Оказание первой медицинской помощи (биология , ОБЖ)

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты УУД

1

Вводная часть

Приветствие. Вступительное слово о запланированном мероприятии, сообщение темы, краткий рассказ о подразделениях, в которых проводится Всероссийский урок по основам безопасности жизнедеятельности.

Слушают выступление учителя.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

2

Ознакомительная часть

Выступление заранее подготовленных учащихся по вопросам:

1) Деятельность МЧС России и Движения «Школа безопасности» (создано в 1998г.)

2) «4 октября - День образования гражданкой обороны» -38 –ая годовщина со дня образования гражданской обороны

Слушают подготовленные выступления учащихся, задают вопросы по теме

Коммуникативные:

умение воспринять информацию на слух, отвечать на вопросы

Регулятивные: умение управлять своей познавательной деятельностью

Познавательные: умение вести самостоятельный отбор информации с последующим её представлением

3

Основная часть

-Итак, ребята, как Вы поняли, что является главными задачами Движения «Школа безопасности»?

Богатство любого государства – это не только природные ресурсы или материально-культурные ценности, но в первую очередь люди, их здоровье. И поэтому государство принимает ряд профилактических мер по предотвращению ЧС, но вместе с тем ГО ставит задачу: уметь оказывать доврачебную помощь.

-Какие учебные дисциплины помогают в решении данных вопросов?

-Как вы думаете, над какой проблемой будем работать на уроке?

-Безусловно, правильно: теоретические знания данных учебных дисциплин необходимо знать и использовать при оказании первой помощи.

- Какие чрезвычайные и опасные ситуации вам известны?

Ответы учеников комментируются учителем и на выявление особенностей ситуаций.

-Какие виды травм можно получить при данных ЧС?

-Ребята, посмотрите, что находятся у нас на столе и постарайтесь определить, о чём сейчас пойдет речь?

-Попытайтесь назвать их одним словом.

- Правильно! Химикаты.

Эти вещества – помощники в нашем доме, но иногда они могут стать и опасными соседями. В каких случаях это может произойти?

- Что необходимо знать, чтобы они были безопасными?

- Сейчас вам предстоит рассмотреть несколько ситуаций и при наличии набора средств рассказать об оказании помощи пострадавшему.

-Первая ситуация: маленький ребенок увидел на столе бутылку из-под минеральной воды. При первом же глотке закричал от боли. Оказалось, что мать держала в этой бутылке уксусную эссенцию 70 %.

-Итак, налицо отравление кислотой

Учитель рассказывает о

симптомах при отравлении уксусом:

-больной возбуждается, у него повышается артериальное давление;

-затем появляется заторможенность, артериальное давление падает, дыхание учащается, становится слабым и частым;

-может начаться рвота с примесью крови;

-если эссенция попала в дыхательные пути, голос становится сиплым, дыхание затрудняется, появляется кашель,

-губы и кожа лица, шеи, пальцев рук синеют.

Особо тяжелые случаи отравления уксусной эссенцией (их признак – окрашивание мочи в красный цвет) может привести к инвалидности или даже к смертельному исходу.

-Чтобы этого не произошло, надо своевременно оказать первую помощь.

Конечно, вначале надо справиться с паникой и действовать решительно и ГЛАВНОЕ: быстро. Сейчас мы проведём опыт, который поможет нам при необходимости оказания помощи при отравлении уксусом: (представим себе, что эта колба – желудок, вода – содержимое желудка. В «наш желудок» попадает уксус. Что делать? Ваши варианты?

Ребята, мы наглядно убедились, что употребляя соду в качестве препарата первой помощи – мы только вредим, так как происходит реакция, которая только ухудшит состояние потерпевшего. А молоко сворачивается и нейтрализует кислоту.

В дальнейшем, вызывая рвоту, мы очищаем желудок. Всё повторяется до «чистого молока»

-В домашних условиях отравиться можно раствором нашатырного спирта, перекисью водорода. В каких случаях они используются человеком? Учитель корректирует и дополняет ответы детей.

- Как оказать правильно помощь вам поможет инструкция, (см приложение 1 ) тексты ее находятся на ваших столах

Чтобы закрепить данный навык проведём опыт:

Подготовим «наш желудок» - колба с водой, добавим перекись водорода. Что надо принять при отравлении перекисью водорода? Почему?

- Следующая ситуация: бабушка обрабатывала комнату от мух с помощью препарата «Дихлофос».

Пошёл дождь и бабушка зашла в дом. Через некоторое время почувствовала себя плохо: головокружение, тошнота, затруднённое дыхание. Почему это произошло?

