенные ЗУН | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
| |||||||||
| Человек – 9 часов (6 часов) | |||||||||||||||||
| 6 |
|
| Как устроен наш организм | 1 | Составление схем, зарисовка по контуру частей тела и важнейших органов | Плакаты «Строение тела человека», «Скелет человека» | Знать внутренние органы человека, их местоположение и значение. Уметь находить изученные органы на таблицах и муляжах | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами | С. 114-117, отв. на вопр. | ||||||||
|
|
| Как работает наш организм | 1 | Подсчет частоты пульса, измерение температуры тела.
| Плакат «Выделительная система человека», термометры для измерения температуры тела | Знать системы органов, их значение. Уметь находить изученные системы органов на таблицах и муляжах | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 118-119, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Здоровье человека | 1 | Составление распорядка дня.
| Плакат «Режим дня школьника» | Знать правила здорового образа жизни. Уметь применять в повседневной жизни | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С. 120-122, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Осанка | 1 | Запись в тетрадях «Правила хорошей осанки» | Плакат «Правила посадки за партой» | Знать значение осанки для организма человека, правила сохранения осанки. Уметь применять в повседневной жизни |
| С. 123-125, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Органы чувств | 1 | Таблица в тетрадях | Плакат «Органы чувств» | Знать органы чувств, правила гигиены слуха, органов зрения, осязания. Уметь применять правила в повседневной жизни | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 126-127, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Здоровое питание | 1 | Таблица в тетрадях | Плакат «Витамины» | Знать , что такое витамины, основные группы продуктов, содержащие необходимые витамины, режим, правила поведения за столом, правильное питание. Уметь применять правила в повседневной жизни | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С. 129-132, отв. на вопр. | |||||||||
5 класс IV четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||||
| План | Факт | ||||||||||||||||
|
Человек – 9 часов (3 часа)
| |||||||||||||||||
| 6 |
|
| Дыхание. Органы дыхания. Правила гигиены. | 1 | Запись в тетради | Плакат «Дыхательная система человека» | Знать органы дыхания, их значение для организма человека, гигиену дыхательных органов. |
| С. 132-134, отв. на вопр. | ||||||||
|
|
| Экскурсия в медицинский кабинет. Инструктаж поТ.Б. Оказание первой медицинской помощи | 1 | Упражнение в оказании первой медицинской помощи | Вата, бинт, перекись водорода, зеленка | Знать правила оказания первой медицинской помощи при ушибах, порезах, ожогах, обморожениях, способах закаливания. Уметь оказывать первую помощь. | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С. 135-138, отв. на вопр., учить конспект | |||||||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек» | 1 |
| Тестирование | Повторение и обобщение знаний по теме Проверить приобретенные ЗУН | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
| |||||||||
|
Есть на Земле страна Россия – 13 часов | |||||||||||||||||
| 7 |
|
| Россия – Родина моя | 1 | Зарисовка Государственного флага России | Физическая карта РФ | Знать местоположение на карте России, язык России, основные моря, реки, полезные ископаемые. Уметь работать с картой | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 139-144, отв. на вопр. | ||||||||
|
|
| Население и народы России | 1 | Запись в тетради | Куклы в народных костюмах | Знать, что такое население, основные занятия населения в городе и деревне, национальности, национальные традиции |
| С. 144-146, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Москва – столица России | 1 | Российская Федерация, г. Москва (расположение на географической карте) | Презентация «Москва – столица России» | Знать столицу России, ее достопримечательности. Уметь находить ее на карте России | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С. 147-149, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Санкт-Петербург | 1 | Российская Федерация, г. Санкт-Петербург (расположение на географической карте) | Слайд-шоу «Санкт-Петербург» | Знать местоположение Санкт-Петербурга, его достопримечательности. Уметь находить ее на карте России | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С. 149-151, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград | 1 | Нижний Новгород, Казань, Волгоград (расположение на географической карте) | Слайд-шоу «Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград» | Знать крупные города России, их местоположение и достопримечательности. Уметь находить на карте России | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С. 152-154, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Города России. Новосибирск, Владивосток. | 1 | Сибирь, Объ, Новосибирск, Владивосток (расположение на географической карте) | Чтение «Легенда Новосибирска о пяти озерах» | Знать крупные города России, их местоположение и достопримечательности. Уметь находить на карте России |
| С. 154-156, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Золотое кольцо России. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов. | 1 | Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов (расположение на географической карте) | Слайд-шоу «Путешествие по Золотому кольцу России» | Знать крупные города России, их местоположение и достопримечательности. Уметь находить на карте России | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание) | С. 157-159, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Золотое кольцо России. Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир. | 11 | Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир (расположение на географической карте) | Слайд-шоу «Путешествие по Золотому кольцу России» | Знать крупные города России, их местоположение и достопримечательности. Уметь находить на карте России | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С. 160-162, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Растительный мир России | 1 | Зарисовка растений своей местности | Работа с учебником | Знать растительный мир России, растений разных природных зон. Уметь определять и называть растения | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С. 162-164, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Животный мир России | 1 | Зарисовка животных своей местности | Работа с учебником | Знать животный мир России, животных разных природных зон. Уметь определять и называть животных | Применять имеющиеся начальные сведения.
| С. 165-168, отв. на вопр. | |||||||||
|
|
| Охрана природы. Заповедники и заказники | 1 | Составление таблицы «Охраняемые животные и растения нашей местности» | Презентация «Редкие животные» | Знать о способах охраны природы, заповедниках, заказниках. | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике | С. 169-172, отв. на вопр. Учить конспект | |||||||||
|
|
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Есть на Земле страна Россия» | 1 |
| Тестирование | Повторение и обобщение знаний по теме Проверить приобретенные ЗУН | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
| |||||||||
|
|
| Наш город (село) | 1 | Составление рассказа о своем селе |
| Знать местоположение и достопримечательности. | Применять имеющиеся начальные сведения.
|
| |||||||||
Биология. 6 класс. Неживая природа.
2 часа в неделю.
