Методическая разработка "Игровые технологии при обучении иностранному языку"

Методическая разработка

Игровые технологии при обучении иностранному языку

Серейчикас Марии Михайловны

Саратов 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4

Практическое применение игровых технологий на уроках английского языка как средство формирования положительной мотивационной сферы младших школьников………………………………..33

1 Роль мотивации при обучении иноязычному общению на начальном этапе……………………………………………………………………...………….33

2 Лексические и грамматические игры как важный компонент игровых технологий при формировании положительной мотивации в процессе изучения английского языка на начальном этапе…………………………….……………..37

3 Формирование лексических и грамматических навыков и умений иноязычной речи младших школьников на основе игровой деятельности…….40

4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лексических и грамматических навыков и умений иноязычной речи на основе игровой деятельности на начальном этапе…………………..….53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..……………….63

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ...……………….………...65

ПРИЛОЖЕНИЕ АСистема упражнений с опорой на игру, направленная на формирование лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)..................................................................................................................71

ПРИЛОЖЕНИЕБСистема упражнений с опорой на игру, направленная на формирование грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple» («Настоящее время»)………………...………………...……...73

ПРИЛОЖЕНИЕВ Банк лексических и грамматических игр( 3 класс)…...75

ПРИЛОЖЕНИЕ ГПервичное диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)………………………………………………...………………………...79

ПРИЛОЖЕНИЕ ДПервичное диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)……………………………………………….………….……………….80

ПРИЛОЖЕНИЕ ЖПервичное диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «Притяжательные местоимения»………………………………………………81

ПРИЛОЖЕНИЕ ИПервичное диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple» («Настоящее время»)………………………….………………82

ПРИЛОЖЕНИЕ КИтоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)…………………………………………………….………….…………83

ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИтоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)…………………………………..………………….……………………84

ПРИЛОЖЕНИЕ МИтоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple» («Настоящее время»)………………….………………………85

ПРИЛОЖЕНИЕ НИтоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «Притяжательные местоимения»…………………………...………………….86

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится весьма актуальной. Глобализация означает, что всё более возрастает роль личных контактов людей, соответственно, – вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка.

Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык осуществляет большую роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью языка можно получить доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов.

В настоящее время в сфере российского образования происходят значительные изменения. Стандарты нового поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которые могут быть обеспечены только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем разных технологий, что делает освоение и внедрение этих технологий особенно актуальными.

К наиболее эффективным технологиям относят игровые технологии, которые обеспечивают развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности и аспектах иностранного языка. Грамматическая и лексическая стороны иноязычной речи являются наиболее важными аспектами в обучении иностранному языку. Овладение грамматикой и лексикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость разработки системы упражнений с опорой на игры, направленных на формирование грамматических и лексических навыков и умений, которые способствуют поддержанию высокого уровня мотивации у учащихся. Этим обусловлена актуальность изучаемой проблемы.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку на начальном этапе.

Предмет исследования составляет формирование лексических и грамматических навыков и умений при обучении английскому языку на начальном этапе с опорой на игровую деятельность, что способствует положительной мотивации учащихся.

Цель исследованиядоказать эффективность применения игровых технологий для формирования положительной мотивации при изучении английского языка в начальной школе.

Гипотезаисследования. Формирование положительной мотивации у учащихся начальных классов с опорой на игровые технологии будет эффективным, если:

- оно рассматривается как значимый целенаправленный процесс, ориентированный на осознанное овладение английским языком с опорой на игровые технологии;

- определена технология формирования лексического и грамматического аспектов иноязычной речи на основе игровой деятельности;

- выявлена эффективность применения лексических и грамматических игр в процессе обучения иноязычной речи;

- разработана и экспериментально проверена система упражнений с опорой на лексические и грамматические игры, направленная на формирование лексических и грамматических навыков и умений.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачиисследования:

1. выявить психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста;

2. обосновать роль игровых технологий и их влияние на личностное развитие младших школьников;

3. уточнить типологию игр по характеру их использования в процессе обучения иностранному языку;

4. выявить роль мотивации при изучении иностранного языка на начальном этапе;

5. обосновать возможность применения лексических и грамматических игр в процессе обучения младших школьникованглийскому языку с целью формирования положительной мотивационной сферы;

6. разработать и апробировать систему упражнений, направленную на развитие лексической и грамматической сторон иноязычной речи младших школьниковс опорой на лексические и грамматические игры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических упражнений использовался следующий комплекс методов: теоретических (анализ методологической, психолого-педагогической, лингводидактической, методической литературы по теме исследования, вероятное прогнозирование); эмпирических (эксперимент, включенное наблюдение, опрос, тестирование, анализ практической деятельности); математической и статистической обработки результатов исследования.

Методологическую базуи теоретическую базуисследования составляют методология обученияиностранному языку (П. К. Бабинская, Т. Е. Сахарова, В. М. Филатов и др.); личностно-деятельного подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн и др.), методика обучения возрастной психологии (Р. С. Немов, Л. С. Выготский, М. В. Гамезо и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И. Н. Бабич, Г. Г. Кравцов, А. А. Леонтьев и др.); концепция личностного развития (А. Г. Ковалев, Д. Б. Эльконин и др.); формирования мотивации(К. Вилюнс, Ж. Годфруа и др.); современных образовательных технологий (Н. В. Баянина, Л. Б. Астралинова, Н. В. Апатова, Н. Г. Захарова и др.); положения теории использования игровой деятельности в образовательном процессе (М. Ф. Стронин, П. И. Русина, А. О. Пирожкова и др.).

Научная новизнаданного исследования состоит в том, что в нем определены роль и место лексических и грамматических игр как важного компонента игровых технологий при формировании положительной мотивационной сферы, способствующих осознанному овладению иностранным языком младшими школьниками. Научно обоснована и разработана система упражнений с опорой на игры, направленная на формирование лексических и грамматических навыков и умений у учащихся начальных классов, что способствует формированию положительной мотивации при изучении иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании эффективности применения лексических и грамматических игр в качестве одного из ведущих механизмов формирования положительной мотивации при изучении иностранного языка.

Практическая значимостьисследования объяснима тем, что основные закономерности построения системы упражнений, направленных на формирование лексических и грамматических навыков и умений с опорой на игровую деятельность, могут быть применены на последующих этапах обучения иноязычной речи в будущей профессиональной деятельности.

Материаломисследованияпослужил УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 3 класса,авторами которого являютсяН.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс.

Апробация работы.Во время прохождения производственной (педагогической) практики сентябрь-октябрь 2017 года осуществлялось внедрение разработанной системы упражнений с опорой на лексические и грамматическиеигры, направленных на формирование грамматических и лексических навыков и умений в процесс обучения английскому языкуучащихся 3 «Г» класса МБОУ «Лицей № 15» г. Саратова.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на 70 (7)-ой научной студенческой конференции СГУ имени Н. Г. Чернышевского 13 апреля 2018 года.

Структура работы:выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель, задачи и методы исследования, раскрывается теоретическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы использования игровых технологий на начальном этапе обучения иностранному языку»посвящена рассмотрению сущности процесса обучения иностранному языку на начальном этапе, анализу психолого-педагогических особенностей младших школьников,рассмотрению типологий современных образовательных технологий и эффективность применения игровых приемов и техник на уроках иностранного языка, а также анализу типологий игр по характеру их использования, как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку.

Во второй главе «Практическое применение игровых технологий на уроках английского языка как средство формирования положительной мотивационной сферы младших школьников» рассмотрена роль мотивации при обучении иностранному языку на начальном этапе, рассмотрены виды игровой деятельности, обосновано место игровых технологий в структуре учебной деятельности младших школьников по овладению иноязычной речью, разработана система упражнений с опорой на игры, направленная на формирование грамматических и лексических навыков и умений у младших школьников и представлены методические рекомендации по формированию грамматических и лексических навыков и умений на начальном этапе обучения английскому языку.

Заключениесодержит общие выводы, полученные в ходе исследования.

В списке использованных источниковуказано 60 наименований трудов отечественных психологов, педагогов иметодистов, а также зарубежных авторов.

В приложениях представленыупражненияна основе лексических и грамматических игр (3 класс), тесты и опрос,для первичного и контрольного диагностического тестирования.

Практическое применение игровых технологий на уроках английского языка как средство формирования положительной мотивационной сферы младших школьников

1 Роль мотивации при обучении иноязычному общению на начальном этапе

На сегодняшний день знание иностранного языка является одним из основных факторов как социально-экономического, так и общекультурного прогресса общества. Это связано, прежде всего, с тем, что иностранный язык осуществляет большую роль в формировании свободы личности и расширении кругозора. Поэтому в последнее время в нашей стране значительно повышается интерес к иностранным языкам, главным образом – к английскому, немецкому, китайскому, испанскому и французскому.

Теперь знание двух или более языков – это несомненная особенность любого современного высокообразованного человека. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроится на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру.Педагог И. Н. Бабич считает, что новые политические и социально-политические изменения в России в последние десятилетия, ее стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению цели, задач и содержания обучения иностранным языкам [7, с. 75].

