Фрагмент урока по тема В. Осеева. «Три товарища»

Фрагмент урока

по тема В. Осеева. «Три товарища»

ОДЗ: Совершенствовать навыки анализа текста через повторное чтение и обсуждение. Развивать умение выявлять художественные образы и средства выразительности.

Вид работы: Беседа с выборочным чтением

Учебная задача для учителя: Помочь учащимся понять и проанализировать основные образы и средства выразительности в произведении “Три товарища” Валентины Осеевой.

Учебная задача для учащихся: Научиться анализировать текст, выявлять художественные образы и средства выразительности, понимать их роль в произведении.

Практическая задача: Провести выборочное чтение и обсуждение ключевых фрагментов произведения “Три товарища”.

Организация деятельности: Учитель организует групповое обсуждение, в ходе которого учащиеся по очереди читают фрагменты текста и анализируют их.

Организация контроля: Учитель контролирует ход беседы, задавая наводящие вопросы и корректируя ответы учащихся. Учащиеся дополняют и корректируют ответы друг друга.

Содержание:

Фрагмент произведения “Три товарища” (выборочное чтение):

“Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
– Почему ты не ешь? – спросил его Коля.
– Завтрак потерял…
– Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда далеко ещё!
– А ты где его потерял? – спросил Миша.
– Не знаю… – тихо сказал Витя и отвернулся.
– Ты, наверно, в кармане нёс, а надо в сумку класть, – сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
– Бери, ешь!”

Беседа:

Учитель: Какие образы вы видите в этом фрагменте?

Учащийся 1: Я вижу образ Вити, который потерял завтрак. Он выглядит грустным и растерянным, потому что не знает, где его завтрак.

Учащийся 2: Образ Коли тоже важен. Он показывает понимание, но в то же время не может помочь Вите, так как сам наслаждается своей едой.

Учащийся 3: Миша тоже пытается помочь, указывая на то, как правильно хранить еду, но его советы звучат немного безразлично к чувствам Вити.

Учащийся 4: А вот Володя – это образ настоящего друга. Он не задает лишних вопросов, а просто делится с Витей своим хлебом, показывая заботу и поддержку.

Учитель: Отлично! Вы выделили ключевые образы. Какой из этих образов, по вашему мнению, является наиболее важным в этом фрагменте и почему?

Ученик: Володя.

Учитель: Ребята, давайте опишем Володю.

Ученик:

Доброта и отзывчивость: Володя проявляет заботу о своих друзьях, особенно о Вите, когда делится с ним своим завтраком. Это действие подчеркивает его щедрость и готовность прийти на помощь в трудную минуту.

Чувствительность: Володя умеет чувствовать настроение других. Он не задает лишних вопросов Вите, который потерял завтрак, а просто предлагает ему свою еду. Это показывает его эмпатию и понимание.

Спокойствие и уверенность: Володя часто выглядит спокойным и уверенным в себе, что контрастирует с переживаниями других персонажей. Он становится опорой для своих друзей, что делает его важным элементом дружеской группы.

Дружелюбие: Володя легко находит общий язык с другими, что делает его центральной фигурой в отношениях между товарищами. Его дружелюбие создает атмосферу поддержки и комфорта в группе.

Непритязательный характер: Он не стремится к лидерству, но при этом его действия и отношения с друзьями показывают, что он очень ценен для них. Володя является тем, кто объединяет товарищей и помогает им справляться с трудностями.

Таким образом, Володя в «Трех товарищах» изображает идеал дружбы и поддержки, являясь важным связующим звеном между персонажами. Его доброта и отзывчивость делают его незаменимым другом в сложные времена.

Учитель: Какие средства выразительности использует автор для создания этих образов?

Дети: Диалоги, описания действий, эпитеты.

Учитель: Приведите примеры.

Дети: “Витя стоял в сторонке” – описание действия, “разломил пополам кусок хлеба с маслом” – детализированное описание, диалоги между ребятами – эпитеты.

Учитель: Интересно, а давайте проанализируем образ Вити.

Ученик:

Чувствительность и уязвимость: Витя изображён как персонаж, который испытывает сильные эмоции и переживания. Его потеря завтрака символизирует не только физическую утрату, но и эмоциональную уязвимость. Он стоит в сторонке, ощущая себя изолированным, что подчеркивает его внутренние переживания и одиночество.

Неспособность справиться с трудностями: Витя не знает, как реагировать на свои проблемы, и это делает его образ более человечным и близким читателю. Его тихий ответ на вопрос о том, где он потерял завтрак, показывает, что он не только потерял еду, но и чувствует себя потерянным в жизни.

Зависимость от друзей: Витя нуждается в поддержке товарищей, и его взаимодействие с ними показывает, как важно иметь близких людей в трудные времена. Он не может справиться с ситуацией в одиночку, что делает его зависимым от дружеской помощи и поддержки.

