Коррекционно - педагогическое и социально-психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР с использованием малых фольклорных форм.

Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития с использованием малых фольклорных форм.

Условия успешности сопровождения обучающихся с задержкой психического развития

• Организация в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопровождения;
• Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;
• Осуществление коррекционной работы средствами учебных дисциплин и силами узких специалистов;
• Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности;

• Организация обучения детей с задержкой психического развития на основе индивидуальных образовательных программ;
• Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий;
• Интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников;
• Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.

" width="640"

Х

РАЗВИТИЕ

Понятие задержки психического развития употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации

Формы задержки психического развития

• Задержка психического развития конституционального происхождения;
• Задержка психического развития соматогенного происхождения;
• Задержка психического развития психогенного происхождения;
• Задержка психического развития церебрально-органического происхождения.

Особенности психического развития детей при задержке психического развития (школьный возраст)

Особенности ощущений и восприятия

• нарушение предметности и структурности восприятия);
• нарушение целостности восприятия;
• замедление процесса переработки информации, поступающей через органы чувств;
• снижение скорости восприятия при отклонении от оптимальных условий);
• отсутствие целенаправленности и планомерности в обследовании объекта при использовании любого канала восприятия;;
• нарушение ориентировки в пространстве;

Особенности внимания

• неустойчивость внимания;
• сниженная концентрация внимания;
• снижение объема внимания;
• сниженная избирательность внимания;
• сниженное распределение внимания;
• трудности переключения с одного вида деятельности на другой, отсутствие гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;
• повышенная отвлекаемость;

Особенности памяти

• наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный;
• отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения;
• сниженный объем запоминания;
• нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;
• более низкий уровень продуктивности памяти (на 2-3 года);
• медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного обучения;

Особенности мышления

• отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной задачи;
• недостаточный уровень сформированности операций обобщения (группировка предметов по родовой принадлежности);
• уровень развития наглядно-действенного мышления такой же, как в норме, за исключением детей с церебрально-органической формой ЗПР;
• неоднородный уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления среди детей (у одних может соответствовать норме, у других – находится на очень низком уровне развития);
• недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающей действительности;
• трудности в понимании многозвеньевых учебных инструкций.

Особенности речевого развития

• недостаточная дифференцированность восприятия речевых звуков;
• бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире;
• нарушения звукопроизношения;
• несформированность лексико-грамматического строя речи (трудности использования прилагательных, антонимических и синонимических средств языка);
• наличие аграмматизмов;

Рассмотренные особенности развития психических процессов

у обучающихся с задержкой психического развития

являются основой реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения и одновременно выступают в качестве «мишеней» психокоррекционной работы

Цель коррекционной работы

оптимизация интеллектуальной деятельности обучающихся за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность

Для достижения обозначенной цели педагогу необходимо четко знать:

1. Какие высшие психические процессы необходимо развивать у ребенка на уроке, при изучении той или иной темы;

2. С помощью каких средств развивать то или иное качество, функцию, психический процесс;

3. Взаимосвязь психических функций и процессов;

4. Как осуществлять мониторинг уровня развития психических функций и процессов.

Постановка задач

Педагог формулирует три типа задач:

• Образовательные
• Воспитательные
• Коррекционные (коррекционно-развивающие )

Образовательные задачи

• Определяют задачи усвоения учебного программного материала, овладение детьми определенных учебных знаний, умений и навыков;
• Формулировка задач отражает содержание занятия (конкретность).

Воспитательные задачи

• Определяют задачи формирования ценностного отношения к тому или иному предмету, явлению, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д .

Коррекционные задачи

• Четко ориентируют педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами;
• Должны быть предельно конкретными и направленными на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке;
• Реализация коррекционных задач предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Как определить коррекционные задачи?

• При планировании уроков, индивидуальных и групповых занятий, проектировании программно-планирующей документации педагогу следует ответить на вопрос: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа на занятии в связи с изучаемым материалом?»

• При проектировании рабочей программы учебного курса для специальных (коррекционных) классов необходимо описание коррекционной направленности обучения;
• Коррекционную направленность обучения целесообразно излагать по разделам;

Основные направления коррекционной работы

• Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития
• Коррекция отдельных сторон психической деятельности
• Формирование пространственных представлений
• Развитие основных мыслительных операций
• Развитие различных видов мышления
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
• Развитие речи, овладение техникой речи
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

• развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение;
• развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного шрифта;
• коррекция зрительного и слухового восприятия через узнавание, запоминание и воспроизведение слоговых структур;
• работа над коррекцией запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения;
• развитие вербальной памяти на основе упражнений в запоминании слов;
• развитие кратковременной памяти путем выполнения письма по памяти;

