История России 7 класс. Рабочая программа 2016-2017 уч.год

класс

блок

Примерная программа

Рабочая программа

см:.

Примерные программы по учебным предметам «История. 5-9 классы». - 2 издание - М. Просвещение, 2011

см.:

• Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

• Историко-культурный стандарт.

• Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории (проект 2016 г.)

5 класс

История древнего мира.

История древнего мира.

68 часов

68 часов

6 класс

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России: Древняя и средневековая Русь.

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России с древнейших времён до к. XV в.

не менее 28 часов

не менее 40 часов

28 часов
40 часов

7 класс

Новая история (XVI-XVIII в.в.)

История России (XVII-XVIII в.в.)

Новая история (XVI-XVII в.в.)

История России (XVI-XVII в.в.)

25 часов

43 часа

25 часов

43 часа

8 класс

Новая история (XIX в.)
История России (XIX в.)

Новая история (XVIII в.)
История России (XVIII в.)

25 часа

43 часа

25 часов
43 часа

9 класс

Новейшая история (XX – начало XXI в.)

История России (XX в. – начало XXI в.)

Новая история (XIX – начало ХХ в.в.)
История России (XIX – начало ХХ в.в.)

не менее 34 часов

не менее 68 часов

34 часа
68 часов

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

№

п/п урока

Раздел, тема

Кол-во
часов

День прохождения урока

1

3

4

по плану

по факту

История России (XVI – конец XVII века)

43

Тема I. Россия в XVI в.

22

1

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

1

2

Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.

1

3

Формирование единых государств в Европе и России

1

4

Российское государство в первой трети XVI в.

1

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

1

6

Начало правления Ивана IV

1

7

Реформы Избранной Рады

1

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

1

9

Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

1

10

Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления

1

11

Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война

1

12

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»

1

13

Народы России во второй половине XVI в.

1

14

Опричнина

1

15

Итоги царствования Ивана IV

1

16

Россия в конце XVI в.

1

17

Церковь и государство в XVI в.

1

18-19

Культура и народов России в XVI в.

2

20

Повседневная жизнь народов России в XVI в.

1

21

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»

1

22

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

1

Тема 2. Россия в XVII веке

19

23

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

1

24

Смута в Российском Государстве: причины, начало

1

25

Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами

1

26

Окончание Смутного времени

1

27

Экономическое развитие России в XVII в.

1

28

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

29

Изменения в социальной структуре российского общества

1

30

Народные движения в XVII в.

1

31

Россия в системе Международных отношений: отношения со странами Европы

1

32

Россия в системе Международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

1

33

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

1

34

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

1

35

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

1

36-37

Культура народов России в XVII в.

1

38

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в.

1

39

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

1

40

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.»

11

41

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVII в.»

Итоговое повторение и обобщение

2

42

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVIIв.»

1

43

Защищаем проекты⁵

3

№

п/п урока

Тема урока

Тип урока

Основное содержание по темам

Планируемая деятельность

учащихся (на уровне учебных действий)

Планируемые результаты

Образовательные ресурсы

Самостоятельная неурочная деятельность обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема 1. Россия в XVI веке ( 21 ч.)

1

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

Изучение нового материала

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;

Работать с исторической картой:

- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;

- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;

- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;

Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;

Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: Великие географические открытия, «Восток», «Запад», поморы, каравелла, колонии.Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику, определять значение и последствия Великих географических открытий; характеризовать личность Афанасия Никита и др. русских путешественников изучаемой эпохи

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1. §1

2. Элект. прил. 6 кл.

3. Р.Т. с.4-7

4. Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.»

5. Атлас «История средних веков» с.14-15

6. Атлас «История России» 6 кл. с.32

7. Презентация по теме урока

• Введение, § 1 учебника.

• *Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

• Р.Т. №2,5 с.4-7

2

Территория, население

И хозяйство России в начале XVI в.