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||
| План | Факт | предметный | БУД |
| |||||||||||
| Общее знакомство с природой. 3 часа. | |||||||||||||||
| 1 |
|
| Неживая и живая природа
| 1 | Зарисовка схемы | Иллюстрации природных и искусственных тел | Формировать знания о живой и неживой природе. Расширять представления об окружающем мире.
| Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С.5-8, отв.на вопросы
| ||||||
|
|
| Твердые тела, жидкости и газы
| 1 | Зарисовка таблиц | Образцы твердых тел: камень, мел, глина. Жидкости: вода | Изучить основные свойства твердых тел, жидкостей, газов. | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами | С.9-11, читать
| |||||||
|
|
| Для чего изучают неживую природу | 1 | Запись в тетрадях (краткий конспект) | Иллюстрации «Использование природных материалов в хозяйстве человека» | Изучить явления природы, которые способствуют сохранению природных богатств. | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов | С.12-13, читать | |||||||
| Вода 13 часов | |||||||||||||||
| 2 |
|
| Вода в природе
|
1 | Заполнение таблицы «Значение воды» | Таблица для заполнения учащимися «Значение воды» | Формировать знания о воде, ее значении | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С.14-18, отв.на вопросы
| ||||||
|
|
| Вода – жидкость
| 1 | Демонстрация опыта «Свойства воды» | Посуда для проведения опытов: колба, стакан, блюдце | Изучить непостоянство формы и текучесть воды. | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике. Формировать безопасное поведение | С.19-21, читать, отвечать на вопросы
| |||||||
|
|
| Температура воды и ее измерение
| 1 | Практическая работа «Измерение температуры питьевой воды, используемой для мытья посуды и других целей» Инструктаж по ТБ
| Термометры: ртутный, спиртовой | Уметь пользоваться термометром для измерения воды. | Следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль. | С.21-24, зад.в тетради
| |||||||
|
|
| Изменение воды при нагревании и охлаждении
| 1 | Демонстрация опыта «Изменение уровня воды при нагревании и охлаждении» | Стеклянная колба, штатив, спиртовка, лед. | Знать причины расширения и сжатия воды. | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. | С.25-27, отв на вопр.
| |||||||
|
|
| Изменение воды при замерзании
| 1 | Просмотр презентации, обсуждение | Презентация, подготовленная учителем | Знать свойства воды при замерзании | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике. | С.27-28, читать, отв на вопросы | |||||||
|
|
| Лёд – твердое тело. Превращение воды в пар.
| 1 | Изготовление модели бумажного колеса (вертушки) | Инд.карточки для проверки д/з. Модель вертушки. | Познакомить с превращениями воды в пар при нагревании. | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике. Формировать безопасное поведение. | С.28-32, читать, отв на вопр | |||||||
|
|
| Кипение воды
| 1 | Просмотр презентации | Презентация, подготовленная учителем | Знать свойства кипящей воды (пара), рассказывать где используют люди эти свойства | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С.33-36, отв на вопр | |||||||
|
|
| Три состояния воды в природе | 1 | «Круговорот воды в природе» рисование схемы в рабочих тетрадях | Схема «Круговорот воды в природе» | Познакомить с понятием круговорота воды в природе | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей | С.37-40, зад в тетр | |||||||
|
|
| Вода – растворитель | 1 | Изготовление бумажного фильтра | Посуда для опыта: стаканы салфетки бумажные, воронка; вода, соль, сахар. | Научить доказывать с помощью практических действий, что вода - растворитель | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану | С.40-43, отв на вопр | |||||||
|
|
| Водные растворы и их использование | 1 | Демонстрация опыта «Приготовление водного раствора (поваренной соли, сахара)» | Посуда для опыта: стаканы, вода, соль, сахар | Научить растворять твердые вещества в воде. | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике. Формировать безопасное поведение. | С.44-47, отв на вопр | |||||||
|
|
| Нерастворимые в воде вещества. Чистая и мутная вода | 1 | Демонстрация опыта | Посуда для опыта: стаканы салфетки бумажные, воронка; вода, мел, крахмал. | Формировать знания о нерастворимых веществах | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану | С.48-54, читать | |||||||
|
|
| Контрольная работапо теме « Вода в природе» | 1 |
| Тестовые задания | Проверить приобретенные ЗУН | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. |
| |||||||
|
|
| Питьевая вода. Использование воды в быту, промышленности, с/х. Охрана воды | 1 | Просмотр презентации, заполнение таблицы «Использование воды» | Презентация, таблица для заполнения «Использование воды» | Познакомиться с использованием воды и с ее значением в быту и в хозяйстве человека. | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе | С.54-61, читать, отв на вопросы | |||||||
6 класс II четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |||||||||
| План | Факт | |||||||||||||||
| предметный | личностный |
| ||||||||||||||
| Вода 17 часов (4 часа) | ||||||||||||||||
| 2 |
|
| Чистая и мутная вода
| 1 | Демонстрация опыта | Посуда для опыта: стакан, вода, мел | Знать свойства прозрачной и мутной воды, соотносить понятие чистой воды и прозрачной, объяснять, в чем разница | Осознанно выполнять обязанности ученика, пользоваться соответствующими правилами. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
| С.50-54, отв на вопр
| |||||||
|
|
| Питьевая вода
| 1 | Схема «Очистка воды на водоочистительной станции» | Иллюстрации: источники питьевой воды | Значение воды как природного вещества, использование воды человеком | Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения | С.54-57, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Использование воды в быту, в промышленности и сельском хозяйстве. Охрана воды.
| 1 | Схема в тетради | Таблица для заполнения «Использование воды», Иллюстрация очистных сооружений | Знать отрасли применения воды Знать причины и последствия загрязнения водоемов | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу). Соблюдать правила безопасного поведения в природе | С.57-61, читать
| ||||||||
|
|
| Что мы узнали о воде. Повторение.
| 1 |
|
| Повторение и обобщение изученного | Осознанно действовать на основе различных инструкций для решения учебных задач | С.61-64, отв на вопр | ||||||||
| Воздух 12 часов | ||||||||||||||||
| 3 |
|
| Воздух в природе
| 1 | Демонстрация опыта | Стакан с водой, кусок сахара, почва | Познакомить со свойствами воздуха, уметь понимать, что воздух есть везде вокруг нас и внутри предметов | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С.65-68, отв на вопр
| |||||||
|
|
|
| Воздух занимает место
| 1 | Демонстрация опыта | Чаша с водой, воронка, колба с пробкой | Продолжать учить опытным путем, что воздух занимает место | Использовать логические действия: анализ, синтез, обобщение
| С.68-70, читать
| |||||||
|
|
| Воздух сжимаем и упруг
| 1 | Запись в тетради | Стеклянная трубка с пробкой. Картофель, распылитель | Познакомить со свойствами упругость и сжимаемость воздуха, уметь понимать суть этих свойств, их значение | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
| С.71-74,читать
| ||||||||
|
|
| Воздух - плохой проводник тепла
| 1 | Демонстрация опыта | 2 стакана, стеклянный колпак | Формировать понимание понятия теплопроводности, знать, как используется людьми низкая теплопроводность воздуха | Осознанно действовать на основе различных инструкций для решения учебных и практических задач | С.75-77, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении
| 1 | Запись в тетради | Стакан с водой. Колба с трубочкой, чернила (марганцовка) | Уметь объяснять, что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении. Уметь доказать, что воздух при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. | С.78-80, читать
| ||||||||
|
|
| Теплый воздух легче холодного
| 1 | Демонстрация опыта | Свеча, ламповое стекло, змейка из плотной бумаги | Знать, что теплый воздух легче холодного, уметь доказать | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процесами | С.80-84,отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Движение воздуха в природе
| 1 | Схема в тетради | Таблица «Движение тёплого и холодного воздуха в природе» | Понимать, что воздух находится в постоянном движении | Применять начальные сведения об особенностях объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С.84-87, зад в тетради
| ||||||||
|
|
| Состав воздуха
| 1 | Схема в тетради | Диаграмма «Состав воздуха» | Знать состав воздуха | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу).
