Методическое пособие " Формирование функциональной грамотности на уроках чтения в 1 классе"

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Дать представление о речи и её формах, понимание отличия устной речи от письменной и значения их в жизни человека.

Понимание разницы между отдельными предложениями и текстом. Представление о типах текста и работе с ними..

Развивающая:

Вызвать внимание и интерес к собственной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения, нацелить детей на постоянное совершенствование своей речи.

Развить понимание того, что окружающий мир – это мир текстов, различающихся между собой, но неизменно несущих информацию, которую можно и нужно использовать для решения жизненно важных проблем.

Воспитательная:

Воспитание культуры речи, информационной грамотности, творческого отношения к процессу чтения.

Тип урока:

Интегрированный урок-игра

Словарная работа:

Значение слов «монолог», «диалог»

Полилингвальный компонент:

Kітап, book, книга; Қалам, pen, ручка; Дәптер, notebook, тетрадь

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; словари; карточки; интерактивный лист;

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Затем внезапно замолкает и начинает изъясняться жестами.

Учитель: Вы думаете, у меня пропал голос? Нет. Просто я хотела поговорить с вами без помощи речи. Вы все поняли то, что я вам сказала?

Учитель: Нет, вы ошибаетесь. Жестами я хотела объяснить вам, как важна в нашей жизни речь. Но, на моём примере вы убедились, что жесты, какими бы выразительными они не были, не всегда могут точно передать то, что хочет сказать человек. Давайте подумаем, что было бы, если бы люди не научились говорить, не использовали речь?

А теперь подведём итог. Что такое речь? Для чего нам нужна речь? Какую роль она играет в нашей жизни? Где применяется?

Дети озадачены необычным поведением учителя.

Дети отвечают

Делают предположения

Дети отвечают: «Речь – это способность говорить. Она нам нужна, чтобы выражать свои мысли, желания, общаться, чтобы нас понимали окружающие» «Применяется на радио,телевидении, в кино, в школе и т.д.»

Организационно-поисковый

Библиотекарь: Давайте вместе поищем ответ на вопрос - какой бывает речь? Ребята, мы с вами отправляемся на поиски. Что нам понадобится, чтобы не заблудиться? Правильно. Давайте посмотрим на нашу карту. Вы обратили внимание, что она у нас необычная. На ней нарисована Страна Загадок, горы Пословиц и поговорок, озеро Чистописания, болото Безграмотности.

II. Работа с загадками.

Предлагаю начать наше путешествие со Страны загадок. Сможете разгадать эти загадки?

Не куст, а с листочками

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

• Для чего нужна книга?

• Что нужно сделать, чтобы люди могли книгу прочитать?

• Как слово «книга» будет звучать по-казахски, по-английски?

Конь в колпачке

По белому полю бегает

За собой синие следы оставляет. (Ручка)

• Для чего нужна ручка?

• Как слово «ручка» будет звучать по-казахски, по-английски?

В каждой книжке и тетрадке

Можно встретить эти грядки.

То в клетку,

То в линейку.

Писать по ним сумей-ка! (Тетрадь)

• Для чего нужна тетрадь?

• Что делает учитель, проверяя тетради?

• Как слово «тетрадь» будет звучать по-казахски, по-английски?

Всегда во рту,

А не проглотишь.

Когда говорим –

он работает.

Когда молчим –

отдыхает

Если б не было его,

Не сказал бы ничего. (Язык)

• Для чего нам нужен язык?

• Каким может быть язык?

Вы слышали выражения: «длинный язык, язык без костей, острый язык, злой язык, тянуть за язык, хорошо подвешенный язык, язык не повернётся сказать». А ещё бывают языки пламени и язык у колокола. Во время войны разведчики захватывали пленных, которые могли выдать очень важные сведения. Таких пленных называли «языками». Что мы можем делать языком?

А что у вас написано на карточках?

III. Работа с пословицами и поговорками

Библиотекарь: Ребята, вы слышали когда-нибудь поговорку «Язык до Киева доведёт?». Как вы понимаете её смысл? А нас язык довёл до удивительных гор Пословиц и поговорок. Чтобы их преодолеть, нужно хорошо знать народные пословицы и поговорки. Проверим, насколько хорошо вы их знаете. Я начну, а вы должны будете закончить пословицу.

Слово - не воробей, (вылетит – не поймаешь)

Доброе слово и кошке (приятно).

Говори редко, но (метко).

От худого слова – навек (ссора).

Что написано пером, (того не вырубишь топором).

Когда мы разгадывали загадки, заканчивали пословицы и поговорки, я говорила, а вы слушали. Какая это была речь? Правильно, это была устная речь. А если я вам задам вопрос, а ответ вы не скажите, а напишите. Какая это будет речь?

Учитель: Взгляните на слайды. К каким рисункам вы выберете заголовок «Устная речь», а к каким – «Письменная речь»? Почему? Какой вывод мы можем сделать? Чем отличаются устная речь и письменная речь?

Давайте проговорим хором: «Устную речь мы говорим и слышим, а письменную – пишем и читаем»

IV. Работа с учебником.

Учитель: Сейчас мы с вами отправимся к озеру Чистописания. Чтобы переплыть через него, нам необходимо выполнить упражнения № 2, 3 с.10 учебника.

V. Физминутка «Мы учимся письму»

Мы учимся письму.

Для чего? И почему?

Дети руками показывают на тетрадь.

Из крючков, из крючков

Указательные пальцы обеих рук рисуют в воздухе крючки.

Из кружков, из кружков

Пальцы рук складываются колечками.

Сможем буквы написать,

Имитация в воздухе движений, как при письме

Если будем мы стараться –

Буквы будут получаться.

Руки на поясе, наклоны головы в стороны.

Пальцы наши потрудились

И немножко утомились.

Ритмичное сгибание и разгибание пальцев.

Дружно мы их встряхнём

И опять писать начнём!

Энергичное встряхивание кистей рук.

Библиотекарь: Благодаря вашим стараниям мы переплыли озеро Чистописания. Но впереди у нас новое испытание – болото Безграмотности. Взгляните, лягушонок принёс нам какую-то записку. Давайте порочтём, что в неё написано!

«Рыбято!Нэ хадыйты сюйды а то хюше пуйдет Чё гвам сдися найдо Сдийся мая палота Лишай»

Вы все поняли, что здесь написано? А почему?

Сколько ошибок вы нашли в тексте?

Ой, а это ещё что!? Смотрите, из болота Безграмотности стали выползать слова-паразиты. Это лишние слова, которые человек постоянно повторяет во время разговора или выступления: ну, значит, вот, это, так сказать, да. Взгляните, как портят они речь!

VI. Просмотр видеороликов с примерами

Учитель: А вот из болота появились слова-оборотни. Эти слова когда-то были правильными и красивыми, но из-за неправильного произношения они стали страшными и неказистыми: чё, каталог, цепочка, звонит. Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы победить слова-паразиты и слова-оборотни?

А что нужно сделать, чтобы все понимали написанное вами?

Дети отвечают: «Компас и карта»

Дети разгадывают загадки

Отвечают: «Чтобы её читать»

Отвечают: «Её надо написать»

«Kітап, book»

Отвечают: «Чтобы ею писать»

«Қалам, pen»

Отвечают: «Чтобы в ней писать»

«Учитель читает написанное»

«Дәптер, notebook»

Отвечают: «Чтобы говорить»

«Казахский, русский, английский»

«Говорить, показывать, дразнить»

Читают по карточкам: чесать языком, прикусить язык проглотить язык

придержать язык

распустить или развязать язык

Дети отвечают

Дети заканчивают начатую библиотекарем

пословицу.

Дети отвечают: «Устная речь»

Дети отвечают: «Письменная»

Смотрят, анализируют изображения

Делают вывод

Проговаривают сделанный вывод хором.

Дети пишут

Выполняют движения

Читают текст на слайде

Отвечают

Смотрят видео

Отвечают: «Говорить правильно»

Отвечают: «Писать правильно»

Развивающий

Учитель: Обязательно ли человеку нужно правильно говорить и грамотно писать или он может обойтись без этого? Докажите!

Библиотекарь: Чтобы научиться правильно говорить и грамотно писать надо не только учить правила, но и постоянно пользоваться словарями. Словари бывают разные – толковые (они объясняют значения слов), орфографические (показывают правильное написание слов и ударение в них), словари английского, казахского и русского языка (в них даны переводы слов на другие языки), словари синонимов и антонимов (в них слова схожие и противоположные по значению) и многие другие. Все слова в словарях расположены по алфавиту. Словари и знания из учебников помогут нам выбраться из болота Безграмотности. Библиотекарь объясняет ребятам принцип поиска в словарях, правила работы с ними.

VII. Работа со словарями.

Учитель: Сейчас я прошу вас открыть толковые словари, которые лежат у вас на парте и найти значение слов «диалог» и «монолог».

Учитель и библиотекарь оказывают помощь тем, кто затрудняется найти нужные слова.

VIII. Работа по развитию функционального чтения.

Библиотекарь: Ребята, скажите пожалуйста, вам знакомо слово «текст»? Как вы его понимаете? Взгляните на слайд. Где здесь предложение, а где текст? В чём разница? О чём идёт речь в тексте? Как вы бы определили тему текста? Только ли тема объединяет предложения в тексте? Значит какой вывод мы можем сделать?

Вы идёте по городу. С какими текстами вы можете встретиться?

А при входе в магазин, парикмахерскую, больницу, какое-нибудь другое учреждение на двери что написано?

Всё это тексты. Человек живёт в мире текстов. Это может быть речь писателя, политика, доклад учёного или рекламное объявление. Мы пользуемся не только напечатанными, бумажными текстами, но и читаем текст на экране телевизора или мониторе компьютера. Большой популярностью пользуются сегодня электронные книги и аудиокниги, которые не читают, а слушают. С текстами вы встречаетесь ежедневно. В школе вы читаете тексты в учебнике. Что обычно напечатано в учебнике?

Дома вы читаете письма от родных, записки от родителей, статьи в газетах и журналах, и программу передач, инструкции к приборам, рекламные буклеты. В Интернете – пост блога, материалы различных сайтов. Все эти тексты называются «сплошными». Взгляните на слайды. Что на них изображено?

Всё это тоже тексты. Только называются они «несплошными». Но они также о чём-то сообщают, тоесть несут в себе информацию. Причём очень важную. Подумайте, чтобы было, если бы у людей не было карт? А если бы на вокзале не было расписание движения поездов?

На этом слайте – сплошной текст. А вот этот же текст представленный в виде кластера – несплошной. Смысл какого текста вы поняли быстрее?

Люди используют несплошные тексты, когда информацию надо представить кратко и наглядно, чтобы она быстрее или лучше запомнилась.

Размышляют, спорят, доказывают

Слушают

Работают со словарями

Отвечают, объясняют, называют.

Делают вывод: «Текст – это связанные между собой по теме и смыслу предложения»

Отвечают: «Афиши, объявления, рекламные плакаты и щиты»

Отвечают: «Режим работы»

Отвечают: «Рассказы, стихотворения, басни, упражнения, задачи, правила, задания и т.д.»

Смотрят на экран.

Называют: «Графики, диаграммы, схемы, таблицы, карты, план помещения, входные билеты, расписание движения автобуса»

Рассуждают

Отвечают.

Презентация полученных знаний

Учитель: Итак, что вы узнали? Что такое «диалог»? Что такое «монолог»? Какой ещё может быть речь?

VIII. Работа с интерактивным листом.

Учитель: Перед вами интерактивный рабочий лист «Речь». К какому типу текста он относится? Вам необходимо расположить стикеры внутри рисунка так, чтобы было понятно, что это такое.

Отвечают: «Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами» «Монолог – речь одного человека, обращённая к самому себе или к слушателям». «Речь может быть в форме монолога и в форме диалога»

Отвечают:«Несплошному»

Работают с интерактивным листом

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей.

Домашнее задание. Представьте себе, что хорошо знакомые вам предметы вдруг ожили и научились говорить. Придумайте историю, которую мог бы рассказать ваш дневник.

Это должен быть устный рассказ из 5-6 предложений.

Библиотекарь рекомендует ребятам дополнительную литературу по теме урока. Приглашает ребят в библиотеку, где показывает какие аудиокниги есть в фонде, объясняет как нужно работать с ними. Ребята выбирают аудиокниги, самостоятельно устанавливают их и слушают.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

-что такое речь, какая бывает речь, её значение в жизни людей, отличие устной речи от письменной;

- что такое текст, типы текста, отличие сплошного и несплошного текста

Иметь:

- навыки запоминания и чтения сплошного и несплошного текста;

Уметь:

- выражать свои мысли, доказывать мнение

- правильно пользоваться речью, грамотно писать, находить ошибки в тексте, работать со словарем, пользоваться аудиокнигами.

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Научить видеть прекрасное в окружающем мире, явлениях природы;

Сформировать умение чётко, полно, образно излагать свои мысли, составлять рассказ по картине;

Научить определять тему текста, использовать его для выполнения задания;

Развивающая:

Развить навык эмоционального и эстетического чтения;

способность находить скрытую связь между различными сплошными текстами, умение обобщать и интерпретировать содержания текстов, сопоставлять мнение авторов с личным опытом

Воспитательная:

Воспитание любви к природе своей Родины, пробуждение чувства прекрасного, желания творить, создавать

Тип урока:

Комбинированный, интегрированный

Словарная работа:

Значение слова «репродукция»

Полилингвальный компонент:

Осень – күз-autumn, листья - жапырақтар - foliage

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; выставка рисунков детей; музыкальное сопровождение; осенние листья; интерактивный лист;

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

На фоне музыки начинается показ презентации. На слайде – отрывок из стихотворения И. Бунина:

«Лес – точно терем расписной –

Лиловый, золотой, багряный.