Изучение нового

материала

Экономическое развитие единого государства. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;

Работать с исторической картой:

- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;

Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

Предметные: Научатся определять термины: пашенное земледелие, трёхпольный севооборот, зона рискованного земледелия, страда, гостиная и суконная сотня, мир, казачество, озимые, яровые, слобода, ярмарка, реформа. Получат возможно-сть научиться: давать описание условий сущест-вования, основных занятий, образа жизни людей; самостоятельно определять роль природно-географического фактора в истории

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

1. §2

2. Элект. прил. 6 кл.

3. Р.Т. с.8-10

4. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

1. Атлас «История России» 6 кл.с.30-31

1. Презентация и видео-урок по теме урока

• §2;

• ?? и задания с.19-20;

• Р.Т. №2,3,4 с.8-10 (на выбор 1)

1

2

3

4

5

6

7

8

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период;

Решать проблемные задания;

Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

3

Формирование единых государств в Европе и России

Комбинированный урок

Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;

Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;

Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;

Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;

Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;

- выделять главное;

Соотносить события российской и европейской истории;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: крепостное право, абсолютизм, самодержавие, сословно-представительная монархия, централизация; показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству к началу XVI века. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана III; делать сравнение процессов централизации в Европе и России.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. &3, карта с.29

2. Р.Т. с.11-13

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 6 кл.с.30-31

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложе.

7. http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван III)

• § 3 учебника.

• Р.Т. № 4 с.12

• *Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

1

2

3

4

5

6

7

8

4

Российское государство в

первой трети XVI в.

Комбинированный урок

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;

Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству; определять термины: централизация, боярская дума, станы, уезды, волости, кормления, местничество, скипетр, помещики, дворяне, «дети боярские», наместник, Судебник, пожилое, царь, герб. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана III и Василия III; давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и социально-экономическими изменениями.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1. &4, карта с.29

2. Р.Т. с.14-18

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 6 кл.с.30-31; атлас 7 кл. с.2

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложе.

http://www. videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван III)

• §4;

• Р.Т.№5 (к/к), 6,7 с.16-18;

• Опережающие задания к уроку 5

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети

XVI в.

Комбинированный урок

Внешняя политика России в XVI в. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;

Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;

Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству,

Предметные: Научатся определять основные внешнеполитические задачи российского государства; давать определения понятий и терминов: великорусская народность, Великое княжество Литовское, сейм, капитуляция, острог; характеризовать исторические персоналии: Иван III, Василий III, Максимилиан I, Менгли-Гирей.

Получат возможность научиться оценивать события: 1500—1503 гг., 1512—1522 гг. — русско-литовские войны; начало XV в. — распад Золотой Орды; 1487 г., 1506 г., 1530 г. — походы на Казань.

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности

1. &5, карта с.36

2. Р.Т. с.18-20

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 7 кл. с.2,3

5.Презентация и видео-урок по теме урока

6.Электр.приложен.

• §5;

• ?? с.40;

• Р.Т. №1 (к/к) с.18-19;

• Опережающие задания:

1

2

3

4

5

6

7

8

высказывать мнение о целях действий российских государей;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Сообщение о детстве и юности Ивана IV. Иллюстративный ряд (презентация) по теме «Образ Ивана IV в произведениях искусства»

6

Начало правления Ивана IV

Урок-практикум

Принятие Иваном IV царского титула.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV;

Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его;

Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»;

Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;

Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;

Осуществлять самооценку.

Предметные: Научатся определять термины: царь, венчание на царство, боярское правление, избранная рада, земский собор.

Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ Елены Глинской и находить недостатки государст­венного управления периода боярского правления. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет: Юрий Дмитровский, Андрей Старицкий, Иван IV, Анна и Елена Глинские, Сигизмунд I.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УДД: Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. &6 с.42-44,47-49

2. Р.Т. с.21

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 7 кл. с.2

5.Презентация и видео-урок по теме урока

6.Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

• &6 с.42-44,47-49

• ?? 1-3 с.47

• Р.Т. №2 с.21

1

2

3

4

5

6

7

8

7

Реформы Избранной Рады

Урок-практикум

Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы;

Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);

Выделять характерные черты сословно-представительной монархии;

Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;

Давать оценку значению реформ Избранной рады;

Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);

Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);

Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: избранная рада, земский собор, приказы, челобитные, стоглав, местничество, стрельцы, губа, городовые приказчики, земский староста, черносошные крестьяне, централизованное государство, сословно-представительная монархия. Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ Избранной Рады и находить недостатки государст­венного управления. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет: Иван IV, Митрополит Макарий, А. Ф. Адашев, Сильвестр, М. И. Воротынский, А. М. Курбский,И. В. Шереметев, И. М. Висковатый

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.Личностные УДД: Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. &6 с.44-50

2. Р.Т. с.22-25

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

• &6 с.44-50; ?? 4,5 с.48;

• Р.Т. №3 с.22-23;

• *Мини-проект Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

Изучение нового материала

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;

Работать с исторической картой:

- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;

- используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника, дополнительными источниками информации, сравнит. таблицей в раб.тетр.), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: эмиры, диван, карачи, курултай, сеид, шейх, мулла, союргаль, мечеть, минарет, мектеб, медресе, гарнизон, гвардия, беш-баш, сауга, хан, улус и т.д. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, государственного управления, памятников архитектуры, археологические находки, одежду, домашнюю утварь и т. д., религиозные верования, обычаи народов. Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференциро-ванную самооценку своих успехов в учебе

1. с.50-58, карта с.29

2. Р.Т. с.25-27

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

5. Атлас 7 кл. с.2

6. Презентация по теме урока

7. Электр.приложен

• с. 50-58,

• Р.Т. №2 с.26 + проект

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

Защита проектов по теме, применение знаний, умений

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Сосуществование религий.

Представлять и защищать проекты по теме:

«Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);

! Может быть выбрана другая тематика

Предметные: Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную пре­зентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными со­общениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои дости­жения

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Личностные УДД: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1. с.50-58, карта с.29

2. Р.Т. с.25-27

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

5. Атлас 7 кл. с.2

6. Индивидуальные презентации- проекты

• повторить §5

10

Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления

Лабораторная работа

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак;

Работать с исторической картой:

- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;

Работать с текстом учебника, историческими документами:

- составлять сложный план;

- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;

Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: ясак, засечные черты.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

1. &&7-8 с.58-64, 68-70, карта с.60-61

2. Р.Т. с.28-29,32-33

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.4,5

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

• &&7-8 с.58-64, 68-70;

• ?? 1-4 с.68;

• Р.Т. №6,7 с.32-33

1

2

3

4

5

6

7

8

11

Внешняя политика России во второй

Половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война

Урок-практикум

Внешняя политика России в XVI в. Ливонская война.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Работать с исторической картой:

- показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;

Работать с текстом учебника, историческими документами:

- сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное;

- показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне;

- на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять таблицу в рабочей тетради

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: Ливонский Орден, Речь Посполитая.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

1.&&7-8 с.64-70, карта с.66

2. Р.Т. с.29-31

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.6

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

• &&7-8 с.64-70;

• ?? 5-7 + работа с картой с.68;

• Р.Т. 5 с.30-31

12

Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

Изучение нового материала

Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Ивана IVI;

Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему «Структура российского общества в XVI века»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: боярская дума, дворяне, кормление, приказы, «служилое» и «тяглое» население, владельческие, дворцовые, черносошные крестьяне жалованные грамоты, община (мир), заповедные лета, крепостное право, урочные лета, холопы, белые дворы, слободы, посады, гости. Получат возможность научиться: давать описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

1.&9, карта с.60-61

2. Р.Т. с.33-36

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

• .&9;

• ?? и задания с.75

• Р.Т. №4,5 с.35

1

2

3

4

5

6

7

8

13

Народы России во второй половине

XVI в.

