Формирование связной речи у дошкольников

«Формирование связной речи

у дошкольников»

« Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. »

Георг Вильгельм Фридрих Гегель

• Что такое этажерка?

• Что такое наблюдение?

• Почему коньки так назвали?

• Почему говорят «Время истекло»?

• Почему красный цвет так назвали?

• Как понять выражение «лубяная избушка»?

• Почему кровать для младенца называется «люлькой»?

8. Что означают две последние строки стихотворения:

Осыпайтесь, листья, позабыв о лете,

На коне рысистом мчит осенний ветер.

Засвистит да чиркнет,

Звякнет звонкой сбруей.

Льются с веток гибких

Золотые струйки.

Содержание психолого – педагогической работы по развитию речи по ФГОС

• Развитие речи

• Развивающая речевая среда (Совершенствование речи как средства общения);
• Формирование словаря (Обогащение словаря);
• Звуковая культура речи (Дикция, фонематический слух, интонационная выразительность);
• Грамматический строй речи (Согласование слов в предложении);
• Связная речь (Диалогическая и монологическая формы речи);
• Подготовка к обучению грамоте.

2. Чтение художественной литературы

Условия успешного речевого развития.

(Педагоги называют виды деятельности, в которых выполняются эти условия)

1 . В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:

-  воспитатели побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

-  воспитатели побуждают детей к речевому общению между собой.

2.  Воспитатели задают детям образцы правильной литературной речи:

-  речь воспитателя четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

-  в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3.  Воспитатели обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

-  следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

-  наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

4.  Воспитатели обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

-  воспитатели обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

-  помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

-  обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

-  знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5.  Воспитатели создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

-  учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

-  учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6.  Воспитатели развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

-  поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

-  организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7.  Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8.  Воспитатели создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

-  стимулируют детей комментировать свою речь;

-  упражняют в умении планировать свою деятельность.

9.  Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10.  Воспитатели поощряют детское словотворчество.

Культура речи педагога

Некоторые недочеты речи педагога :

• Торопливость речи
• Невнятность произношения;
• Монотонность речи
• Повышенная громкость голоса
• Неточность произнесения отдельных звуков или слов;
• Нарушения в лексико – грамматическом оформлении;
•   Употребление в речи слов – паразитов;
• Небрежное, неряшливое произношение Побуквенное произнесение некоторых слов:  что  (вместо  што ),  его  (вместо  ево ),  счастье  ( щастье ) и т.д.;
• Речь с  характерными особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;
• Произнесение слов с неправильным ударением;
•   Неблагозвучность голоса (сиплость, хрипота, гнусавость).
• Частое употребеление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами
• В общении с более старшими детьми подлаживание под речь детей;
• Использование, употребление в речи новых слов не учитывая возраст детей.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

• Правильность  
• Точность  
• Логичность
• Чистота  
• Выразительность
• Богатство  
• Уместность  

Правила для смелых и упорных педагогов

• Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто.
• Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте - количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
• Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
• После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
• Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.