Новая геополитическая обстановка, расширение международных контактов требуют сегодня более глубокого владения иностранным языком, что приводит к более мотивированному изучению иностранного языка. Безусловно, проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от ученика наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Зачастую это вызывает у школьников определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию, как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивация относится к субъективному миру человека, определяется его внутренними побуждениями. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован.

По мнению психолога А. Маслоу «мотивация» – это «процесс побуждения к деятельности для достижения личных целей, это совокупность мотивов, которые определяют деятельность человека в целом» [40, с. 205]. Таким образом, мотивация, так или иначе, состоит из группы мотивов, которые обусловлены действием внешних факторов или имеют внутреннюю причину. Понятие «мотив» ученые трактуют по-разному: психолог К. Вилюнас понимает под мотивом «условия существования» [10, с. 96], педагог и психолог Г. А. Ковалев – «морально-политические установки» [27, с. 25], а психолог Ж. Годфруа – «соображение, по которому субъект должен действовать»[15, с. 60]. В любом случае, эти психологи сходятся во мнении, что мотив – это либо побуждение к действию, либо намерение, либо цель, побуждающая человека действовать.

Все виды мотивации, которые имеют место при обучении, в частности, иностранному языку составляют так называемую учебную мотивацию. Педагог Г. Мясниковаотмечает, что учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

• особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

• особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности;

• организацией педагогического процесса;

• спецификой учебного предмета (иностранного языка)[41].

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связанна непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

• мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок;

• мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

• мотив аффлиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями-иностранцами;

• мотив саморазвития – стремление к самосовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

• просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация, как отмечает психолог Д. А. Крылова, связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Ее часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т.д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности[33, с. 438].

Кроме того, учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. К примеру, конструкция «если я буду учить английский или немецкий, то получу на контрольной отлично» - это положительная мотивация. Конструкция «если я буду учить английский или немецкий, то получу отлично, и мне купят игрушку» - отрицательная.

И. Ю. Кулагина убеждена, что о мотивационной готовности детей в школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями [30, с. 200].

Психолог и педагог Г. Трубина считает, что в настоящие дни большинством школьников движут внешние мотивы: просоциальный мотив («учу потому что это нужно по учебной программе», также часто просоциальные мотивы носят негативный характер «чтобы не получить плохую оценку»), мотив аффиляции («чтобы путешествовать и общаться с иностранцами»), мотив самоутверждения(«чтобы устроиться на хорошую работу»), конечно же, в возрасте 6-10 лет у учащихся не может быть точного представления о своей будущей профессии, однако даже в младшем возрасте детям естественно задумываться о том, кем они хотят стать. Внутренние мотивы («учу, потому что мне интересно») уходят на второй план и не являются для детей движущей силой в изучении английского языка[55, с. 92].

По мнениюмногих психологов, особенностью мотивации большинства школьников младших классов также является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования. Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности. Учителя, «который учит», как правило, любят больше, чем учителя физкультуры, пения, так как эти занятия напоминают им занятия дошкольного типа. Требования учителя для младших школьников – закон.

Однако, психолог Т. Е. Сахарова обращает внимание на то, что«если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции» [51, с. 160]. Таким образом, учитель должен уметь правильно моделировать уроки английского языка, и находить наиболее благоприятствующее условие, при котором высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка.

Подводя итог, можно сделать вывод, что роль мотивации в изучение английского языка имеет большое значение. Человек сможет выучить английский язык только в том случае, если он сам почувствует необходимость в этом, то есть будет замотивирован. Все виды мотиваций «подталкивают» учеников к изучению языка, и какая мотивация движет учеником, зависит от того, как учитель моделирует уроки английского языка.

2 Лексические и грамматические игры как важный компонент игровых технологий при формировании положительной мотивации в процессе изучения английского языка на начальном этапе

Учителям всегда приходится прикладывать много усилий для поддержания положительной мотивации к учению у школьников. Каждый учащийся приходит в класс со своим уровнем мотивации. Но поведение учителя и стиль преподавания, моделирование учебного процесса, характер заданий – все это оказывает большое влияние на мотивацию учащихся в целом.

Известно, что учебный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы у каждого учащегося были активизированы его интеллектуальные способности, речевые знания, умения, навыки, эмоции и развиты его личностные качества. Соответственно, учебный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учащиеся, решая какие-либо коммуникативные задачи, испытывали потребность и имели возможность и желание реализовать собственные умения и навыки.

По мнению психолога И. А. Зимней, «игра является психологическим оправданием для перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения

могут быть решены на родном языке и нет нужды в иностранном» [23]. Поэтому именно этот возраст представляет уникальные возможности для реализации коммуникативного подхода к обучению английскому языку за счет глобально действующей мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания. Таким образом, для того чтобы процесс изучения иностранного языка на начальном этапе стал проще, интереснее и эффективнее, учителя используют игры. Существуют различные классификации игр, которые мы рассматривали выше. В нашей работе мы придерживаемся классификации М. Ф. Стронина, который разделяет игры на фонетические, лексические и грамматические [47].

Овладение коммуникативной компетенцией на английском языке при этом, не находясь в стране изучаемого языка, задача сложная. Наибольшую роль в овладение иноязычной коммуникативной компетенции играют лексика и грамматика, являясь основным строительным материалом иноязычной речи. Без знания лексики и грамматики невозможно строить высказывания на английском языке. Не смотря на то, что в настоящее время существует много методик, которые способствуют успешному обучению этих аспектов языка на начальном этапе, зачастую на этапе закрепления учителя используют лексические и грамматические игры.

Лексические и грамматические игры в настоящее время являются самым распространенным средством овладения языком на начальном этапе. Лексические и грамматические игры используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они активизируют все познавательные процессы учащихся: развивают память, внимание, мышление и творческие способности.

По мнению педагогаА. О. Пирожковой, целесообразность использования лексических и грамматических игр в учебном процессе на раннем этапе объясняется: созданием благоприятной психологической атмосферы для подготовки учащихся к коммуникации на иностранном языке;

созданием возможности для многократного повторения языкового материала в условиях, максимально приближенных к реальному общению;созданием более активной творческой деятельности учителя и учащихся;развитием способности выбирать наиболее подходящие речевые единицы, что является подготовкой к спонтанной коммуникации[48].

Известно, что изучение языкового материала с помощью использования лексических и грамматических игр характеризуется рядом определенных особенностей. Лексические и грамматические игры стимулируют познавательную активность учащихся, в ходе которой происходит поиск новой информации о стране изучаемого языка, ее истории, традициях и обычаях. В этом случае предполагается эмоциональное восприятие учебного материала, что способствует возникновению реальной мотивированной коммуникации, так как именно с формированием оценочного отношения связаны эмоциональные мотивы в деятельности учащихся.

Лексика и грамматика, которые подаются и закрепляются с помощью игр, усиливает результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения на уроке, и, следовательно, повышает эффективность всей учебной деятельности. Эмоциональная окраска игр способствует запоминанию речевых образцов и грамматических правил, увеличивая вероятность использования полученных знаний в процессе коммуникации на иностранном языке.

Лексические и грамматические игры легко используются при различных видах работы: индивидуальной, парной, групповой. Парные и групповые виды работ создают ситуацию сотрудничества, что положительно сказывается на развитии учащихся. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения, развивается самостоятельность и ответственность. Более того, игровой процесс облегчает процесс учебный, учащиеся меньше подвержены усталости, происходит смена видов деятельности, создается здоровьесберегающая среда на уроке. Закрепление лексики и грамматики происходит более эффективно через игровые действия, что повышает мотивированность учащихся.

Интеграция лексических и грамматических игр в образовательный процесс способствуют формированию положительной мотивации учащихся. Использование игр вызывает положительные эмоции, школьники чувствуют уверенность в себе и у них появляется желание научится чему-то новому. С помощью игр учитель создает ситуацию успеха, а уровень мотивации поддерживается реальным этапным и конечным успехом. Если успеха нет, то мотивация начинает угасать, что в свою очередь может негативно сказаться на деятельности учащихся.

Педагог А. О. Пирожкова отмечает, что «лексические и грамматические игры должны быть интересными, уровень сложности должен соответствовать возрасту учащихся, они должны способствовать накоплению нового и закреплению ранее изученного языкового материала» [48]. Однако, при всех положительных характеристиках игрового процесса при изучении лексики и грамматики на начальном этапе, следуют проявлять чувство меры, так как игры могут утомить учащихся, они могут потерять мотивы и положительный эмоциональный настрой.

Подводя итог можно сделать вывод, что применение лексических и грамматических игр на уроках иностранного языка на начальном этапе не только способствует эффективному формированию навыков речевой деятельности, но и повышению мотивации учащихся к развитию собственной иноязычной коммуникативной компетенции во всех ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной. Игры создают ситуацию успеха для детей младшего школьного возраста, что способствует формированию положительной мотивации в процессе изучения английского языка.

3 Формирование лексических и грамматических навыков и умений младших школьников на основе игровой деятельности

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Обучающийся получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции, прежде всего на уроке, поэтому внимание учителя направленно на поиск материала для совершенствования урока иностранного языка, повышения его эффективности, действенности.