Весёлой, стройною стеной

Стоит над пёстрою поляной.»

Учитель: Какому времени года посвятил поэт эти строки? Как вы это определили? Как будет звучать слово «осень» на казахском языке? А на английском? У осени есть три поры – ранняя осень, золотая осень и поздняя осень. Что отличает раннюю осень? Как выглядит природа в это время? Почему середину осени называют «золотой»? Что происходит с природой поздней осенью? Почему осенний лес называют «пестрым»? Нам всегда кажется, что осень длится очень долго. Она начинается как праздник – яркая, в золоте листьев, солнечная, а заканчивается ненастьем, голыми стволами деревьев, грязью и слякотью. Осень – это не только краски, но и особенные звуки и запахи. Каждый человек видит осень по-своему, замечает в неё что-то своё. Она никого не может оставить равнодушным, поэтому многие художники, композиторы, поэты и писатели посвятили ей свои произведения.

Слушают и смотрят

Отвечают на вопросы

Говорят: «күз», «autumn»

Организационно-поисковый

Библиотекарь: Сегодня мы посмотрим на осень глазами каждого из вас, и тогда она откроется нам по-новому, возможно с совершенно неожиданной стороны. Осень раскроет нам свои тайны, сделает нас умнее, красивее и духовно богаче. Давайте сначала взглянем на осень глазами поэтов и писателей.

I. Чтение наизусть стихотворения казахских и русских поэтов об осени, отрывки из произведений писателей.(Задание заранее даётся детям и они самостоятельно подбирают тексты по теме)

Учитель: Что общего у всех этих произведений?

Тема одна, о мысли и чувства, которые отражены в этих произведениях – одинаковы? Какие приметы осени описали авторы? Что вы чувствовали, когда читали и слушали эти произведения? Какое настроение они у вас вызывают?

II. Работа со словами

Учитель: Постарайтесь выразить свои чувства с помощью слов. Пусть каждый для передачи своего настроения найдёт своё, особенное слово, а мы его запишем на доске.

Составляется лексический ряд «Моё осеннее настроение»

Мрачное, грустное, мечтательное, светлое, сонное, радостное, печальное и т.д.

Учитель: Какое природное явление бывает только осенью? Мы говорили сейчас о вашем настроении и чувствах. Как вы думаете, а у опадающих листьев может быть своё настроение? Они могут что-то чувствовать, о чём-то думать?

III. Работа с листьями.

Библиотекарь: Сегодня на урок вы принесли красивые осенние листья. Как слово «листья» будет звучать по-казахски? А по-английски? Выберите один листик и нарисуйте ему глазки, ротик, носик. Может быть, он будет у вас веселым, может быть грустным или хмурым. Это зависит от вас.

Готово? А теперь придумайте о вашем листике коротенькую сказку, небольшой рассказ или какую-нибудь маленькую замечательную историю.

IV. Физминутка «Дождик»

Капля первая упала – кап!

Дети сверху пальцем показывают траекторию её движения.

И вторая прибежала – кап!

То же самое.

Мы на небо посмотрели,

Смотрят вверх.

Капельки кап-кап запели,

Намочились лица.

Вытирают лицо руками.

Мы их вытирали.

Туфли – посмотрите –

Мокрыми вдруг стали.

Показывают руками на ноги и смотрят вниз.

Плечами дружно поведём

И все капельки стряхнём.

Выполняют движения плечами.

От дождя убежим,

Под кусточком посидим.

Дети приседают.

Читают стихи и отрывки из художественных произведений

Отвечают: «Они посвящены одной теме - осени»

Отвечают: «Нет, они различны.»

Анализируют, отвечают, рассуждают

Дети подыскивают слова для передачи своего настроения

Отвечают:«Листопад»

Рассуждают, делают предположения, высказывают своё мнение.

Говорят: «жапырақтар», «foliage»

Рисуют листьям лица.

Сочиняют, фантазируют, придумывают

Повторяют движения за учителем

Развивающий

V. Работа с репродукциями картин

Учитель: Яркая красавица осень не могла оставить равнодушными великих мастеров кисти. Взгляните, на слайдах - репродукции картин казахстанских и русских художников с изображением осени. Каждый из них видел и чувствовал осень по-своему. Попробуйте определить настроение художников, когда они работали над своими картинами. Есть ли картины близкие вам по духу?

Смотрят слайды презентации

Рассматривают репродукции, определяют внутреннее состояние художника, высказывают своё мнение.

Презентация полученных знаний

VI. Составление описательного рассказа по картине

VII. Работа по развитию функционального чтения.

Библиотекарь: Сегодня вы читали стихи, слушали музыку, любовались картинами. Что их объединяло?

Как вы думаете, зачем нужно было создавать столько произведений об осени? Не достаточно ли было одной картины или одного стихотворения? Зачем такое разнообразие?

Значит ли это, что для того, чтобы что-то понять или изучить, не достаточно прочитать только одну книгу по теме?

Составляют рассказ по картине

Отвечают: «Тема. Они все были посвящены осени».

Отвечают: «Каждый видел и описал осень по-своему, поэтому и мы увидели её разной и поэтому лучше узнали».

Рассуждают, делают выводы

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, предлагает поделиться впечатлениями об уроке, отметить тех учеников, которые работали лучше остальных.

Домашнее задание. Сочинить четверостишие об осени или маленький рассказ.

Библиотекарь рекомендует ребятам дополнительную литературу по теме урока. Затем библиотекарь предлагает ребятам поиграть «в библиотеку». Ребята разбиваются на пары. Один ребёнок становится «читателем», другой – «библиотекарем». Читатель просит у библиотекаря книгу на определённую тему. Книги по различным темам разложены на столе. Обязательное условие – использование вежливых слов.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- приметы осени, фамилии авторов и названия художественных произведений, а так же художников и название их картин; знать знакомые слова на казахском и английском языке, знать наизусть тексты стихотворений об осени;

- знать что такое тема текста.

Иметь:

- навыки запоминания и чтения; понимание возможности художественного произведения донести до читателей гамму переживаний и человеческих чувств, вызванных красотой осени;

- иметь навык самостоятельного поиска информации по определённой теме;

Уметь:

- применять знания и наблюдения в различных видах учебной деятельности в ходе урока;

- применять коммуникативные способности;

- уметь использовать текст для выполнения задания.

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Дать представление о жизни животных в зимнем лесу;

Научить по опорным словам определять тему и содержание текста и использовать их в воспроизведении (пересказе);

Научить озаглавливать текст и извлекать из него информацию.

Развивающая:

Развить навык беглого чтения, умение грамотно и точно выражать свои мысли;

Умение использовать информацию из текста в решении жизненно важной проблемы – выживанию в зимнем лесу;

Развить понимание необходимости помогать животным в трудное время;

Воспитательная:

Воспитывать интерес к окружающему миру; чувство сопереживания, сострадания; стремление к активным действиям при желании помочь, практической реализации своих добрых намерений.

Тип урока:

Интегрированный, урок-поход

Словарная работа:

Опора, зимовка, иней, лежебока, берлога, беляк

Полилингвальный компонент:

Медведь-аю-bear, заяц-қоян- hare (rabbit), охотник-аңшы-hunter

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; выставка книг И. Соколова-Микитова

Этапы деятельности

Действия учителя

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Проводит звуковую разминку.

Учитель: Сегодня мы с вами отправимся в зимний лес, чтобы узнать, как зимуют звери. Вы были когда-нибудь в лесу зимой? Что мы увидим, попав в лес в это время года? Чем зимний лес отличается от весеннего, летнего, осеннего? Давайте подумаем вместе, каких животных мы сможем встретить в лесу зимой?

Дети отвечают, дают словесное описание зимнего леса

Отвечают на вопросы, сравнивают, делают предположения, основываясь на собственном опыте и знаниях

Организационно-поисковый

II. Работа с учебником.

Учитель: Звери, оставшиеся зимовать, делают запасы пищи, чтобы пережить суровое время года. А люди делают запасы на зиму? Какие?

Знаете ли вы, что можно делать не только запасы еды, но и запасы слов. Есть даже такое выражение: «Пополнять свой словарный запас». Как вы его понимаете? Работая с учебником, мы тоже сегодня пополним свой запас знаний и словарный запас. Выполните упражнения 2,3,4 с. 22-23 учебника.

III. Работа с текстом учебника

Библиотекарь: Слова бывают разные. Сегодня мы познакомимся с теми, что могут стать вашими помощниками, быть вам опорой. Они так и называются «опорные слова». Чтобы лучше понять, что это такое, обратимся к слайду. Прочитайте слова (дед, бабка, курочка, яичко, мышка). Какую сказку они вам напомнили? А эти слова: (дед, баба, снежная баба, дочка, костёр). А как вы догадались? Вот такие самые главные и важные слова, по которым можно определить тему текста, мы будем называть опорными.

Учитель: Найдите, пожалуйста, в текстах упражнений слова, которые помогут нам рассказать о зиме. Какие ещё слова можно использовать, если мы хотим рассказать о зиме?

IV. Работа над рассказом.

Составьте небольшой рассказ о зиме из 4 -5 предложений, используя эти слова.

V. Физминутка «Прогулка по зимнему лесу»

Мы пришли в зимний лес.

Ходьба на месте.

Сколько здесь вокруг чудес!

Дети удивлённо разводят руками.

Справа – берёзка в шубке стоит,

Отводят указанную руку в сторону, прослеживают движение взором.

В небе снежинки кружатся,

На землю красиво ложатся.

Выполняют вращательные движения руками над головой.

Вот и зайка проскакал,

От лисы он убежал.

Прыжки на месте.

Это серый волк рыщет,

Он себе добычу ищет.

Наклоны вперёд – «волк ищет добычу»

Вот мы спрячемся сейчас,

Не найдёт тогда он нас!

Дети приседают, прячась.

Лишь медведь в берлоге спит,

Так всю зиму просопит.

Имитация сна.

Пролетают снегири,

Как красивы все они!

Имитация движений птиц в полёте.

В лесу красота и покой,

А нам, друзья, пора домой.

VI. Чтение рассказа «Как зимуют звери» И. Соколова-Микитова.

VII. Работа по развитию функционального чтения.

Библиотекарь: Слово «тема» вам знакомо. Что оно означает?

Перед вами несколько книг на разные темы. Посмотрите на них внимательно. Что вам помогает понять о ком или о чём та, или иная книга? Правильно, по названию или заглавию книги можно узнать её тему или о чём в ней рассказывается. Рассказ, который вы будете сегодня читать озаглавлен «Как зимуют звери». О чём пойдёт речь? А теперь прочтём его.

Используется приём «чтение по цепочке»

Учитель: Кто автор рассказа? Почему зайцы обрадовались зиме? Кому в зимнем лесу лучше всех? Что делал в лесу охотник? Давайте продолжим рассказ, придумаем ему другой конец. Как вы думаете, что будет дальше? Чем закончится эта история?

Дети отвечают

Работают с упражнениями в учебнике

Читают.

Отвечают «Курочка Ряба».

Отвечают: «Снегурочка».

Дети находят слова снег, снежинки, холод, иней, горки, санки

Дети отвечают: лёд, снежки, каток, лыжи, коньки, ёлка, снеговик и т.д.

Составляют предложения.

Выполняют движения.

Отвечают: «Тема – это то, о чём говорится в каком-либо тексте».

Отвечают: «Название»

Отвечают.

Читают

Отвечают на вопросы

Делают предположения, выдвигают свои версии

Развивающий

VIII. Работа с текстом рассказа.

Учитель: Разделите рассказ на части. Озаглавьте каждую часть рассказа. Перескажите текст, изменив лицо рассказчика. 1-я часть рассказа от лица зайца-беляка. 2-я часть рассказа от лица медведя. 3-я часть рассказа от лица охотника.

Как по-казахски и по-английски будут звучать слова «медведь», «заяц», «охотник»?

Работают с текстом

Пересказывают с изменением лица рассказчика

Отвечают: «медведь-аю-bear», «заяц-қоян- hare(rabbit)», «охотник-аңшы-hunter»

Презентация полученных знаний

Учитель: Итак, что вы узнали о том, как зимуют звери? Есть ли отличие между тем, как зимуют зайцы и тем, как зимуют медведи? Докажите это, опираясь на текст рассказа. Найдите в тексте описание «медвежьей лесной квартиры». С помощью чего медведь сделал её «тёплой и уютной»? Пригодятся ли нам эти сведения, если вдруг мы заблудимся в зимнем лесу? Нужно ли помогать животным в трудное время? Почему? Как мы можем помочь животным пережить зиму?

Отвечают, находят отличие (зайцы не спят, а медведи впадают в спячку).

Находят описание. Рассуждают.

Планируют дальнейшие действия

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, благодарит за активное участие.

Домашнее задание. Найти сведения о писателе И. Соколове-Микитове. Прочитать 1-2 рассказа этого автора.