• развитие аналитико-синтетической деятельности при работе с деформированным текстом;
• развитие связной письменной речи при написании сочинения;
• развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи при работе над пересказом по плану;
• коррекция фонетической стороны речи на основе выделения звуков в словах;
• развитие координации движений при выполнении ………. упражнений;
• развитие умения объективно оценивать поведение одноклассника при выставлении и коллективном обсуждении его оценки;

Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
• развитие навыков каллиграфии
• развитие артикуляционной моторики
• развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв
• развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов
• развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

• развитие зрительного восприятия и узнавания
• развитие зрительной памяти и внимания
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений и ориентации
• развитие представлений о времени
• развитие слухового внимания и памяти
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
• Для развития ВПП я использую малые фольклорные формы

• Использую различные формы работы со сказкой Анализ сказок.
• Рассказывание сказок
• Постановка сказок
• Сочинение сказок
• Куклотерапия.
•  

На слайде мы с детьми обыгрываем скороговорку ехал Грека через реку. Улучшается автоматизация звуков и дикция.

Затем использую куклотерапию . Новый материал объясняется при помощи куклы.

Такая яркая кукла увлекает детей и они выполняют письменные задания по теме в чередовании с игрой.

Дети входят в сказочный мир, изображают своих героев, переживают те чувства и эмоции, которые переживают герои .Как известно, с самого начала сказки ребёнок занимает позицию положительного героя Также ребёнок испытывает негативные чувства по отношению к отрицательному герою, и в результате у ребёнка формируется соответствующие отношение к плохим качествам человека: жадность, подлость, злоба и другие. Посредством сказки у детей развивается нравственные качества и это заставляет делать важные выводы и нередко извлекать урок на примере героев.

Коррекционные приемы

• узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов
• парные изображения (найди отличия)
• незаконченные изображения (дорисуй)
• фигурно-фоновое различие предметов, букв
• анализ сложного образца
• нахождения сходства и различия двух изображений
• установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»)
• вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации
• нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом
• нахождение заданного элемента в ряду букв
• перерисовывание фигур по точкам

Развитие навыков программирования и контроля собственной деятельности

• регуляция простейших двигательных актов;
• формирование умения ориентировки в задании;
• формирование умения планирования этапов выполнения задания;
• формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
• формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

• релаксационные упражнения для мимики лица;
• игры-драматизации;
• создание ситуации успеха;

Коррекционные приемы по развитию пространственно-временной ориентировки

• Определи руку по схеме способом наложения;
• Определи ногу по отпечатку следов на песке;
• Работа с числовыми рядами;
• Графические диктанты;
• Ориентировка в схеме собственного тела;
• Ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;
• Определение пространственного расположения элементов букв;
• Применение карточек-опор с названием дней недели, месяцев, времен года и др.

Коррекционные приемы по развитию памяти

• Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
• Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
• Найди предмет среди других;
• Использование опорных схем;
• Конструирование с закрытыми глазами;
• Угадай фигуру (на ощупь с закрытыми глазами);
• Подбери третье слово (яйцо-курица (цыпленок);

Коррекционные приемы по развитию мыслительных операций

• Назови одним словом;
• Исключи лишнее;
• Обобщи по видовому понятию;
• Раскрой объем видового понятия;
• Установи временные и причинно-следственные зависимости (продолжи предложение: Мама выключила свет, потому что …);
• Составление рассказов по наблюдениям в природе, по сюжетным картинам;
• Составление плана текста, экскурсии, похода;
• Описание предмета по картинному плану;

Таким образом, коррекционная работа с обучающимися с ЗПР базируется на следующих составляющих:

• развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
• обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;
• приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, т.к. эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей;
• формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку (общие (ключевые) компетенции);

• усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.;
• расширение содержания учебной деятельности, требующего от детей интеллектуального напряжения;
• адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач;
• отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
• обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин;

Требования к методике обучения

• стимулировать развитие возможно большей самостоятельности при решении поставленных задач;
• оказывать помощь обучающего, направляющего и стимулирующего характера;
• формировать умения пользоваться имеющимися знаниями;
• иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;
• cодержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала;
• соответствовать возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию;

• поэтапное  распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и закономерностей);
• акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;
• опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;
• достаточное количество упражнений для усвоения и повторения учебного материала;
• включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности;
• постоянное обращение к конкретной действительности;

Интеграция в общество как конечная цель обучения

• выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности.

• Достижение конечной цели возможно лишь в том случае, если в массовых образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

• ЗПР во всех видах может корректироваться в таких условиях, которые соответствуют состоянию школьника .