Использование результатов ВПР для повышения качества образования в ОО
Если говорить о системе образования в России, то формирование системы оценки качества образования можно назвать основным направлением в развитии образования. Каждое образовательное учреждение несёт ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг. В условиях современной школы возникает потребность в объективной, достоверной информации о результатах деятельности, о росте или понижении динамики образовательного процесса и выявлении факторов, на них влияющих. Актуальным и необходимым для образовательных учреждений стало построение целостной системы мониторинга качества образования на всех уровнях.
В ходе реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов в МБОУ «СШ № 7» сформирована и совершенствуется внутренняя система оценки качества образования с учетом региональных и национальных исследований, в том числе ВПР. Результаты оценочных процедур используются для решения задач, отражённых в основной образовательной программе МБОУ «СШ № 7» в целях повышения эффективности деятельности всего коллектива.
ВПР - проект достаточно новый для российского образования. Если говорить о цели проведения такого рода работ, то она заключается в обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения ФГОС за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений школьников. Особенность Всероссийских проверочных работ – единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками всей страны. ВПР позволяют осуществлять мониторинг результатов введения ФГОС и служат, что немаловажно, развитию единого образовательного пространства в Российской Федерации. Назначение ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Во время проведения Всероссийских проверочных работ учителя применяют три подхода к обучению, а именно: компетентностный подход, системно-деятельностный подход, уровневый подход.
Если рассматривать образовательную программу МБОУ «СШ № 7», то можно заметить, что именно эти три подхода лежать в ее основе. Они позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями, что требует Федеральный государственный образовательный стандарт.
Образовательные учреждения нашего региона хорошо знакомы с процедурой написания, проверки и получения результатов ВПР. Сначала в этой процедуре участвовали только обучающиеся начальной школы, в настоящее время ВПР выполняют обучающиеся второго и третьего уровней образования.
Возникает вопрос о роли этих оценочных процедур во внутренней системе оценки качества образования в школе и, самое главное, как используются полученные результаты для повышения качества образования, в том числе на уровне школы. Несомненно, учителям интересны результаты выполнения ВПР, так как они получают оценку качества своей работы на уровне страны, у них появляется необходимость реализовать новые подходы и методы с целью формирования предметных и метапредметных результатов у обучающихся, повышать свой профессиональный уровень.
В нашей школе сложилась и совершенствуется определённая система по использованию результатов ВПР с целью повышения качества образовательного процесса, а именно: результаты оценочных процедур в формате ВПР используются для принятий решений о поддержке конкретных обучающихся и для принятий управленческих решений на уровне школы. На заседаниях школьных методических объединений анализируются результаты выполненных работ, отмечаются типичные ошибки при выполнения каждого задания, причины их возникновения, способы устранения, вырабатываются решения по отработке отдельных тем и заданий, где был показан низкий результат.
Особое внимание уделяется индивидуальному сопровождению обучающихся, показавших низкие предметные и метапредметные результаты. При этом при переходе на новый уровень обучения (из начальной школы в основную, а затем и среднюю) учителями используются материалы анализа ВПР по предметам предыдущих классов, что способствует формированию результатов, как предметных, так и метапредметных, в течение всего периода обучения в школе, соблюдение преемственности. Для объективности оценки учителя нашей школы ориентируются не только на результаты, показанные в определённый момент, при выполнении ВПР, но и учитывают динамику их изменений на протяжении определённого времени, что является основой при построении индивидуальной образовательной траектории для детей, показавших низкие образовательные результаты. Конечно, одним из главных вопросов при этом является и тот, обеспечивает ли учитель индивидуальный прирост в образовательных достижениях как всего класса, так и конкретного ученика. По результатам выполнения работ, определения уровня сформированности результатов у обучающихся планируется и корректируется работа методической службы школы, организуется индивидуальное сопровождение педагогов по повышению квалификации.
Огромное внимание в школе уделяется рассмотрению на методических семинарах, педагогических советах, заседаниях школьных методических объединений вопросов, связанных с требованиями к современному уроку, планированию его с позиций ФГОС: с использованием современных педагогических технологий, интерактивных методов; введению в учебный план и реализации метапредметных курсов (например, в учебный план 10 класса введён и реализуется учебный предмет «Проектная деятельность»), организации проектной и исследовательской деятельности на уроках, работе с текстом. В школе остаётся актуальной проблема разработки и использования разработке эффективного инструментария, подобного тому, который используется на ВПР, с целью определения предметных и метапредметных результатов. Над данной проблемой работают творческие группы учителей всех школьных методических объединений.
Применение полученных результатов оценочных процедур в начальной школе для повышения результатов образования играет большое значение. Именно это создает основу для дальнейшего изучения школьной программы по всем предметам. Для оценки знания в начальной школе используются Всероссийские проверочные работы, которые помогают определить уровень сформированности основных учебных действий.
В нашей школе результаты ВПР учителями начальной школы используются для проведения диагностики уровня общеобразовательной подготовки каждого обучающегося по русскому языку, математике, окружающему миру, для внесения изменений в методики преподавания учебных предметов.
Сравнивая результаты выполнения заданий ВПР обучающимися МБОУ «СШ № 7» по русскому языку, математике и окружающему миру с результатами по региону и РФ, можно отметить, что некоторые из них по предложенным в работе заданиям выше, а некоторые ниже. Проанализировав типичные ошибки по этим предметам, учителями начальной школы на заседаниях методического объединения определяются «проблемные зоны».