| С.88-91, зад в тетради
| ||||||||
|
|
| Кислород и его значение в жизни растений, животных и человека
| 1 | Таблица в тетради |
| Понимать, что без воздуха не могут жить растения, животные и человек | Использовать в жизни и деятельности межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процесами | С.91-95, читать
| ||||||||
|
|
| Углекислый газ. Применение углекислого газа
| 1 | Демонстрация опыта | Марганцовка, пробирка с пробкой и стеклянной трубкой, стеклянная банка, пробирка, спиртовка, лучина | Знать свойства углекислого газа. Уметь сравнивать его с кислородом. Понимание того, что углекислый газ может находиться в жидком и твердом состояниях | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. | С.95-101, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Значение воздуха
| 1 |
| Иллюстрации: распространение плодов и семян с помощью ветра, животные, использующие воздух для перемещения | Понимание значения воздуха в природе, необходимости его защиты от загрязнений | Применять начальные сведения об особенностях объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. Соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе | С.101-104, читать
| ||||||||
|
|
| Контрольная работа по теме «Воздух в природе»
| 1 | Тестирование |
| Проверить приобретенные ЗУН | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность |
| ||||||||
6 класс III четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |||||||||
| План | Факт | предметный | личностный | |||||||||||||
| Воздух 15 часов (3 часа) | ||||||||||||||||
| 3 |
|
| Чистый и загрязненный воздух | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: лес, дымовая завеса над городом (смог) | Знать, чем чистый воздух отличается от загрязнённого | Осознанно выполнять обязанности ученика, пользоваться соответствующими правилами.
| С.104-106,отв на вопр
| |||||||
|
|
| Охрана воздуха | 1 | Самостоятельная работа с учебником |
| Уметь объяснить, почему нельзя загрязнять воздух | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.107-108, читать
| ||||||||
|
|
| Что мы узнали о воздухе. Повторение. Контрольный опрос | 1 |
| Индивидуальный опрос по карточкам |
| Слушать собеседника. Вступать в диалог и поддерживать его, признавать существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | С.109-110, отв на вопр | ||||||||
| Полезные ископаемые 21 час (17 часов) | ||||||||||||||||
| 4 |
|
| Что такое полезные ископаемые | 1 | Схема в тетради | Карта «Полезные ископаемые России». Таблица знаков полезных ископаемых. | Закрепление понятия полезных ископаемых, их разнообразия, использование в быту и промышленности. | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.111-113, читать
| |||||||
|
|
| Полезные ископаемые, используемые в строительстве | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: кирпичи, плиты, цементные бруски | Знать из чего изготавливают строительные материалов | Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения
| С.113-115, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Гранит | 1 | Таблица в тетради | Гранит (образец) | Гранит как строительный материал, его свойства, применение. | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.116-117, читать
| ||||||||
|
|
| Известняки | 1 |
| Мел, мрамор (образец) | Известняк как строительный материал, свойства мела и мрамора как разновидностей известняка, применение. | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.119-123, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Песок и глина | 1 | Демонстрация опыта | Песок. глина (образец). Две стеклянные воронки, два стакана, вода | Песок и глина как строительный материал, их свойства в сравнении, применение. | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С.123-128, зад в тетр.
| ||||||||
|
|
| Горючие полезные ископаемые | 1 | Пр.р. с географической картой «Полезные ископаемые РФ» |
| Знать, какие полезные ископаемые относятся к горючим и почему, закреплять навык работы с картой. | Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения | С.128-129, читать
| ||||||||
|
|
| Торф | 1 | Схема в тетради | Торф (образец) | Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование | Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале
| С.129-133, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Каменный уголь | 1 | Таблица в тетради | Каменный уголь (образец) | Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.133-137,отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Нефть | 1 | Схема в тетради | Нефть (образец). Таблица «Что получают из нефти» | Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С.137-140, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Природный газ | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: использование природного газа | Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту. | Использовать логические действия: анализ, синтез, обобщение.
| С.141-143, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Полезные ископаемые, из которых получают минеральные удобрения | 1 | Таблица в тетради | Образцы минеральных удобрений. | Знать, на каком свойстве калийных и фосфорных солей основано их применение в сельском хозяйстве. | Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале
| С.143-145,зад в тетр
| ||||||||
|
|
| Калийная соль | 1 | Запись в тетради | Образцы калийной соли | Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С.145-147, отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Фосфориты и получаемые из них фосфорные удобрения | 1 | Таблица в тетради | Образцы: фосфориты, суперфосфат | Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.147-150, читать
| ||||||||
|
|
| Полезные ископаемые, применяемые для получения металлов | 1 | Таблица в тетради |
| Знать из каких природных ископаемых получают металлы. Знакомить с понятием «сплав» | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процессами | С.150-152, читать
| ||||||||
|
|
| Железные руды | 1 | Таблица в тетради | Образцы коллекции железных руд | Знать: внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процессами | С.152-154,отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Черные металлы, чугун. Сталь | 1 |
| Образцы полезных ископаемых. Таблица «Изделия из черных металлов» Демонстрация видео: работа сталевара. | Знать, что черные металлы – это железо и сплавы, в которые оно входит. Чугун и сталь – сплавы, в которые входит железо. Основные свойства | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Пользоваться знаками, символами | С.155-159,отв на вопр
| ||||||||
|
|
| Контрольная работа по теме «Полезные ископаемые» | 1 | Тестирование |
| Проверка ЗУН | Следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
|
| ||||||||
6 класс IV четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||
| План | Факт | предметный | личностный | ||||||
| Полезные ископаемые 21 час (4 часа) | |||||||||
| 3 |
|
| Медная и алюминиевая руды | 1 | Таблица в тетради | Образцы: медный колчедан, бокситы | Уметь отличать по внешнему виду, знать характерные признаки и некоторые свойства | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу)
| С.160-162, отв на вопр
|
|
|
|
| Алюминий | 1 | Запись в тетради: свойства алюминия, его использование | Алюминевая пластина (проволока) | Уметь отличать по внешнему виду, знать характерные признаки и некоторые свойства | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов
| С.162-164, отв на вопр
|
|
|
|
| Медь и олово | 1 | Таблица в тетради | Пластинки: медь, олово | Уметь отличать по внешнему виду, знать характерные признаки и некоторые свойства | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
| С.164-167, отв на вопр
|
|
|
|
| Что мы узнали о полезных ископаемых | 1 | Таблица в тетради | Рисунок: полезные ископаемые | Знать характерные признаки полезных ископаемых и их некоторые свойства | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач.