Библиотекарь делает обзор книг И. Соколова-Микитова.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- фамилию автора рассказа, его название, содержание:

- что опорные слова передают самое главное и важное в тексте, отражают его тему, основное содержание и служат опорой при воспроизведении (при пересказе). Обычно в тексте выделяется 5-9 опорных слов;

Иметь:

- представление о познавательном характере содержания рассказа, об образе жизни зверей в лесу зимой, информацию об устройстве медвежьей берлоги;

- навыки извлечения информации из текста и приведение доказательств с опорой на текст

Уметь:

- выражать свои мысли, доказывать мнение

- применять свои знания при обсуждении проблемных вопросов

- реализовать свои творческие способности при чтении от лица персонажа рассказа

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Представление об основной мысли текста и ёе значении для понимания содержания;

Умение определять основную мысль, находить её формулировку в тексте, умение оценивать текст с точки зрения реализации в нём основной мысли;

Развивающая:

Расширить понимание природы человеческого страха, его значение в процессе выживания

Воспитательная:

Привить любовь к народному творчеству, стремление к самопознанию, самосовершенствованию через усвоение морали сказки

Тип урока:

Урок усвоения новых знаний и умений

Словарная работа:

Инстинкт, рефлекс

Полилингвальный компонент:

Бабушка- әже-grandmother, внучка- немере қыз –granddaughter, курица- тауық-chicken, мышка-тышқан-mouse.

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; словари

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Проводит звуковую разминку.

Учитель: Ребята, случалось ли вам чего-то очень сильно испугаться? Вспомните, как это было, чего вы испугались, чем всё закончилось?

Как вы думаете, бояться – это плохо или хорошо?

Давайте подведём итог. Итак, быть трусом и бояться всего – это плохо. Из-за трусости человек может стать предателем или преступником. Но людям страх необходим. Страх перед опасностью предостерегает нас от необдуманных действий, глупых поступков, помогает выжить. Страх – это самое сильное из наших чувств. Это инстинктивное чувство. Откройте, пожалуйста, свои словари и найдите в них слово «инстинкт». Прочитайте его значение.

Страх испытывают все, даже очень отважные, смелые и сильные люди. В доли секунды сигналы страха проходят путь к мозгу. Следует мгновенная реакция, которая активизирует весь организм и помогает в преодолении опасности. Как выглядит человек в минуту страха?

Вы никогда не задумывались, почему это происходит? Глаза широко раскрыты, потому что человеку в минуту опасности нужен больший обзор, чтобы быстро увидеть откуда она исходит. Волосы поднимаются, и появляется гусиная кожа (мурашки бегают) из-за древнего рефлекса, когда у наших предков тело ещё было покрыто шерстью. Когда волосы поднимались, они выглядели крупнее и страшнее. Найдите в словарях слово «рефлекс» и прочитайте его значение.

Частое дыхание способствует поступлению дополнительного кислорода к мышцам, к ним приливает кровь, чтобы они лучше работали. Пищеварительная система замирает, а в кровь поступает большое количество гормона адреналина, поэтому человек потеет и дрожит. Чего люди обычно бояться?

Почему мы часто смеёмся после того, как испугаемся?

Какие пословицы и поговорки о страхе вы знаете?

Дети отвечают, рассказывают эпизоды из своей жизни

Размышляют, делают выводы

Работают со словарем

Дети отвечают: «Глаза широко открыты, поднимаются волосы на голове, бегут мурашки, частое дыхание, пот, дрожь»

Работают со словарем

Основываясь на собственном опыте, перечисляют: «Высоты, змей, пауков, вида крови, кошек и собак, воды, незнакомых людей и т.д.»

Отвечают: «Оказывается, что то, чего испугались, на самом деле совсем не страшно».

Отвечают: «Боятся своей тени», «Пуганая ворона куста боится», «Волков бояться в лес не ходить», «Душа в пятки ушла», «У страха глаза велики»

Организационно-поисковый

II. Работа с учебником.

Учитель: Сегодня на уроке мы с вами будем читать белорусскую народную сказку «У страха глаза велики». Как вы думаете, о чём эта сказка? Почему она называется именно так? Кто её герои? Чего они могли испугаться?

Из ответов детей учитель строит «древо предсказаний»

III. Работа с текстом сказки по методу чтение с остановками технологии критического мышления

Библиотекарь: У каждой сказки есть свой «зачин» - начало. Прочитайте его! (Страница 43 учебника).

1-я остановка: Давайте сравним ваши предположения с текстом. Угадали вы героев сказки? Что мы узнали из прочитанного отрывка? Почему герои сказки набирали воду из колоды, лужицы, следа от копытца? Разве все они не могли набрать воду из колодца как бабушка?

2-я остановка: (После слов «А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели»). Почему вода по-разному плескалась в ведрах у бабушки, внучки, курочки и мышки? Покажите походку, жесты, мимику героев, несущих воду.

Как вы думаете, что будет дальше?

Библиотекарь дополняет «древо предсказаний» предположениями, сделанными детьми

3-я остановка: (После слов «Прыгнул зайка да прямо нашим водоносам под ноги»). Что произойдёт дальше? Какие чувства вызвал у вас этот отрывок? Учитель дополняет «древо предсказаний» новыми версиями.

4-я остановка: (После слов: «А мышка из-под печи пищит: «Котище-то какой усатый! Вот я страху-то натерпелась!») Как вы думаете, почему герои сказки по-разному объясняют причину своего страха?

Чем закончиться сказка?

Библиотекарь дополняет «древо предсказаний» вариантами концовок.

После завершения чтения. Понравилась ли вам сказка? Какой эпизод вам наиболее понравился? Почему? Кто герои сказки? Как слова «бабушка», «внучка», «курочка», «мышка» будут звучать по-казахски и по-английски? Какие они? Если бы могли продолжить эту сказку, чтобы ещё могло произойти с героями? Отражает ли название сказки её сюжет? Чему учит эта сказка? В чём её «урок»?

Сравним ваши предсказания с сюжетом сказки.

Библиотекарь, опираясь на ответы детей, подчёркивает совпадения и делает акцент на отличиях.

IV. Работа по развитию функционального чтения.

Учитель: В каждом тексте есть то главное, что хотел сказать, объяснить автор, в чём хотел убедить читателей. Это главное – основная мысль текста. В чём хочет убедить нас неизвестный создатель сказки? Какую основную мысль он хотел раскрыть? В каком предложении выражена основная мысль текста?

V. Физминутка «Тише, тише»

Как на горке – снег, снег,

Поднять обе руки вверх и посмотреть на кончики пальцев.

И под горкой снег, снег.

Опустить руки, посмотреть на кончики пальцев.

И на ёлке – снег, снег,

Вновь поднять руки вверх и посмотреть на них.

И под ёлкой – снег, снег.

Опустить руки и посмотреть на них.

А под снегом спит медведь.

Присесть, сложить ладони вместе у щеки («уснуть»).

Тише, тише. Не шуметь!

Приложить указательный палец ко рту («тс-с-с»)

Дети отвечают, строят догадки, делают предположения.

Читают

Отвечают, сравнивают

Отвечают:

«Не могли, потому что не дотягивались, были маленькими»

Читают

Отвечают

Имитируют походку героев

Строят предположения.

Читают

Выдвигают версии, делятся впечатлениями.

Читают

Отвечают: «Потому что каждому померещилось то, чего они больше всего боялись».

Делают прогнозы

Отвечают, делают предположения, высказывают своё мнение.

Отвечают: бабушка- әже-grandmother,

внучка- немере қыз –granddaughter, курица- тауық-chicken, мышка-тышқан-mouse.

Сравнивают свои предположения с текстом сказки

Отвечают на вопросы.

Находят и зачитывают предложение.

Выполняют движения.

Развивающий

VI. Визуализация героев сказки (метод направленного воображения).

Учитель: А сейчас я попрошу вас представить героев сказки, как будто они живые. Как они выглядят, ходят, говорят? Какое у них лицо? Во что они одеты? Как выглядит их жилище, предметы утвари?

VII. Берем интервью у героев сказки.

Учитель: Вообразите, что вы журналисты и вам необходимо взять интервью у одного из героев этой сказки. Выберите героя, с которым вам бы хотелось пообщаться, и придумайте 5-6 вопросов, которые вы ему зададите. Вопросы запишите.

Библиотекарь: Начнём нашу пресс-конференцию. Перед вами бабушка. Предлагаю вам задать ей вопросы.

А теперь подумаем вместе, что могла бы ответить бабушка.

Далее следуют вопросы и ответы для внучки, курочки и мышки.

Работают с текстом

Показывают, рассказывают

Выбирают понравившегося героя, работают над составлением вопросов.

Пишут

Ребята зачитывают свои вопросы.

Предлагают свои варианты ответов от лица бабушки

внучки

курочки

мышки

Презентация полученных знаний

Учитель: Давайте подведём итоги нашего урока. Что такое страх? Нужен ли страх человеку? Для чего? Можно ли побороть свой страх? Как это сделать?

Древняя мудрость гласит: «Чтобы победить свой страх – посмотри ему в лицо». Подумайте о том, чего вы боитесь. А теперь представьте предмет своего страха в смешном и нелепом виде.

Отвечают, высказывают своё мнение, предлагают способы борьбы со страхом

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, благодарит за активное участие

Домашнее задание. Найти и прочитать рассказы о смелых людях, героях.

Библиотекарь рекомендует ребятам дополнительную литературу по теме урока.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- название сказки, её содержание, мораль

- знакомые слова на казахском и английском языке

Иметь:

- представление о природе человеческого страха и способах борьбы с ним;

- навыки интерпретации и оценки текста, нахождения основной мысли;

Уметь:

- аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свой жизненный опыт и логику, но и представления других ребят

- делать выводы и извлекать полезную и жизненно важную информацию из текста

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Знание сюжета произведения М. Турежанова, усвоение важных и интересных сведений по теме урока, научить структуировать информацию и восстанавливать её недостающие элементы.

Развивающая:

Развить навыки самостоятельного поиска информации, быстрой мыслительной и речевой реакции, умение ставить и решать проблемные вопросы.

Воспитательная:

Воспитание патриотизма, уважительного отношения к труду сельских жителей, любви и бережного отношения к животным

Тип урока:

Урок- поиск

Словарная работа:

Навострили уши

Полилингвальный компонент:

Девочка – қыз - girl, козлёнок - лақ - kid, друг – дос - friend

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; словари; карточки; интерактивный лист;

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока.

II. Подготовка учащихся к восприятию текста. Беседа в сопровождении слайдов презентации.

Библиотекарь: Казахи испокон веков занимались скотоводством. Скот был для них всем – транспортом, едой, одеждой, богатством. Самым ценным и священным животным, конечно, была лошадь. Но разводили также верблюдов, овец, коров, коз. Из козлиной шкуры делали мес – бурдюк для хранения и перевозки жидкой пищи. Из козьей шерсти вязали пуховые изделия – платки, кофты, рукавицы, носки. В них всегда тепло. Из шерсти ткали ковры, делали бархат. Из кожи –замшу, пергамент .Из козьего молока – очень ценного и лечебного продукта - готовили масло, сметану, курт, творог, катык. По народному поверью, у каждого животного есть свой дух-покровитель. У коз это Шекшеката. С каждым животным разговаривают на своём языке. Коз манят словами – «шоре-шоре». Выводя их на пастбище говорят «шек-шек». Названия коз по-возрасту – лак- козлёнок, шыбыш – козлёнок до года, туша – молодая коза, серке – козёл - вожак стада. Никакие явления природы не оставались без внимания народа, всё получало своё название и свою оценку. Когда в конце декабря начинались бураны, казахи называли это время «текенин буркылы» - блеяние козла. Казахи -кочевники были не только прекрасными пастухами, но и поэтами в душе. Иначе как бы они заметили красоту изгиба линий рогов быка, барана или козла? Рог стал первоосновой орнамента у казахов. Известно 230 видов орнамента и большинство из них – дуговые роговидные линии – қошқар мүйіз. В одном из орнаментов чётко угадывается изгиб козьих рогов. Этим видом орнамента украшали предметы домашнего обихода, мебель, оружие. Борьба за тушу козла – основа казахской национальной игры көкпар. От участников этой игры требуется много мужества, выносливости, ловкости и силы. А теперь давайте послушаем ребят, подготовивших сообщения о том, какие породы коз выращиваются в Казахстане.

Слушают.

Смотрят слайды презентации

Делают сообщения

Организационно-поисковый

Учитель: Конечно же, такое замечательное животное не могло не стать героем казахских народных сказок, рассказов и стихотворений. Сегодня мы прочитаем рассказ М. Турежанова «Белый козлёнок».

II. Работа с текстом рассказа.

1. Чтение текста учителем

2. Проверка усвоения содержания с помощью вопросов.

- Почему рассказ называется «Белый козлёнок»?

- Перечислите героев рассказа.

- Как повели себя козлята и ягнята?

- Почему Аклима испугалась?

- А вы видели ягнят и козлят в жизни, встречались с ними?

- Вам было страшно? Почему?

- Чем кормила девочка козлёнка? А что ещё едят козы?

- Чем закончился рассказ?

- Хотели бы вы иметь такого друга?

- Чему учит этот рассказ?

- У вас есть друзья-животные? Расскажите о них.

3. Повторное чтение текста учащимися. Деление текста на части. Составление плана пересказа

III. Работа с пословицами и поговорками

Учитель: Ребята, посмотрите на доску. Там записаны пословицы

«Старый друг лучше новых двух», «Друг познаётся в беде», «Человек без друзей, что дерево без корней», «Сила птицы – в крыльях, сила человека – в дружбе», «Мы в ответе за тех, кого приручили». Какая из них подходит к рассказу по смыслу и почему?