Урок-практикум

Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов;

Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;

Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в., делать выводы о…;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: толмачи,епархия. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, государственного управления, религиозных верований, обычаев народов России. Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УДД: Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий. Определяют адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. с.76-81, карта с.60-61

2. Р.Т. с.36-37

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

• с.76-81, карта с.60-61

• ?? и задания с.80-81

• Р.Т. №2 (к/к), 3 (проект) с.36-37

14

Опричнина

Комбинированный урок

Опричнина, дискуссия о её характере.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;

Называть хронологические рамки опричнины;

Работать с исторической картой:

-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;

- используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);

Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: опричнина, земщина, опричники, заповедные лета.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине; составлять исторический портрет Милюты Скуратова, Ивана IV, Филиппа Колычева.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&10 с.81-85,87-89, карта с.60-61

2. Р.Т. с.38-39,41

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.7

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

• &10 с81-85,87;

• ??1-6 + задания по карте с.87

• Р.Т. №7 с.41

1

2

3

4

5

6

7

8

15

Итоги царствования Ивана IV

Урок-дискуссия

Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;

Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):

- занимать определенную позицию в дискуссии;

- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;

- формулировать контраргументы;

- участвовать в деятельности группы, т.д.

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: царь, самодержавие, сословно-представительная монархия. Получат возможность научиться: под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&10 с.85-89, карта с.60-61

2. Р.Т. с.40-41

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.4

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван Грозный)

• &10 с.85-89,

• задания 1 ,3 «Думаем, сравниваем, размышляем»

• Р.Т. №8 с.41

16

Россия в конце XVI в.

Изучение нового материала

Россия в конце XVI в.

Фёдор Иванович. Борис Фёдорович Годунов.

Учреждение патриаршества. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;

Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- решать проблемные задачи;

Соотносить события российской и европейской истории;

Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: заповедные лета, урочные лета, сыск, автокефальная церковь, патриаршество, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Федора Ивановича и Бориса Годунова.

Метапредметные УДД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УДД: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

1.&11, карта с.60-61

2. Р.Т. с.42-45

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Борис Годунов)

8. История Государства Российского. Cерия 289. Убиение Царевича Димитрия. + Cерия 293. Закон об Укреплении Крестьян. Двор Московский. StarMedia

• &11;

• ?? и задания с.93-94;

• Р.Т. № 9,10 с.44-45

1

2

3

4

5

6

7

8

17

Церковь и государство

в XVI в.

Комбинированный урок

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.

Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;

Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;

Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины миряне, приходской храм, епархии, митрополит, архиерей, патриархия, церковный собор, тарханы, иосифляне и нестяжатели, ереси:. Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви; оценивать поступки и человеческие качества на основе осмысления Иосифа Волоцкого, Нила Сорского, Вассиана, Марка Грека, Матвея Башкина, Феодосия Коого, митрополита Макария, Филлипа, патриарха Иова.

МетапредметныеУДД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УДД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества, проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.&12

2. Р.Т. с.45-48

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Видеосюжеты - Патр. Иов (1589-1605); Патр. Адриан (1690-1700)

• &12;

• ?? 1-4 с.100;

• Р.Т. № 6 (эссе) или 7 (эссе) с.48

18

Культура и народов России в XVI в: просвещение, устное народ­ное творчест­во, литература в XVI в.

Комбинированный урок

Культурное пространство. Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;

Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира;

Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой, энциклопедия, эпос. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XVI в., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческими собы­тиями.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Личностные УДД: Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

1.с.100-105

2. Р.Т. с.49-51

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Атлас 7 кл. с.9

• с.100-105; ?1 с.111;

• Р.Т. № 5,6 с.51;

• Опережающее задание по архитектуре

1

2

3

4

5

6

7

8

19

Культура и народов России в XVI в:

архитектура и живопись в XVI в.

Комбинированный урок

Культурное пространство. Культура народов России в XVI в.: архитектура, изобразительное искусство, музыка

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Описывать памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сооб­щения (презентации) об иконах и о хра­мах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников мате­риальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся: определять термины: шатровый стиль, иконопись, стихиры; называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры и изобразительного искусства XVI вв.