| С.167-169, отв на вопр
|
| Почва 10 часов
| |||||||||
|
|
|
| Что называют почвой. Состав почвы | 1 | Демонстрация опыта: Выделение воздуха и воды из почвы
| Две столовые ложки почвы, жестяная крышка, треножник, спиртовка, стакан с водой | Знать основные отличия почвы от песка и глины | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.170-176, отв на вопр
|
|
|
|
| Перегной – органическая часть почвы
| 1 | Демонстрация опыта: Горение перегноя почвы | Сухой лист, семена гороха, спиртовка, металлическая сетка, жестяная крышка, почва | Знать, почему перегной относят к органической части почвы | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С.177-179, отв на вопр
|
|
|
|
| Песок и глина – минеральная часть почвы
| 1 | Демонстрация опыта: Обнаружение в почве песка и глины
| Стакан, прокалённая почва, чайная ложка | Знать характерные признаки песчаной и глинистой почвы их свойства | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.179-180, читать
|
|
|
|
| Минеральные соли в почве
| 1 | Демонстрация опыта: Выпаривание минеральных веществ
| Стакан, прокалённая почва, вода, воронка с фильтром, жестяная крышка, треножник, спиртовка | Уметь рассказывать о пользе минеральных солей для растений | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С.181-182, читать
|
|
|
|
| Различие почв по составу
| 1 | Демонстрация опыта: Определение способности песчаных и глинистых почв пропускать воду | Две стеклянные воронки, штатив, вата, два стакана, вода | Уметь рассказывать о свойствах почв различных по составу | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.183-184, отв на вопр
|
|
|
|
| Как проходит вода в разные почвы
| 1 | Демонстрация опыта: Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду | Три стеклянные воронки, штатив, вата, три стакана, вода | Уметь объяснять, какие почвы наиболее пригодны для роста растений | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность.
| С.184-186, читать
|
|
|
|
| Испарение воды из почвы
| 1 | Демонстрация опыта: Подъём воды в уплотнённой и рыхлой почвах | Две широкие стеклянные трубки, два стакана с водой, сухая почва | Уметь доказывать, что вода из нижних слоев почвы поднимается в её верхние слои
| Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.184-186, читать
|
|
|
|
| Весенняя (предпосевная) обработка почвы. Т.б. при работе на школьном учебно-опытном участке
| 1 | Практическая работа: Обработка почвы на пришкольном участке: вскапывание, рыхление почвы мотыгами | Лопаты, мотыги, садовые перчатки | Закрепление полученных знаний на практических работах | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану | С.189-191, отв на вопр
|
|
|
|
| Осенняя (основная) обработка почвы. Охрана почв
| 1 | Самостоятельная работа с учебником | Рисунок: осенняя вспашка почвы | Знать об особенностях осенней обработки почвы. Уметь рассказывать о значении почв, о бережном использовании
| Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий | С.191-196, отв на вопр
|
|
|
|
| Контрольная работа по теме «Почва»
| 1 |
| Тестовые задания | Проверить ЗУН | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. |
|
Биология. 8 класс. Животные.
2 часа в неделю.
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||||||||||||
| предметный | БУД | ||||||||||||||||||||||||
| План | Факт | ||||||||||||||||||||||||
|
Введение 2 часа. | |||||||||||||||||||||||||
| 1 |
|
| Многообразие животного мира
| 1 |
| Плакат «Сравнительная величина тела животных» | Формировать знания о многообразии животного мира. Повторить отличия домашних животных от диких | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С.3-6, читать, отвечать на вопросы
| ||||||||||||||||
|
|
| Значение животных и их охрана
| 1 |
| Презентация «Животные, занесённые в Красную книгу» | Знать о значении животных в жизни человека | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов. Соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе | С.6-9, отвечать на вопросы
| |||||||||||||||||
| Беспозвоночные животные 3 часа. | |||||||||||||||||||||||||
| 2 |
|
| Общие признаки червей. Дождевой червь
|
1 | Схема в рабочей тетради «Передвижение дождевого червя» | Иллюстрации: «Черви» | Изучить общие признаки червей, знать о способах передвижения, питания и обитания | Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов. | С.12-15, отвечать на вопросы
| ||||||||||||||||
|
|
| Круглые черви – паразиты человека
| 1 | Схема в рабочей тетради «Человеческая аскарида» | Иллюстрации «Аскариды» | Уметь рассказывать о вреде аскарид для здоровья человека | Самостоятельность в выполнении заданий. | С.15-16, задание в тетради
| |||||||||||||||||
|
|
| Черви – санитары пресных водоемов. Черви-сосальщики | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации «Печёночный сосальщик» | Уметь рассказывать о пользе и вреде червей. Знать строение червей | Самостоятельность в выполнении заданий. | С.17-19, читать | |||||||||||||||||
| 3 |
|
| Общие признаки. Внешнее строение и образ жизни насекомых
| 1 | Просмотр презентации | Презентация «Насекомые» | Изучить общие признаки, внешнее строение и образ жизни насекомых | Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале | С.20-23, задание в тетради
| ||||||||||||||||
|
|
| Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми. Инструктаж* «Правила поведения в природе»
| 1 | Наблюдение за способами передвижения, внешними признаками насекомых |
| Учить находить насекомых по внешним признакам, знать внешнее строение | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
| |||||||||||||||||
|
|
| Бабочка – капустница
| 1 | Схема в тетрадях | Плакат «Развитие бабочки-капустницы» | Формировать знания о бабочке-капустнице. Знать этапы развития бабочки-капустницы | Применять имеющиеся начальные сведения. Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.23-25, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Яблонная плодожорка
| 1 | Запись в тетрадях | Иллюстрации «Бабочка яблонная плодожорка» | Формировать знания о бабочке яблонной плодожорке | Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале | С.25-27, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Майский жук
| 1 | Схема в тетрадях | Плакат «Развитие майского жука» | Изучить строение, развитие майского жука | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Вступать и поддерживать коммуникацию в учебном взаимодействии | С.27-29, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Комнатная муха
| 1 | Схемы в тетрадях | Плакат «Внешний вид и развитие комнатной мухи» | Изучить строение и развитие комнатной мухи | Применять имеющиеся начальные сведения. Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.29-31, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Медоносная пчела
| 1 | Просмотр презентации | Презентация «Медоносная пчела» | Изучить пчелиную семью, особенности строения и развития | Работать с информацией, предъявленной на электронных носителях, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | С.31-35, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Тутовый шелкопряд
| 1 | Схемы в тетрадях | Плакат «Развитие тутового шелкопряда» | Изучить особенности развития тутового шелкопряда, знать о его пользе | Вступать и поддерживать коммуникацию в учебном взаимодействии. Формировать бережное отношение к природе | С.35-37, ответ на вопросы
| |||||||||||||||||
|
|
| Становятся ли к осени мухи злыми. Пчелы – убийцы
| 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации «Мухи (серая мясная, падальница, жигалка)» | Изучить разные виды мух (серая мясная, падальница, жигалка), особенности африканских пчел | Выделять существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.38-40, читать
| |||||||||||||||||
|
|
| Контрольная работапо теме «Насекомые» | 1 |
| Тестовые задания | Проверить ЗУН | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. |
| |||||||||||||||||
|
| 2 |
| Опасный пришелец из Колорадо. Неутомимые санитары леса | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации «Колорадский жук», «Муравейник в разрезе» | Знать особенности развития, питания жука и муравья. Уметь рассказывать о вреде и пользе насекомых | Применять имеющиеся начальные сведения. Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.40-43, читать
| ||||||||||||||||
8 класс II четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||
| План | Факт | предметный | личностный | ||||||||||||
|
Позвоночные животные 11 часов | |||||||||||||||
| 6 |
|
| Общие признаки позвоночных животных. Общие признаки рыб | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: рыбы | Знать, общие признаки, среду обитания | Осознанно выполнять обязанности ученика, пользоваться соответствующими правилами. Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения
| С.45-47, задания в тетради | ||||||
|
|
| Внешнее строение и скелет рыб | 1 | Схема: строение рыбы | Скелет рыбы | Основные части тела, скелета | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу).