В процессе изучения иностранного языка особенную роль играет лексика и грамматика, поскольку именно с помощью лексики и грамматики передается непосредственный предмет мысли.Создать прочную языковую базу у школьников без усвоения ими лексического и грамматического материала невозможно.Работа над накоплением словарного состава и отработка грамматики сопутствует всему процессу обучения. Почти на каждом уроке учитель знакомит учащихся с новыми лексическими единицами и грамматическим материалом, и проводит работу по усвоению новых знаний.

Психологи утверждают, что восприятие и запоминание лексических единиц носит ассоциативный характер. Каждое новое слово вступает в ассоциативные связи с уже имеющимися словами в долговременной памяти и, благодаря нашему опыту, воспринимается как знакомое или незнакомое.

Как отмечает педагог Т. Г. Охулкова, владение словом, является важнейшей предпосылкой говорения. Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами, называют лексическим навыком[45]. Следовательно, цель обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного (обусловливающего развитие умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

По мнению М. В. Ляховицкого и А. А. Миролюбова, чем больше слов знает ученик, тем больше его речемыслительные возможности. Однако главнее внимание в усвоении лексики должно быть уделено не запоминанию изолированных слов, не количественному увеличению активной лексики, а формированию умений оперирования уже усвоенной, причем необходимо подбирать наиболее употребительные для школьников речевые ситуации. Важно стимулировать употребление активной лексики за счет речевых мотивов к ее использованию [37].

Каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересным материалом, интересной содержательной стороной упражнения, увлекательной формой выполнения упражнения, привлекательными опорами и т.п. А весь предлагаемый комплекс упражнений должен включать широкий набор заданий, что позволит каждому школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям, позволяет реализовать собственный речевой опыт.

Работа над лексикой должна обеспечивать создание словарного запаса и предотвращать его забывание, а также работа над лексикой должна обеспечивать употребление лексики в речи, адекватной цели общения. Учащиеся должны обладать таким количеством слов, при котором они смогут выбирать более подходящее слово, словосочетание или речевое клише исходя из своего мироощущения и речевых потребностей.

Успешность в овладении слова, как считает В. М. Филатов, зависит от наличия умений у школьника производить следующие действия:

• наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление;

• догадываться по словообразовательным элементам или контексту значение незнакомой лексической единицы;

• работать с различными словарями;

• вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи

• пользоваться опорами и различными приемами запоминания слов (рифмовки, жесты, условные знаки)[57].

Основной целью обучения грамматике является формирование у учащихся грамматических навыков, как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что ученик хочет сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

Обучение грамматике иностранного языка, как считает А. А. Леонтьев, – значит «формировать специфические для данного языка грамматические механизмы таким образом, чтобы у учащихся одновременно складывались определенные грамматические знания и умения» [34]. Для реализации данной грамматической цели необходимо:

1. рассматривать обучение грамматике, не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство овладения способами структурного оформления речи, несущей то, или иное предметное содержание;

2. отобрать необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечивает, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой стороны – обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании;

3. обеспечить прочное овладение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий.

Каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересным материалом, интересной содержательной стороной упражнения, увлекательной формой выполнения упражнения, привлекательными опорами и т.п. А весь предлагаемый комплекс упражнений должен включать широкий набор заданий, что позволит каждому школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям, позволяет реализовать собственный речевой опыт[9]. Как уже отмечалось, на начальном этапе в процессе формирования у учащихся всех требуемых языковых навыков(фонетических, грамматических и лексических) целесообразно использовать игры.

Перед выбором той или иной лексического и грамматической игры необходимо обратить внимание на то, что игра должна быть подобрана с учетом состава учащихся, их возраста, интереса, уровня знания языка, а также языковые предпосылки. Важное значение имеет: цель использования лексической и грамматической игры, соотношение выбраннойигры с программой, учебным процессом, уровнем языковой сложности, место игровой деятельности на уроке, а так жеформы работы (индивидуальные, парные, групповые).

Принимая во внимание концепцию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперинаи С.Ф. Шатилова, нами была разработана система упражнений с опорой на игровую деятельность, направленных на формирование грамматических и лексических навыков и умений у младших школьников.

Система упражненийс опорой на игровую деятельностьпо формированию лексических и грамматических навыков ставила главной целью овладение устной и письменной речью английского языка. Данная система была направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы в дальнейшем для понимания и выражения мыслей на иностранном языке по разговорной теме.

Известно, что главная трудность в обучении грамматическим и лексическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действий с ними. Поэтому основное назначение игр заключалось в том, чтобы обеспечить учащимся овладение действиями с грамматическим и лексическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Грамматические и лексические игры в данной системе отвечали следующим основным требованиям:

• обучали действиям с грамматическим и лексическим материалом;

• отражали психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности;

• имели коммуникативную направленность;

• располагались в порядки от более легких к более трудным;

• активизировали умственную деятельность учащихся;

• содержали разнообразные задания.

В основу нашей системы легли игры, разработанные на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 3 класса, авторами которого являются Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс.

За первую четверть учениками 3 классов был усвоен материал по следующим темам: «School» (Школа) и«Family» (Семья). Принимая во внимание материал, предложенный в учебнике, нами была разработана система упражнений с опорой на игровую деятельность, способствующая формированию лексических и грамматических навыков и умений, разработана по трем этапам: подготовительный этап, этап автоматизации (игровая деятельность), речевой этап.

Первый этап связан с повторением обучающихся лексического и грамматического материала. Именно на этом этапе учащиеся вспоминают лексические единицы и грамматические правила, что обеспечивает в дальнейшем мгновенное распознание и узнавание языкового материала.

Цель первого этапа в данной системе – подготовить учащихся к работе, помочь им вспомнить ранее изученные лексические единицы и грамматические правила. На подготовительном этапе учитель предлагает учащимся упражнения, которые помогут им актуализировать знания и умения для успешной игровой деятельности. Учитель визуализирует лексические единицы, грамматические правила с помощью схем, графиков, картинок.

Второй этап – этап автоматизации, т.е. этап отработки навыков и умений отражает исполнительную часть действия, и упражнения, выполняемые учениками, являются исполнительскими упражнениями первого и второго уровней (репродуктивные – условно-продуктивные).

Этот этап включает в себя проведение игр, которые направлены на формирование грамматических и лексических навыков и умений у младших школьников. Игра включает в себя: объяснение правил, задач и условий игры, проведение игры, подведение результатов.

На третьем этапе ведущую роль играет овладение речевыми грамматическими и лексическими умениями, при выполнении завершающих упражнений можно говорить о том, что языковые и речевые навыки и умения начинают функционировать в составе речевых умений [11].

Таким образом, упражнения с опорой на игровую деятельность выстраиваются по принципу «от простого – к сложному» и различаются с точки зрения становления речевых умений: первичные, вторичные и речевые. Нами был составлен банк лексических и грамматических игр (Приложение В), которые могут быть интегрированы в процесс обучения английскому языку на этапе закрепления лексики и грамматики по разговорным темам.

Для закрепления лексического материала по теме «School» («Школа») учащимся третьего класса предлагаются следующие упражнения направленные на закрепление слов по теме:

1. Первичные предречевыеупражнения, выполняемые на подготовительном этапе, следуют после изучения нового материала и имеют своей целью выработку первичных умений. Учащимся было задано прочитать небольшой текст по изучаемой теме «School» («Школа»)и ответить на вопросы.

• Read the text.

Hello,

My name is Bob and I’m 9. I’m in Year 5 at school. I like History, PE and Maths, but my favourite subject is Art. I have a lot of things in my bag f. ex. books, pencil case with pens, pencils, rubber and ruler. I like my school.

What about you?

• Answer the questions.

1. How old is Larry?

2. What year is he at school?

3. What’s his favourite subject?

Данное упражнение помогает учащимся актуальзировать уже изученные ими лексические единицы по разговорной теме и подготовиться к более сложным упражнениям.

1. Вторичные предречевые упражнения, выполняемые на этапе автоматизации,предназначены для автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений по теме «School» («Школа»). На данном этапе может быть использованнаигра на закрепление лексических единиц (Приложение А).

Остановимся более подробно на эффективности применения лексической игры «Словарная эстафета». Как уже отмечалось выше, игра включает в себя: объяснение правил, задач и условий игры, проведение игры, подведение результатов.

Цель игры «Словарная эстафета»: автоматизация лексических единиц по разговорной теме.

Ход игры «Словарная эстафета»: учитель делит учащихся на две команды таким образом, чтобы в каждой были и сильные и слабые ученики.Затемпо одному участнику от каждой команды дается сигнал после которого они выбегают к доске и пишут на ней любое английское слово, которое имеют отношение к теме «Школьные принадлежноти», затем они возвращаются на место и передают эстафету следующему игроку. Игра длится до тех пор, пока учащиеся не запишут на доске все известные им слова. Выигрывает та команда, которая напишет большее количество лексических единиц.