Метапредметные УДД: Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Личностные УДД: Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

1.с.105-108

2. Р.Т. с.51-52

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Атлас 7 кл. с.9

6. видео-сюжеты: Ex_12 Царь-пушка; Ex_30 Спасская башня; DION -Дионисий.

• с.105-108; ? 7 с.111;

• Р.Т. № 7, 8 с.51-52

20

Повседневная жизнь народов России

в XVI в.

Комбинированный урок

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России;

Сравнивать повседневную жизнь различных народов России;

Рассказывать о том, как складывалась единая культура России;

Приводить примеры культурных связей стран Европы и России;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: администра­тивные здания, народные и церковные праздники. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику быта и обычае населения России определённой эпохи.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Личностные УДД: Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

1.с.108-111

2. Р.Т. с.53-54

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

• с.108-111;

• Р.Т. № 12 с.54;

• Повторить главу 1

1

2

3

4

5

6

7

8

21

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»

Повторительно-обобщающий урок

Россия в XVI в.

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;

Решать проблемные задания;

Участвовать в дидактической игре;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.

Личностные УДД: Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1. &&1-12

2. ?? и задания с.112

3. Р.Т. с.55

4. Карты: «Образование Российского централизован-го государства», «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

5. Атлас с.2-9

6.Электр.приложен.

7. Краеведческие материалы, экспозиции школьного музея, интернет-ресурсы

• Повторить главу 1;

• Р.Т. с.55-56

22

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

Урок контроля и коррекция знаний, умений

Россия в XVI в.

Планировать свою работу на уроке;

Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;

Осуществлять коррекцию знаний;

Осуществлять самооценку.

• Проекты по теме

Тема 2. Россия в XVII веке ( 19 ч.)

23

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

Изучение нового материала

Россия и Европа в начале XVII в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;

Раскрывать смысл понятий: шляхта;

Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: протестантизм, шляхта, беспошлинная торговля. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территорию России к нач. XVII в.; характеризовать международные связи и истор. деятелей: Карл V Габсбурга, Фёдора Ивановича, Бориса Годунова, Григорий Отрепьев, Казы Гирея, Аббаса I Великого.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1. & 13

2. Р.Т. с.56-57

3. Карты: «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.», «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас «История средних веков» с.14-15

5. Презентация по теме урока

• & 13

• Задание 2 рубрики «Работаем с картой» *Опережающее задание : Соберите информацию, подготовьте электр. презентацию о Григории Отрепьеве.

1

2

3

4

5

6

7

8

24

Смута в Российском

Государстве: причин, начало

Комбинированный урок

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство;

Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;

Называть причины и предпосылки Смутного времени;

Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: смута (смутное время), авантюрист, самозванство, магнат. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова, Лжедмитрия I.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

1.&14-15 с.10-15, 18-20, карта с.17

2. Р.Т. с.58-61

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10-11

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Борис Годунов)

8. История Государства Российского. Cерии 297,298, 308,309, 311. StarMedia

• &14-15 с.10-15, 18-20;

• ?? 1-6 с.18;

• Р.Т. №1, 3 (к/к) с.58-59

25

Смута в Российском

Государстве: борьба с интервентами

Комбинированный урок

Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: интервенция;

Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: смута, интервенция, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку внутренней и внешней политики Василия Шуйского и Лжедмитрия II.

Метапредпетные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.&14-15 с.15-21, карта с.17

2. Р.Т. с.60-63

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Василий Шуйский)

8. История Государства Российского. Cерии 309, 312-315. StarMedia

• &14-15 с.15-21;

• ?? 7-10 с.18;

• Р.Т. № 6 с.60, № 10 с.62

1

2

3

4

5

6

7

8

26

Окончание Смутного времени

Комбинированный урок

Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;

Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким;

Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета;

Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);

Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;

Сравнивать Первое и Второе ополчения;

Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение, гетман. Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613 г.; характеризовать политических и общественных деятелей: Гермоген, Прокопий Ляпунов, Д. Пожарский, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Михаил Романов, Филарет.
Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1.&16, карта с.17

2. Р.Т. с.63-65

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10,12-14

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7. История Государства Российского. Cерии 324, 327-331. StarMedia

8. Видео-сюжет - Патр. Гермоген (1606-12)

• &16;

• Р.Т. №5-7 с.65

27

Экономическое развитие России в XVII в.