| С.47-49, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Внутреннее строение рыб | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: внутреннее строение рыбы | Изучить особенности питания, уметь называть основные внутренние органы | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | С.50,задание в тетради | |||||||
|
|
| Органы дыхания и кровообращения рыб | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: дыхательная и кровеносная системы | Знать особенности дыхания, называть органы кровообращения | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.50-51, задания в тетради | |||||||
|
|
| Нервная система рыб | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: нервная система рыбы | Называть из чего состоит нервная система | Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения | С.51-52, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Размножение рыб | 1 | Схема в тетради | Схема: развитие рыбы | Знать о развитии рыбы из икринки | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.52-54, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Речные рыбы | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации речных рыб | Изучить речных рыб: окунь, щука, карп | Применять начальные сведения об особенностях объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.54-56, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Морские рыбы | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации морских рыб | Изучить морских рыб: треску, океаническую сельдь | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.56-58, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Рыболовство и рыбоводство | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации пород карпа | Знать породы карпа, особенности питания, отличия | Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность | С.59-61, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Рациональное использование и охрана рыб | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: ценные породы рыб | Изучить, почему надо вести работу по охране рыбных богатств | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. Соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе | С.61-62, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Золотая рыбка. Прожорливый ротан | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: вуалехвост, телескоп, львиноголовка, ротан | Знать породы аквариумных рыб, отличия, особенности питания. Изучить рыбу хищника ротана | Использовать логические действия: анализ, синтез, обобщение.
| С.63-71, читать | |||||||
| Земноводные
5 часов | |||||||||||||||
| 9 |
|
| Общие признаки. Среда обитания и внешнее строение лягушки | 1 | Таблица в тетради | Схема: строение лягушки | Знать общие признаки земноводных. Изучить внешнее строение лягушки | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.72-74,задание в тетради | ||||||
|
|
| Внутреннее строение земноводных | 1 | Схемы в тетради | Иллюстрация: вскрытая лягушка, схемы: кровообращение, нервная система | Изучить внутреннее строение: органы пищеварения, кровообращения, дыхания и нервную систему | Осознанно действовать на основе различных инструкций для решения учебных и практических задач | С.75-77, задание в тетради | |||||||
|
|
| Размножение и развитие лягушки | 1 | Запись в тетради | Схема: развитие лягушки | Изучить размножение лягушки, знать особенности развития | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу). | С.77-79, ответ на вопросы | |||||||
|
|
| Хвостатые родственники лягушки | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрация: тритон | Знать особенности внешнего строения, питания, местах обитания | Пользоваться знаками, символами, делать простейшие обобщения
| С.79-81, читать | |||||||
|
|
| Контрольная работа по теме «Рыбы, земноводные» | 1 | Тестирование |
| Проверить приобретенные ЗУН | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность |
| |||||||
8 класс III четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | ||||||||||||||
| План | Факт | предметный | личностный |
| |||||||||||||||||
| Пресмыкающиеся 3 часа | |||||||||||||||||||||
| 6 |
|
| Общие признаки. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: змеи, ящерицы, черепахи, крокодилы
| Дать общее понятие о пресмыкающихся. Общие признаки пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). | Применять имеющиеся начальные сведения. Формировать бережное отношение к природе
| С.82-84, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
| Внутреннее строение пресмыкающихся | 1 | Запись в тетради | Плакаты: внутренние органы ящерицы, скелет ящерицы | Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С.85-87,задание в тетради
| |||||||||||||
| 1 |
| Размножение и развитие пресмыкающихся. Контрольная работа по теме «Пресмыкаюшиеся»
| 1 | Запись в тетради |
| Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни. Охрана. | Следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности | С.87-89, ответ на вопросы | |||||||||||||
| Птицы 12 часов
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
| Общие признаки. Особенности внешнего строения птиц | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации птиц: грач, синица, воробей. Рисунок «Строение птицы» | Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего строения | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.94-97, задание в тетради
| ||||||||||||
|
|
|
| Особенности скелета птиц | 1 | Таблица в тетради | Рисунок «Скелет птицы» | Называть и показывать части скелета птицы | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.97-98, задание в тетради
| ||||||||||||
|
|
|
| Особенности внутреннего строения птиц | 1 | Схема в тетради | Рисунок «Внутренние органы птицы» | Называть органы пищеварения, дыхания | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С.99-101, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Размножение и развитие птиц | 1 | Схема в тетради «Строение яйца птицы» | Иллюстрации: Образцы яиц птицы | Знать особенности размножения, уметь рассказывать о заботе птиц о птенцах | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность | С.101-104, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Птицы, кормящиеся в воздухе | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: ласточка, стриж, гнездо деревенской и городской ласточки | Особенности питания ласточек и стрижей | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.105-107, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Птицы леса | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: большой пестрый дятел, синица | Знать особенности строения, питания дятлов и синиц | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.107-110, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Хищные птицы | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: серая сова, степной орел | Знать особенности внешнего строения, питания. Уметь рассказывать о пользе хищных птиц | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.110-113, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Птицы пресных водоемов и болот | 1 | Запись в тетради | Рисунки: утки в водоёме, нога утки, серая цапля | Знать особенности внешнего строения, питания. Уметь рассказывать об отличиях цапли от утки | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.113-116, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Птицы, обитающие вблизи жилья человека | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: голубь, воробей, трясогузка | Знать особенности внешнего строения, питания. Уметь рассказывать о заботе за птенцами | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. | С.117-119, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Домашние куры | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: дикие куры, домашние куры | Знать особенности внешнего строения, питания. Уметь рассказывать о значении кур для человека | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.127-129, читать
