Презентация "Внеклассная работа по иностранному языку"

• Основные положения, определяющие проведение внеклассной работы
• Формы внеклассной работы
• Проектная работа по иностранному языку

Основные положения, определяющие проведение внеклассной работы

Основные положения, определяющие проведение внеклассной работы

• Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом
• создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения;
• способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды.
• успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, т.к. в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.;
• стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению;
• способствует раскрепощению и развитию личности школьника, таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм, ответственность;
• открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников

Основные положения, определяющие проведение внеклассной работы

• В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер, и это определяется особой ролью учителя.
• Для внеклассной работы приемлем только последовательно демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников.
• Под демократическим стилем руководства понимается следующее: учитель привлекает учащихся к принятию решений, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельности, опирается во всем на органы самоуправления, прислушивается к критическим замечаниям учащихся.

Основные отличия внеклассной работы от учебной (С.Ф. Шатилов)

• Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы в соответствии со своими интересами.
• Внеурочный характер занятий, который выражается в отсутствии строгой регламентации в отношении времени, места, формы их проведения, отсутствия строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах.
• Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений.

Методические требованиях к организхации и проведению внеклассной работы

• Органичная связь урочной и внеурочной работы. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Учащиеся пользуются навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка и одновременно совершенствуют и развивают их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Таким образом, внеклассная работа может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке при условии высокой мотивации учащихся.
• Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений.
• Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы.
• Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

Основные положения, определяющие проведение внеклассной работы

• На первом году обучения можно провести новогодний праздник, утренник к празднику 8 Марта. Очень полезны периодически проводимые утренники – «отчеты» типа: «Мы знаем уже 100 слов (200, 300…)», где в увлекательной форме в стихах, песенках, скетчах усвоенное демонстрируется родителям, учителям и всем учащимся.
• На среднем и старшем этапах естественным образом расширяется диапазон применения иностранного языка в результате использования разнообразных форм внеклассной работы.

Формы внеклассной работы

Формы внеклассной работы

• В методической литературе приводятся основные этапы в подготовке к проведению вечеров и утренников.
• 1 этап – подготовка программы вечера (утренника).
• 2 этап – осуществление подготовки основных номеров вечера (утренника), проведение репетиций, подготовка объявлений, приглашений для гостей.
• 3 этап – реализация программы сценария, подведение итогов и награждение победителей вечера.
• 4 этап – широкое обсуждение итогов вечера (утренника) на общешкольных собраниях, в стенной печати.
• Программа вечера на иностранном языке должна быть разнообразной, вечер должен проводиться в праздничной обстановке. Языковой материал, на базе которого реализуется тема вечера, должен быть понятным учащимся.

Формы внеклассной работы

• К групповым формам внеклассной работы относится кружковая работа.
• Она является основной организационной формой и отличается стабильностью состава участников, систематичностью, целенаправленностью и планируемостью работы на занятиях.
• Различают кружки устной речи, драматические, страноведческие, литературно-переводческие, кружок внеклассного чтения и т.д.

Формы внеклассной работы

• Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время.
• Она способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся, дает возможность школьникам проявить творческую инициативу, является основным фактором успешного проведения массовой и групповой форм.
• К индивидуальным формам внеклассной работы относится заучивание наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, выступлениям в программах вечеров.

Проектная работа

• К основным требованиям, предъявляемым к использованию метода проектов, относятся:
• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в немецкоязычных странах);
• практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск радиопередачи, подготовка короткометражного видеофильма);
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
• использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы; использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и др.

Проектная работа

• К типологическим признакам относятся:
• доминирующие в проекте метод или вид деятельности;
• предметно-содержательная область;
• характер координации проекта;
• характер контактов участников проекта;
• количество участников проекта;
• продолжительность проекта.
• В соответствии с доминирующим в проекте методом или видом деятельности различают исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты .

Проектная работа

• По признаку предметно-содержательной области выделяют монопроекты и межпредметные проекты.
• По характеру координации проекта выделяют проекты с открытой координацией и со скрытой координацией .
• По характеру контактов участников проекта различают внутренние проекты, организованные внутри школы или между школами внутри одной страны, и международные проекты, проводимые между представителями разных стран.
• По количеству участников проекта выделяют личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах или странах); парные (между парами участников) и групповые (между группами).
• По продолжительности проекта выделяют краткосрочные проекты для решения небольшой проблемы, средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочные (до года).

Схема анализа внеаудиторного мероприятия

• Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа:
• — психолого-педагогический;
• — предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).

Схема анализа внеаудиторного мероприятия №1

• Анализ внеклассного мероприятия 1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения. 2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия? 3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия? 4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей? 5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?

Схема анализа внеаудиторного мероприятия №1

• 6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала. 7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение? 8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий? 9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? 10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель? 11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Схема анализа внеаудиторного мероприятия №1 ( Ю. Самсонов, Т. Тучкова)

• 1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.
• 2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
• 3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
• 4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражать я. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
• 5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.).
• 6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.