Изучение нового материала

Восстановление экономики страны. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;

Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении,т.д.;

Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;

Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;

Объяснять значение создания единого Русского государства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

- отвечать на вопросы;

- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;

Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое

Предметные:

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины. Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период.

Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

1.&17, карта с.30

2. Р.Т. с.66-69

3. Карты: «Российское государство в XVII веке», «Торговые связи в XVII веке»

4.Атлас 7 кл. с.22

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

• &17;

• ?? и задания по карте с.35;

• Р.Т. № 5,6 (к/к) с.68-69

1

2

3

4

5

6

7

8

развитие России и европейских государств в 17 веке;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

28

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Комбинированный урок

Россия при первых Романовых.

Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович,

Фёдор Алексеевич. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Начать составление схемы «Династия Романовых»;

Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых в 17 веке»

Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;

Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;

Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: бюрократия, воевода, даточные люди, драгуны, полки нового (иноземного) строя, Соборное уложение, социальная опора. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

1.&18

2.Р.Т. с.70-75

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович)

6. атлас ист. России с.30 -«Династическая таблица»

• &18;

• ?? 1-5 с.43;

• Р.Т. №1 с.70, № 10 с.74-75

29

Изменения в социальной структуре российского общества

Комбинированный урок

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;

Характеризовать положение первого сословия (феодалов) в социальной структуре российского общества;

Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;

Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);

Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь;

Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: сословие, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, натуральный и денежный оброк, подворная подать, белые слободы, наёмный труд, казачество. Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

1.&19

2.Р.Т. с.76-80

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

• &19;

• ?? и задания с.49;

• Р.Т. №6 (к/к), 9 с.с.78, 80

1

2

3

4

5

6

7

8

30

Народные движения в XVII в.

Лабораторная работа

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать выводы;

Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);

Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);

Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;

Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война

Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

1.&20 , карта с.54

2.Р.Т. с.81-85

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл. с.21

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Алексей Михайлович)

• &20;

• ?? и задания с.55;

• Р.Т. № 4 (к/к) с.83

31

Россия в системе

Международных отношений: отношения со странами Европы

Комбинированный урок

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке;

Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;

Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;

Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: ратификация, верительная грамота, коалиция.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&21-22 с.57-62, 66-67, карта с.62-63

2.Р.Т. с.85-87

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18-20

• &21-22 с.57-62, 66-67;

• ?? 1-3 + карта с.66;

• Р.Т. № 2 с.85-86

1

2

3

4

5

6

7

8

32

Россия в системе международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

Комбинированный урок

Войны с Османской империей, Крымским ханством.

Отношения России со странами Востока.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;

Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;

Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: коалиция, фураж.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, цели и результаты восточной политики, работать с картой.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&21-22 с.62-67, карта с.63

2.Р.Т. с.87-88

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18

• &21-22 с.62-67;

• ?? 4-8 с.66

33

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

Комбинированный урок

Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;

Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;

Выделять главное в части параграфа, в параграфе;

Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);

Работать с документом:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой; давать характеристику Алексея Михайловича и Богдана Хмельницкого.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&23, карта с.70

2.Р.Т. с.88-91

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18

• &23;

• ?? + задания по карте с.73;

• Р.Т. №2 (к/к) 5 с.89-91

34

Русская

Раскол в Русской православной церкви.

