Критериальный подход к оцениванию учебных достижений учащихся в условиях обновления содержания образования

КГУ «Узункольская общеобразовательная школа №1 отдела образования Узункольского района» Управления образования акимата Костанайской области

Критериальный подход к оцениванию учебных достижений учащихся в условиях обновления содержания образования

учитель химии

Райляну Ирина Николаевна

2022 г

Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянного изменения мира. Важно усиление роли школьного образования в реализации задач личностного развития ученика, его социализации, психического и физического здоровье сбережения.

Социальные перемены, глобализация социально-экономических и политических сторон жизни общества  диктуют школе как социальному институту требование обновления содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности получения качественного общего образования.

В этих условиях  основными направлениями обновления содержания среднего образования являются:

- развитие ценностей,  которые способствуют как развитию личности, так и  общества в целом;

- приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества с учетом закономерностей психолого-физиологического развития детей;

- обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности;

- ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям,  на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий;

- обеспечение гуманизации содержания образования, вариативности содержания, форм и методов обучения, возможностей и права выбора в процессе обучения индивидуальной программы обучения;

- мотивирование через содержание задач воспитания трудолюбия, овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умений применять их при реализации собственной продукции и услуг;

- формирование взглядов на будущее, укрепление моральных устоев, которые нужны человеку как члену общества и субъекту   международного сотрудничества;

- ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем.

Традиционная система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:

- уровень учащегося относительно определенного эталона,

- уровень учащегося относительно класса в целом,

- уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период

При критериальном оценивании

- ученик становится настоящим субъектом своего обучения

- снижается школьная тревожность ученика

- учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста.

Что же такое “критериальное оценивание”?

Критериальное оценивание- это процесс, основанный на сравнений учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Введение критериального оценивания обеспечивает переход к деятельному подходу в организации учебного процесса, который ориентирован на развитие компетенций ученика.

Таким образом, данный вид оценивания позволяет:

-Учителям:

1.Разрабатывать критерии, способствующие получению качественных результатов.

2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности.

3.Улучшить качество преподавания.

4.Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

-Учащимся:

1.использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

2.знать и понимать критерии оценивания

3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

4. критически мыслить, выражать свои мысли, точки зрения и идеи.

Родителям:

1. Получать доказательства уровня обученности ребенка;

2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Как создать критериальную работу:

1 шаг

1. Проанализировать содержание темы

2. Продумать виды проверочных работ

2 шаг

1. Выделить итоговые работы

2. Продумать, какие критерии использовать

3 шаг

1. Подобрать задания в соответствии с критериями

4 шаг

1. Создать рубрикатор оценивания

2. Создать проверочный лист

Для того чтобы учащимся было понятно каким образом происходит оценивание, им предлагаются различного рода способы оценивания – с использованием стикеров, смайликов, сигнальных карточек и самое главное критериев. Часто на уроках я использую взаимооценку, самооценку. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Хотелось, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока Проверка и оценивание  проводились по эталонам и критериям, данным мною. Хочу здесь отметить, что при самооценке не все ученики оценивали себя объективно, часто оценки были завышены и не соответствовали данным критериям. После урока я перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия, доводила эти факты до учеников. Поняв свои ошибки, школьники стали подходить к данному заданию более объективно. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке.  Такая форма оценивания  являлась формативной, помогала ученикам увидеть и оценить результаты своей работы. Выполняя задание по оцениванию процесса опроса, я  старалась разработать такие задания, которые бы предоставили обучающимся возможность общения в парах («партнеры для беседы»), а также задания для работы в малых группах. Критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей;  снижается школьная тревожность ученика; учитель от роли «судьи» переходит к роли консультанта, специалиста.

В оценочной диагностике использую как стандартные тесты, проверочные

работы, химические диктанты, лабораторные опыты и практические работы и т.п., так нестандартные задания для повышения мотивации. К ним относятся:

интеллектуальные задания, задачи на составление опорных конспектов и вопросов разного уровня к тексту. Кроме того, составление кластеров и написание эссе, рассказов, плакатов. Каждая форма работы оценивается по

критериальному принципу, то есть по накопительной системе баллов. В

ходе поисков новых подходов в оценочной деятельности применялась

комплексная оценка учащихся.

Одним из интереснейших методов критериального оценивания является

метод проектов. В проектной деятельности формируются ключевые

компетентности, развивается ученическая мотивация самостоятельного

поиска, реализуется проблемно-эвристическое обучение. Четко прописанные

критерии становятся основными элементами анализа работы ученика. В

проектной работе оцениваются не только знания, но и коммуникативные

умения, работа с информацией, личностные качества участников. Проект

развивает очень важные компетенции – самоменеджмент и самооценку.

В ходе проекта рождаются продукты: презентации, эссе, тематические газеты и т.п.

Задания с использованием критериального оценивания

Тема «Первоначальные химические понятия», 8 класс

Итоговая отметка: 0-3 баллов - оценка "2" 0 -50 %

4-8 баллов - оценка "3" 51%- 70%

9-15 баллов - оценка "4" 71%-90%

16-18 баллов - оценка "5" 91% -100%

Выводы:

— оценочная деятельность требует учета многих аспектов и уровней

деятельности ученика;

— для формирования результатов обучения целесообразно применение

различных методов контроля и оценки, итогом будет являться

комплексная оценка;

— наиболее эффективными для применения являются технология

критериального оценивания, методы проектов, портфолио и

инновационные методы проблемного и эвристического обучения;

— особое внимание в оценивании необходимо уделить личностному

приращению достижений ученика;

— главной задачей оценочной деятельности в настоящее время является

создание национальной системы диагностики и контроля

образовательного процесса.