Познавательно-исследовательская деятельность детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) как направление развития личности дошкольника.

г. Ступино 2024 год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Верзиловская СОШ”

Познавательно-исследовательская деятельность детей с ОВЗ (нарушение интеллекта)

как направление развития личности дошкольника.

Автор:

Козина Елена Олеговна учитель начальных классов первой категории

Китайская пословица гласит: То, что я услышал, я забыл. То, что я увидел, я помню. То, что я сделал, я знаю!

Познавательно-исследовательская деятельность

постижение устройства вещей

связь между явлениями окружающего мира

Активность ребёнка

упорядочение и систематизация

Развивающие функции познавательно-исследовательской деятельности:

1. Развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)

2. Освоение ребенком основных культурных форм упорядочения опыта (причинно-следственных, родо-видовых и др. отношений)

3. Перевод ребенка от уровня практического действия к символическому (схематизация связей и отношений между явлениями окружающего мира)

4. Развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения)

5. Расширение кругозора детей (выведение за пределы практического опыта в широкую пространственную и временную перспективу)

экспериментирование

Виды познавательно-исследовательской деятельности

моделирование

исследование

Экспериментирование – метод формирования основ естественнонаучных и экологических понятий.

Эксперимент - от греч. « проба, опыт»- научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его.

Как доказать

Сколько способов

Типы задач

Что получилось

Исследование - связано с решением творческой, исследовательской задачи.

Типы исследований:

• исследовательские опыты с предметами и их свойствами с 4-5 лет
• коллекционирование (классификация) с 5-6 лет
• путешествие по карте (освоение пространственных отношений) с 6-7 лет
• путешествие по «реке времени» (освоение временных отношений)

с 6-7 лет

Примерная тематика исследований

Коллекционирование (классификация)

• Времена года (сезоны)
• Мир растений
• Мир животных
• Виды минералов(камни)
• Виды местности
• Виды транспорта
• Виды строительных сооружений
• Виды профессий
• Виды спорта

• Состояния и превращения вещества
• Металлы и свойства магнита
• Свет и цвет в природе
• Оптические эффекты

Путешествие по карте

Опыты (экспериментирование)

• Состав и свойства почвы
• Условия жизни растений
• Движение воздуха (ветер)
• Движение воды

• Поверхность Земли
• Океаны и их обитатели
• Северные земли и их обитатели
• Наша страна Россия

Путешествие по «реке времени»

• История моей семьи
• История жилища
• История огня
• История профессий

Моделирование – предполагает опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта. Особенность моделирования заключается в получении новой информации (познавательная функция).

Классификация моделирования включает:

• замещение;
• составление моделей;
• деятельность с использованием моделей.

Виды моделирования:

• предметное моделирование – (модель мельницы, моста…);
• знаковое моделирование – (схема поделки, наглядный алгоритм изготовления поделки, проведение опыта и т.д.);
• моделирование, при котором в эксперимент включается не сам объект, а его модель (глобус).

Основные задачи коррекционной развивающей работы:

• Формирование у детей с нарушением интеллекта системы научных знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности.
• Развитие у детей с нарушением интеллекта сенсорной культуры
• Формирование представлений о многообразии окружающего мира.
• Коррекция мыслительных процессов и речи.
• Развитие творческой личности.

Этапы коррекционно – развивающей работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности :

1 этап (дети 2 года обучения)

• - обследование предметов;
• - решение проблемно-практических задач методом проб;
• - выполнение предметной классификации по образцу.

2 этап (дети 3 года обучения)

• - нахождение различий в деталях при сопоставлении предметов;
• - выполнение предметных действий путем зрительного соотнесения и примеривания;
• - установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами и явлениями;
• - формирование умения выполнять операции сравнения и обобщения, определять последовательность событий.

3 этап (дети 4 года обучения)

• - воссоздание целостного образа предмета по его частям;
• - определение предполагаемой причины явления, выбор из 2-3;
• - анализ с формулировкой вывода по наблюдаемому предмету или явлению.
• - развитие детского экспериментирования, расширение форм практического экспериментирования.

формы и приёмы работы с детьми

совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем:

самостоятельная деятельность детей

в режимных моментах

• занятия по труду в уголке природы и на участке экскурсии на природе развивающая игра создание коллекций проектная деятельность проблемная ситуация беседа
• занятия по труду в уголке природы и на участке
• экскурсии на природе развивающая игра
• создание коллекций
• проектная деятельность
• проблемная ситуация
• беседа

• художественно - продуктивная деятельность наблюдение сюжетная игра
• художественно - продуктивная деятельность
• наблюдение
• сюжетная игра

• игры-эксперименты и дидактические игры наблюдение
• игры-эксперименты и дидактические игры
• наблюдение

группой

формы организации детей

по заданию учителя - дефектолога

подгруппой

индивидуально

Создание условий

Со 2 года обучения

Дидактический материал:

Оборудование:

• Вводится персонаж, от которого идет эксперимент (он живет в природном уголке)
• - книги
• - тематические альбомы

Добавляется:

Оборудование:

• - сахар, соль, мука, крахмал.

• - «центр песка»
• - «центр воды»
• - игрушки
• - красители (пищевые) –
• - разные крупные семена
• - простейшие приборы и приспособления (лупы, зеркала, ящик ощущений, бросовый материал)

С 3 года обучения

С 4 года обучения

Дидактический материал:

Дидактический материал:

• Рядом с персонажем располагаем карточки – схемы (проведение экспериментов)
• Схемы (что можно делать, что нельзя)
• - мини - музеи

• Исчезает персонаж
• Организуется мини- центр, заводятся блокноты на каждого ребенка

Добавляется:

• - Физическая карта мира с двумя полушариями
• - Глобус
• - Энциклопедии

Оборудование:

• Вводятся разделы: бумага, стекло, дерево, резина
• Расширяется природный материал (мхи, почки, камни, гайки, шурупы, скрепки)
• Усложняются приборы (микроскопы, песочные часы, увеличительные стекла, воздушные шары, зеркала)

Структура исследовательской деятельности

Проблемная ситуация

Формулировка выводов

Выдвижение гипотез

Целеполагание

Проверка

Показатели сформированности исследовательской деятельности:

• Умение видеть проблему;
• Умение формулировать и задавать вопросы;
• Умение выдвигать гипотезы;
• Умение делать выводы и умозаключения;
• Умение доказывать и защищать свои идеи;
• Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

• Самостоятельность.
• Полнота и логичность ответа.
• Правильность выводов и формулировок.

Анкетирование.

Оформление наглядной информации

Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды

– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

– Рекомендации: «Проведите с детьми дома»

Родительское собрание;

Совместное детско-взрослое творчество

Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

Оформление папки «Мои открытия»

Тема: «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно-экспериментальной деятельности»;

Изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, организуют фотосессии и др.

Создаются тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки и др.

Используемая литература:

• Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.
• Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения».
• Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г.
• Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, Москва, 2005
• Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно- научных представлений и экологической культуры детей, москва, 2009
• Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек, Москва, 2007
• Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста, Москва, 2007
• Машакова С.В., Суздалева Г.Н. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе, Волгоград, 2011

Спасибо за внимание!