Презентация "Проблемы "трудных" детей"

Педагог - психолог

МБОУ «СОШ No24»

Нехай М.Д.

1.Изучаются:

• нравственные ориентиры личности,
• воспитательный потенциал семьи и коллектива,
• выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

2.Определяются:

• причины трудновоспитуемости,
• воспитательные возможности среды и способы перевоспитания,
• включения самого подростка в процесс ресоциализации.

• Составление диагностической карты класса.
• Проведение анкеты «Выявление трудновоспитуемых детей в классе».
• Установление характера педагогической запущенности, отношения к учёбе пр. («Изучение личности воспитанника»).
• Определение типологии семьи (см. методический комплект по работе с «трудными» семьями.
• Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений (психолог).

В этом возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания.

Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу.

Отсюда – неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

1. Выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.

2. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение взаимоотношений с семьёй, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

3. Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Создавать «ситуацию успеха», вовлекать интересующую ребёнка деятельность (игру, труд, учёбу, досуг).

5. Обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребёнок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника».

1. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют.

Так возникают недостатки поведения : грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учёбе, конфликты с окружаю.

2. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.

Необходимо подчёркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно подобрать поручения в классе с учётом интереса ребёнка и сообщества сверстников.

Подростковая лень – особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчёркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность. Необходимо помочь подобрать ребёнку интересное дело, сосредоточиться на нём, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений – вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности.

Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей ещё нет.

Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребёнка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

Главное условие для этого – высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребёнку.

Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы доброты и мягкости, любви и уважения,

нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или панибратство.

Для большего диапазона личностных качеств между « Я - положительный» и «Я – отрицательный» эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.

При наличии отрицательной «Я – концепции» абсолютно противопоказано принуждение, требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребёнка.

При отягощении трудности (ожесточение) должны быть проявлены сострадание, прощение, помощь .

• Выявление педагогически запущенных детей (индивидуальная работа с «трудными»).
• Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.
• Встречи с инспекторами ОДН.
• Правовое просвещение «трудных» подростков.
• Тренинги поведения в семье и среди сверстников.
• Родительские собрания, семинары, индивидуальные и групповые консультации.
• Штаб всеобуча, Совет руководства.
• Организация досуга «трудных» детей.
• Организация психолого - педагогической помощи.
• Изучение положения подростка в коллективе (психолог).

1. Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

• раскрыть его возможности, умения;
• убедить в необходимости предстоящей работы;
• раскрыть перспективы его усилий;
• определить содержание конкретных видов труда.

2. Активизация волевой установки:

• глубокая мотивировка целей;
• разработка правил повседневного эффективного труда.

3. Одобрение первых успехов в деятельности:

• некоторое завышение оценки положительных результатов деятельности подростка;
• ситуация успеха.

4. Оберегание самолюбия:

• Подготовка специальных заданий;
• Отдельное опрашивание;
• Сообщение классу только положительных результатов его работы.

5. Подчёркивание неизбежности выполнения задания:

• Точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;
• Сочетание требовательности и доверия.

6. Предупреждение ошибок, путём стимулирования самоконтроля:

• Помочь подростку разобраться в его ошибках, предупредить их.

7. Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:

• Перестройка мотива;
• Побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная индивидуальная беседа, похвала, помощь, ориентация на положительный опыт и др.).

В процессе контроля за подготовкой учащихся рекомендуется:

• создание атмосферы доброжелательности при опросе ученика;
• снижение темпа опроса, разрешение больше времени готовиться у доски, делать предварительные записи;
• дать ученику примерный план ответа , наводящие контрольные вопросы, помогающие последовательно излагать знания;
• дать наглядные пособия , схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса и явления, понятия, закона и т.д.;
• стимулировать оценкой , подбадриванием, записью в дневнике

При изложении нового материала рекомендуется:

• возбудить интерес к усвоению темы ( приведение аналогии, показ применения изученного материала в жизни);
• более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания им учебного материала. Привлечение сильных учащихся для разъяснения в случае затруднений;
• привлечение слабоуспевающих в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий, помогающих уяснить суть объясняемого материала, облегчающих переход от наглядно- образного мышления к понятийно-абстрактному;
• привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказываниям сильных учеников.

В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется:

• Дать на начальной стадии ряд заданий, более простых , менее вариантных, аналогичных ранее выполненным;
• Разбивка задания на разные этапы , выделение в сложных заданиях более простых и т.д.;
• Указание на аналогичное задание , выполненное ранее;
• Указание на необходимость актуализировать то или иное действие, формулу, закон, правило, определение;
• Указание приёма или способа выполнения задания;
• Ссылка на правило , свойство и пример, которые необходимы для решения задачи, выполнения упражнения;
• Инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, требованиях к выполнению работы;
• Стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи;
• Более тщательный контроль за деятельностью слабоуспевающих, указание на ошибки, проверка их исправления.

При организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:

• Выбор более рациональной системы упражнений;
• Более подробное объяснение порядка выполнения задания;
• Предположение о возможных затруднениях;
• Дать карточки-консультации, помогающие восполнить пробелы в знаниях, карточки с направляющим планом действий;
• Дать задание по повторению материала, который потребуется для лучшего усвоения новой темы; При необходимости составить индивидуальный план ликвидации пробелов в знаниях и умениях.

• Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребёнка;
• Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках;
• Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника»;
• Забота об укреплении положения в классном коллективе, организация помощи в выполнении общественных поручений;
• Формирование положительной «Я- концепции». Создание обстановки успеха, одобрения, поддержки и т.д.;
• Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника.
• Отслеживание результатов действий и усилий ребенка.