Результат игры «Словарная эстафета».: игра помогает не только закрепить лексику, но и проверить написание слов т.е. отработать орфографические навыки. Данная игра позволяет совершенствовать знания по теме и воздействует на создание дружеских связей между одноклассникамми на основе взаимопомощи.

1. Речевые упражнения, выполняемые на речевом этапе, направлены на выработку у учащихся умения мобилизировать усвоенный языковой материал в целях осуществления коммуникации. Речевые упражненияпредполагают более творческий подход к их выполнению. Упражнения состоят в непосредственном понимании устных и письменных высказываний и выражении мыслей с использованием усвоенного материала.

а) Принимая во внимание эффективность использования визуализации лексического материала мы предлагаем учащимся упражнения на соотнесение слов с картинками. Оно способствует закреплению лексического материала и сформированности визуального мышления.

• Match words and pictures.

б) Также учащимся предлагается упражнение на формирование и развитие орфографической компетенции. В качестве примера приведем следующее упражнение.

• Write the words.

My name is Kate. I’m 9. I’m in Year 5 at s_ _ _ _ _. I like school and I have a beautiful s_ _ _ _ _ b_ _. There are many things in it, such asb_ _ _ _ and p_ _ _ _ _c_ _ _. In me pencil case there is a p _ _, a p_ _ _ _ _, a r_ _ _ _ _ and a r_ _ _ _.

в) Для развития навыка говорения учащимсяпредстоит ответить на вопросы.

• Answer the questions:

1. What do you have in your pencil case?

2. What do you see in our classroom?

Подобные вопросы позволяют проверить не только то, как хорошо был усвоен лексический материал, но и способность грамматически правильно ответить на вопросы.

Закрепление лексического материал на основе игровой деятельности имеет положительное влияние на формирование познавательных интересов учащихся, способствует более эффективному запоминанию языковых единиц и содействует развитию таких личностных качеств учащихся, как инициативность, чувство коллективизма, самостоятельность.

Во время изучения разговорной темы «School» («Школа») учащиеся также изучали грамматическое правило «tobe». Для более эффективного закрепления данного грамматического правила, учащимся был предложен грамматический тренажер. Особенностью грамматического тренажера является то, что он может быть использован только с помощью компьютера и проектора.

1. На подготовительном этапе выполняются первичные предречевые упражнения. Учащиеся повторяют изученный материал с помощью грамматических схем, таблиц, картинок.

2. На этапе активизации выполняются вторичные предречевые упражнения. На данном этапе происходит проведения игры с помощью грамматического тренажера.

Цель применения грамматического тренажера: закрепить грамматическое правило использования глагола «tobe» в PresentSimpleи повторить порядок слов в предложениях.

Ходприменения грамматического тренажера:учитель включает проектор и объясняет учащимся, что им необходимо сделать. На экране учащиеся видят таблицу со словами, которые они должны использовать для того, чтобы составить предложение, которое написано на русском языке. Учащиеся по очереди составляют предложения, и в случае правильного ответа ученик получает один балл.

С помощью тенажера учащиеся должны составить предложения. Напимер: Он грустный. Они счастливые. Это не стерка. Она не друг. Я не учитель. Я ученик? Она счастливая? Они друзья?

Результатприменения грамматического тренажера: данное задиние позволяет учащимся успешно закрепить правило использования глагола «tobe» в PresentSimpleи создает ситуацию успеха для каждого ученика, что в свою очередь способствует мотивации учеников.

3) Задания к речевым упражнениямна речевом этапе, которые помогают учащимся довести изученное правило до автоматизма. В качестве примера приведем упражнения на подстановку глагола и переводное упражнение.

• Write the proper verb «tobe».

1) I __ a pupil. I __ in Year 5 at school.

2) She ­­__ a good friend. We __ always together.

3) Where __ Tom? __ he at school?

4) They __ my classmates.

5) What __ it? It __ a pen.

6) My mother __ a teacher.

• Translate the sentences.

1) Мне 8 лет.

2) Ее зовут Сара.

3) Мы хорошие друзья.

4) Они мои одноклассники.

5) Это ручка.

Таким образом,по теме School («Школа») с помощью данных игр учениками отработан лексический материал и грамматический материал: «Спряжение глагола tobe вPresentSimple», «Порядок слов в предложениях».

Второй темой в УМК «Английский в фокусе» для 3 класса является тема «Family» («Семья»). Для эффективного закрепления лексического материала по данной теме учащимся 3 класса предлагаются следующие упражнения:

1)На подготовительном этапе выполняются первичныепредречевыеупражнения. Учащимся необходимо прочитать текст и ответить на вопросы.

• Read the text.

Hello! My name is Ann. I have got a family. My family is large. I have got two parents: a mother and a father. They are very good parents. I also have a brother – Tom and a sister – Kate. We are friendly. My grandparents live in a country and I miss them.

• Answer the questions.

Is Ann’s family large?

Does she have a brother?

Where do her grandmother and grandfather live?

Aretheyfriendlyfamily?

Данное упражнение помогает учащимся актуальзировать уже изученные ими лексические единицы по разговорной теме и подготовиться к более сложным упражнениям.

2)лНа этапе актуализации выполняется вторичное предречевое упражнение – это применение одной из игр (Приложения А). Мы остановимся более подробно на рассмотрение эффективности применения игры«Лото».

Цель игры «Лото»: активизация лексических единиц по разговорной теме.

Ход игры «Лото»: учащиеся получаю листочки с пронумерованными полями и с заполненными словами на русском языке (или картинками). Ведущий достает бочонок и произносит вслух номер. Тот, чей номер был озвучен, называет свое слово по-русски и затем его перевод на английском. Игра продолжается до тех пор, пока все бочонки не будут названы. 

Результат игры «Лото»:данная игра способствует более эффективному закреплению лексических единиц по теме«Family» («Семья»).

3)На речевом этапе выполняются речевые упражнения.Для закрепления учащимся предстоит выполнить следующее упражнение.

• Choose the right word.

Hello, I’m 1) Larry/Lily. This is my mother and 2) father/brother. Their names are Sofia and Carlos. Hector is my big 3) brother/sister and Ann is my little sister. This is my grandmother and this is my 4) mother/grandfather. Wearehappy5) family/friends!

Таким образом, учащиеся автоматизируют использование лексических единиц по теме«Family» («Семья»).

Для закрепления грамматического правила "Притяжательные местоимения" нами также используется грамматический тренажер, рассмотренный выше. 

1. На подготовительном этапе учащиеся выполняютпервичные предречевые упражнения с целью повторения грамматического правила с помощью схем и таблиц.

2. На этапе автоматизации учащиесявыполняют вторичные предречевые упражнения, используя грамматический тренажер.

Цель применения грамматического тренажера: отработка грамматического правила и повторения порядка слов в предложениях.

Ход применения грамматического тренажера: учитель объясняет учащимся, что им необходимо найти пару для личного местоимения. Это задание также выполняется с помощью компьютера и проектора. Учащиеся в командах находят пару для личных местоимений и проверяют правильность выполнения данного задания. Выигрывает та команда, которая выполнит задание быстрее и без ошибок.

1. На этапе закрепления учащиеся выполняют следующиеречевые упражнения:

• Translate the sentences:

1. Мой дом – это твой дом.

2. Ее мама красивая.

3. Его семья дружная.

4. Наша собака забавная.

5. Их брат добрый.

6. Это его родители.

• Choose the pronoun.

1. Bob:Look! This is my family photo.

2. Ann: Is it your/her brother? How old is we/he?

3. Bob: Yes, this is my brother. He/she is 15.

4. Ann: Your/you mother is beautiful.

5. Bob: Thank you! I love her/him. I love my father too.

6. Итак, по прохождении темы «Family» («Семья») учениками 3 класса был отработан лексический и грамматический материал: «Порядок слов с предложение», «Притяжательные местоимения».

7. Применяя все виды упражнений, выстроенных в порядке «от простого-к сложному», мы способствовали тому, чтобы учащиеся хорошо уяснили себе особенности прорабатываемого материала. В связи с этим связано многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов упражнений, которые также способствовали развитию грамотной устной речи.

8. Приведенные примеры позволяют сделать вывод, что использование игровых технологий оживляет преподавание на уроке иностранного языка на начальном этапе, вызывают положительные эмоции, мотивируют учеников и служат лучшему усвоению лексико-грамматического материала. Использование игровых технологий способствует развитию у детей интереса к изучению иностранного языка.

10. 4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лексических и грамматических навыков и умений иноязычной речи на начальном этапе

11. В исследовании была разработана и теоретически обоснована система игр, направленных на формирование лексических и грамматических навыков и умений у младших школьников.

12. Целью данного исследования стала проверка эффективности использования разработанной системы упражнений с опорой на игровую деятельность в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе.

13. Исследование проводилось в МБОУ «Лицей №15» г. Саратова во время педагогической практики в сентябре-октябре 2017 года. Данное исследование включало в себя два этапа эксперимента: констатирующий и формирующий. Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня сформированности лексических и грамматических навыков и умений в 3 классе. В конце формирующего этапа были обобщены результаты экспериментальной части работы, проверена эффективность внедрения системы упражнений в учебный процесс.