Протопоп Аввакум. Патриарх Никон.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть причины церковной реформы;

Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;

Предметные:

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол, никониане, протопоп, старообрядчество, анафема (проклятие).
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника,

1.&24

2. Р.Т. с.91-93

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

8

православная церковь в

XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

Комбинированный урок

Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником);

Сравнивать и оценивать личности Филарета и Никона, Никона и Аввакума;

Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

5. Видеосюжеты - Патр. Никон (1652-66), Патр. Иоасаф II (1667-72)

6. История Государства Российского. Cерия 342. Патриарх Никон. + Cерия 343. Раскол. StarMedia

7. Атлас 7 кл.с.23

• &24; Р.Т. № 5,6 (эссе) с.93;

• Опережающее задание: сообщения-презентации о русских путешественниках-первооткрывателях (по вариантам)

35

Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

Практическая работа

Русские географические открытия XVII в.

Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;

Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;

Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;

Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: острог, колонизация, абориген, аманат, коч, ясак.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние открытий на российскую экономику, определять значение и последствия географических открытий; характеризовать личности Семёна Дежнёва, Василия Пояркова, Ерофея Хабарова, Владимира Атласова.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.&25

2.Р.Т. с.96-100

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

• &25;

• Р.Т. № 2,3 с.99

1

2

3

4

5

6

7

8

36-37

Культура народов России в

XVII в.

Изучение нового материала

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть характерные черты шатрового стиля;

Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;

Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;

Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести, биографические повести, нарышкинское барокко.

Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи, характеризовать творчество и деятельность Симеона Полоцкого, Кариона Истомина, Сильвестра Медведева, братьев Лихудов, Симона Ушакова, архитектора Б. Огурцова и др..

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.&26

2.Р.Т. с.100-104

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.23

• &26;

• Р.Т. №3-8 с.101-103;

• Задания 5 или 7 из раздела «Думаем, …»

Комбинированный урок

38

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в

XVII в.

Изучение нового материала

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);

Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: изразцы, братчина, всенощная, парча, тафта, чум, шаман, юрта. Получат возможность научиться: определять отличия в быту народов России и различных социальных слоев.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.с.81-87, 103-113

2.Р.Т. с.94-98, 104-106

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

• с.81-87, 103-113;

• Опережающее задание: подготовить электронные презентации по вопросам темы урока и представить проекты в классе. .

1

2

3

4

5

6

7

8

39

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа

в XVII в.

Изучение нового материала: презентация проектов обучающихся

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: аул, рушник, брыли, юшки, голушки, шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени, бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, одежду, домашнюю утварь и т. д., религиозные верования, обычаи народов.

Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.с.113-121

2.Р.Т. с.107-109

3.Презентация по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

• с. 113-121; Р.Т. №1, 3, или 5 с.107-109 (выбор);

• Опережающее задание: *Подобрать дополнительный материал и иллюстрации по истории и культуре родного края в XVII в.

40

Повторительно-обобщающий урок по

теме «Россия в XVII в.»

Повторительно-обобщающий урок

Россия в XVII в.

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в XVII в.»;

Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;

Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;

Работать в парах;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.

Личностные УДД: Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1. &&13-26

2. ?? и задания с.121

3. Р.Т. с.110-111

4. Карт: «Российское государство в XVII веке»

5. Атлас 7 кл с.15-23

6.Электр.приложен.

7. Краеведческие материалы, экспозиции школьного музея, интернет-ресурсы

• Повторить главу 2;

• Р.Т. с.110-111

41

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVII в.»

Урок контроля и коррек-ция знаний, умений

Россия в XVII в.

Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»;

Осуществлять коррекцию знаний и умений.

• Проекты по теме

1

2

3

4

5

6

7

8

Итоговое повторение и обобщение ( 2 ч.)

42

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVII вв.»

Повторительно-обобщающий урок

История России в XVI - XVII вв.

Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;

Принимать участие в групповой игре по данному периоду;

Анализировать результаты игры.

Предметные:

Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVI – XVII вв.

Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тесты, карты,атласы, рабочие тетради

• проекты

43

Защищаем проекты⁶

Урок контроля и коррек-ция знаний, умений

Россия в XVI - XVII вв.

Защищать проекты по курсу «История России в XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы проектов, предложенные в учебнике – с. 122);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную пре­зентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными со­общениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои дости­жения

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Личностные УДД: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Индивидуальные презентации проектов учащихся