| ||||||||||||
|
|
|
| Домашние утки и гуси | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: домашние утки, домашние гуси | Знать особенности внешнего строения, питания. Уметь рассказывать об отличиях домашних уток от диких | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий | С.130-131, читать
| ||||||||||||
|
|
|
| Птицеводство. Контрольная работа по теме «Птицы» | 1 |
| Тестовые задания | Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство. | Следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности. | С.131-134, читать | ||||||||||||
|
Млекопитающие 13 часов (5 часов)
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
| Общие признаки. Внешнее строение млекопитающих | 1 |
| Презентация «Млекопитающие» | Должны узнавать млекопитающих, рассказывать кратко о строении, образе жизни | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.136-138, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Особенности скелета и нервной системы млекопитающих | 1 | Схема в тетради | Рисунки: скелет кролика, нервная система млекопитающих | Знать основные части скелета млекопитающих, особенности нервной системы | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность | С.140-142,задание в тетради
| ||||||||||||
|
|
|
| Внутренние органы млекопитающих | 1 | Схема в тетради | Рисунки: внутренние органы кролика, строение сердца | Уметь называть внутренние органы, кратко рассказывать об их назначении | Работать с информацией – понимать изображение, текст | С.143-145, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Грызуны | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: полевая мышь, бобёр, белка | Узнавать грызунов по внешним признакам, рассказывать о местах обитания, особенностях питания, размножения | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С.146-148, ответ на вопросы
| ||||||||||||
|
|
|
| Значение грызунов в природе и жизни человека | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: суслик, ондатра | Уметь рассказывать о значении грызунов в природе и жизни человека | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий | С. 149-151, читать | ||||||||||||
8 класс IV четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |||||||||
| План | Факт | предметный | личностный | |||||||||||||
|
| Млекопитаюшие 13 часов (8 часов) | |||||||||||||||
| 3 |
|
| Зайцеобразные. Разведение домашних кроликов | 1 | Запись в тетради | Рисунок: зайцеобразные. Иллюстрации: кролиководческая ферма | Уметь называть: Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Рассказывать: Образ жизни, питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана. Значение кролиководства в народном хозяйстве. | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.151-156, ответ на вопросы
| |||||||
|
|
| Хищные звери | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: волки в погоне за лосем, медведица с медвежатами, рысь, тигр, лев | Называть хищных животных: внешний вид и отличительные особенности Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана. | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.159-165, ответ на вопросы
| ||||||||
|
|
| Дикие пушные хищные звери. Разведение норки на зверофермах | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: соболь, лесная куница, норка, лисица | Называть пушных хищных зверей: куница, лисица, соболь, норка. Уметь рассказывать об образе жизни, распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
| Слушать собеседника. Вступать в диалог и поддерживать его, признавать существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию | С.165-170, ответ на вопросы
| ||||||||
|
|
| Домашние хищные звери | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: кошки и собаки разных пород | Знать домашних хищников: кошка, собака. Уход за ними. | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.172-176, ответ на вопросы
| ||||||||
|
|
| Ластоногие. Китообразные | 1 | Таблица в тетради | Иллюстрации: морж, тюлень; киты, дельфин афалина | Общие признаки: внешнее строение питание и передвижение. Вскармливание детёнышей. Значение этих животных и их охрана. | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов | С.176-180, ответ на вопросы
| ||||||||
|
|
| Парнокопытные. Непарнокопытные | 1 | Таблица в тетради | Рисунки: лось и лосиха, дикий кабан; лошадь, осел, зебра | Знать характерные отличия парнокопытных от непарнокопытных: особенности внешнего строения, питания, размножения | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.181-189, читать
| ||||||||
|
|
| Приматы | 1 | Схема в тетради | Иллюстрации: мартышки, макаки, орангутанг, шимпанзе, горилла | Уметь называть приматов, особенности внешнего строения | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С.190-193, ответ на вопросы
| ||||||||
|
|
| Контрольная работа по теме «Млекопитаюшие» | 1 |
| Тестовые задания | Проверить ЗУН | Осознанно выполнять обязанности ученика. Принимать цель и произвольно включаться в деятельность.
|
| ||||||||
|
| Сельскохозяйственные млекопитающие 6 часов
| |||||||||||||||
|
|
|
| Корова. Содержание коров на фермах | 1 | Запись в тетради | Рисунок: коровы разных пород | Уметь называть внешние признаки, происхождение, породы. Рассказывать о содержании коров на фермах | Применять имеющиеся начальные сведения | С.194-200, ответ на вопросы | |||||||
|
|
|
| Выращивание телят | 1 |
| Рисунки: содержание телят в индивидуальных клетках, телята в групповых клетках | Уметь рассказывать о содержании, питании телят | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.200-202, читать | |||||||
|
|
|
| Овцы. Содержание овец, выращивание ягнят | 1 | Запись в тетради | Рисунки: овцы тонкорунной и грубошерстной пород, дикий баран | Знать внешнее строение, особенности питания овец. Рассказывать о пользе | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике | С.202-207, читать | |||||||
|
|
|
| Верблюды, северные олени | 1 |
| Рисунки: верблюды, северные олени | Рассказывать о местах обитания, питании, пользе | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.207-211, ответ на вопросы | |||||||
|
|
|
| Домашние свиньи. Содержание свиней на свиноводческих фермах. Выращивание поросят | 1 |
| Иллюстрации: свиньи в свинарнике, свиноматка с поросята | Знать: внешнее строение свиньи. Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Выращивание поросят. Откорм свиней. | Применять имеющиеся начальные сведения и использовать полученные на практике | С.211-216, ответ на вопросы | |||||||
|
|
|
| Домашние лошади. Контрольная работа по теме «Сельскохозяйственные млекопитаюшие» | 1 |
| Иллюстрации: лошадь Пржевальского, Владимирский тяжеловоз, лошади на пастбище | Знать: внешнее строение лошади: Питание лошадей. Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловесы и рысаки. Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
| Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану. Самостоятельность в выполнении заданий. | С.217-220, ответ на вопросы | |||||||
9 класс III четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |
| предметный | личностный | |||||||
| Дыхательная система 8 часов (3 часа)
| ||||||||
| 5 | 12.01 | Дыхательные движения. Регуляция дыхания | 1 |
| Рисунок: дыхательные движения. Вдох и выдох | Знать, об особенностях дыхательных движений | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.123-125, ответ на вопросы
|
| 16.01 | Влияние физического труда и спорта на развитие дыхательной системы | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Спирометр, иллюстрация: объем легких при правильной осанке и сутулости | Знать, что необходимо делать для развития дыхательной системы | Использовать логические действия: анализ, синтез, обобщение.