14. В эксперименте принимали участие 24 учащихся вышеназванного образовательного учреждения, обучающихся английскому языку со 2 класса. Экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группу составили учащиеся 3 классов. Численность данных групп была одинаковой: количество учащихся (ЭГ) группы составило 12 человек 3 «Д» класса, в (КГ) группу вошли 12 человек 3 «Г» класса.

15. Перед проведением эксперимента среди учащихся (ЭГ) и (КГ) был проведен опрос с целью выявить, какие мотивы движут учащимися в изучении английского языка. Данный опрос был проведен с помощью анкетирования и оценивался по шкале Лайкерта.

16. Порядковая шкала Р. Лайкерта названа в честь своего разработчика РэнсисаЛайкерта в 1932 году. Данный тип опроса используется, если необходимо измерить чье-либо мнение или отношение к проблеме[60].

17. Учащимся был предложен один вопрос («Зачем вы учите иностранный язык?») и пять вариантов ответа («Учу, чтобы не получить плохую оценку», «потому что это нужно по учебной программе», «хочу устроиться на хорошую работу», «чтобы путешествовать за границу и общаться с иностранцами», «учу, потому что мне интересно»). Что касается варианта «хочу устроиться на хорошую работу», то, безусловно, в младшем школьном возрасте дети еще не до конца представляют, какую профессию они выберут в будущем, но тем не менее некоторые дети уже имеют представления и некоторые желания относительно их будущей деятельности, поэтому на наш взгляд данный ответ может быть рассмотрен в опросе.

18. Представим результаты первого опроса учащихся на рис. 1 – рис. 2.

19. Рисунок 1 - Результаты первичного опроса сформированности мотивационной сферы учащихся (ЭГ) группы

21. Рисунок 2 - Результаты первичного опроса сформированности мотивационной сферы учащихся (КГ) группы

22. Безусловно, метод подобного опроса не претендует на всеобъемлющий охват ситуации и раскрытие скрытых субъективных смыслов, но некоторые выводы определенно можно сделать: в обеих группах большая часть учеников при изучении иностранного языка движима просоциальным мотивом («чтобы не получить плохую оценку»). Таким образом можно сказать, что процесс изучения языка для них – это привычное функционирование или вынужденное поведение. Не смотря на то что, опрос проводился среди школьников младшего возраста, некоторые ученики указали на мотив «самоутверждения» («чтобы устроится на хорошую работу») и мотив аффиляции («чтобы путешествовать и общаться с иностранцами»). И при этом достаточное, но не большее количество учеников обеих группимеют внутреннюю мотивацию – изучают иностранный язык, потому что им это нравится.

23. Главный вывод, который можно сделать благодаря данному опросу, это то, что большинством школьников движут внешние мотивы, и при этом значительная доля мотивов имеет негативный характер («чтобы не получить плохую оценку»). Это позволяет сделать заключение, что в современной школе требуется создавать такие условия, при которых у учащихся возникнет личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Мотивация у учащихся должна быть внутренняя и заключаться в желание общаться на изучаемом языке (коммуникативная мотивация) и в положительном отношении к языку (лингвопознавательная мотивация).

24. Во время проведения эксперимента, в начале каждой темы были проведены диагностические тестирования на знание лексических и грамматических навыков и уменийпо темам«School» («Школа») (Приложение Г), «Family» («Семья») (Приложение Д), «Притяжательные местоимения» (Приложение Ж), «PresentSimple» («Настоящее время») (Приложение И). Анализ результатов показал, что в обеих группах почти одинаковые результаты.

25. Представим результаты первого диагностического тестирования учащихся на рис.3 – рис.6

27. Рисунок 3 - Результаты первого диагностического тестирования по формированию лексического навыка по теме «School» («Школа»)учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

29. Рисунок 4 - Результаты диагностического теста по формированию грамматического навыка по теме «Притяжательные местоимения» учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

31. Рисунок 5 - Результаты первого диагностического тестирования по формированию лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)учащихся (ЭГ) (КГ) групп

33. Рисунок 6 - Результаты первого диагностического тестирования по формированию грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple» учащихся (ЭГ) (КГ) групп

34. В ходе эксперимента проводился промежуточный контроль сформированности лексико-грамматических и речевых навыков и умений. Анализируя результаты промежуточного тестирования, можно сделать вывод о том, что после внедрения в учебный процесс лексических и грамматических игр у учащихся улучшились знания лексического и грамматического материала, повысилась коммуникативная мотивация.

35. По окончании изучения лексических тем «School» («Школа»), «Family» («Семья») было проведено итоговое тестирование, которое показало уровень владения изученного материала (Приложения К-Н). Итоговое тестирование содержало задания на знание слов и грамматического материала.

36. Представим результаты итогового тестирования на рис.7 – рис.10

38. Рисунок 7 - Динамика сформированности лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

40. Рисунок 8 - Динамика сформированности грамматических навыков и умений по теме «Притяжательные местоимения»учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

42. Рисунок 9 - Динамика сформированности лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

44. Рисунок 10 - Динамика сформированности грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple»учащихся (ЭГ) и (КГ) групп

45. Проведенное итоговое тестирование позволило сделать вывод, что в (КГ) группе, несмотря на незначительные позитивные изменения, так же, как и на констатирующем этапе эксперимента, знания грамматики и лексики осталось на прежнем уровне. Динамика формирования лексических и грамматических навыков и умений учащихся в (ЭГ) группе показывает повышение уровня по пройденным темам. Таким образом, по результатам эксперимента видно, что использование игровых технологий в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе способствует эффективному формированию лексической и грамматической сторон иноязычной речи.

46. После завершения эксперимента ученики повторно прошли опрос на выявление мотивов к изучению иностранного языка.

47. Представим результаты заключительного опроса на рис. 11 – рис. 12.

49. Рисунок 11- Результаты заключительного опроса сформированности мотивационной сферыучащихся (ЭГ) группы

51. Рисунок 12 - Результаты заключительного опросасформированности мотивационной сферы учащихся (КГ) группы

52. Согласно итогам повторного опроса видно, что интеграция лексических и грамматических игр в процесс обучения способствует росту мотивации к изучению иностранного языка среди учеников (ЭГ) группы.

53. На основе анализа результатов проведенной экспериментальной части исследовательской работы нами разработаны следующие рекомендации по формированию лексических и грамматических навыков и умений на начальном этапе обучения английскому языку с опорой на игровые технологии.

1. Соблюдать основные принципы организации учебной деятельности, такие как речевая направленность, ситуативность, новизна, коллективное взаимодействие, личностная ориентация общения;

2. Внедрять в учебный процесс игровые технологии, особенно на начальном этапе обучения иностранному языку;

3. При использовании игр на уроке иностранного языка, поэтапно формировать лексические и грамматические навыки и умения, применяя предложенную систему упражнений, которая:

1. а) обучает алгоритму работы с лексико-грамматическим материалом;

2. б) имеет коммуникативную направленность;

3. в) располагается в порядке от более легких к более сложным;

4. г) активизирует умственную деятельность обучающихся (при решении проблемных задач).

1. Учитывать возрастные психологические особенности детей;

2. Включать в работу раздаточный материал (фото, картинки, схемы, таблицы);

3. Создавать положительную мотивационную сферу на уроке английского язык.

1. Полученные в ходе обработке данные, свидетельствуют о результативности применения лексических и грамматических игр, направленных на формирование положительной мотивационной сферы учащихся. Следует отметить, что целью и конечным результатом технологии формирования лексических и грамматических навыков и умений является овладение учащимися не только иноязычной речью, но и основами игровой деятельности. Данное положение актуально для обучения младших школьников английскому языку.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. Формирование положительной мотивации у учащихся начальных классов с опорой на игровую деятельность представляет собой целенаправленный процесс, ориентированный на осознанное овладение лексикойи грамматикой английского языка. Он нацелен на осознание значения изучения иностранного языка для эффективного развития коммуникативных навыков и умений иноязычной речи. Рассматриваемый процесс определяет ценность использования различных видов игр на уроке английского языка.

5. Лексический и грамматические аспекты иноязычной речи являются наиболее важными в обучении иностранному языку. Основной целью обучения лексическому и грамматическому аспектам на начальном этапе является формирование у учащихся лексических и грамматических навыков и умений, как основы иноязычной речи. При этом в обучении лексической и грамматической стороне речи принципиально важное значение имеет последовательный учет психолого-педагогических особенностей формирования у младших школьников лексического и грамматического навыка.Процесс обучения лексическому и грамматическому аспекту иноязычной речи должен мотивировать младшего школьника к самостоятельному и активному осуществлению учебной деятельности за счет использования игровой деятельности.

6. Обучение грамматическому и лексическому аспектам иноязычной речи на начальном этапе с опорой на игры предполагает поэтапность формирования умственных действий, которая включает в себя три этапа работы: подготовительный этап, этап автоматизации, речевой этап. Учет специфики поэтапного формирования лексических и грамматических навыков и умений позволил создать систему упражнений, представляющей собой технологию работы над лексикой и грамматикой английского языка на основе игровой деятельности. Система упражнений логически связана с поэтапным формированием лексических и грамматических навыков и умений и включает в себя три вида упражнений: первичные предречевые, вторичные предречевые, речевые упражнения.