Что в данном случае необходимо предпринять?

А что делать с тошнотой?

Что предпринять? Раствор соды или молока? А может быть кислый раствор?

Проверим полученные знания, заполнив «Древо Познаний»

( приложение 2)

Если не предпринять эти простые, на первый взгляд, меры наш желудок может сильно пострадать, вплоть до желудочного кровотечения.

- Надеемся, что при выше рассмотренных и других ситуациях вы будете соблюдать правила безопасного обращения с химикатами, а при необходимости правильно оказывать доврачебную помощь, чтобы дело не дошло до кровотечений.

Какие виды кровотечений вы знаете?

- Найдете в учебнике биологии 8 класс, параграф 25, стр.125- 129 текст «Внешнее кровотечение»

(приложение 3, 4)

- Давайте продемонстрируем, как правильно оказывать помощь при этих видах кровотечений.

-Какими антисептиками, которые находятся на столе можно обрабатывать раны? - Покажите, как правильно это сделать?

-Какие типичные ошибки можно допустить при обработке ран?

-Давайте дадим оценку следующей ситуации: перед вами сидит ученик с носовым кровотечением, голова его сильно запрокинута назад.

-Каковы ваши действия?

- Покажите, как правильно оказывать помощь при носовом кровотечении?

- Молодцы! С заданиями справились правильно и быстро.

- Давайте посмотрим следующие слайды. Приходилось ли в жизни сталкиваться с такими ситуациями?

- Откройте учебник биологии 8 класс на стр. 207-208. Ознакомьтесь с текстом.

Одна из групп делает сообщение об ожогах, вторая -об обморожениях.

- А теперь продемонстрируйте приемы оказания первой помощи при данных травмах.

-Можно ли обмороженный участок растирать снегом?

Учитель еще раз напоминает учащимся о том, что следует делать при различных нарушениях кожного покрова.

(Приложение №5)

-Давайте оценим ситуацию: ожог возник при попадании на кожу раствора серной кислоты при заливке аккумулятора?

Предложите план действий при оказании помощи. пострадавшему.

- Какие травмы опорно-двигательной системы наиболее часто происходят, исходя из жизненных наблюдений?

- Что необходимо сделать при растяжении связок?

- Кто из вас может показать, как наложить тугую фиксирующую повязку, если подвернулась нога?

-Но прежде, чем перейти к практической части выполните задание: составьте порядок действий при данной травме.

Учитель помогает, комментируя свои действия.

- На таблице « Первая помощь при переломах костей, вывихах суставов, растяжениях связок» показаны приемы оказания первой помощи.

- Используя подручные средства, покажите, как можно зафиксировать руку при переломе костей плеча, предплечья и кисти?

Отвечают на поставленный вопрос

Учащиеся обосновывают свой ответ:

физика, химия, биология, ОБЖ, география и т.д.

Пытаются сформулировать проблему

Предлагают варианты.

Называют ситуации:

природного и техногенного характера (по причине происхождения)

Называют виды травм: отравления, порезы, переломы, ожоги, обморожения, растяжения, вывихи, потеря сознания, кровотечения и др.

Работают в двух группах

Рассматривают препараты бытовой химии

Называют, объясняют, сравнивают.

Совещаются в группе и называют правила хранения и правильное их использование, согласно инструкции.

Рассматривают ситуацию, анализируют, дают советы.

Слушают, смотрят презентацию.

ОПЫТ с яблочным уксусом проводят дети.

Если они предполагают, что надо использовать соду, то добавляют соду.

Если молоко – добавляют молоко. Делают вывод, обосновывая его результаты.

Рассказывают о назначении перекиси водорода и нашатырного спирта.( небольшие сообщения, заранее подготовленные)

Знакомятся с инструкцией

Проведение опыта с детьми, самостоятельное комментирование опыта

Ответы учащихся: вывести на улицу, доступ свежего воздуха, при потере сознания – нашатырный спирт.

Проходят к выводу: необходимо прочистить желудок с помощью раствора соды, которая нейтрализует токсины.

Работают в группах. Выполняя взаимопроверку.

Называют виды кровотечений: внешнее и внутреннее

Работают с текстом, используя инструкцию продуктивного чтения. Оценка выполнения заданий учащимися и при участии учителя.

Называют растворы йода, перекиси водорода, перманганата калия («марганцовки»). Учащиеся с помощью учителя биологии демонстрируют прием обработки ран.

Предлагают

свои решения: так делать нельзя, голова должна быть направлена вперед, чтобы кровь не попала в ротовую полость. Это вызывает кашель, иногда рвоту.