| С.126-128, читать
| |
| 19.01 | Болезни органов дыхания и их предупреждение | 1 | Таблицы в тетради | Рисунок: легкие курящего человека и здорового человека | Рассказывать о болезнях, передающихся через воздух. Знать о вредном действии табака на органы дыхания | Вступать в контакт и работать в коллективе. Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале
| С.129-132, ответ на вопросы
| |
| 23.01 | Гигиена дыхания. Охрана воздушной среды. Лабораторная работа «Состав выдыхаемого воздуха». | 1 | Записи в тетради | Презентация «Охрана воздушной среды». Два стакана с известковой водой, стеклянная трубочка | Знать о необходимости свежего воздуха для здоровья, о способах борьбы с пылью и загрязнениями | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану | С.132-136, ответ на вопросы
| |
| 26.01 | Профилактика и первая помощь при нарушении дыхания Контрольный опрос по теме «Дыхание» | 1 |
|
| Уметь практическим путём оказать помощь пострадавшему при остановке дыхания | Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач | С.136-138, ответ на вопросы | |
| Пищеварительная система 9 часов
| ||||||||
| 6 | 30.01 | Значение и состав пищи | 1 | Таблица в тетради | Таблицы: продукты, содержащие белки, жиры, углеводы | Знать, какие питательные вещества и витамины должны содержаться в пище | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.141-147, задание в тетради
|
| 02.02 | Значение пищеварения. Система органов пищеварения | 1 | Схемы в тетради | Рисунок: пищеварительная система | Знать названия, уметь рассказывать о пищеварительных органах |
| С.149-151, ответ на вопросы
| |
| 06.02 | Строение и значение зубов | 1 | Схема в тетради | Рисунки: строение зуба, типы зубов | Знать о строении зуба, правилах ухода за зубами | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.151-155, ответ на вопросы
| |
| 09.02 | Пищеварение в ротовой полости и в желудке | 1 | Таблица в тетради | Рисунок: глотание пищи | Уметь рассказывать, что происходит с пищей в ротовой полости и желудке | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процессами | С.155-158, ответ на вопросы
| |
| 13.02 | Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ | 1 | Записи в тетради | Рисунок: печень и поджелудочная железа | Знать, какие изменения пищи происходят в тонком и толстом кишечнике | Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию | С.160-163, ответ на вопросы
| |
| 16.02 | Гигиена и нормы питания | 1 | Таблица в тетради | Рисунок: продукты, которыми нельзя злоупотреблять | Знать о правилах приема пищи, уметь рассказывать о режиме питания | Вступать в контакт и работать в коллективе. Использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение) на наглядном материале
| С.163-168, читать
| |
| 20.02 | Профилактика желудочно-кишечных заболеваний | 1 | Запись в тетради | Рисунок: паразитические черви | Уметь рассказывать о правилах гигиены для предупреждения желудочно-кишечных и глистных заболеваний | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С.168-172, ответ на вопросы
| |
| 23.02 | Пищевые отравления
| 1 | Лабораторная работа. Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке. | Иллюстрации: ядовитые грибы, ядовитые растения. Два стакана с чистой водой, стакан с раствором крахмала, пшеничная мука, кусок марли, раствор йода, пипетка, блюдце | Называть причины пищевых отравлений. Знать, как оказать первую помощь при пищевом отравлении | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану | С.173-176, ответ на вопросы
| |
| 27.02 | Вредное влияние курения и спиртных напитков на пищеварительную систему. Контрольный опрос по теме «Пищеварение» | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Рисунок: печень здорового человека и цирроз печени | Уметь рассказывать о вредном воздействии курения и алкоголя на пищеварительную систему | Следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности. Адекватно реагировать на внешний контроль
| С.177-178, ответ на вопросы | |
| Выделительная система 2 часа
| ||||||||
| 7 | 02.03 | Значение выделения. Строение почек | 1 | Рисунок в тетради | Плакат: выделительная система | Владеть элементарными представлениями о строении почек | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.182-185. Задание в тетради
|
| 06.03 | Предупреждение заболеваний органов мочевыделительной системы | 1 | Запись в тетради | Рисунок: камни в почках | Знать о причинах и предупреждении почечных заболеваний | Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи между объектами и процессами | С.185-187, ответ на вопросы | |
| Кожа 4 часа
| ||||||||
| 8 | 09.03 | Значение и строение кожи | 1 | Схема в тетради | Рисунок: значение кожи | Владеть элементарными представлениями о строении кожи | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.189-191, задание в тетради
|
| 13.03 | Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Иллюстрации: закаливание водой, солнечные ванны | Знать основные функции кожи. Рассказывать о способах закаливания | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.192-195, ответ на вопросы
| |
| 16.03 | Первая помощь при перегревании, ожогах и обморожении | 1 | Запись в тетрадях |
| Уметь оказывать первую помощь при перегревании, ожогах, обморожении | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач | С.196-200, ответ на вопросы
| |
| 20.03 | Контрольная работа по теме: «Выделительная система. Кожа» | 1 | Тестирование |
| Проверить ЗУН | Принимать цель и произвольно включаться в деятельность . Самостоятельность в выполнении заданий. | С.200-205, ответ на вопросы | |
9 класс IV четверть
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Практическая направленность | Оборудование | Прогнозируемый результат | Домашнее задание | |
| предметный | личностный | |||||||
| Нервная система 8 часов | ||||||||
| 3 | 03.04 | Строение и значение нервной системы | 1 | Рисунок в тетради «Нервная клетка» | Рисунок: нервная клетка | Владеть элементарными знаниями о строении и значении нервной системы | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.207-211, ответ на вопросы
|
|
| 06.04 | Спинной мозг | 1 | Схема в тетради | Рисунок: строение спинного мозга | Знать расположение и значение спинного мозга | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.211-214, ответ на вопросы
|
|
| 10.04 | Головной мозг | 1 | Схема в тетради | Рисунки: отделы головного мозга | Знать расположение и значение головного мозга | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.214-218, задание в тетради
|
|
| 13.04 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь | 1 | Запись в тетради | Рисунки: врождённые реакции организма, приобретенные реакции организма | Знать главные отличия человека от животного | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.218-222, ответ на вопросы
|
|
| 17.04 | Эмоции. Внимание и память | 1 | Запись в тетради | Иллюстрации: положительные и отрицательные эмоции | Обладать элементарными знаниями об эмоциях. Знать виды памяти | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.222-226, ответ на вопросы
|
|
| 20.04 | Сон и бодрствование. Профилактика нарушений сна | 1 | Таблица в тетради | Рисунок: продолжительность сна | Знать значение сна для организма, уметь рассказывать о причинах нарушения сна |
| С.226-230, ответ на вопросы
|
|
| 24.04 | Гигиена нервной деятельности. Режим дня. Нарушения нервной деятельности. Влияние курения и употребления спиртных напитков на нервную систему. | 1 | Запись в тетради | Рисунки: отдых после умственной работы, отдых после физического труда; ядовитые животные | Знать об отрицательном влиянии на нервную систему алкоголя и никотина | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.230-238,задание в тетради