IV. Физминутка «Кокпар» (По стихотворению Е. Елубаева)

Не брали в детстве на кокпар,

Зря брата умолял.

Поднимают руки вверх и трясут ими.

И я в толпе,

Где млад и стар,

За схваткой наблюдал.

Повороты туловища вправо-влево.

И вижу вдруг,

Как старший брат

С коня чуть не упал.

Обхватывают голову руками, качают головой, из стороны в сторону.

В седле, однако, верный конь

Вновь брата удержал.

Шагают на месте, высоко поднимая колени и кивая головой

За аулом,

Круг за кругом,

В схватке всадники сошлись,

Описывают руками широкий круг

За аулом друг за другом

Лихо в скачке понеслись.

Прыжки на месте, имитирующие скачущего всадника

Слушают

Дети вспоминают свои встречи с этими животными

Отвечают

Рассказывают

Читают по цепочке.

Составляют план. Пересказывают текст по своему плану.

Отвечают

Выполняют движения

Развивающий

Учитель: Козы неприхотливы и очень выносливы. Говорят, что они ещё очень умны и хитры. Понаблюдайте за домашними козами – и тогда убедитесь, так ли это.

V. Работа со словарём «Крылатые слова».

В тексте рассказы есть выражение «навострили уши». Что оно означает?

Учитель оказывает помощь тем, кто затрудняется найти.

Учитель: Сейчас я расскажу одну очень хорошо знакомую вам сказку только на новый лад. Всякий раз, когда вы заметите какое-то несоответствие со знакомым сюжетом, вы должны хлопнуть в ладоши. Итак, сказка «Волк и семеро котят».

VI. Работа по развитию функционального чтения.

Старая сказка на новый лад. (Текст сказки см. в приложении)

Находят значение выражения в словаре.

Слушают и хлопают в ладоши, когда учитель изменяет знакомый сюжет

Презентация полученных знаний

Учитель: Итак, с каким рассказом вы познакомились сегодня? Кто его автор? Как звали героиню рассказа? Какова основная мысль рассказа? Давайте вспомним, как будут звучать слова девочка, козлёнок, друг по-казахски и по-английски?

VII. Работа с интерактивным листом.

Учитель: Перед вами интерактивный рабочий лист «Комикс». Вам необходимо сделать надписи, кто из героев что говорит, чтобы было понятно что это комикс к рассказу М. Турежанова.

VIII. Работа по развитию ставить и решать проблемные вопросы.

Библиотекарь: Вы сегодня рассказывали, слушали, читали, отвечали на вопросы. Теперь ваша очередь задавать вопросы, которые у вас возникли в ходе урока. Пусть те ребята, которые знают ответ на тот или иной вопрос, отвечают своим одноклассникам.

Чей вопрос был самым интересным? Чей ответ был самым лучшим? Почему вы так думаете?

Отвечают:

Говорят: девочка – қыз-girl, козлёнок- лақ-kid, друг – дос -friend

Работают с интерактивным листом

Одни ребята задают вопросы, другие отвечают

Называют имена одноклассников

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей.

Домашнее задание. Нарисовать иллюстрацию к рассказу. Подготовить сообщение о биографии писателя. Узнать какие ещё произведения для детей он написал.

Библиотекарь рекомендует ребятам дополнительную литературу по теме урока

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- автора рассказа;

- сюжет и этнографические сведения;

- что человек должен дружить с животными;

Иметь:

- представление о домашнем животном – козе, пользе, которую она приносит, первичное представление о способах ухода за ней;

- навык работы с деформированным текстом.

Уметь:

- составлять план пересказа;

- находить несоответствия в знакомом тексте;

- ставить проблемные вопросы;

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Научить реконструировать (дополнять) «испорченный» текст, находить в тексте несоответствия, ложную информацию

Развивающая:

Развитие аналитического мышления и внимания; совершенствование навыков чтения, умения работать с текстом;

Пробуждение интереса к изучению окружающего мира;

Воспитательная:

Воспитание интереса к чтению художественной литературы в жанре фантастики;

Привить навыки толерантного поведения при соприкосновении с необычными явлениями, уважительного отношения к историческим объектам;

Тип урока:

Урок-экспедиция

Словарная работа:

Археология, археолог, экспедиция, экспонат, экскурсовод

Полилингвальный компонент:

Море – туңіз- sea, Земля – Жер - Earth, люди – адамдар-people

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; карточки с заданиями, паззлы

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I. Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Проводит звуковую разминку.

Учитель: Сегодня у нас будет необычный урок.

Мы с вами будем археологами и отправимся в научную экспедицию. Откройте, пожалуйста, ваши словари и прочитайте значение слов «экспедиция», «археология» и «археолог».

Люди, жившие много веков тому назад, оставили после себя множество интересных вещей. Это рисунки, рукописи, поделки, оружие, предметы утвари. Благодаря этим вещам, мы можем представить себе, как жили эти люди, о чем думали, к чему стремились. Мы можем перенять их опыт и знания, избежать ошибок, которые они совершили. Для каждого археолога очень важно быть внимательным и терпеливым.

Работают со словарем

Организационно-поисковый

II. Работа с паззлами (паззлы оформлены в виде черепков от разбитого сосуда).

Учитель: Перед вами паззлы. На каждом кусочке часть слова – слог. Вы должны будете сложить паззлы и прочитать надпись целиком.

III. Работа с текстом . Задание «на дополнение информации»

Учитель: Перед вами старинная рукопись. От времени бумага стала ветхой и некоторые части того, что было написано, стёрлись. Вам нужно будет восстановить текст, вставив недостающие фрагменты. Работа с карточками.

«Могу..й хан Тахир правил дес..ть лет. Стр..ну терзали в..аги. В этих сра..ниях хан потерп..л пораже…е, погибло м..ого народу, скот был разграб..н. Он первый из казах..х ханов начал защи..ать землю от калмы..в и вести с ними бо..бу. Для этого построил он кре…сть под названием Жатан.»

IV. Работа с текстом. Задание «на восстановление деформированного текста».

Библиотекарь: А это очень древняя книга. Тогда люди ещё не изобрели бумагу и вырезали слова на деревянных дощечках. Потом связывали дощечки верёвочками, чтобы текст не перепутывался. Но в этой книге верёвочки истлели и дощечки рассыпались. Нам нужно восстановить текст. Для этого расположите дощечки в правильной последовательности.

V. Физминутка «Археологи»

Дружно мы в поход идём.

Шагают на месте.

Что-нибудь в земле найдём.

Опускают голову, делают вид, что что-то ищут.

В ней сокрыто много тайн.

Раскопай, - и всё узнай!

Делают движения руками, словно копают землю.

Нам придётся приседать,

И находки паковать.

Приседают, делают наклоны вперёд.

Их отправим мы в музей.

Делают повороты туловища вправо-влево, словно передают предмет.

Приходи смотреть скорей!

Хлопают в ладоши.

VI. Объявление в музее. Задание на установление истинности информации по отношению к содержанию текста.

Библиотекарь: В музее около входа висит объявление. Прочтите его, пожалуйста. (Текст на слайде). Используется приём «хоровое чтение»

«При посещении музея строго запрещается:

- Сорить;

- Шуметь;

- Рисовать на памятниках и скульптурах;

- Трогать экспонаты руками;

- Вмешиваться в ход исторических событий;

- Дразнить динозавров;

- Участвовать в сражениях без разрешения экскурсовода.»

Согласны вы соблюдать все эти правила? Кто-нибудь из вас был в музее? Вы видели там какие-нибудь объявления? Читали их? Всё ли в нашем объявлении правильно? Посмотрите внимательно, нет ли чего-нибудь странного, необычного, несоответствующего объявлению в настоящем музее?

Почему вы думаете, что этих слов не может быть в настоящем музейном объявлении?

Я попрошу открыть вас словари и найти в них слова «экспонат», «экскурсовод» и прочитать значение этих слов.

Работают с карточками -паззлами, восстанавливают текст

Вставляют пропущенные буквы и слоги

Располагают «перепутанные» фрагменты текста в правильной последовательности

Выполняют движения

Читают

Отвечают на вопросы

Внимательно изучают текст объявления, находят несоответствия.

Объясняют, приводят свои доводы.

Работают со словарём.

Развивающий

VII. Работа с учебником. Чтение рассказа «Загадочное письмо»

Учитель: Откройте, пожалуйста, учебники на странице 59. Найдите текст рассказа «Загадочное письмо». Вам нужно не только прочитать текст, но и помочь героям рассказа понять, что написано в письме. Для этого нужно будет дописать слоги в словах.

Учитель: Рассмотрите картинку. Напишите ответы на вопросы: Где гуляли мальчики? Как их звали? Что они нашли? Кто написал письмо? Зачем пришельцы написали письмо? Чего они хотели? Как вы считаете, могло ли описанное в рассказе событие произойти на самом деле?

Читают, дописывают слоги.

Рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопросы.

Рассуждают.

Делают предположения.

Презентация полученных знаний

Учитель: Сегодня мы сделали с вами одно очень важное открытие. Какое? Вы читали тексты с пропущенными буквами и словами? Это было легко? Но вы справились. На что делятся слова? Правильно, на слоги. Запомните, пожалуйста, в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков. Повторим это все вместе.

Если к одному слогу прибавить другой, то что получиться? Правильно, - слово. В рассказе вам встретились хорошо знакомые слова – море, земля, люди. Как эти слова будут звучать по-казахски и по-английски?

Отвечают на вопросы

Повторяют за учителем хором.

Говорят : «море -туңіз sea, Земля –Жер- Earth, люди – адамдар-people»

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, благодарит за активное участие.

Домашнее задание. Составить рассказ, используя в нём слова космический корабль, пришельцы, планета, письмо.

Библиотекарь делает обзор дополнительной литературы по теме урока.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- что слова делятся на слоги. В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.

- название рассказа, его содержание

Иметь:

- навык определения «ложной» информации

- навык заполнения пропусков в тексте и дополнения предложений.

Уметь:

- выражать свои мысли, доказывать мнение

- применять свои знания при обсуждении проблемных вопросов

- располагать «перепутанные» фрагменты текста в правильной последовательности

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Совершенствование навыка чтения, умения работать с текстом

Развивающая:

Развитие речи, мышления

Воспитательная:

Воспитание нравственно-эстетических чувств и художественного вкуса

Тип урока:

Урок-погружение в мир сказки

Словарная работа:

Лошадь, город, дрова, творог

Полилингвальный компонент:

Корова – сиыр - сow , лошадь – жылқы - horse , собака – ит - dog, хозяин- адам- man

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; Выставка книг казахских сказок о животных

Этапы деятельности

Действия учителя

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Проводит звуковую разминку.

Учитель: Сказка мудростью богата

Скажем сказке: Приходи!

Это присказка ребята,

Сказка будет впереди.

Сегодня у нас встреча со сказкой.

• Вы читали сказки?

• Назовите свою любимую сказку, своих любимых героев.

• Как начинается обычно любая сказка? Какими словами?

• О каких чудесах вы узнали из сказок?

• Бывает ли у сказок печальный, несчастливый конец?

• Вспомните, какими обычно словами заканчиваются сказки?

Отвечают на вопросы

Организационно-поисковый

II. Работа с текстом.

Учитель: Прочитайте отрывки из трёх сказок и определите, какая из них - волшебная, какая – о жизни людей (бытовая) и какая – сказка о животных.

• В сказках о животных кто главные герои?

• В этих сказках есть вымысел? Что же в них вымышленного?

Учитель: (подводит итог сказанному) В сказках о животных звери говорят как люди, у каждого зверя свой характер: лиса – хитрая, осёл – глупый, волк – злой, медведь – добрый, петух – смелый.

III. Работа с текстом учебника.

Учитель: Откройте, пожалуйста, учебник на странице 94. Прочтите название сказки.

• Какова её тема?

• Это сказка какого народа?

Перед вами животные – герои этой сказки (появляется изображение на слайде). Назовите их.

• Это животные дикие или домашние?

• Почему?

• Что вы знаете о них?

Несколько ребят подготовили сообщения об этих животных. Давайте их послушаем.

IV. Выступление детей с подготовленными самостоятельно сообщениями.

Учитель: Эти животные тысячелетия жили бок о бок с людьми, помогали, оберегали, кормили. И люди не могли обойти их своим вниманием, когда придумывали сказки. Одна из таких сказок – «Спор животных».

Учитель читает сказку.

• Как вы думаете, что сказал животным хозяин?

• Перечислите героев сказки.

• А теперь сделайте тоже самое, но сначала на казахском, а потом на английском языке.

• Кто ещё не был назван?

• Разве герои сказки рассказали вам её сами? От чьего лица шёл рассказ?

• Значит, автор или рассказчик тоже является героем сказки?

V. Конкурсное чтение.

Учитель и жюри из числа учеников с высокой скоростью чтения оценивают соревнующихся и выявляют лучших.

VI. Чтение по ролям

Учитель: А сейчас давайте прочитаем эту сказку по ролям.

VII. Физминутка «Сказки»

Отчего притихли дети?

Возле бабушки сидят…

И как будто звёзды светят

В озорных глазах ребят.

Широко раскрывают глаза, потом крепко зажмуривают их (в быстром темпе 4-5 раз)

Только что юлой вертелся

Мальчишка-озорник.

Кружатся на месте.

Он, может, перегрелся,

Чего он вдруг притих?

Разводят руки в стороны.