Контраст с другими персонажами: Витя контрастирует с более уверенными и активными персонажами, такими как Володя. Этот контраст подчеркивает его уязвимость и необходимость в поддержке. В то время как другие товарищи могут проявлять силу и оптимизм, Витя показывает, как трудно иногда справляться с внутренними демонами.

Символизирует общечеловеческие переживания: Образ Вити можно рассматривать как символ людей, испытывающих трудности и нуждающихся в поддержке. Его переживания отражают более широкие темы утраты, одиночества и поиска надежды.

Таким образом, образ Вити в «Трех товарищах» является многослойным и глубоким, представляя собой комбинацию чувствительности, уязвимости и зависимости от друзей. Его характер помогает подчеркивать важность поддержки и дружбы в трудные времена, а также отражает общечеловеческие переживания, что делает его одним из самых запоминающихся персонажей романа.

Учитель: Как эти средства выразительности помогают понять настроение и атмосферу произведения?

Учащийся 1: Описание «Витя стоял в сторонке» показывает его одиночество и изоляцию. Это создаёт атмосферу грусти и печали, так как он не участвует в общем веселье.

Учащийся 2: Фраза «разломил пополам кусок хлеба с маслом» придаёт сцене теплоты и заботы. Это действие демонстрирует дружеское отношение Володи к Вите и создаёт ощущение поддержки.

Учащийся 3: Диалоги между ребятами помогают понять, как каждый из них реагирует на ситуацию Вити. Например, Коля и Миша показывают свою безразличность, что усиливает чувство Вити как человека, оставленного наедине со своей проблемой.

Учащийся 4: Все эти элементы вместе создают атмосферу детской дружбы и поддержки, но также и подчеркивают моменты одиночества и переживания Вити. Это позволяет читателю глубже понять эмоциональное состояние героев и динамику их отношений.

Учитель: Отлично, вы очень хорошо подметили, как каждое средство выразительности влияет на восприятие настроения и атмосферы произведения! Как вы думаете, какие чувства испытывает Витя в этой ситуации?

Дети: Диалоги показывают взаимодействие между персонажами, описания действий передают эмоции и отношения между ними.

Учитель: Какие эмоции вызывает у вас этот фрагмент?

Дети: Сочувствие к Вите, уважение к Володе за его поступок, разочарование в Коле и Мише за их равнодушие.

Учитель: Почему автор выбрал именно такие средства выразительности?

Дети: Чтобы показать контраст между равнодушием и заботой, подчеркнуть важность дружбы и взаимопомощи.

Ученик:

Создание эмоций и настроения: Ремарк мастерски использует описательные эпитеты и метафоры, чтобы передать атмосферу времени и места, в которых разворачивается сюжет. Например, описания природы, войны и жизни в послевоенной Германии помогают читателю ощутить эмоции героев и понять их внутренние переживания.

Глубокая характеристика персонажей: Через диалоги и действия персонажей Ремарк раскрывает их характеры, чувства и отношения друг к другу. Например, простые, но значимые реплики, такие как обмен едой между друзьями, показывают заботу, поддержку и дружеские узы, что становится важным элементом повествования.

Символизм: Многие образы и детали в произведении имеют символическое значение. Например, потеря Витей завтрака может символизировать его внутренние потери и неопределенность в жизни. Использование символов помогает углубить понимание тем, таких как утрата, дружба и человеческие ценности.

Динамика и ритм повествования: Ремарк использует разнообразные синтаксические конструкции, чтобы создать ритм и динамику в тексте. Это позволяет поддерживать интерес читателя и передавать напряжение в ключевых моментах.

Контраст: Автор применяет контрастные образы и ситуации, чтобы подчеркнуть различия между персонажами и их подходами к жизни. Это помогает читателю лучше понять внутренние конфликты и динамику отношений между героями.

Реализм и достоверность: Ремарк часто обращается к реалистичным описаниям, что позволяет читателю почувствовать себя частью происходящего. Использование реальных ситуаций и диалогов помогает создать правдоподобный и близкий к жизни мир, в котором живут его персонажи.

Учитель: Таким образом, выбор средств выразительности в «Трех товарищах» служит для создания глубокой эмоциональной связи с читателем, раскрытия тем произведения и формирования ярких образов, что делает роман актуальным и запоминающимся.

Контрольно-регулировочный компонент:

Учитель следит за тем, чтобы все учащиеся активно участвовали в беседе, задает дополнительные вопросы для углубления анализа, корректирует ответы при необходимости.

Оценочно-результативный компонент:

Учитель оценивает активность и самостоятельность учащихся, правильность и полноту ответов. Учащиеся получают обратную связь по результатам анализа, что помогает им лучше понять произведение и развить навыки анализа текста.