Методическая разработка " Практико-ориентированный подход в обучении физике"

Практико-ориентированный подход в обучении физике

Яшина В.А. преподаватель физики

Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле.

Аристотель

Введение

• Реальная жизнь ставит перед выпускниками учебных заведений непростую задачу - быть востребованными на рынке труда. Любому производству требуются профессионалы, умеющие комплексно решать производственные задачи. Современная система образования предполагает развитие у студентов самостоятельности, мобильности, творческого мышления, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сферах. Общеобразовательная подготовка в СПО - база для изучения дисциплин профессионального и обще профессионального цикла.

• В современных условиях особенно актуален вопрос организации учебного процесса. Он должен быть построен таким образом, чтобы его образовательный результат проявлялся в развитии собственной внутренней мотивации обучения, мышления, воображения, творческих способностей, устойчивого познавательного интереса студентов, в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений. Такой набор позволит обучающимся адаптироваться к жизни, относиться к ней активно, творчески.

Новые направления в технологии образовательного процесса порой медленно реализуются на практике. Проблема заключается в том, что тот учебный материал, который используется в процессе обучения, недостаточно связан с практикой и жизненным опытом обучающихся, на учебных занятиях редко обсуждаются и анализируются ситуации из повседневной жизни. Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед преподавателем встает задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность становится успешной, а знания востребованными.

• Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению
• Принципами организации практико-ориентированного обучения являются:
• 1) мотивационное обеспечение учебного процесса; 2) связь обучения с практикой; 3) сознательность и активность студентов в обучении, 4) деятельностный подход. Целью практико-ориентированного подхода при обучении физике является
• формирование, у обучаемого адекватной современному уровню знаний картины мира;
• формирование человека - гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
• В системе практико-ориентированного обучения формируется практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов, выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потребности в дальнейшем пополнении предметных знаний

Возможные направления реализации практико-ориентированного подхода на уроках физики

• обновленный дидактический материал , работая с которым студенты приобретают навыки самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, решению проблемных ситуаций, умению анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Например, задания типа «Установите соответствия» или «Установите правильную последовательность». В результате на различных этапах урока, обучающиеся являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания. .

• Использование на занятиях по физике качественных и расчетных задач с производственным содержанием

• Сообщение фактов, приведение примеров из технологии для иллюстрации изучаемых физических явлений ;

• Рассмотрение физических принципов работы оборудования
• Описание известных явлений в окружающем мире и профессиональной деятельности
• D:\Яшина В.А. ГБПОУ СИХТ Аттестация 2017\межпредметные связи\Межпредметные связи.pptx

Качественные — это задачи, для решения которых не требуется вычислений

• помогают глубже понимать физические явления, процессы, происходящие в природе
• помогают объяснять явления, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни
• способствуют развитию литературно и технически грамотной речи
• формируют у обучающихся умение ясно, логически и точно излагать мысли
• активизируют внимание учащихся
• 1) Свариваемые поверхности из металла, обладающие малой вязкостью (сталь и др.) предварительно нагревают до пластического состояния и производят сжатие (осадку). Чем объясняется прочность получаемого таким образом соединения? 2) Почему термос, т.е. сосуд с двойными стенками, обеспечивает сохранение температуры помещенных в него продуктов без подогрева? 3) Почему запрещается наливать (сливать) бензин в цистерны, не имеющие заземления?

Практические задачи-задачи, решить которые обучающимся помогают их личные наблюдения, задачи, которые представляют для ребят интерес с практической точки зрения

1. Дуговая сварка происходит при напряжении на электродах 50 В и силе тока 200 А. Какое количество теплоты выделится за 10 мин. сварки?

2. На каком физическом законе основана контактная сварка?

3. Высокое напряжение необходимо только при «зажигании» электрической дуги, ток в дуге придерживается при низком напряжении. Откуда берутся свободные электроны при горении дуги?

4. Сварочный аппарат присоединен к источнику тока медными проводами длиной 20м и сечением 25 мм2 , по которым идет ток силой 12А. Определить напряжение в сети.