Творческая группа учителей, созданная для решения проблемы по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, разрабатывает целый ряд рекомендаций для учителей, обучающихся и их родителей. На уровне методического объединения каждый год разрабатывается план работы по подготовке обучающихся 4-х классов к Всероссийским проверочным работам. В рамках реализации этого плана разработали сопроводительную карту мониторинговых исследований, где по классам и годам видно, какие темы, виды работ вызывают затруднения у обучающихся. Проводя детальный анализ контрольных работ, определили основные направления в работе по «проблемным темам», разработали задания, которые обучающиеся начальной школы выполняют на уроках не только в 4-м классе, но и начиная с 1-го класса.
При подготовке к ВПР учителя нашего методического объединения руководствуются следующими рекомендациями:
Составлять разнообразные формулировки при составлении заданий, а так же при планировании уроков; учить школьников решать поставленные задания разными способами; учить учеников объяснять решение задания, а так же обосновывать выбранный способ решения задания;
Учить детей ориентироваться в ситуациях, которые описаны в задаче, а так же учить детей правильно выбирать действия, направленные на решение поставленной задачи;
Учить детей вчитываться в текст, прорабатывать его, учить детей читать вдумчиво и осмыслено. Во многих случаях причинами ошибок является именно не правильное и не осмысленное чтение задания
Научить учеников внимательно читать и полностью следовать инструкциям;
Объяснить ученикам, что допущенные ошибки во время решения задач можно исправлять самостоятельно, научить это делать;
Внимание необходимо уделить тем навыкам, которые вызывают трудности у большинства учеников в классе;
Основываясь на результатах ВПР необходимо провести индивидуальную работу с учениками, уделить внимание тем вопросам, которые вызвали у учеников большие трудности;
Проблемы, которые были выделены во время проведения ВПР необходимо учитывать при составлении заданий, это поможет ликвидировать слабые стороны.
Виды работ, используемые на уроках русского языка, математики и окружающего миры при подготовке к ВПР
Минутки орфографии.
Зрительные диктанты по методике И.Т. Федоренко.
Диктанты различных видов.
Списывания текстов с различными заданиями на исправление ошибок в словах, «пропущенных букв», «пропущенных пунктуационных знаков» и т.д.
Группировка слов по наличию морфем в корне слова.
Упражнения, направленные на развития навыка распознавать части речи, а также определять грамматические признаки этих частей речи.
Упражнения, направленные на развитии умения распознавать значение определенного слова, а также правильно формулировать значения слова при письме.
Упражнения, которые способствуют развитию умения правильно строить речевое высказывание.
Работа по памяткам, которые помогают составлять тексты – рассуждения.
Упражнения, направленные на развитии умения акцентировать свой ответ вокруг имеющегося ключевого слова;
Математические диктанты, которые направлены на отработку знаний результатов и компонентов действия, вычислительных навыков, а также на решение простых арифметических задач.
Задания, направленные на развитие логического мышления, воображения, тренировку памяти.
Кроме этих заданий используем варианты работ с образовательных сайтов в интернете:
Сайт «Решу ВПР» http://rus4-vpr.sdamgia.ru
Сайт Учи.ру
Сайт Яндекс учебник
Демоверсии по всем предметам ВПР на сайте vpr.statgrad.org
Сайт НИКО (Национальные исследования качества образования) https://www.eduniko.ru
Тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» https://testedu.ru
Видео уроки по всем предметам можно найти на Современном учительском портале http://easyen.ru/load/nachalnykh/vpr/260
Тесты по ВПР в онлайн режиме на сайте Onlline Test Pad
Диктанты различной сложности на сайте 4ВПР https://4vpr.ru/4-klass/
На протяжении более трех лет педагоги начальных классов нашей школы используют результаты ВПР при составление учебных программ, повышении квалификационной категории. Таким образом, использование результатов оценочных процедур ВПР позволяет администрации школы своевременно оказывать ресурсную, организационную и методическую поддержку учителям, разрабатывать индивидуальные адресные рекомендации; учителям определять и разрабатывать темы по самообразования, совершенствовать свой профессиональный уровень; обучающимся и их родителям получить рекомендации по ликвидации пробелов в знаниях, а также рекомендации по профессиональному самоопределению. Именно такая слаженная работа по использованию результатов ВПР всеми участниками образовательного процесса приводит к повышению ткачества образования в школе.
Литература
1.Болотов В. А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования (экспертный обзор) / В. А. Болотов. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ. - 2016. - 380 с.
2.Болотов В. А., Вальдман И.А. Условия эффективного использования результатов оценки образовательных достижений школьников. Педагогика. - 2012. -№ 6, с.41-49.
3.Вальдман И. А. Модель использования результатов мониторинговых исследований для повышения качества обучения и обеспечения эффективного управления образовательными системами. / И. А. Вальдман // Управление качеством: теория и практика" 2015. - №1(17), с.116-138.
4.Вальдман И. А. [Электронный ресурс]: Подходы к управлению качеством образования на основе использования процедур оценки образовательных достижений учащихся. //Управление образованием: теория и практика»/ФГНУ ИУО РАО. 2013. – № 4, с.53-66.
830
69 299 