|
|
| 27.04 | Контрольная работа по теме «Нервная система» | 1 |
| Тестовые задания | Проверить ЗУН | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану. Самостоятельность в выполнении заданий. |
|
| Органы чувств 6 часов
| ||||||||
|
| 08.05 | Значение органов чувств | 1 | Таблица в тетради | Рисунок: с помощью органов чувств человек воспринимает окружающий мир | Называть органы чувств, знать их значение | Работать с информацией (понимать изображение, текст, таблицу) | С.241-244, ответ на вопросы
|
|
| 11.05 | Орган зрения | 1 | Схема в тетради | Рисунок: внутреннее строение глаза | Знать внутреннее строение глаза, его функции | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.245-248, задание в тетради
|
|
| 15.05 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней | 1 | Запись в тетради: гигиена зрения, первая помощь при повреждении глаз | Рисунок: нарушения зрения и их исправления | Уметь рассказывать о гигиене органа зрения, знать о причинах глазных болезней | Применять имеющиеся начальные сведения | С.248-253, ответ на вопросы
|
|
| 18.05 | Орган слуха | 1 | Схема в тетради | Рисунок: строение органа слуха | Знать внутреннее строение уха, его функции | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале | С.254-256, ответ на вопросы
|
|
| 22.05 | Гигиена слуха | 1 | Запись в тетради | Наушники | Уметь рассказывать о гигиене органа слуха, знать о причинах болезней органа слуха | Применять начальные сведения об особенностях предметов, объектов, процессов и явлений для решения учебных задач. | С.257-259, ответ на вопросы
|
|
| 25.05 | Органы обоняния, осязания и вкуса | 1 | Самостоятельная работа с учебником | Рисунки: расположение органа обоняния в носовой полости, вкусовые зоны языка | Уметь называть органы обоняния, осязания и вкуса, рассказывать об их назначении | Выделить существенные, общие и отличительные свойства объектов | С.259-263, ответ на вопросы |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Рабочая программа ориентирована на использование учебников:
| Класс | Название учебника | Автор | Год издания |
| 5 | Природоведение | Т.М. Лифанова Е.Н. Соломина | 2015 г. Москва, «Просвещение» |
| 6 | Биология | А.И. Никишов | 20015 г. Москва, «Просвещение» |
| 7 | Биология | З.А. Клепинина | 2015 г. Москва, «Просвещение» |
| 8 | Биология | А.И. Никишов А.В. Теремов | 2016 г. Москва, «Просвещение» |
| 9 | Биология | И.В. Романов И.Б. Агафонова | 2016 г. Москва, Дрофа |
Дополнительная литература для учащихся и учителя:
Энциклопедия «Я познаю мир» Животные. АСТ-ПРЕСС
Г.В. Семкин Атлас «Страна, в которой я живу». М. РОСМЭН 2006
« Большая энциклопедия животного мира». М. РОСМЭН 2010
« 500 удивительных фактов. Животные». М. РОСМЭН 2014
Юный натуралист. «Наблюдаем насекомых». Рут Томсон Маргарет Стефенс М.АСТ-ПРЕСС.1997
Юный натуралист. «Мир ручьев, прудов и рек». Маргарет Стефенс М. АСТ-ПРСС 1997
Твоя копилка знаний. Окружающий мир. М.РИК Русанова.
Золотой фонд Энциклопедия. Биология. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003
Золотой фонд. Энциклопедия. Естествознание. Составитель В.Д. Шолле. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003
+Таблицы
| № | Название |
| | Сердце. |
| | Схема кровообращения. |
| | Кожа. |
| | Положение плода человеческого эмбриона. |
| | Система органов дыхания. |
| | Внутреннее и внешнее строение корня. |
| | Корневая система. |
| | Культурные растения. |
| | Развитие проростка с мочковатой корневой системой. |
| | Растительная клетка и ее строение. |
| | Семейство паслёновых. |
| | Листья простые и сложные. |
| | Многообразие живых организмов |
| | Экологическая пирамида. |
| | Бактерии. |
| | Грибы. |
| | Строение ДНК. |
| | Круговорот углерода |
| | Части тела животных. |
| | Части растений. |
| | Съедобные и несъедобные грибы. |
| | Земля – планета Солнечной системы. |
| | Нагревание земной поверхности. |
| | Оболочка земного шара. |
| | Земля. Древние представления о Земле. |
| | Круговорот в природе. |
| | Природные явления. |
| | Связи в живой природе. |
| | Стороны горизонта. |
| | Строение земли и земной коры. |
| | Вода в природе. |
| | Воды суши. |
| | Круговорот воды в природе. |
|
|
|
| | Подземные воды. |
| | Профиль ледникового покрова Антарктиды. |
| | Три состояния воды. |
+ Гербарии, коллекции, наглядные пособия
Гербарий «Лекарственные растения»
Гербарий «Деревья и кустарники»
Гербарий «Ядовитые растения»
Коллекция «Почва и ее состав»
Коллекция «Семена и плоды»
Коллекция «Плоды сельскохозяйственных растений»
Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»
Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки»
Коллекция «Лен и продукты его переработки»
«Строение цветка» модель-аппликация
Скелет человека модель 42 см
Набор грибов съедобных и ядовитых
Набор муляжей овощей
Набор муляжей фруктов
Список литературы (основной и дополнительной)
.Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы открытых и околоводных пространств : Полевой определитель: Кн. для учителя. – М., 1983.2000. –С.152-172.
Брэм А.Э. Жизнь животных. В 3-х т. – М.: «Терра» – «Terra», 1992. –Т.3. - С. 5-160.
А.Г.Хрипковой. – М.: Просвещение, 1997. -С. 83-93, 125-139.
А.И.Никишов, А.В. Теремов «Биология. Животные» Москва «Просвещение» 2016 год ( 8 класс)
А.И.Никишов,Н.ИАрсиневич«Естествознание.Неживая природа.»Москва «Просвещение» 2015 год ( 6 класс)
Герасимов В.П. Живой мир нашей Родины. Пособие для учителей. – М., 1977.
Жукова Т.И. Часы занимательной зоологии. – М., 2013.
З.А. Клепинина «Биология» Москва «Просвещение» 2016 год ( 7 класс)
Имехенова С.В., Шелкунова О.В. К вопросу о формировании экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.
Книга для чтения по зоологии: Пособие для учащихся. – М.:Просвещение, 1981. – С. 94-141.
Медиафайлы Диски 1-2 «Биология .Человек.» Просвещение 2015г
Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя /Под ред.
Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:(Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия,
Основы экологии /Под ред. В.И. Жидкина. – Саранск: Мордовское книжное издательство, 1994. – 352 с.
Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. – М., 2014.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника: Кн. для учащихся, учителей и родителей. – М., 2015.
Сабунаев В.Б. Занимательная ихтиология. – Л., 2009.
Старикович С.Ф. Самые обычные животные. – М.: Наука, 1988. – С.79-107.
умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1987. – С. 65-69.
Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания
Худенко Е.Д. Использование словесных методов на урокахестествознания //Дефектология. – 1989. - №1. – С. 30-35.
Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1983. – С. 72-77.
Что такое? Кто такой? В 3-х т. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – Т.2. –С. 7-8, 43-47, 104-105, 112-113, 162-164, 338; Т. 3. – С. 50-51, 131, 161, 172,262-263, 293, 332-333.
Шелкунова О.В. В помощь студенту, ориентированному на творческую профессиональную самореализацию: Методические рекомендации по методике преподавания естествознания в школе 8 вида. – Иркутск, 2012.
Шелкунова О.В. Тестовый контроль знаний на уроках естествознания в специальных (коррекционных) школах // Ступени: Научный журнал. – 2000. – № 1.
Яковлева О.В., Шелкунова О.В. Использование детской литературы на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.
И.В.Романов,И.А.Агафонова «Биология. Человек» Москва «Дрофа» 2016 год ( 9 класс)
44
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