7. Эффективность образовательного процесса при проведении уроков английского языка с опорой на игровую деятельность обуславливает развитие учебно-познавательных интересов учащихся, их творческих возможностей, определяет ценность самопознания, необходимость рефлексии своих действий. Игры – это эффективное средство стимулирования формирования лексических и грамматических навыков и умений на более высоком уровне. Закрепляя лексический и грамматический материал на основе игровой деятельности, учащиеся меньше подвергаются усталости, у них снижается страх сделать ошибку, повышается желание учиться, и соответственно запоминать изученный материал.

8. Разработанная система упражнений с опорой на лексические и грамматические игры, направленная на поэтапное формирование иноязычных грамматических и лексических навыков и умений, и, выстроенная по принципу «от простого – к сложному», формирует положительную мотивационную сферу младших школьников и способствует более осознанному восприятию изучаемого лексического и грамматического материала.

9. Обращаясь к перспективам исследования дидактического потенциала применения игровых технологий в обучении, отметим, что дальнейшая разработка вопросов осознанного овладения иностранным языком в начальной школе неразрывно связано с изучением роли и места игровой деятельности в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции.

14. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя. / Н. П. Аникеева. М.: Просвящение. 2013. 144 с.

2. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. / Н. В. Апатова М.: РАО, 2008. 345 с.

3. Асророва, М. У. Современные психолого-педагогические технологии обучения. / М. У. Асророва // Актуальные задачи педагогики. 2016. № 3. С. 156-159.

4. Аствацатуров, Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока [Электронный ресурс]. / Г.О. Аствацатуров // Вопросы интернет образования: электрон.журн. 2001. URL:http://vio.uchim.info/Vio_45/cd_site/articles/art_1_2.htm (дата обращения: 24.11.2017) Загл. с экрана. Яз. Рус.

5. Астралинова, Л. Б. Применение образовательных технологий в учебном процессе. / Л. Б. Астралинова // Молодой ученый. 2017. №5. С. 465-468.

6. Бабинская, П. К. [и др.]. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие. / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян. 3-е изд., М.: ТеатраСистемс, 2005. 288 с.

7. Бабич, И. Н. Образование, направленное в будущее. / И. Н. Бабич // Информационно-аналитический журнал «Информационное общество». 2010. № 6. С. 75-87.

8. Барышникова, Г. Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. / Г. Б. Барышникова М.: ЯГПУ, 2009. 156 с.

9. Баяндина, Н. В. [и др.] Применение современных образовательных технологии как один из способов повышения качества дошкольного образования. / Н. В. Баяндина, Н. И. Захарова // Теория и практика образования в современном мире. СПб.: Свое издательство. 2015. № 4. С. 50-53.

10. Вилюнас, В. К. Психология эмоций. / В. К. Вилюнас. М.: Московский университет, 1984. 288 с.

11. Выготский, Л. С. Психология развития человека. / Л. С. Выготский М.: ЭКСМО-Пресс, 2013. 367 с.

12. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании у учащихся иноязычных навыков: учебно-методическое пособие. / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. 120 с.

13. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова М.: «Педагогическое общество России», 2014. 512 с.

14. Гиппенрейтер, Ю. Б. [и др.]Психология памяти. / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 2015. 523 с.

15. Годфруа, Ж. Что такое психология. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. 872 с.

16. Голобородько, Н. В. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики. Уфа: Лето, 2013. С. 82-85. URL: hhttps//moluch.ru/ conf/ped/archive/97/4394/ (дата обращения: 14.12.17 )Загл. с экрана. Яз. рус.

17. Долгова В.И. [и др.] Исследование видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями [Электронный ресурс]. / В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, Д.А. Сметанина // Концепт: науч.-мет.электрон.журн. 2015. URL: http://e-koncept.ru/2015/95529.htm (дата обращения: 12.11.2017) Загл.с экрана. Яз. Рус.

18. Детская психология. / Под ред. Я. П. Коломенского, Е. А. Палько М.: Университетское, 2011. 235 с.

19. Ермолаев, О. Ю. [и др.] Внимание школьника. / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова М.: Знание, 1987. 423 с.

20. Зарецкий, Ю. В. [и др.] Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов. / Ю. В.Зарецкий, В. К. Зарецкий, И. Ю. Кулагина // Психологическая наука и образование. М.: МГУ, 2014. № 1. С. 178 .

21. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 192 с.

22. Зимняя, И. А. [и др.] Проектная методика обучения иностранному языку. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. М.: Академия, 1991. № 3. С. 9-15.

23. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. / И. А. Зимняя. М.: Просвящение,1991. 230 с.

24. Каримова, Я. Г. Инновационные методы преподавания с использованием интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации учащихся. / Я.Г. Каримова // Творческая педагогика. М.: 2014. № 3. С. 196 .

25. Карпенко, Л. А. [и др.] История психологии в лицах. / Л. А. Карпенко, М. Г. Ярошевский М.: ПЕР СЭ, 2005. 784 с.

26. Колесникова, И. Л. [и др.]Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. Спб.: Скифия, 2001. С. 77-127.

27. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя. / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. 87 с.

28. Комарова, Т. К. Психология внимания: учебно-методическое пособие. / Т.К. Комарова М.: Гродно, 2012. 124 с.

29. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие. / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М.: Мозаика – Синтез, 2013. 272 с.

30. Кулагина, И. Ю. Доминирующая мотивация школьников: возрастные тенденции и условия развития. / И. Ю. Кулагина // Культурно-историческая психология. М.: МГУ, 2015. № 3. 234 с.

31. Кушнир, А. А. Педагогика иностранного языка: учебное пособие. / А. А. Кушнир. 3-е изд., испр. и доп. М.: Школьные технологии, 2005. 191 с.

32. Колесникова, Е. В. Образование дошкольника. / Е. В. Колесникова. М.: Ювента, 2014. 62 с.

33. Крылова, Д. А. Учебная мотивация младших школьников. / Д. А. Крылова // Молодой ученый. 2016. №23. С. 437-439.

34. Леонтьев, А. А. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие. / А. А. Леонтьев. 3-е изд., испр. и доп. М.: Театра-Системс, 2005. 125 с.

35. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранному языку. / К. Ливингстоун. М.: Высшая школа, 1988. 156 с.

36. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. / А. И. Липкина, А. И. Рыбак. М.: Просвещение, 2015. 145 с.

37. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. / А. А. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА. 2002. 448 с.

38. Мухина, Т. Г. [и др.] Психология и педагогика: учебное пособие. / Т. Г. Мухина, В. А. Уралова. Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. 227 с.

39. Мухина, В. С. Возрастная психология. / В. С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 456 с.

40. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2016. 400 с.

41. Мясникова, Г. Мотивация. Учебная мотивация: сущность, источники, классификация, характеристика, функции [Электронный ресурс]/ Г. Мясникова. URL: https://psyera.ru/uchebnaya-motivaciya-sushchnost-istochniki-klassifikaciya-harakteristika-funkcii_9648.htm (дата обращения: 14.03.2018) Загл.с экрана. Яз. Рус.

42. Немов, Р. С. Общие основы психологии: учеб. для студентов выс. пед.учебных заведений. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2013. 687 с.

43. Окулова, Г.М. Методика использования ИКТ на уроках английского языка [Электронный ресурс]. / Г.М. Окулова // ИКТ на уроках иностранного языка: электрон. дан. 2013. URL: http://ikt-na-urokah-in-jaz.blogspot.com/p/blog-page_6086.html (дата обращения 17.12.2017) Загл. с экрана. Яз. рус.

44. Охулкова, Т. Г. Обучение грамматике английского языка [Электронный ресурс]./ Т. Г. Охулкова // Грамматика иностранного языка: электрон. дан. 2016.URL:http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-nikolaevna-finogenova/formirovanie-gramaticheskih-navykov-na-urokah-angliiskogo-jazyka.html(дата обращения: 18.03.2018) Загл.с экрана. Яз. рус.

45. Охулкова, Т. Г. Обучение лексике английского языка [Электронный ресурс]./ Т. Г. Охулкова.URL: http://engblog.ru/teaching-lexics (дата обращения: 18.03.2018) Загл. с экрана. Яз. рус.

46. Палько, Е. А. [и др.]Психологическое развитие детей в норме и патологии. / Е. А Палько, Я. Л. Коломенский. СПб: Питер, 2004. 480 с.

47. Пиаже, Ж. Теория когнитивного развития. / Ж. Пиаже. М.: 2006. 390 с.

48. Пирожкова, А. О. Обучение английскому языку младших школьников с учетом их психологических особенностей. / А. О. Пирожкова // Проблемы современного педагогического образования. 2014. № 44 (1). С. 199–207.

49. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 2002. 720 с.

50. Русина, П. И. Обучение иностранному языку младших школьников. / П. И. Русина. М.: 2014. 148 с.

51. Сахарова, Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Т. Е. Сахарова. М.: Просвящение, 1991. 287 с.

52. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой. / Г. Я. Селевко // Народное образование. 2015. № 1. С.181

53. Сластенин, В. А. [и др.] Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М.: Издательский центр «Академия», 2013. 576 с.

54. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. / М. Ф. Стронин. М.: Просвящение, 2001. 370 с.

55. Трубина, Г. Ф. Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации в обучении иностранному языку. / Г. Ф. Трубина.Тамбов: Грамота, 2013. 182 с.

56. Узнадзе, Д. Н. Психология установки. / Д. Н. Узнадзе. СПб: Питер, 2001. 250 с.

57. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. / В. М. Филатов. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 351 с.

58. Шатилов, С. Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи: учебное пособие. / С. Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. 2004. №6. С. 65.

59. Шкала Лайкерта[Электронный ресурс].URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B0_%D0%9B%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0 (дата обращения: 01.03.2018) Загл.с экрана. Яз. Рус.

60. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: учебное пособие. / Д. Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия. 2003. 224 с.

21. ПРИЛОЖЕНИЕ А

22. Система упражнений с опорой на игру, направленная на формирование лексических навыков по теме «School» («Школа»)

1. Первичные предречевые упражнения:

• Read the text.

1. Hello,

2. My name is Bob and I’m 9. I’m in Year 5 at school. I like History, PE and Maths, but my favourite subject is Art. I have a lot of things in my bag f. ex. books, pencil case with pens, pencils, rubber and ruler. I like my school.

3. What about you?

• Answer the questions.

1. How old is Larry?

2. What year is he at school?

3. What’s his favourite subject?

1. Вторичноепредречевое упражнение: игра «Словарная эстафета».

1. Цель игры «Словарная эстафета»: автоматизация лексических единиц по разговорной теме.

2. Ход игры «Словарная эстафета»: учитель делит учащихся на две команды таким образом, чтобы в каждой были и сильные и слабые ученики. Затем по одному участнику от каждой команды дается сигнал, после которого они выбегают к доске и пишут на ней любое английское слово, которое имеют отношение к теме «Школьные принадлежноти», затем они возвращаются на место и передают эстафету следующему игроку. Игра длится до тех пор, пока учащиеся не запишут на доске все известные им слова. Выигрывает та команда, которая напишет большее количество лексических единиц.

3. Результат игры «Словарная эстафета»: игра помогает не только закрепить лексику, но и проверить написание слов, т.е. отработать орфографические навыки. Данная игра позволяет совершенствовать знания по теме и воздействует на создание дружеских связей между одноклассниками на основе взаимопомощи.

1. Речевые упражнения:

• Match words and pictures.

• Write the words.

1. My name is Kate. I’m 9. I’m in Year 5 at s_ _ _ _ _. I like school and I have a beautiful s_ _ _ _ _ b_ _. There are many things in it, such asb_ _ _ _ and p_ _ _ _ _c_ _ _. In me pencil case there is a p _ _, a p_ _ _ _ _, a r_ _ _ _ _ and a r_ _ _ _

• Answer the questions:

1. What do you have in your pencil case?

2. What do you see in our classroom?

18. ПРИЛОЖЕНИЕ Б

19. Система упражнений с опорой на игру, направленная на формирование грамматических навыков по теме «PresentSimple»

1. Первичные предречевые упражнения.Учащиеся повторяют изученный материал с помощью грамматических схем, таблиц, картинок.

2. Вторичные предречевыеупражнения. На данном этапе происходит проведения игры с помощью грамматического тренажера.

1. Цель применения грамматического тренажера: закрепить грамматическое правило использования глагола «tobe» в PresentSimpleи повторить порядок слов в предложениях.

2. Ход применения грамматического тренажера:учитель включает проектор и объясняет учащимся, что им необходимо сделать. На экране учащиеся видят таблицу со словами, которые они должны использовать для того, чтобы составить предложение, которое написано на русском языке. Учащиеся по очереди составляют предложения, и в случае правильного ответа ученик получает один балл.

   I	Is	Sad
   He	isn't	Happy
   She	Am	Friends
   It	am not	a table
   They	Are	a ruler
   We	aren't	a teacher
   You		a pupil

3. С помощью тенажера учащиеся должны составить предложения. Напимер:

1. Он грустный.

2. Они счастливые.

3. Это не стерка.

4. Она не друг.

5. Я не учитель.

6. Я ученик?

7. Она счастливая?

8. Они друзья?

1. Результат: данное задиние позволяет учащимся успешно закрепить правило использования глагола «tobe» в PresentSimpleи создает ситуацию успеха для каждого ученика, что в свою очередь способствует мотивации учеников.

2. 3) Речевые упражнения:

• Write the proper verb «tobe».

1. 1) I __ a pupil. I __ in Year 5 at school.

2. 2) She ­­__ a good friend. We __ always together.

3. 3) Where __ Tom? __ he at school?

4. 4) They __ my classmates.

5. 5) What __ it? It __ a pen.

• Translate the sentances.

1. 1) Мне 8 лет.

2. 2) Ее зовут Сара.

3. 3) Мы хорошие друзья.

4. 4) Они мои одноклассники.

5. 5) Это ручка.

6. 6) Это тетрадь.

1. Что это?

1. 8) Они мои друзья.

2. 9) Моя мама – учитель.

8. ПРИЛОЖЕНИЕ В

9. Банк лексических и грамматических игр

10. Лексическая игра «Испорченный телефон»

11. Цель игры: закрепить лексическиеединицы по разговорной теме

12. Ход игры: учащиеся садятся в круг, и учитель раздает каждому порядковый номер. Ведущий говорит шепотом игроку под номером один какое-либо слово по изученной теме. Игрок, услышав слово, передает шепотом то, что услышал следующему игроку под номером два. Таким образом «сообщение» передается по кругу до тех пор, пока слово не дойдет до последнего игрока. Тот, кто был последним, громко озвучивает слово, которое он услышал. Игра может продолжаться до тех пор, пока все изученные слова не будут озвучены.

13. Результат игры: учащиеся повторяют лексические единицы и учатся работать в команде.

14. Лексическая игра «Найди и вычеркни»

15. Цель игры: повторить и закрепить лексический материала по разговорной теме.

16. Ход игры: на доске заранее учитель в разном порядке записывает в две колонки все изученные слова по разговорной теме. Количество слов должно быть одинаковым. Учитель делит учеников на две команды. Ученики по одному из каждой команды выходят к доске. Игроки должны быстро найти и вычеркнуть заданное учителем слово на своей части доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием. Важно отметить, что учитель называет слово только один раз, и ученики сами решают, кто идет первым, а кто вторым, третьим и т.д.

17. Результат игры: ученики учатся работать в команде и закрепляют изученный ими лексический материал по теме.

18. Лексическая игра «Пять слов»

19. Цель игры: повторить и закрепить лексический материала по разговорной теме.

20. Ход игры: учащиеся делятся на две команды. Представитель каждой команды выходят к доске. В то время как, учащийся из одной команды считает до пяти, игрок из второй команды должен назвать пять слов по изученной теме. Тот участник, который не смог справится, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все ученики не поучаствуют в «состязание». Выигрывает та команда, в которой останется больше игроков.

21. Результат игры: учащиеся отрабатывают изученный лексические единицы.

22. Лексическаяигра «Whatismissing?»

23. Цель игры: активизировать лексические единицы по разговорной теме, развитие внимания.

24. Ход игры: на доске учитель размещает картинки, на которых изображены предметы, которые имеет непосредственное отношение к какой-либо разговорной теме. Учащиеся внимательно изучают картинки и стараются запомнить все изображенные предметы, затем учитель дает команду «Closeyoureyes» и учащиеся закрывают глаза. В то время, когда учащиеся не смотрят на доску, учитель снимает с доски одну из картинок и дает команду «Openyoureyes». Услышав команду, учащиеся открывают глаза и пытаются понять, какой картинки не хватает на доске. Учитель задает вопрос «Whatismissing?», и та команда, которая первой подаст сигнал готовности, сообщает, какой картинки не хватает на доске, выстраивая грамматически верное предложение. Если команда дает правильный ответ, ей дают один балл, если нет, то возможность ответить переходит другой команде.

25. Результат игры: подобная игра позволяет закрепить изученную лексику по какой-либо теме и способствует актуализации грамматических навыков и умений (построение предложений в английском языке).

26. Лексическая игра «Лото»

27. Цель игры: активизировать лексических единиц по разговорной теме.

28. Ход игры: учащиеся получаю листочки с пронумерованными полями и с заполненными словами на русском языке (или картинками). Ведущий достает бочонок и произносит вслух номер. Тот, чей номер был озвучен, называет свое слово по-русски и затем его перевод на английском. Игра продолжается до тех пор, пока все бочонки не будут названы. 

29. Результат:данная игра способствует более эффективному закреплению лексических единиц по теме

30. Лексическая игра «Морской бой»

31. Цель игры: закрепить лексические единиц по разговорной теме.