Вот девочка-шалунья

Неслась во весь опор.

Бег на месте.

Чего вдруг присмирела

И ротик на запор?

Останавливаются и прикрывают руками рот.

Летал над крышей мячик,

Прыжки на месте.

Взвивался к небу змей.

Имитируют полёт.

Теперь никто не скачет,

Повороты туловища.

Нигде не скрипнет дверь.

Шаг на месте на цыпочках

В доме тихо. И на лавке

Дети сели потесней.

Садятся на корточки.

Слушают ребята сказки

Милой бабушки моей.

Работают с текстами на слайдах.

Отвечают.

Говорят: «Звери, животные»

Делают предположения.

Читают

Отвечают

Называют: «Корова, лошадь, собака».

Отвечают.

3 ученика делают сообщения о корове, о собаке, о лошади. Остальные слушают

Слушают

Отвечают

Перечисляют: «Корова, лошадь, собака, хозяин»

«Сиыр, жылқы, ит, адам.Cow, horse, dog, man»

Думают.

Отвечают: «От имени сказителя»

Отвечают

Соревнуются, кто прочитает лучше.

Читают

Выполняют движения.

Развивающий

VIII. Старая сказка на новый лад.

Библиотекарь: Предлагаю вам самим попробовать себя в роли сказочников. На слайде схема, которая поможет вам придумать сказку. Сначала подумайте над тем, о чём будет ваша сказка. Название сказки должно отражать её тему. Сказочное начало – «Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве», «однажды». Главными героями в ней должны быть – животные. Подумайте над тем, что должно произойти, чтобы герои начали действовать. Сказочные слова и выражения – «одни-одинёшеньки», «дорогой дальнею», «красна девица», «добрый молодец», «серый волк», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «недолго сказка сказывается, да долго дело делается» и т.д. Как правило, в сказке с героями происходят три приключения. В вашей сказке наряду с обычными сказочными предметами, должны быть вещи из нашей современной жизни – стиральная машина, холодильник, компьютер, сотовый телефон, супермаркет и т.д. В конце сказки добро побеждает зло. Обычно сказка заканчивается выражениями: «Стали жить- поживать и добра наживать», «Сказке – конец, а кто слушал – молодец», «Жили они долго и счастливо».

Слушают объяснение

Придумывают сказку

Презентация полученных знаний

Библиотекарь: Давайте послушаем, что у вас получилось.

Чья сказка вам понравилось больше всего? Почему?

Рассказывают придуманные ими сказки.

Обсуждают услышанное

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, благодарит за активное участие

Домашнее задание. Подготовить рисунки к сказке «Спор животных».

Библиотекарь делает обзор сборников казахских сказок.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- особенности сказки как литературного жанра

- название сказки, её содержание

Иметь:

- навык чтения, определения темы и главной мысли

- навык коллективного обсуждения, объективного оценивания

Уметь:

- сочинять и рассказывать, изменять сюжеты, вводить что-то необычное, придумывать свои сказки.

- при работе использовать план-схему построения сказки

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Знакомство с жизнью и творчеством В. Осеевой. Совершенствование навыка анализа текста, умения обобщать и делать выводы. Работа над техникой чтения (темп, выразительность). Владение различными видами чтения.

Развивающая:

Развивать память, мышление, речь; работать над расширением поля чтения, развитие навыка социализации

Воспитательная:

Воспитывать отзывчивость, доброту, заботу о других людях, ответственность за свои поступки.

Тип урока:

Урок- размышление

Словарная работа:

Краска, карандаш, рисунок

Полилингвальный компонент:

Құрбы - подруга – girlfriend, көмек-помощь- help

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; Выставка книг В.Осеевой

Этапы деятельности

Действия учителя

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока. Проводит звуковую разминку.

Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Прочтите текст пословиц и поговорок, размещённый на слайде «Дружбу потерял – счастье расплескал» «Жить без друзей, что есть пищу без соли», «Потеря ради друга – самая большая выгода». «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Друг познаётся в беде», «Сила птицы – в крыльях, сила человека – в дружбе»..

• О чём эти пословицы и поговорки? Определите их тему.

• Как вы понимаете слово: «дружба»?

• Как вы думаете, нужны ли человеку друзья? Для чего?

Поднимите руки, у кого есть друзья.

• Вы считаете себя хорошим другом?

• Почему?

• Для чего нам нужно читать книги о дружбе?

Ребята! Вам было дано домашнее задание: используя энциклопедии, Интернет, вступления к книгам, составьте краткий рассказ о жизни и творчестве В. Осеевой. У неё много замечательных рассказов о ребятах – ваших сверстниках, и, конечно же, о дружбе. Кто готов выступить с рассказом о писательнице?

Читают

Отвечают: «О дружбе».

Размышляют, высказывают своё мнение

Выступают с сообщением о писательнице.

Организационно-поисковый

II. Работа с текстом.

Учитель: Рассказ, который мы с вами будем сегодня читать, называется «Синие листья».

• Что необычно в названии рассказа?

• Как вы думаете, почему листья вдруг стали синими?

Рассмотрите иллюстрации к тексту рассказа. Постарайтесь угадать, о чём он.

Чтение рассказа учителем

III. Проверка усвоения содержания с помощью вопросов.

• Понравился вам рассказ?

• Сколько в нём героев?

• Как зовут девочек?

• В каком классе они учились7

• О чем просила Лена Катю?

• Сколько раз она обращалась с просьбой?

• Какие причины искала Катя, чтобы не дать карандаш?

• Почему Лена отошла от Кати?

• Поняла ли Катя, что обидела подругу?

• Как вели себя девочки после вопроса учителя?

• Можно ли назвать Катю «настоящим другом»? Почему?

IV. Характеристика героев

• Какими чертами характера обладала Катя?

Учитель раздает карточки со словами для ответа: хитрая, равнодушная, смелая, добрая, злая, правдивая, лживая, отзывчивая, внимательная, жадная, заботливая.

• Какими чертами характера обладала Лена?

Учитель просит ребят посмотреть на слайд и выбрать из перечисленных слов подходящие (злая, грубая, добрая, заносчивая, вежливая, глупая, скромная, решительная, дерзкая злопамятная, назойливая горда),.

IV. Выяснение главной мысли рассказа.

• Почему рассказ называется «Синие листья»?

• Как автор относится к поступку Кати? Докажите, что он осуждает поведение девочки.

• Как вы понимаете слова учителя: «Надо так давать, чтобы можно было взять».

• Случалось ли вам оказаться на месте Лены? А Кати? Как вы поступали в этом случае?

V. Повторное чтение текста учащимися.

Тренировка зрительной памяти Задание: Прочитать отрывок. Запомнить его содержание и сосчитать, сколько в нём слов).

Жужжащие чтение

- Поднимите руки те, у кого вторая чёрточка дальше, чем первая?

- Почему вы второй раз прочитали больше за это же время?

Значит, скорость чтения зависит и от того, сколько раз читаешь.

Теперь этот же отрывок читаем в темпе скороговорки.

И, наконец, читаем выразительно отрывок и дочитываем текст до конца.

Чтение в паре

А теперь немного поиграем в игру «Догони соседа»

Выборочное чтение.

Найдите отрывок, соответствующий иллюстрации.

VI.Физминутка

Отвечают: «Синие листья. Таких не бывает»

Делают предположения

Рассматривают, выдвигают свои версии

Слушают

Отвечают на вопросы

Дети выбирают и подчеркивают подходящие слова.

Выбирают подходящие слова, работая с электронным текстом

Отвечают, доказывают

Отвечают, опираясь на свой опыт

Читают, запоминают, считают

Дети одновременно читают в режиме жужжащего чтения 1 минуту, отмечают, до какого места дочитали, затем опять читают этот же отрывок 1 минуту, опять отмечают, до какого места дочитали

Отвечают: «Читали уже знакомый текст»

Читают

Дети кладут книжку на книжку и читают по одной книжке, стараясь не отстать от соседа

Работают с текстом рассказа

Развивающий

VII. Составить рассказ, который можно было бы закончить словами из текста: «Надо так давать, чтобы можно было взять»

Сочиняют рассказ

Презентация полученных знаний

Учитель: Кто автор рассказа? Какова его тема? Чему он учит? Что вас взволновало в этом рассказе? Что особенно запомнилось?

Скажите, как слова «подруга» и «помощь» будут звучать на казахском и английском языках?

Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями

Отвечают: «Құрбы, girlfriend, көмек, help»

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель: Как вы оцениваете свою работу на уроке? Кто из ребят был сегодня лучшим на уроке? Почему у них это получилось?

Домашнее задание: Чтение текста рассказа. Деление текста на части. Составление пересказа. Письменно выписать имена девочек, подчеркнуть большую букву, поставить вопросы к именам собственным; придумать девочкам фамилии и написать их с большой буквы.

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- автора, название рассказа, его содержание;

Иметь:

- навык анализа текста;

- навык быстрого и выразительного чтения;

- владение различными видами чтения (эмоционального, функционального, эстетического, творческого, экранного);

- навык правильного поведения в обществе;

Уметь:

- составлять рассказ на заданную тему;

- обобщать и делать выводы;

- выражать свои мысли, доказывать мнение;

- применять свои знания при обсуждении проблемных вопросов;

- проявлять отзывчивость, доброту, заботу о других людях, нести ответственность за свои поступки.

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Познакомить с жизнью и творчеством К. Баянбаева.

Дать представление о юрте как национальном достоянии и сокровище мирового культурного наследия.

Научить работать с видеоинформацией из Интернета.

Развивающая:

Развить навык аналитического чтения с целью поиска информации для решения конкретной задачи (выполнения определённого задания), умение глубоко понимать и переживать художественный текст.

Воспитательная:

Воспитание патриотизма, гордости за высокое мастерство народных умельцев, трепетного отношения к родному дому, как частицы своей малой Родины.

Тип урока:

Проектный

Словарная работа:

Овчар, отара, мурава, проделка

Полилингвальный компонент:

Дом- үй – house, хозяин – қожайын - host , гость – қонақ - gutst

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; Выставка книг К. Баянбаева, заготовки для создания макета юрты, ролик на YouTube

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока.

Библиотекарь: Вы видели когда-нибудь юрту?

Были в ней? Что такое юрта? Правильно - юрта – переносное жилище кочевников. А знаете ли вы, что она - одно из самых древних, после каменных пещер, жилищ человека. Самую древнюю юрту нашли в Восточной Африке в Олдувайском ущелье. Открытие это было сделано учёным Лики. Этому дому около 2 миллионов лет. Она представляет собой расположенное кругом нагромождение камней, которые прижимали к земле концы ветвей и шкур, образующих кровлю. Юрты широко использовались уже в 3 тысячелетии до н.э. Об этом свидетельствуют наскальные изображения в горах Алтая. О юртах рассказывал в своих трудах древнегреческий учёный Геродот. Слово «юрта» произошло от общетюркского слова «jurt» «народ». Это слово обозначает также — пастбище, родную землю, дом. Юрта очень удобное и практичное жильё, быстро собирается и так же быстро разбирается. Зимой в ней тепло, летом прохладно. Юрты бывают разных видов. По внешнему виду различают казахскую и калмыцкую юрты. Казахская юрта – полукруглая с изогнутыми жердями – ууками. Калмыцкая – островерхая с прямыми ууками. Казахские юрты бывают темными трех- или четырехстворчатыми, серыми пятистворчатыми, белыми из 6-24 створок и золотую орду из 30 створок. По назначению они бывали жилыми, для гостей, для праздников и обрядов, походные или временные. Вся жизнь кочевого казаха была связана с юртой. Его впервые пеленали в отцовской юрте. Когда вырастал и женился, ему выделяли в енши (наследство) белую юрту – ак отау (дом молодожёнов). Умирал в своей траурной юрте, где прощался с ним весь аул. Недаром юрта отнесена к семи чудесам Казахстана. Изготовление юрты требует особой внимательности, поэтому это дело доверяют только истинным мастерам. Сегодня на уроке мы поставим юрту своими руками. Готовы?

Отвечают на вопросы.

Слушают рассказ и смотрят презентацию.

Организационно-поисковый

II. Работа по созданию макетов юрты..

Учитель: (рассказывает и показывает на своём макете) Собрать юрту – дело не из простых. Вначале устанавливают кереге. Высота кереге около 2 метров. После установки кереге поднимают шанырак. В жизни казаха шанырак играл особую роль. Его передавали по наследству от отца к сыну. К тому же слово «шанырак» употребляют в значении «домашний очаг», «дом», «семья» При износе деталей юрты их заменяют, за исключением шанырака. Обычно шанырак поднимает глава семьи, мужчина. Шанырак больших юрт поднимают с помощью бакана (специального шеста). После этого нанизывают уыки. Конец уыка, который крепиться к кереге – пошире, в нём есть дырочка. В неё продевают шнурок уык бау и привязывают к кереге. Сверху уык оборачивают широкой шерстяной лентой. Затем устанавливается порог юрты – босага, палки-опоры для двери – таяныш и устанавливают двустворчатую дверь – сыкырлауык. После установки остова (конструкции), который называют суйектеры, юрту сверху накрывают войлоком – киизом. Внутри юрта делиться на 4 части – место для гостей, место для хозяина дома, место для детей и место очага. Очаг устанавливали в центре. Это место считалось святым. Каждый хозяин старался как можно красивее украсить свою юрту. Перед вами изображение внутренней части юрты и набор карточек с рисунками различных предметов. Среди них – сундуки, ковры, кровать, бейсик, посуда, одежда, сбруя, очаг. Украсьте с помощью карточек свою юрту по своему вкусу и усмотрению.

