Как идёт жизнь на Земле?

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ЭТАП 1. Актуализация знаний

Основная задача учителя: актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях через постановку эвристического вопроса: «Наступит ли момент, когда жизнь на Земле перестанет существовать, и когда это произойдет?»

1. Создает проблемную ситуацию.

Как разобраться, что в биологии является научным фактом, а что вымыслом, какую информацию можно считать достоверной, а какую - нет?

1. Предоставляет задания, позволяющие осуществить переход к изучению нового материала.

Задание 1 (логические операции)

Расположите понятие «биология», «методы исследования», «наука», «живые организмы», «биологические процессы» в логической последовательности. Объясните свой выбор.

Задание 2

Сопоставьте свойство живого с иллюстрацией этого свойства.

Объясните свою точку зрения.

1. Выполняет первую задачу урока – выяснеет, какой процесс делает жизнь на Земле непрерывной, через ряд тренировочных заданий.

Задание 3

Рассмотрите иллюстрации в учебнике, определите по ним признаки процесса размножения.

Задание 4

Расположите понятия «размножение», «воспроизведение особей», «процесс» в логической последовательности. Объясните свой выбор.

1. Определяет в ходе краткой беседы, что не знают критериев научной информации.

2. В ходе выполнения заданий учителя выясняют, какие биологические знания потребуются, чтобы ответить на вопрос о длительности существования жизни на Земле.

Дают определение понятию «биология» в ходе выполнения задания 1.

Объясняют принцип построение логической цепочки.

Называют и объясняют свойства живого в ходе выполнения задания 2.

Называют свойства живого, с которыми уже знакомы.

1. Реализуют первую задачу урока через выполнение заданий.

Называют признаки процесса размножения.

Дают определение процессу размножения.

Отвечают на вопрос: «Какой процесс делает жизнь на Земле непрерывной?» Аргументируйте свою точку зрения.

ЭТАП 2. Создание проблемной ситуации

1. Организует эвристическую беседу, в ходе которой будет решаться вторая задача урока: описывать и объяснять результаты опыта Я.-Б. ван Гельмонта и Ф. Реди.

Создание ситуации-противоречия через рассказ об опытах Я.-Б. ван Гельмонта

1. Демонстрирует опыт Ф. Реди в интерактивном режиме. Просит обучающихся предположить и объяснить результаты опыта.

2. В ходе дискуссии или беседы формирует понятие «самозарождение», его сущностные характеристики.

1. Высказывают позицию, доказывают невозможность самозарождения исходя из определения размножения.

2. Высказывают мнение, объясняют результаты опыта.

3. Отвечают на вопрос: «Что такое самозарождение и возможно ли оно?» Подтверждают предположения материалом учебника.

ЭТАП 3. Целеполагание

Основная задача учителя: формирование познавательных мотивов учебной деятельности – стремления открыть знания.

Формулирует эвристический вопрос: «Можно ли назвать исследования Я.-Б. ван Гельмонта и Ф. Реди научным экспериментом с современной точки зрения?»

Проявляют познавательную инициативу, пытаясь ответить на вопрос.

Осознают цель предстоящей деятельности – необходимость сравнить исследования ученых.

Называют основные этапы исследования как возможные критерии сравнения.

ЭТАП 4. Планирование

Основная задача учителя: формирование умений сравнивать объекты, процессы, явления, эксперименты по заданным критериям.

Предоставляет материал с описанием опыта Я.-Б. ван Гельмонта и Ф. Реди и просит заполнить таблицу «Сравнительная характеристика исследования Я.-Б. ван Гельмонта и Ф. Реди» по заданным критериям.

Работают в парах с таблицей.

Обсуждают результаты работы.

На основе проведенного сравнительного анализа делают вывод, исследование какого ученого является научным экспериментом, аргументируют точку зрения.

ЭТАП 5. «Открытие» нового знания

Основные задачи учителя:

• Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить закономерности, сходство и различие, развитие способности к обобщению;

• Формирование способности сравнивать своё планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

• Формирование владения приёмами самоконтроля.

1. Возвращает обучающихся к вопросу , заданному в начале урока: «Как разобраться, что в биологии является научным фактом, а что вымыслом, какую информацию можно считать достоверной, а какую - нет?» Решает 4 задачу урока – формирует критерии, по которым можно отличить научную информацию от ненаучной, недостоверной.

2. Демонстрирует коллективно предложенные критерии научности знания.

1. Просит сравнить критерии научности, предложенные детьми, с критериями научности, изложенные в научной литературе.

2. Формирует обобщенные вопросы: «Что мы узнали нового?», «Отличаются ли наши критерии от критериев на слайде?»

1. Аргументированно отвечают на вопрос, опираясь на знания, полученные в ходе урока.

2. Фиксируют на доске возможные критерии научности знания.

3. Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

4. Формулируют выводы о полноте и правильности критериев, сравнивают с критериями научности на слайдах учителя. Вносят изменения в свои индивидуальные критерии научности.

ЭТАП 6. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Возвращает обучающихся к плану урока, сформулированному в виде вопросов. Через подводящий диалог просит сформулировать вывод по каждому вопросу.

1. Наступит ли момент, когда жизнь на Земле перестанет существовать, и когда это произойдет?

2. Какой процесс делает жизнь на Земле непрерывной?

3. Что такое самозарождение и возможно ли оно?

4. Как отличить научную информацию от ненаучной, недостоверной?

Вступают в диалог, формулируют ответы на вопросы.

Предлагают свои варианты ответов по учебной проблеме.

ЭТАП 7. Рефлексия (итог урока)

Основная задача учителя: формирование способности выразить своё отношение к данному уроку.

Предлагает обратиться к высказыванию А. Эйнштейна: «Есть только два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом». Просит соотнести своё отношение к данному уроку или мир науки биологии с какой-то позицией Эйнштейна. Просит объяснить свою точку зрения: «Почему вы так считаете? Что удивило? Что осталось непонятным. Что запомнилось?»

Высказывают своё отношение к уроку или предмету.

Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

ЭТАП 8. Домашнее задание. Параграф 11, выполнение исследования на с.26 в рабочей тетради.