32. Ход игры: учитель делит учащихся на две команды. Каждой команде выдается лист, на которой начерчены две сетки 10х10 клеток. Клетки по горизонтали обозначаются буквами (a,b, c,…), а клетки по вертикали – цифрами от 1 до 10. Учащимся дается задание написать на одной из сеток заранее оговоренное количество слов (например: 5). Слова в сетке не должны пересекаться. Вторая сетка предназначена для того, чтобы учащиеся отмечали в ней угаданные буквы противников. Каждая команда по очереди называет координаты какой-либо клетки (например: d9). Команда, услышав координаты своей клети, должна сказать, есть ли в клетке буква и если да, то какая. Таким образом, имея несколько отгаданных букв, учащиеся могут назвать слово полностью. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не угадает все слова своих противников. Следует отметить, что данная игра занимает достаточно много времени, поэтому учителю следует правильно распределить время урока.

33. Результат игры: данная игра способствует закреплению лексических единиц по разговорной теме.

34. Лексическая игра «Кроссворд»

35. Цель игры: повторить и закрепить лексический материала по разговорной теме.

36. Ход игры: Учащиеся делятся на команды. Учитель раздает командам подготовленный заранее кроссворд. Всем дается одинаковое количество времени (например, 5 минут). Выигрывает та команда, которая справится с заданием быстрее. После завершения игры, все слова необходимо озвучить в слух.

37. Результат игры: подобная игра позволяет не только закрепить слова, но и их правописание.

38. Грамматическая игра «Жмурки»

39. Цель игры: отработать грамматическое правило «tobe»в PresentSimple.

40. Ход игры: учитель выбирает игрока, который будет «жмуркой» (водящий). Водящему завязывают глаза и несколько раз раскручивают, для того чтобы он потерял ориентацию. В это время остальные участники расходятся в разные стороны. Как только учитель даст команду «Start», водящий старается поймать другого игрока. Поймав кого-либо из участников, водящий должен понять, кто это и спросить «AreyouKate?». Пойманный участник должен ответить «Yes, Iam!» или «No, Iamnot!». Если водящий не угадал, то он продолжает ловить участников, если водящий угадал, то пойманный участник становится «жмуркой».

41. Результат игры: данная игра позволяет закрепить грамматическое правило использования глагола «tobe» ипорядок слов в предложениях.

42. Грамматическая игра «Кубики»

43. Цель игры: автоматизировать употребление грамматических конструкций в устной речи.

44. Ход игры: предварительно учитель изготавливает кубики, на гранях которых изображены предметы, люди или животные. Учащиеся делятся на две команды. Участники из каждой команды по очереди входят к столу, на которых лежат кубики, подбрасывают их и придумывают предложение, которое соответствует сюжету изображения. Участники получают очко за каждое правильно названное предложение. Выигрывает команда, которая наберет больше очков.

45. Результат игры: игра позволяет автоматизировать навыки построения предложений в английском языке.

48. ПРИЛОЖЕНИЕГ

49. Первичное диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)

1. Choose the right translation for words.

1. Choose the right translation.

1. 1) I have a pen.

2. a) У меня есть ручка.

3. b) Явиделручку.

4. 2) There is a book on the desk.

5. a) Книга лежит на полке.

6. b) Книга лежит на парте.

7. 3) I need a pencil and a ruler.

8. a) Мне нужен карандаш и ластик.

1. b) Мне нужен карандаш и линейка.

2. 4) He takes my pencil case.

3. a) Она взяла мой карандаш.

4. b) Он взял мой пенал.

5. 5) The teacher gives me a rubber.

6. a) Учитель дал мне линейку.

7. b) Учитель дал мне карандаш.

1. 3. Find the odd word.

1. 1) pen, pencil, book

2. 2) Maths, Geography, PE, School

3. 3) chair, desk, blackboard, ruler

2. ПРИЛОЖЕНИЕД

3. Первичное диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)

1. Найдите перевод для слов.

1. Обведите правильный ответ.

1. 1. She is the daughter of my mother. She is my…

2. a) aunt c) grandmother

3. b) sister d) mother

4. 2. He is the father of my father. He is my…

5. a) grandfather c) uncle

6. b) son d) brother

7. 3. He is the father of my brother. He is my…

8. a) uncle c) father

9. b) son d) grandfather

10. 4. He is the son of my uncle. He is my…

11. a) uncle c) grandfather

12. b) father d) brother

13. 5. She is the sister of my mother. She is my…

14. a) grandmother c) aunt

15. b) daughter d) uncle

4. ПРИЛОЖЕНИЕЖ

5. Первичное диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «Притяжательные местоимения»

1. Вставьте местоимения в предложения:

1. I have a pet. _____ pet’s name is Fluffy.

2. She is a nice girl. _____ nameisSonya.

3. We live in the big house. ______ houseisgreen.

4. They live in the low house. ______ houseiswhite.

5. This is a dog. ____ name is Rex.

6. Jack is a pupil. _____ school is big.

7. You have a brother. ______ brother is little.

8. She has a turtle. It is______turtle.

9. I have a car. It is______car.

10. You have a book. It is______book.

11. It has a cage. It is______cage.

12. We have an uncle. It is ______ uncle.

13. He has a garden. It is______garden.

14. They have a puppy. It is______puppy.

3. ПРИЛОЖЕНИЕИ

4. Первичное диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «PresentSimple» («Настоящее время»)

1. Вставьте am, is, are:

   1. I ____ a pupil.

   2. She ____ a good friend.

   3. He ____ my brother.

   4. They ____ his parents.

   5. I ____ very happy.

   6. It ____ my pencil case.

   7. You ____ beautiful.

   8. They ____ students.

   9. It ____ her school.

   10. She ____nice.

2. Вставьте am, is, are:

1. Hi! My name (1) ______ Nick. I (2) _____ eight. I (3) _____ got a dad, a mum, a sister and a brother. My mother (4) ____ a teacher. She (5) _____ got many pupils. They (6) _______my friends. My father (7) ______a doctor. Не (8) ______ got a new car. My brother (9) _____ not a pupil. He (10) ______ four. 

4. ПРИЛОЖЕНИЕК

5. Итоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «School» («Школа»)

1. Зачеркните лишнее слово:

1. A bookcase, a chair, a ruler, a desk.

2. A student, a teacher, a classmate, a blackboard.

3. School, Art, Maths, Nature Study.

1. Подбери верный перевод:

   Can I ask you? May I come in? I'm sorry. I'm late

   Можно мне войти? Простите, я опоздал Можно мне спросить?

2. Вставьте пропущенные буквы:

1. s _ h_ _ l,

2. _rt,

3. En _l_sh, 

4. Ge_gra_ _ _, 

5. Ma_ _s,

6. S_ _ i_nce,

7. sub_ _ct,

8. p_ _,

9. pen_ _ _,

10. r _b_ _.

1. Соотнесите вопросы и ответы:

   1)HowoldisMary?  2)What’sonthetable?  3) Is this your new schoolbag?  4) What’syourfavouritesubject?

   a) English. b) It’s in my schoolbag. c) She’s nine. d) Yes, It is.

9. ПРИЛОЖЕНИЕЛ

10. Итоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности лексических навыков и умений по теме «Family» («Семья»)

1. Посмотрите на семейное дерево и закончите предложения.

1. 1.   SandraisSue’s ____________________________ .

2. 2. Bill and Anna are Rob’s ______________________ .

3. 3. Bill is Sandra’s _____________________________ .

4. 4. Andy and Tom are Mark and Laura’s ____________.

5. 5. Laura is Rob’s ______________________________.

6. 2. Посмотрите на картинку и ответьте на вопросы.

7.  (mother, father, grandfather, brother, sister.)

8. 1) Who’s got a brown beard?         

9. 2) Who’s got curly black hair?        

10. 3) Who’s got long curly hair?          

11. 4) Who’s got short straight hair?     

14. ПРИЛОЖЕНИЕМ

15. Итоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме«PresentSimple» («Настоящее время»)

16. Вставьте am, is, are:

17. 1. I______a pupil. 
    2. My father______not a teacher, he______a scientist. 
    3. ______your aunt a doctor? Yes, she______. 
    4. ______they at home? No, they______not at home, they______at work. 
    5. My brother______a worker. He______at work. 
    6. ______you an engineer? Yes, I______.
    7. ______your sister a typist? No, she ______not a typist, she______a student. 
    8. ______your brother at school? Yes, he______. 
    9.______your sister at school? No, she______notatschool. 
    10. Mysister______athome. 

19. ПРИЛОЖЕНИЕН

20. Итоговое диагностическое тестирование для проверки сформированности грамматических навыков и умений по теме «Притяжательные местоимения»

21. Заполните пропуски притяжательными местоимениями.
    Образец: Wehave our breakfastat 8 o’clock.

1. Sheisdoing … homework.

2. We have … English lesson in the evening.

3. He is putting on … rain-coat.

4. I often do … homework with … friend.

5. This lady’s surname is Smith. What’s … firstname?

6. Please sit down. Is it … document?

7. They do … morning exercises in the open air.

8. This table is too small. What’s … length?

9. My dad has a car. … car is red.

10. They buy a house. … house is quite big.

11. I have a boat. The boat is … .

12. We live in a small town. … town is very nice.

13. She wears … dress to school every day.