III. Работа с текстом

Учитель: Теперь у каждого из вас есть своя юрта. Осталось только пригласить гостей и начать праздник. Ну а какой же праздник без акына и айтыса? Смотрите-ка, к нам пожаловал дорогой гость – казахский детский поэт К. Баянбаев! Кто нам представит гостя и расскажет о нём?

Учитель: Поэт пришёл к нам с подарком – стихотворением «Юрта».

Учитель читает стихотворение.

Давайте прочитаем стихотворение все вместе.

А теперь устроим соревнование и узнаем, кто из ребят лучше всех прочитает стихотворение?

IV. Физминутка.

V.Словарная работа.

Учитель: Скажите, пожалуйста, как будут звучать слова дом, хозяин, гость по-казахски и по-английски?

Откройте толковые словари и посмотрите значение слов овчар, отара, мурава, проделка.

Выпишите значение этих слов в тетрадь.

Собирают свои макеты юрты, повторяя действия учителя

Украшают юрту, раскладывая карточки с изображением различных предметов.

Дети делают сообщение о жизни и творчестве К. Баянбаева.

Слушают

Хоровое чтение

Конкурсное чтение

Выполняют движения.

Отвечают: «Дом- үй –house, хозяин –қожайын - host , гость – қонақ – gutst»

Пишут.

Развивающий

VI. Просмотр видеоролика «Жизнь в юрте» на YouTube

www.youtube.com/watch?v=wZgl-Gx0EXY

Обсуждение увиденного

Библиотекарь: Узнали ли вы что-либо новое для себя? Что вам понравилось больше всего? Так ли вы представляли себе жизнь в юрте раньше?

Смотрят

Обсуждают, делятся впечатлениями, высказывают своё мнение.

Презентация полученных знаний

Учитель: Кто автор стихотворения? Какова его тема? Какие чувства вызвало у вас чтение этого стихотворения? С чем сравнивает юрту автор? Что её окружает? На какие особенности юрты указывает поэт? Что, по его мнению самое важное в юрте?

Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями, размышляют

Рефлексивно-корригирующий:

Учитель: Как вы оцениваете свою работу на уроке? Кто из ребят был сегодня лучшим на уроке? Почему у них это получилось?

Домашнее задание: Выучить стихотворение наизусть. Сделать рисунок-иллюстрацию к нему.

Библиотекарь делает обзор дополнительной литературы по теме урока

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- автора, название стихотворения, его текст;

- значение юрты как национального достояния;

- устройство юрты;

Иметь:

- навыки функционального и эстетического чтения;

- навык выразительного чтения стихотворения;

- навык работы по созданию макета;

Уметь:

- анализировать стихотворный текст и видеоинформацию из Интернета;

- получать эстетическое удовольствие от чтения поэтических произведений;

- выражать свои мысли, высказывать мнение;

Образовательная область:

Язык и литература

Раздел:

Литературное чтение

Цели

Образовательная:

Знакомство с жизнью и творчеством Е. Утетлеуова.

Научить правилам безопасного поведения в горах.

Развить навык нахождения в тексте фактуальной (определение темы), концептуальной (определение основной мысли) и подтекстовой информации.

Научить работать с тестовыми заданиями уровня PISA.

Развивающая:

Развить речемыслительную деятельность, зрительное восприятие

Воспитательная:

Воспитывать интерес к окружающему миру, любви к родному краю, чувство ответственности и сопричастности к проблемам экологии, чувство ответственности за своё здоровье и безопасность окружающих.

Тип урока:

Интегрированный, урок-путешествие

Словарная работа:

Подножие, ущелье, долина, ледник

Полилингвальный компонент:

Гора - тау - mountain, снег – қар -snow, камень – тас – stone.

Оборудование

Компьютер, проектор, экран; презентация Power Point; Выставка книг Е. Утетлеуова, видеоролик «Заилийский Алатау» на YouTube.

Этапы деятельности

Действия учителя и библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

I . Организационный момент.

Учитель приветствует ребят. Называет тему урока.

Учитель: Сегодня мы отправимся в путешествие. Оно будет необычным, и сейчас вы узнаете почему. Мы привыкли думать, что Казахстан – это страна степей. На самом деле Казахстан можно по праву считать и страной гор. Горы занимают значительную территорию, равную по площади целому государству. Есть горы не очень высокие: около тысячи метров над уровнем моря, и чуть выше. А есть горы великаны высотой более четырех тысяч метров. К низкогорным областям Казахстана относятся Сарыарка, Мугоджары и Мангыстауские горы. К высокогорным областям относятся Алтай, Саур-Тарбагатай, Жунгарский Алатау и Тянь-Шань. Сегодня мы поговорим об Алатау.

Библиотекарь: В состав Алатау входят многие хребты гор: Иле Алатау, Терискей Алатау, Кугей Алатау, Толос Алатау, Жунгарский Алатау. Протяжённость Жунгарского Алатау с востока на запад 450 км, с севера на юг -100-150 км. Эта горная система расположена на юго-востоке страны между Балхаш-Алакольскими межгорными равнинами на севере и долиной реки Или на юге. В переводе с тюркского Алатау – пестрые горы. Снежные, каменистые, лесные участки на склонах кажутся пятнами издалека. Отсюда и название. Между горами Барлык и Майлы расположено место, которое называется Жунгарские ворота. Через этот проход много веков шли караваны из Китая в Европу. Здесь постоянно дуют очень сильные ветры. На западном склоне создан Национальный парк Алтынемель. Иле Алатау отличаются красотой природы. Здесь обилие рек, озёр, родников и водопадов. Иле Алатау является Национальным парком Вокруг Талгарской вершины создан Алмаатинский заповедник, в котором обитают многие животные, занесённые в Красную книгу Казахстана: архар, улар, тау-теке, ирбис. Каньон реки Чарын – тоже необычное явление природы. Склоны гор здесь напоминают разрушенные древние города. Поэтому это место ещё называют Долиной Замков. Самые высокие точки Алатау – пик Талгар (4973), гора Ишанбулак (4647), гора Бесбакан (4622 м.). Многие вершины Алатау были покорены альпинистами только в середине ХХ века. Но чтобы покорить все горы потребуется ни один десяток лет. Эти горы очень древние. Они сформировались в палеозойскую эру.

II. Просмотр видеоролика «Заилийский Алатау» на YouTube

Oldkazakhv.softdeco.net/.../Progulka_po_Zailijskom.

Обсуждение увиденного

Слушают рассказ и смотрят презентацию.

Смотрят

Обсуждают, делятся впечатлениями

Организационно-поисковый

III. Работа с текстом.

Учитель: После того, как мы узнали столько интересного, самое время прочитать стихотворение Е. Утетлеуова, посвящённое Алатау.

Выразительное чтение стихотворения учителем.

О каком дедушке Алатау рассказал автор?

Какими мы увидели горы благодаря поэту?

Что находится у подножья гор?

Найдите в тексте ответ на вопрос: что можно увидеть, стоя на вершине?

Чтение текста по цепочке

IV. Работа со словарём

Учитель: Найдите в словарях значение слова подножие, ущелье, долина, ледник. Прочтите значение этих слов. Обратите внимание на правильное написание этих слов.

V. Физминутка.

VI. Работа с тестом к тексту.

Учитель: С помощью данного теста мы проверим насколько хорошо вы поняли текст стихотворения.

Учитель объясняет, как работать с тестом.

Учитель: Скажите, пожалуйста, как будут звучать слова гора, снег, камень по-казахски и по-английски?

Слушают.

Отвечают:

«О горах Алатау»

«Древними, величавыми, седыми, мудрыми, добрыми»

«Сады, цветы»

Находят в тексте.

Читают

Находят. Зачитывают значение этих слов

Выполняют упражнения

Слушают инструкции.

Работают с тестом к тексту

Отвечают: «Гора- тау-mountain, снег-қар-snow,камень- тас-stone»

Развивающий

VII. Библиотекарь: Горы привлекают людей своей красотой и величием. Но таят немало опасностей. В горах часты оползни, обвалы, снежные лавины, сели и даже землетрясения. Запомните как необходимо вести себя в горах, чтобы вашей жизни ничего не угрожало.

Климат гор отличается суровостью. В течение суток резко меняется температура на несколько десятков градусов, дуют сильные ветры. Поэтому необходимо взять с собой тёплые непромокаемые вещи, чтобы не замёрзнуть и палатку, на случай если придётся заночевать в горах. Обувь должна быть удобной, спортивной. Горный воздух чист и прозрачен, поэтому сквозь него легко проходит солнечная радиация, ультрафиолетовые лучи. Поэтому необходимы солнцезащитный крем и тёмные очки, чтобы не обгореть и не ослепнуть. Возьмите с собой каску. Обязательно нужна вода (лучше всего с лимонным соком) и пища. На вершинах гор – воздух раз ряжён, становиться трудно дышать, появляется тошнота и головокружение, ухудшается самочувствие. Об этом необходимо знать, чтобы не впадать в панику. Нужно передохнуть и выпить большое количество воды. Если самочувствие не улучшилось, необходимо прекратить подъём. Основное правило поведения при нахождении в горах — быть предельно внимательным и осторожным! Рассчитывайте свои силы, идите медленно, внимательно смотрите себе под ноги. Чем обрывистее участок, тем медленнее следует по нему продвигаться. Например, на склонах с крутизной до 25° не рекомендуется передвигаться быстрее, чем 2 км/ч, с темпом примерно 60 шагов в минуту. Руки должны быть свободны. Соблюдайте безопасную дистанцию, если вы идёте группой. Горы полны неприятных сюрпризов. Крутые подъемы, обрывистые спуски, узкие извилистые тропки, провалы, прикрытые снежными мостами, коварные карнизы, уходящие из-под ног галечные осыпи, трещины в ледниках, горные реки с бурным течением, скользким дном и водоворотами, мелкий песок и отмели в устьях, пропитанных водой, которые как трясина, могут засосать человека, ядовитые змеи и насекомые создают немало опасных ситуаций. Вы не должны отправляться в горы, если прошёл дождь или обильный снегопад. Идя по снежному насту, не кричите, не издавайте громких шумов, эхо может спровоцировать сход лавины. Защитой от возможной лавины могут послужить различные препятствия: участки камней, выступающих из-под снега, кусты, деревья, но убежать от лавины невозможно. Её скорость может достигать 350 км/ч. В случае схода лавины необходимо стремиться продвинуться к краю лавины или укрыться за местным предметом, освободиться от палок, сбросить рюкзак, лыжи. Те, кто успевает сделать это, обычно не попадают под снег или откапываются сами. При попадании в лавину надо попытаться удержаться на поверхности снега. Оказавшись в снегу, следует подтянуть колени к животу, прикрыть рот руками, после остановки снежной массы расширить в снегу пространство перед лицом и грудью, стараться откопаться. Кричать следует, если товарищи находятся над засыпанным. По наветренному и теневому склону движение безопаснее, чем по ветреному и солнечному. Наиболее безопасны пологие участки выше перегибов, уступов, склонов, каменистые гребни. Любой поход в горы должен быть тщательно подготовленным и продуманным. Следует слушать инструктора. Обязательно каждый должен иметь номера телефонов служб спасения.

Слушают, запоминают правила поведения.

Презентация полученных знаний

Учитель: Кто автор стихотворения? Какова его тема? Совпало ли описание Алатау, данное поэтом, с кадрами видеоролика? Захотелось ли вам побывать в этих горах? Какие правила безопасности вы должны соблюдать в горах? Почему горы так притягательны для людей? Что было бы, если бы на земле не было гор? Для чего они нужны?

Отвечают на вопросы.

Делятся впечатлениями.Размышляют

Рефлексивно-корригирую-щий:

Учитель: Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Что вам потравилось больше всего? Что показалось трудным?

Домашнее задание: Выучить стихотворение наизусть. Найти интересные сведения о горах Алатау.

Библиотекарь делает обзор дополнительной литературы по теме урока

Подводят итог

Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание.

Знать:

- автора, название стихотворения, его содержание;

- особенности жанра;

- что красота природы – источник вдохновения;

Иметь:

- представление о горах Алатау, их природном, экологическом и культурно-историческом значении;

- навык выразительного чтения стихотворения;

- навык работы с различными видами информации в тексте;

- навык работы с тестом к тексту произведения;

- навык безопасного поведения в горах;

Уметь:

- анализировать стихотворный текст;

- получать эстетическое удовольствие от чтения поэтических произведений;

- выражать свои мысли, высказывать мнение;

- уметь анализировать визуальную информацию (видеоролик, презентация)

Образовательная область:

Сквозная тема в ГПО:

Язык и литература

Информационная среда

Раздел:

Литературное чтение.

Жизненно важная проблема:

Умение пользоваться библиотекой и её ресурсами.

Цели

Образовательная:

Прочитать сказку «У солнышка в гостях»; познакомиться с дополнительными интересными сведениями о Солнце и его роли в природе; научить работать с текстами детских энциклопедий; обучение анализу и синтезу полученной информации

Развивающая:

Развивать интерес к познанию окружающего мира, стремление к самостоятельному приобретению знаний

Воспитательная:

Воспитание творческого читателя

Словарная работа:

Грамматическое написание и этимология слова «солнце»

Полилингвальный компонент:

по-английски sun, по-французски le sole, по-немецки die Sonne, по-казахски – күн

Оборудование

Презентация Power Point, детские энциклопедии, выставка книг, бумага, фломастеры

Этапы деятельности

Действия библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

Библиотекарь: Нашу сегодняшнюю встречу я начну с загадки.

Голубой платок,

Красный колобок:

По платку катается,

Людям усмехается.

Догадались что это? Правильно, это – солнце.

Слушают.

Разгадывают загадку

Организационно-поисковый

Библиотекарь: Что такое «солнце»? Когда и как оно возникло? Почему Солнце называется именно «солнце» и никак иначе? Что интересного можно ещё узнать о Солнце? Давайте вместе поищем ответы на эти вопросы. И для этого отправимся к солнышку в гости. А найти к нему дорогу нам поможет Солнечный Зайчик. Итак, что такое Солнце? Что в нём необычного и удивительного? Ответ на этот вопрос мы можем найти в энциклопедиях. Давайте откроем их и почитаем.

Библиотекарь объясняет ребятам как находить информацию в энциклопедиях, обращает внимание на справочный аппарат энциклопедий, помогает ребятам найти ответы в энциклопедиях, если у них возникают затруднения.

Вместе с Солнечным Зайчиком ребята ищут ответы на вопросы библиотекаря в детских иллюстрированных энциклопедиях «Почемучка», «Что такое? Кто такой?» «Астрономия», «Золотая книга знаний».

Презентация полученных знаний

Итак, что мы узнали?

Ребята пересказывают или зачитывают найденную информацию

Развивающий

Рефлексивно-корригирующий:

«Солнечные сюрпризы»

Библиотекарь дополняет сведения, самостоятельно найденные ребятами, интересной информацией о Солнце. Рассказ сопровождается показом слайдов презентации.

Словарная работа. Почему Солнце называется именно «солнце»?

Библиотекарь отмечает наиболее интересные варианты ответов, потом даёт правильный ответ.

Библиотекарь: Слово «солнце» имеет индоевропейское происхождение от корня sol и поэтому во многих языках мира звучит почти одинаково sun, le sole, die Sonne. В словянские языки оно вошло первоначально как «сълнь».

А как будет звучать слово солнце по-казахски?

Правильно, - күн. (Слайд)

Запомните, пожалуйста, по- английски «солнце» - sun, по-французски le sole, по-немецки die Sonne.

А отыскать сведения о том как произошло то или иное слово вам поможет «Краткий этимологический словарь русского языка». Его составили три автора - Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. Слова в нём также, как и в энциклопедиях, расположены по алфавиту и их легко найти.

Игра «Солнышкины картинки»

На экране будут появлятся изображения, а вы будете говорить, связан ли этот рисунок со словом «солнце» или нет. За каждый правильный ответ игрок получает «солнышко».

Игра «Рисуем ногой»

Нарисовать солнышко может каждый. А попробуйте это сделать ногой. Объявляется конкурс на лучший рисунок солнышка, нарисованный ногой. За лучшие рисунки игроки получают «солнышко»

В солнечный день у каждого появляется молчаливый друг, который не только не отстает ни на шаг, но и копирует все наши движения. Догадались? Нет? Тогда может быть ответ вам подскажет... загадка.

Ты упала мне под ноги,

Растянулась на дороге.

И нельзя тебя поднять,

И нельзя тебя прогнать.

На меня ты так похожа,

Будто я шагаю лёжа.

Теперь догадались что это? Правильно, - тень. Сейчас мы поиграем в игру, которая так и называется – «Тень».

Игра «Тень»

Выходят двое участников. Один играющий представляет, что он идёт по дороге, срывает цветок, подбирает красивый камушек, пречется от ветра, скачет на одной ноге, а второй ребёнок играет тень, повторяя все движения первого. Затем играющие меняются местами. Ребята, у которых движения были наиболее синхронны, получают «солнышко».

Чтение сказки «У солнышка в гостях»

Почему сказка так называется? Чему она учит? Что было бы если бы цыплята не заволновались и не отправились искать солнышко? Сколько героев в этой сказке? Кто из героев в ней самый главный?

Придумай историю «Мой друг – солнечный зайчик»

Нужно придумать устный рассказ из 5-6 предложений на предложенную тему. Придуманные ребятами рассказы отмечаются «солнышками»

Библиотекарь подводит итог, делает краткий анализ деятельности детей, отмечает наиболее активных, спрашивает что больше всего запомнилось и понравилось в ходе игры, благодарит за участие. Ребята, получившие наибольшее количество «солнышек», получают сюрпризы. Остальным ребятам, получившим «солнышко», вручаются сладкие призы.

Слушают, смотрят, задают вопросы

Делают предположения, выдвигают версии

Дают ответ: «Күн»

Дети видят написание слов и хором несколько раз проговаривают его звучание.

Дети анализируют изображение, отвечают, рассуждают, спорят, доказывают свою точку зрения.

Дети рисуют

Слушают, думают, отвечают

Отгадывают загадку.

Выполняют движения.

Слушают сказку

Отвечают, анализируют.

Сочиняют, рассказывают.

Дети высказывают своё мнение, говорят о том, что наиболее понравилось и запомнилось в ходе игры.

Знать:

- о том, что Солнце – это ближайшая к нам звезда, его состав, размеры, расстояние от него до Земли, особенности и значение в природе.

- содержание сказки «У солнышка в гостях»

Иметь:

- навыки запоминания и беглого чтения;

- стремление к творчеству;

Уметь:

- самостоятельно находить сведения в энциклопедиях, работать с текстом и презентовать полученную информацию

- связно и выразительно рассказывать, говорить о том, что узнал, общаться в группе, сотрудничать.

Образовательная область:

Сквозная тема в ГПО:

Язык и литература

Культурная самобытность и идентитет. Информационная среда

Раздел:

Литературное чтение.

Жизненно важная проблема:

Знание фольклорного наследия предков. Умение ориентироваться в книжном фонде. Умение планировать путешествие

Цели

Образовательная:

Познакомить с содержанием казахских сказок «Синяя птица», «Жарты-тостик», «Тазша-бала и волшебник».

Развивающая:

Развивать интерес к чтению художественной литературы, формировать понимание того, что опыт литературных героев – средство для решения жизненных проблем.

Воспитательная:

Воспитание патриотизма и культуры чтения

Словарная работа:

Грамматическое написание и этимология слова «сказка»

Полилингвальный компонент:

Ертегі – сказка—по-английски tale или fairy-tale, по-немецки – marchen , по-французски - conte

Оборудование

Презентация Power Point, выставка книг, бумага, фломастеры, костюмы, реквизит.

Этапы деятельности

Действия библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

Библиотекарь: Вы любите путешествовать? Сегодня мы совершим необыкновенное путешествие. Мы отправимся с вами в мир казахских сказок. И поможет нам в этом вот этот волшебный ларец из сказки «Синяя птица». Но открыть мы его сможем только после того, как прочитаем саму сказку.

Слушают.

Смотрят слайды презентации

Организационно-поисковый

I. Выразительное чтение сказки «Синяя птица»

Библиотекарь: Ребята, вы внимательно слушали сказку? Тогда ответьте мне, пожалуйста, на вопросы:

1. Как встретились охотник и синяя птица?

2.Что предлагала синяя птица в благодарность за своё спасение?

3. А как вы поступили бы на месте охотника?

4. Кто был братом синей птицы?

5. Кто подарил синей птице ларец?

6. Из чего он был сделан?

7. Что мог дать волшебный ларец тому, кто его откроет?

8. Чему учит эта сказка?

9. Для чего вообще нужны сказки?

10. Как вы считаете, существует ли на самом деле синяя птица?

Синяя птица – действительно существует. Вот как она выглядит в природе.(Слайд) Она живёт на скалах около воды или на береговых камнях, где она кормится, забегая иногда по брюхо в воду. Очень любит купаться, что и делает по нескольку раз в день. Голос у неё звучный и сильный, слышен даже сквозь рев и грохот водопада. Птица эта легко запоминает и копирует понравившиеся ей звуки, в том числе отрывки из песен и музыкальных пьес, вставляя их в свою песню. Питается насекомыми, небольшими змеями, ящерицами, грызунами. Строит большие гнёзда из мха, похожие на чаши над горным потоком или водопадом. Занесена в Красную книгу Казахстана. Как видите, в нашей замечательной стране живут настоящие синие птицы счастья.

Пришло время открыть наш волшебный ларец.

Музыка. Из ларца появляется карта.

Взгляните на эту карту. Какие интересные названия – «Заповедник сказок», «Земля батыров», «Страна волшебников», «Город мудрецов». Давайте решим, куда мы отправимся вначале?

Предположим, ребята приняли решение начать путешествие с Заповедника сказок.

Библиотекарь: В «Заповеднике сказок» живут как обычные животные - герои казахских народных сказок, так и волшебные. Сейчас на слайдах будут возникать изображения различных животных, а вы должны будете сказать: есть ли казахская народная сказки об этом животном или нет. Появляются лиса, волк, медведь, змея, заяц, верблюд, собака, кошка, слон, лев., носорог, коала, крокодил. Как вы думаете, почему нет сказок о коале, носороге или крокодиле?

Библиотекарь: А как же быть со слоном или львом? Ведь о них-то сказки есть!

Дело в том, что слоны и львы обитали на территории Казахстана ещё совсем недавно. Все знают, что львы живут в Африке, но мало кому известно, что есть азиатский лев. Сейчас их, правда, сохранилось всего около 200 особей, и живут они в единственном месте – в Гирском лесу в Индии. А раньше жили и в Европе, и на Кавказе, и на Ближнем Востоке, и в Средней Азии. Есть слоны африканские, а есть азиатские. Их ещё называют индийскими. Азиатские слоны – лесные жители. Сейчас они обитают в Индии и некоторых других странах Юго-Восточной Азии, а когда-то их можно было встретить и на нашей земле.

Теперь давайте познакомимся с необычными обитателями заповедника – драконом Айдахаром, крылатым конём Тулпаром, гигантской птицей Самрук. А как вы считаете, могут ли они все вместе оказаться в одной сказке?

Правильно, могут! И называется эта сказка «Жарты-тостик».

II. Чтение отрывков из сказки «Жарты-тостик».

Библиотекарь: Прогуливаясь по «Заповеднику сказок» мы невзначай попали на «Землю батыров». А вы знаете кто такие батыры? А имена каких-нибудь сказочных батыров вы запомнили? Давайте сыграем в игру «Верно-неверно». Проверим, много ли вы знаете о сказочных батырах.

III. Игра «Верно-неверно»

• Батыры всегда защищают слабых и обиженных.(Верно)

• Батыры такие сильные, что могут одолеть любого великана.(Верно)

• Батыры женятся только на дочерях ханов. (Неверно)

• Есть батыр родившийся из теста. (Верно. Это Нан-батыр)

• Есть батыр, который при рождении не заплакал, а засмеялся (Верно. Это -Кендебай-батыр)

• Батырам всегда кто-нибудь помогает.(Верно)

• Батыры живут только в сказках. (Неверно)

• На батыров не действует волшебство. (Неверно)

Слушают

Отвечают на вопросы

Рассуждают, высказывают своё мнение

Слушают, смотрят слайды

Принимают решение о маршруте путешествия

Отвечают: «В народных сказках героями становятся те, животные, которых люди видели, а коала, носорог или крокодил в Казахстане не водятся»

Озадачены

Слушают объяснения.

Отвечают

Читают по цепочке

Отвечают.

Играют.

Развивающий

Библиотекарь: Теперь, когда мы подружились с батырами, можно смело отправляться в Страну волшебников. Ой, взгляните только, волшебники заколдовали волшебный лес, ведь там был вход в их страну. Остались только какие-то палочки да чёрточки. Нужно срочно расколдовать лес. А для этого нужно восстановить рисунок дорисовать деревья и животных, чтобы получилась картина.

Молодцы ребята! Справились с колдовством. Совсем как Тазша-бала в сказке «Тазша-бала и волшебник». Давайте мы не просто прочитаем эту сказку, а поиграем в неё.

IV. Театр-экспромт по сказке «Тазша-бала и волшебник»

Библиотекарь: Ну вот, теперь, когда мы вместе с Тазша-бала благополучно выбрались из Страны волшебников, мы оказались в Городе мудрецов. В этом городе живут мудрые Ходжа Насыр, Ходжа Насреддин, Аяз, Жиренше и Алдар Косе – самые умные, ловкие и находчивые герои казахских сказок. Чтобы нас пропустили в город мудрецов, нужно разгадать загадку: «Горшочек умён, семь дырочек в нём». Что это?

Правильно, это - голова. И голова, несмотря на все эти дырочки, должна хорошо работать. Например, как у Ходжи в сказке «Если от четырёх отнять четыре». Эту сказку мы прочитаем вместе.

V. Игра «Закончи сказку».

На слайде помещён текст сказки, где вместо пропущенных слов – картинки. Ребята читают электронный текст, заменяя картинки нужными словами

Библиотекарь: Наше сегодняшняя встреча подходит к концу, но я верю, что ваше путешествие по стране казахских сказок продолжится, а помогут вам в этом эти замечательные книги.

Библиотекарь знакомит ребят с различными сборниками казахских сказок, показывает раздел открытого фонда, где они находятся.

Рисуют, восстанавливая изображение.

Инсценируют сказку.

Разгадывают загадку

Читают.

