Окуу куралдары, усулдук талаптар жана окуу-усулдик комплекс

ТЕМА: Окуу куралдары, усулдук талаптар жана окуу-усулдик комплекс

Окуу китеби - илимдин жана маданияттын заманбап жетишкендиктеринин деңгээлинде белгилүү бир чөйрөдөгү билимдин негиздерин системалуу түрдө түзгөн китеп; Бул окуу китептеринин негизги жана алдыңкы түрү. Окуу китеби белгилүү бир курактагы жана социалдык топторду окутуунун, окутуунун жана өнүктүрүүнүн негизги максаттарына жана милдеттерине жооп берет.

Окуу китеби студенттер үчүн маанилүү билим булагы, окуунун негизги каражаттарынын бири. Окуу китеби аркылуу билим берүүнүн мазмунун өздөштүрүү процесси уюштурулган, ал окуучунун жеке социалдык тажрыйбасын топтоого, анын курчап турган реалдуулуктагы көрүнүштөргө жана окуяларга баа берүү жөндөмүн калыптандырууга багытталган.

Окуу куралы катары окуу китебинде белгилүү бир материалдык форма бар (татаал түзүлүштө чагылдырылган), ал билим берүүнүн мазмуну, ассимиляция процесси жана натыйжалары менен тыгыз байланышта. Бул өзгөчөлүк окуу китептерин иштеп чыгуучуларга (авторлорго, сүрөтчүлөргө, редакторлорго) чоң талаптарды коёт, окуу китебинин теориясын жана аны түзүүнү жөнгө салуучу мыйзамдарды билүүнү талап кылат.

Окуу китеби негизги педагогикалык талаптарга жооп бериши керек:

1) белгиленген программанын чегинде предмет, илим жөнүндө илимий жактан так маалыматтарды берүүгө;

2) келечекте билимди өз алдынча өздөштүрүү үчүн тренингдерди жана көндүмдөрдү камсыз кылуу;

3) окуучулардын ой жүгүртүүсүн өркүндөтүү жана акыл-эс ишинин методдорун түзүү.

Окуу теориясы педагогика, психология, негизги илимдер, искусство, китеп илиминин кесилишинде өнүгөт. Окуу китебинин оптималдуу түзүмүн негиздөөгө ар кандай көз караштар бар: Мазмун компоненттеринин көз карашынан (И. Я. Лернер), окуу китеби билим берүү процессинин ар тараптуу маалыматтык модели катары (В.П. Беспалко) ж.б. окуу процессинде эксперименталдык тестирлөө.

Окуу китебине методикалык талаптар:

1) окуу материалынын мазмунунда жана формасында студенттердин жаш өзгөчөлүктөрүнө ылайык келиши;

2) так структуралык бөлүм жана корутундуларды графикалык тандоо;

3) иликтенген материалды өздөштүрүүгө жана жаттоого көмөктөшүүчү иллюстрациялардын болушу;

4) окуучулардын чыгармачылык жөндөмдөрүн өнүктүрүүчү, жаңы материалды изилдөөдө көзкарандысыздык көндүмдөрүн өздөштүрүүчү маселелердин болушу;

5) так жана терең ойлонулган методикалык дизайндын болушу (мазмуну, тематикалык индекс, шилтемелер, коштолуучу адабияттардын тизмеси ж.б.).

1970-1980-жылдардагы өнүгүү.

Мектептеги окуу китебинин теориясынын негиздери жалпы орто билим берүүчү бирдиктүү мектеп шартында бирдиктүү окуу китеби окуучуларга заманбап билим берүүнү камсыздай албайт деген жыйынтыкка келген. Окуу куралдарынын ачык тутуму катары окуу куралын (ОМК) түзүү милдети коюлган. Бул идеяны ишке ашыруу үчүн кошумча окуу адабияттарынын кеңири басылышы талап кылынган. 1980-жылдардын башында Ар бир класс жана окуу предмети үчүн ОМКлар түзүлдү.

1990-жылдардагы реформалар учурунда окуу китептерин басып чыгаруу бирдиктүү билим берүү мейкиндигин сактоонун факторлорунун бири болуп калды. Жогорудагыларды эске алуу менен эгемендүүлүктү алгандан бери жаңылануу деп европанын капиталистик өлкөлөрдүн окуу методторун билим берүү системасына тореланттуулук катары киргизе башташты.

1996-жылдан бери советтик окуу-тарбия иштери кескин түрдө өзгөрүп мектептерде эркин сабак өтүү менен биргеликте кээ бир сабактар кыскара баштады. Демократиялык өнүгүү учурунда советтик окуу тартиби унутулуп 2014-жылдан баштап 80-жылдарга жаңылануу иретинде ОМК түзүү киритиле баштады.