5. Определить мощность сварочного трансформатора, если напряжение в сети 380В, а сила тока 50А.Какой ток удобнее применить для сварки: переменный пли постоянный? Почему? Что такое сварка с обратной полярностью? Когда ее применяют?

6. Почему сердечники трансформаторов набирают из отдельных листов или лент, изолированных лаком, окалиной или химическим способом. Почему толщину листов или лент подбирают в зависимости от частоты потребляемого тока?

Практико-ориентированные задачи и вопросы к урокам

ПО задачи делятся на четыре основных вида:

• физическая задача с политехническим содержанием
• Задача с производственно-техническим содержанием
• физическая задача с практическим содержанием или задача-опыт.
• Задача – качественный вопрос

Практико-ориентированные задачи можно использовать

• В процессе изложения нового материала
• При закреплении и повторении материала
• В качестве домашнего задания
• При устной проверке знаний
• При проведении письменных контрольных работ

Практические задачи – -задачи, решить которые учащимся помогают их

• личные наблюдения, задачи, которые представляют для ребят интерес с практической точки зрения

Практико-ориентированные задачи

• Помогают глубже понимать физические явления, процессы, происходящие в природе и в технике.
• Помогают объяснять явления, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни
• Способствуют развитию литературно и технически грамотной речи
• Формируют у учащихся умение ясно, логически и точно излагать мысли
• Активизируют внимание учащихся.

Кроме решения задач, использую следующие виды деятельности:

• Составление кроссвордов
• Сочинений к изученной теме,
• Создание проектов, исследовательских работ

• Отчетов, нахождение дополнительной информации по заданной теме,

• Написание рефератов, докладов , сообщений,

• Составление опорных конспектов

Самостоятельное изучение параграфа учебника и составление краткого конспекта.

• Создание электронных презентаций

Конкурс творческих работ « Физика в моей профессии», « Физика в повседневной жизни»

• Ежегодное проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания

Физические законы надо объяснять на примерах из окружающей жизни

Организация проектной и исследовательской деятельности также является важным средством реализации практико-ориентированного подхода при обучении физике

• Данный вид работы с обучающимися формирует у них умения по самостоятельному добыванию, осмыслению и анализу знаний. Включение студентов в проектную деятельность позволяет преподавателю одновременно решать множество образовательных задач, связанных с формированием предметных и метапредметных умений, ценностно-смысловых и других компетентностей обучающихся. Не случайно, организация преподавателем проектной деятельности учащихся является одним из критериев его собственного профессионализма.

Исследовательская деятельность обучающихся

• Исследовательская работа возможна и эффективна только на добровольной основе, как и всякое творчество.

Тема должна быть:

• интересна обучающемуся,
• увлекать его;
• выполнима, решение её должно быть получено участникам исследования;
• оригинальной,
• в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
• доступной,
• соответствовать возрастным особенностям

Структура исследовательской работы

• Формируется цель исследования,
• затем выдвигается гипотеза, которую нужно подтвердить или опровергнуть.
• Затем определяются задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута. Задачи определяют содержание исследования и структуру текста работы.
• Характеристика того, что известно по данному исследованию, даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на основе анализа нескольких работ.
• Описание того, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы, представляет собой методику исследования, которая описывается в тексте.
• Далее представляются собственные данные, полученные при исследовании, которые обрабатываются.
• Завершается работа выводами, в которых излагаются результаты исследования и защитой.

Усвоение учебного материала

* урок-лекция – 5%;

* при использовании элементов самостоятельного чтения – 10%;

* наглядных и аудиоматериалов – 20%;

* аудиовизуальных материалов – 30-40%;

* работа в дискуссионных группах – 50%;

* практика через действие – 75%;

* использования мультимедийных технологий – 80-85%

• При обучении человек усваивает:
• 10% прочитанного,
• 20% услышанного,
• 30% увиденного,
• 90% того, что он сделал сам

Заключение

• Реализация практико-ориентированного подхода в обучении физике позволит сделать физику не сухой, а инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем “мир вокруг нас”.