Берут книги с полки, рассматривают их, выбирают для чтения

Презентация полученных знаний

Библиотекарь: Где мы путешествовали? Что нам помогло в нашем путешествии? Назовите места, в которых мы побывали. С какими сказками познакомились? Чему нас научили эти сказки? Где эти сказки можно найти в библиотеке? Как слово «сказка» будет звучать по-казахски?

По-английски слово сказка – tale или fairy-tale, по-немецки – marchen, по-французски –conte.

А как появилось слово сказка?

Откроем хорошо вам знакомый «Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского, В.В. Иванова, Т.В. Шанской. и посмотрим в нём.

Отвечают.

Говорят: «Ертегі»

Видят написание слов и хором несколько раз проговаривают его звучание.

Открывают словарь и находят нужные сведения.

Рефлексивно-корригирующий

Понравилось ли вам наше путешествие? Что вам больше всего запомнилось?

После того, как вы прочитаете выбранные вами книги, я прошу вас нарисовать иллюстрации к полюбившимся вам сказкам. Из ваших рисунков мы сделаем выставку и пригласим посетить её ваших родителей.

Высказывают своё мнение, делятся впечатлениями.

Знать:

- содержание сказок «Синяя птица», «Жарты-тостик», «Тазша-бала и волшебник».

- жанры сказок (сказки о животных, о батырах, волшебные, бытовые;

-реальные и вымышленные герои сказок;

- сказки – это кладезь мудрости и жизненного опыта;

Иметь:

- навыки запоминания и беглого чтения;

- творческого чтения;

Уметь:

- самостоятельно находить сведения в словаре, работать с обычным и электронным текстом и презентовать полученную информацию

- импровизировать, сотрудничать в КТД.

Образовательная область:

Сквозная тема в ГПО:

Язык и литература

Ценности и мораль. Информационная среда

Раздел:

Литературное чтение.

Жизненно важная проблема:

Этикет

Цели

Образовательная:

Познакомить с содержанием рассказов В.А. Осеевой

Развивающая:

Усвоение этических норм поведения

Воспитательная:

Воспитание художественного вкуса через приобщение к лучшим образцам детской литературы

Словарная работа:

Повиниться, гневаться, задрать, цапать, растопырить, невидаль

Полилингвальный компонент:

Әңгіме - рассказ—по-английски- story, по-немецки – erzahlung , по-французски – recit.

Оборудование

Презентация Power Point, выставка книг В.А. Осеевой, толковые словари, реквизит для инсценировок.

Этапы деятельности

Действия библиотекаря

Действия детей

Мотивационно-побудительный

Библиотекарь: Фамилия писательницы Валентины Александровны Осеевой вам, ребята, хорошо знакома. В учебнике «Родное слово» вы читали написанные ею рассказы «Волшебное слово», «Синие листья», знакомились с биографией писательницы. Какие ещё рассказы В.А. Осеевой вы прочитали? Понравились они вам? Чем? Что в них вас больше всего заинтересовало?

Вот уже 70 лет дети разных поколений с удовольствием читают её небольшие рассказы. Наверное, пройдёт ещё 70 лет, а ребята будут всё также любить её произведения. В чём секрет успеха её книг? Чтобы разгадать его, нужно лишь взять книгу В. Осеевой в руки и начать читать.

Слушают

Делятся впечатлениями

Организационно-поисковый

Первый рассказ в сборнике «Волшебное слово». Может быть, он поможет нам раскрыть секрет В.А. Осеевой? Возможно, всё дело в каких-то особенных «волшебных» словах? Давайте вспомним, какому волшебному слову научил дедушка Павлика? Какие волшебные слова ему ещё предстоит выучить? А сами вы часто пользуетесь волшебными словами? Всегда ли действуют волшебные слова? Чтобы волшебство получилось, какое надо помнить правило?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы всегда пользоваться волшебными словами вежливости?

А теперь давайте почитаем.

I. Чтение рассказа «Что легче?»

Библиотекарь: Ребята, почему говорить правду легче? Как рассчитались ребята за правду? Как она обнаружилась? Вы всегда говорите правду? Случалось ли вам попадать в подобные истории?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы всегда говорить правду?

У В. Осеевой есть рассказ с вкусным и сладким названием «Печенье». Может быть, здесь мы найдём разгадку?

II. Чтение по ролям рассказа «Печенье».

Библиотекарь: Как вы думаете, какое настроение было у мамы и бабушки в начале рассказа? Как чувствовали себя мама и бабушка за столом? Почему вы так думаете? Как вели себя мальчики за столом? Хорошо ли они поступили? Как бы вы вели себя на их месте?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы думать об окружающих людях, а не только о себе?

III. Театр-экспромт «Просто старушка».

Библиотекарь: Рассказы Осеевой можно разыгрывать как маленькие спектакли. Давайте попробуем это сделать.

Объясняет условия игры, выбирает участников, раздаёт текст и реквизит.

Библиотекарь: Ребята, вас удивляет, что мальчик помог незнакомой старушке? Нужно помогать только знакомым? Скажите, а на ваших глазах падали люди? Как вы поступали в этом случае? Этой зимой я видела в окно как мимо нашей школы шла женщина и упала. Из дверей школы выбежали ученики, и никто не помог ей подняться. Более того, проходившие мимо мальчики начали хихикать. Вы считаете смешным, когда человек падает? Что он чувствует, как вы думаете? Можно ли смеяться над болью другого человека? Как нужно поступить? Могут ли слова утешения, участия успокоить боль?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы помогать людям?

IV. Чтение рассказа «На катке» с изменением лица рассказчика.

Библиотекарь: Прочитайте рассказ от лица мальчика Вити. А теперь от лица незнакомой девочки.

Говоря о Вите, вы назвали бы его хорошим или плохим мальчиком? Почему? Как он поступает в начале рассказа? Нравятся ли вам его поступки в конце рассказа? Мы живём среди людей и должны считаться с их мнением. Но всегда ли стоит это делать? Нужно ли иметь своё мнение? Нужно ли бояться насмешек товарищей, если вы знаете, что делаете доброе дело? Нужно ли стесняться доброты?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы быть добрым?

V. Инсценировка рассказа «Плохо».

Библиотекарь: Как вы думаете, почему писательница назвала рассказ «Плохо»? За что женщина пристыдила мальчиков? Что было бы, если бы она не отогнала собаку? Наблюдали ли вы в жизни подобные сцены? Как вы поступали в этих случаях? Может секрет успеха в том, чтобы не быть сторонним наблюдателем?

VI. Инсценировка рассказа «Три товарища».

Библиотекарь: Как вы думаете, кто из мальчиков действительно посочувствовал Вите? Почему вы так думаете? Давайте сделаем вывод, каким должно быть сочувствие?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы сочувствовать людям не только на словах, а на деле?

VII. Инсценировка рассказа «Девочка с куклой».

Библиотекарь: Подумайте, прав ли военный? Почему? Кому нужно уступать место в транспорте? Всегда ли вы уступаете место или предпочитаете ехать, уставившись в окно и делая вид, что не замечаете стоящих рядом взрослых? Как мальчики должны относиться к девочкам? Как должны вести себя девочки, чтобы мальчики относились к ним с уважением?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы не только говорить вежливые слова, но и совершать вежливые поступки?

VIII. Инсценировка рассказа «В одном доме».

Библиотекарь: Не так ли из-за скуки начинаются ссоры в вашем классе? Можно ли обижать кого-либо ради развлечения? Как нужно поступать, если вас обидели не заслуженно?

Может быть, секрет успеха в том, чтобы быть выше мелких обид?

Рассматривают сборники рассказов В.А. Осеевой

Отвечают на вопросы

Чтение по цепочке

Рассуждают, высказывают своё мнение, вспоминают случаи из своей жизни

Читают по ролям

Отвечают на вопросы, рассуждают, делают предположения

Ребята разыгрывают сценку по рассказу «Просто старушка».

Навстречу мальчику и девочке идёт старушка. Старушка поскользнулась и падает. Мальчик спешит ей на помощь.

Мальчик (девочке): Подержи мои книжки!

Девочка: Это твоя бабушка?

Мальчик: Нет.

Девочка: Мама?

Мальчик: Нет.

Девочка: Ну, тётя? Или знакомая?

Мальчик: Да нет же, нет! Это просто старушка!

Отвечают на вопросы, размышляют, высказывают своё мнение

Читают, изменив лицо рассказчика.

Отвечают, рассуждают

Инсценируют рассказ «Плохо».

Автор: Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку.

Женщина: (мальчикам) как вам не стыдно?

Мальчики: (вместе) А что стыдно? Мы ничего не делали!

Женщина: (сердито) Вот это и плохо!

Отвечают на вопросы, рассказывают о случаях из своей жизни, рассуждают.

Инсценируют рассказ «Три товарища»

Коля: Витя, почему ты не ешь?

Витя: Завтрак потерял.

Коля: (жуёт) Плохо. До обеда ещё далеко.

Миша: А где ты его потерял?

Витя: (отвернувшись) Не знаю.

Миша: Ты, наверно, в кармане нёс, а надо в сумку класть.

Володя: (протягивая булочку Вите) Бери, ешь!

Делают вывод: «Настоящее сочувствие не в словах, а в поступках»

Инсценировка рассказа.

Автор: Юра вошёл в автобус и сел на детское место. Вслед за Юрой вошёл военный. Юра вскочил.

Юра: Садитесь, пожалуйста!

Военный: Сиди, сиди! Я вот здесь сяду!

Автор: Военный сел сзади Юры. По ступенькам поднялась старушка. Юра хотел предложить ей место, но другой мальчик опередил его. «Некрасиво получилось» - подумал Юра и стал зорко смотреть на дверь. С передней площадке вошла девочка. Она прижимала к себе туго свёрнутое одеяльце, из которого торчал кружевной чепчик.

Юра (вскакивая): Садитесь, пожалуйста!»

Автор: Девочка кивнула головой, села и, раскрыв одеяло, вытащила большую куклу. Пассажиры засмеялись, а Юра покраснел.

Юра: Я думал, она женщина с ребёнком.

Военный: Ничего, ничего! Девочке тоже надо уступить место! Да ещё девочке с куклой.

Отвечают

Инсценируют рассказ.

Автор: Жили-были в одном доме мальчик Ваня, девочка Таня, пёс Барбос, утка Устинья и цыплёнок Боська. Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку.

Ваня: Скучно!(дёргает за косичку Таню).

Таня: Ой! Вот я тебе!... (замахивается, чтобы ударить Ваню, но потом пинает Барбоса)

Барбос: Р-р-р! Сейчас как укушу! (готовится укусить Таню, но передумывает и цапает утку Устинью)

Устинья: Да я тебе сейчас!..(сердится, потом приглаживает пёрышки)

Барбос: что же ты, утка Устинья, Боську не бьёшь? Он слабее тебя.

Устинья: Я не такая глупая, как ты.

Барбос: (глядя на Таню) Есть глупее меня.

Таня: (глядя на Ваню) И глупее меня есть.

Ваня (крутит головой, а потом стыдливо отворачивается).

Отвечают, рассуждают

Развивающий

Библиотекарь: Взгляните на все наши вопросы-предположения «может быть». Какой вывод вы можете сделать, глядя на них? В чём секрет успеха, по-вашему?

К этому выводу мы пришли, читая и инсценируя рассказы В.А. Осеевой. Они нам помогли стать лучшее, добрее, помогли понять, как поступать правильно, чтобы нас любили и уважали окружающие люди. В этом секрет неувядающего успеха книг писательницы. Я надеюсь, вы навсегда запомните её книги и ещё не раз возьмёте их в руки.

Библиотекарь знакомит ребят с различными сборниками рассказов В.А. Осеевой, показывает раздел открытого фонда, где они находятся.

Обобщают, делают вывод: «Секрет успеха в том, чтобы быть вежливым на словах и в поступках, быть добрым, внимательным, стараться всем помочь и никого напрасно не обижать».

Берут книги с полки, рассматривают их, выбирают для чтения

Презентация полученных знаний

Библиотекарь: Чьи рассказы мы читали сегодня? Что они нам помогли понять? Чему нас научили? Какой рассказ понравился вам больше остальных? Почему? Где эти рассказы можно найти в библиотеке?

Как слово «рассказ» будет звучать по-казахски?

По-английски слово рассказ – story, по-немецки – erzahlung , по-французски – recit.

В рассказах В.А. Осеевой вам встретились следующие слова: Повиниться, гневаться, задрать, цапать, растопырить, невидаль. Откройте толковые словари и найдите значение этих слов.

Отвечают.

Говорят: «Әңгіме»

Видят написание слов и хором несколько раз проговаривают его звучание.

Работают со словарями.

Рефлексивно-корригирующий

Библиотекарь подводит итог, просит ребят высказать своё мнение о мероприятии. Благодарит ребят за внимание, творчество и активность. Делает обзор книг по этикету для ребят младшего школьного возраста.

Высказывают своё мнение, делятся впечатлениями.

Рассматривают книги, предложенные библиотекарем, выбирают для чтения.

Знать:

- содержание рассказов В.А. Осеевой «Что легче»?, «Печенье», «Просто старушка», «На катке», «Плохо», «Три товарища», «Девочка с куклой», «В одном доме»;

Иметь:

- навыки этически грамотного поведения;

- выразительного чтения;

- навыки импровизации, сотворчества;

Уметь:

- анализировать тексты и поступки героев;

- обобщать, делать выводы;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- самостоятельно находить сведения в толковом словаре;