Деятельностный подход- как его реализовать на уроках в начальной школе. (Презентация для выступления)

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Новосибирской области

«Татарский педагогический колледж»

Деятельностный подход - как его реализовать на учебном занятии?

Е.В.Шрейдер

Руководитель – Л.М.Гаврилова, преподаватель ВВК

Глава 1, Статья2, п.29

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся , выражающая степень их соответствия ФГОС и потребностям лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов.

Деятельностный подход- как его реализовать на учебном занятии?

Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Приказ № 544н, «18» октября 2013 г.

Знание основных принципов, видов и приемов деятельностного подхода современных педагогических технологий.

Единый квалификационный справочник «Квалификационные характеристики должностей работников образования» N 761н  

• учитель планирует и осуществляет учебный процесс, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся
• организует самостоятельную деятельность обучающихся.

Федеральный Закон об Образовании РФ – ФЗ-273 глава 1, статья 3, п.7

• создание условий для самореализации каждого человека;
• развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности .

Деятельностный подход- как его реализовать на учебном занятии?

Задачи:

• теоретически обосновать сущность деятельностного подхода.
• выявить   роль учителя в реализации деятельностного подхода   в начальной школе
• определить   пути реализации деятельностного   подхода на учебном занятии   в начальной школе.

ФГОС НОО

Планируемые результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

Ученик

Учитель

Системно-деятельностный подход

Подход   — совокупность приёмов, способов в воздействии на кого - нибудь, в изучении чего - нибудь, пробуждении к чему - нибудь.

Деятельностный подход – это организация управления целенаправленной образовательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности, направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания.

Л.С.Выготский

А.Н.Леонтьев

В.В. Давыдов

Д.Б.Эльконин

Субъект

это индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности , осуществляющий изменение в других людях и в себе самом как в другом.

Три постулата современного урока:

человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

урок есть часть жизни ребенка , и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры

урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя

Проблемно-диалогическая технология

Технология формирования

типа правильной

читательской деятельности

Технология

оценивания  

образовательных

достижений

Технология

проектов

и жизненных задач

Технологии деятельностного типа

Технология

деятельностного метода

  обучения (ТДМ)

Типология уроков:

• Уроки « открытия » нового знания;
• Уроки рефлексии;
• Уроки методологической направленности;
• Уроки развивающего контроля.

Деятельностный метод обучения  

Учебная деятельность

организация учебного процесса , в котором главное место отводится активной и разносторонней , самостоятельной познавательной деятельности школьника.

деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач

Структура учебной деятельности

• учебно‑ познавательные мотивы
• учебная   задача  
• учебные   действия  
• действия   контроля (самоконтроля),  
• действия   оценки   (самооценки).

КОММУНИКАТИВНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Универсальные учебные действия

Действия по формированию умения учится,

умение принимать, сохранять цели и следовать

им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,

осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать

с педагогами и сверстниками в учебном процессе

Умения учебной деятельности

• выделять   и   удерживать   учебную   задачу;
• самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;
• адекватно   оценивать   и   контролировать   себя   и   свою деятельность;
• владеть   рефлексией   и   саморегуляцией   деятельности;
• использовать   законы   логического   мышления;
• владеть  разными формами обобщения, в том числе теоретическими;
• уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;
• иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Раздел 1, Пункт 7

• учет индивидуальных, возрастных особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
• гарантирование достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Учебная ситуация строится с учетом:

• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности

универсальных учебных действий

учащихся.

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:

• соревнования – командные и индивидуальные;
• сюжетные – « поиск сокровищ » …
• ролевые – « пишем инструкцию », « учитель » …

Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:

• « Пишем книгу » ;
• « Готовим праздник »
• « Делаем подарки »
• « Сообщаем вам … »

Ежедневно

используемые учебные ситуации:

• Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение
• Русский язык и чтение: « чисто- » и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, « Дневник читателя », повествование/описание, обсуждение
• Окружающий мир: Дневник наблюдений

«Работа в парах сменного состава» ( инструкция для ученика)

• Получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.
• Выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки.
• Выслушайте содержание карточки партнера.
• Задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.
• Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.
• Запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.
• Сдайте тетради на взаимоконтроль или произведите самоконтроль.

Карточки для работы в группе:

Проверить

и

оценить

обслуживает гостей ресторана, бара, кафе или кофейни. Обязанности просты и обычны: подойти к занявшим столик посетителям, познакомить с меню, принять заказ и насколько возможно быстро доставить блюда и напитки клиентам.

профессия в сфере образования, которая заключается в обучении и воспитании молодого поколения

План работы группы

1)Посмотреть картинку

2)Прочитать текст

3) Обсудить в группе

4) Заполнить пустую строчку, т.е. выполнить задание

5)Проверить и оценить

Эталон проверки выполненного задания

Задание: Определи профессию прочитав текст, и запиши в пустую строчку.

Официант

Учитель

обслуживает гостей ресторана, бара, кафе или кофейни. Обязанности просты и обычны: подойти к занявшим столик посетителям, познакомить с меню, принять заказ и насколько возможно быстро доставить блюда и напитки клиентам.

профессия в сфере образования, которая заключается в обучении и воспитании молодого поколения

Критерии эффективности учебного занятия в условиях деятельностного подхода:

• Активное участие детей в определении темы и цели учебного занятия.
• Использование   технологии   диалога,   обучение   учащихся   ставить   и адресовать вопросы.

• Сочетание репродуктивных и проблемных форм обучения, обучение детей   работать   по   правилу   и   творчески.

• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

• Учитель   оценивает   реальное   продвижение   каждого   ученика, поощряет   и   поддерживает   минимальные   успехи.

• Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу сотрудничества,   сотворчества,   психологического комфорта.

• Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.
• Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.
• Профессиональный   Стандарт   Педагог   (педагогическая деятельность   в   дошкольном,   начальном   общем,   основном общем,   среднем   общем   образовании)   (воспитатель,   учитель). Утвержден   приказом   Министерства   труда   и   социальной   защиты   Российской Федерации   от   «18» октября 2013 г. № 544н
• Федеральный закон   об образовании в Российской Федерации. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текс с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение,2011.-33 с.-(Стандарты второго поколения).

Библиография: