Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения

Подготовила Мясникова А. И.

2022г

Содержание

• 1. Педагогическая технология.
• 2. Виды педагогических технологий
• 2.1. Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения
• 2.2. Технология индивидуализации обучения
• 2.3. Технология программированного обучения.
• 2.4. Групповые и коллективные способы обучения по В.К. Дьяченко
• 2.5. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
• 2.6. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
• Заключение
• Список использованной литературы

1. Педагогическая технология

- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Структура технологического процесса:

· передача информации от учителя к ученику,

· управление учебно-познавательной деятельностью, коррекция технологического движения обучающей информации,

· передача информации от ученика к учителю о результатах процесса (контроль, оценивание, предоставление дополнительной информации).

Повышения эффективности технологического процесса можно достичь за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

- эффективного управления и организации познавательной деятельности детей;

- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

2. К педагогическим технологиям на основе эффективности организации и управления процессом обучения относятся:

• технология разноуровневого (дифференцированного) обучения
• технология индивидуализации обучения
• технология программированного обучения
• групповые и коллективные способы обучения
• компьютерные (новые информационные) технологии обучения
• перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

2.1. Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленная с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). В.В. Фирсов
• отражает идеи личностно-ориентированного подхода к процессу обучения.

Фирсов В.В.

Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учеников.

Дифференциация

• По организационному уровню групп:

• По характерным индивидуально психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп:

- региональная - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);

- внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);

- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

- в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

- по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

- межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- внутриклассная, или внутрипредметная (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

«Комбинированная система обучения. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» Н.П. Гузик

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

Н.П. Гузик

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

Концептуальные положения

• Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.
• Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.
• При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).
• Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т.д.
• Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития. Его не следует жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной методической схемой.
• Мотивация, а не констатация.
• Предупредить, а не наказать незнание.
• Признание права ученика на выбор уровня обучения.
• Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».
• Ученик должен испытывать учебный успех.

2.2. Технология индивидуализации обучения

• Индивидуальное обучение  – форма организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником, один ученик взаимодействует со средствами обучения (учебником, компьютером, картами атласа и др.). Индивидуальное обучение позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией, при необходимости корректировать их. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное время в оптимальном темпе, достигать более высоких результатов.

Целевые установки : сохранение индивидуальности ребенка, развитие его потенциальных способностей; формирование общеучебных умений каждого ученика при опоре на зону ближайшего развития; улучшение мотивации и развитие познавательных интересов ученика; формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Технология индивидуализации обучения базируется на следующих принципах:

• индивидуализация – стратегия процесса обучения,
• индивидуализация – фактор формирования индивидуальности,
• интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности,
• учение в индивидуальном темпе, стиле;
• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников: обучаемость, учебные умения, познавательные интересы;
• индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Концепции индивидуализации обучения:

• Гипотеза Владимира Дмитриевича Шадрикова : развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучения в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы.

• Гипотеза Инге Унт : в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа ученика в школе и дома. Реализация осуществляется за счет использования индивидуальных учебных заданий для самостоятельной работы, рабочих тетрадей на печатной основе, руководств к самостоятельной работе.

• Гипотеза Антонины Сергеевны Границкой : в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60 – 80 % времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Предлагает оригинальную нелинейную структуру урока: часть первая – обучение всех, часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа учеников и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем, работы в парах сменного состава, многоуровневых заданий (карточки).

Общими особенностями технологий индивидуализации обучения являются:

• учет факторов, которые обуславливают неуспеваемость учеников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, навыках учебной работы, пониженная работоспособность и т.д.); оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным ученикам (творческая деятельность, сочетание урочной и внеклассной работы); способы преодоления индивидуальных недостатков в ЗУН (знания, умения, навыки) ; предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения; формирование общеучебных умений и навыков; адекватной самооценки учеников; использование ТСО (технические средства обучения).

2.3. Технология программированного обучения.

• основана на усвоении программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и т.д.).

• программируется не только учебный материал, но и его усвоение (понимание, запоминание, воспроизведение, применение на практике) этого материала и его контроль.

• учебная программа выполняет ряд функций учителя: является источником информации; организует процесс обучения географии; контролирует степень усвоения учебного материала; дает необходимые разъяснения; руководит темпом изучения материала; предупреждает ошибки.

Виды обучающих программ

Разветвленная программа

Линейные программы

Адаптированная программа

Комбинированная программа

Как разновидность идей программирования в обучении возникло:

• Модульное обучение  (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой составленной из модулей. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящего из следующих компонентов:
• - точно сформулированная учебная цель,
• - банк информации: учебный материал в виде обучающих программ,
• - методическое руководство по достижению целей,
• - практические занятия по формированию необходимых умений,
• - контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

• Блочное обучение   осуществляется на основе гибкой программы, в которой выделяются следующие блоки:
• - информационный блок,
• - тестово-информационный (проверка усвоенного);
• - коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение);
• - проблемный блок: решение заданий на основе полученных знаний;
• - блок проверки и коррекции.
• Изучение следующей темы повторяет эту последовательность.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая.

2.4. Групповые и коллективные способы обучения по В.К. Дьяченко

Организационная структура может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные ф ормы:

групповая

индивидуальная

парная

Классно-урочная организация

Формы дифференции учебного процесса

Дидактические игры

Метод проектов

Лекционно-семинарская система

И.Б. Первин выделяет 5 уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

• 1.Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
• 2. Работа в статичных парах.
• 3. Групповая работа (на принципах дифференциации).
• 4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
• 5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Разновидности групповых технологий

• Групповой опрос
• Общественный смотр знаний
• Диспут
• Нетрадиционные уроки

Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.

Концептуальные позиции

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);
• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
• обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;
• взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
• рефлексия, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

2.5. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

• Компьютерное обучение- организация процесса подготовки и передачи информации обучаемому с привлечением средств новых информационных технологий. Такой процесс предоставляет широкие возможности для обучающих и обучаемых в предоставлении обратной информационной связи.

Варианты компьютерного обучения по теории Г.К. Селевко

• как  «проникающая»  технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач).
• как  основная,  то есть определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
• как  монотехнология  (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Цели применения компьютерного обучения

оперативность:  выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.

по степени “охвата” учащихся в учебном процессе:  возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков

по реализации индивидуального подхода к учащимся:  каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей

по степени  “ механизации” педагогических операций:  интенсификация работы учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.

Возможности предоставляемые компьютерным обучением:

Реализация возможностей средств новых информационных технологий обусловливает введение в процесс обучения принципиально нового (по педагогическим возможностям) учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, которое обеспечивает:

• управление с помощью компьютера объектами реальной действительности (например, управление учебными роботами, имитирующими технические устройства и механизмы);
• моделирование процессов и явлений, которые не могут демонстрированы в учебных условиях;
• организация экспериментальной и лабораторной деятельности в рамках учебного предмета;
• сбор, обработку и передачу информации о реально протекающем процессе;
• автоматизацию процессов обработки результатов учебного эксперимента, в том числе учебной деятельности учащихся;
• визуализацию в виде графиков, диаграмм (динамических, статических иллюстраций) изучаемых закономерностей;
• графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета).

Возможности предоставляемые для развития личности:

•   развитие интеллектуальной сферы:  развитие мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.);
• развитие мотивационной сферы:  формирование потребностей — в знаниях, в познании природы, общества, человека, закономерностей мышления и познания, потребности в овладении способами познания и преобразовательной деятельности;
• развитие эмоциональной сферы:  формирование необходимых навыков управления своими чувствами и эмоциональными состояниями, преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки;
• развитие волевой сферы:  формирование целеустремленности, умения преодолевать мышечные и нервные напряжения, развитие инициативы, уверенности в своих силах;
• формирование учебной деятельности  в целом и основных ее компонентов: управление вниманием обучающихся — разъяснение им смысла предстоящей деятельности — актуализация необходимых потребностно-мотивационных состояний — стимулирование целеполагания — создание условий для успешного выполнения учащимися системы исполнительских действий — помощь и коррекция деятельности — оценивание процесса и результата учебной деятельности обучаемых.

К основным преимуществам электронных образовательных ресурсов относятся:

• отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов - интерактива, мультимедиа, моделирования сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях;
• возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося;
• неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.

2.6. Технология С.Н. Лысенковой: п ерспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

• Лысенкова Софья Николаевна  - учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

Целевые ориентации:

•  Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

•  Успешное обучение всех учеников.

«Три кита» технологии С.Н. Лысенковой

• 1. Н ачало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут).

1

Перспективная подготовка

• 2. О твет (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.).

3

2

Опорные схемы

Комментируемое управление

• 3. О порные схемы ,  или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

С помощью комментированного управления:

•  средний и слабый тянутся за сильным учеником;

•  развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

•  ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Методические приемы или тысяча педагогических «мелочей»

• В первом классе - без домашних заданий.
• Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.
• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.
• Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить.
• Воспитание организованности в ребенке.
• Взаимодействие с родителями.
• Связь между годами обучения - преемственность.
• Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.

Концептуальные положения

• Личностный подход педагогики сотрудничества.
• Успех - главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Последовательность, системность содержания учебного материала.
• Дифференциация, доступность заданий для каждого.
• К полной самостоятельности — постепенно.
• Через знающего ученика учить незнающего.

Заключение

Преимущества педагогических технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать. Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Спасибо за внимание!

Список использованной литературы

• Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1. – С. 136
• Богоявленская Д. Психологический анализ педагогического общения в сис теме работы С.Н.Лысенковой // Вопросы психологии. -1987. - № 3.
• Гузик Н.П., Зарольская Л.И. В контексте комбинированной системы// Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1990 №5. – с.19-22.
• Дьяченко В.К. Технология групповой деятельности.
• КРАСИЛЬНИКОВА В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. – ОГУ, Оренбург. М.: ИИО РАО, 2002. - 176 с.
• Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.
• Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990
• Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с