Учащиеся демонстрируют, как наложить холод на область переносицы и прижать обе ноздри к носовой перегородке. Отмечают, что можно вложить в носовые ходы вату, пропитанную пероксидом водорода.

Обучающиеся называют увиденные травмы: ожоги и обморожения разной степени.

Учащиеся читают текст, делают короткие сообщения

Показывают приемы оказания помощи пострадавшему.

Дети отвечают, что поражение кожи усугубляется.

Размышляют, принимают решение.

Выясняется, что чаще всего случаются вывихи суставов и растяжения связок

Называют, что при оказании первой помощи накладывают тугую повязку и к пораженному месту прикладывают холод.

Используют разрезной материал и составляют порядок действий при оказании первой помощи.

Бинтуют восьмеркой, согласно составленному плану.

Учащиеся, работая в группах, делают показ одного из приемов.

Регулятивные: выявление и формулировка цели, обучение элементам классификации

Познавательные: выделение необходимой информации

Коммуникативные: учет позиции партнера.

Регулятивные:

умение организовать выполнение заданий учителя

Познавательные: умение строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные: умение сравнивать, обобщать, выделять главное

Регулятивные: определять и разрабатывать порядок

действий по решению жизненных ситуаций

Познавательные умение перерабатывать информацию для получения нового результата; умение сравнивать, обобщать

Коммуникативные: понимать возможность различных точек зрения на вопрос.

Познавательные: перерабатывать информацию из одной формы в другую

Регулятивные: самостоятельно осуществлять действия.

Коммуникативные: умение работать сообща в группе

Познавательные: умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации

Коммуникативные: понимать прочитанное, договариваться с партнерами группы.

Познавательные: перерабатывать информацию из одной формы в другую

Регулятивные: самостоятельно осуществлять действия.

Коммуникативные: умение работать сообща

Регулятивные: умение самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания, принимают решение, учитывая мнение других

Коммуникативные: умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное.

Личностные: самоопределятся в жизненных ситуациях

Регулятивные: умение ориентироваться в ситуации

Познавательные: умение оценивать действия

Познавательные: выполнение задач на продуктивное чтение.

Регулятивные: умение соотносить результат своей деятельности с целью

Коммуникативные: умение передать информацию в практические действия

Познавательные: умение решать ситуацию – проблему

Регулятивные: принятие решения

Коммуникативные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные: умение выполнять логические действия абстрагирования.

Регулятивные: умение увидеть проблему

Коммуникативные: умение согласовывать свои интересы с интересами других

Познавательные: умение самостоятельно предлагать информацию

Регулятивные: самостоятельно осуществлять действия

Коммуникативные: умение договариваться, понимать возможность различных точек зрения на вопрос.

Познавательные: решение проблем поискового характера

Личностные: делают выбор ,как поступить

Познавательные: создание алгоритмов действия

Регулятивные: осознание того, что уже известно, усвоено

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

4

Заключительная часть

- Подведем итог тому, что мы узнали сегодня на уроке.

- Знаете ли вы, как предотвратить опасную ситуацию и как оказать доврачебную помощь можно проверить при выполнении задания на соответствие. Прочитайте внимательно инструкцию и дайте ответ в виде ключа.

(приложение 6)

Обучающиеся выполняют задание на соответствие

5

Рефлексия

-Пригодятся ли вам теоретические знания по биологии и другим предметам при оказании первой помощи?

- Какие качества необходимы человеку для того, чтобы реализовать свои знания и умения в опасных жизненных ситуациях?

Убеждены ли вы, что следует спасать жизнь пострадавшему человеку? Может быть не стоит рисковать собой?

Пусть другие помогают?

Учащиеся единогласны в том, что

«Помощь оказать себе и другому – это дело чести».

Личностные: умение оценивать жизненные ситуации, представляющим угрозу здоровью и безопасности личности и общества. В Регулятивные: оценка результатов своей работы в группе, парах и умение оценить действия других в пределах своих возможностей, общественных норм и нравственно этических соображений оказывать помощь пострадавшему человеку.

6

Домашнее задание

Составить кроссворд по видам ран и кровотечений.

Познавательные: умение перерабатывать информацию для получения нового результата, сравнивать, анализировать

№

Вопросы

Уровни информации

1

Назовите виды внешнего кровотечения

2

Объясните, почему при венозном кровотечении жгут накладывают ниже раны, а при артериальном - выше раны?

3

Как отличить по внешнему виду венозное кровотечение от артериального?

4

Чем обусловлено многообразие приёмов оказания первой помощи при разных видах травм?

5

Как вы считаете, что является первоочередными задачами оказания первой помощи?