Презентация выступления на педсовете: "Современные методы профилактической работы с обучающимися "группы риска"."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 им. А.В. Мокроусова

с углубленным изучением английского языка» Муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

________________________________________

Современные методы профилактической работы

Подготовила

педагог - психолог,

Исмаилова СаниеБедрединовна

Выявление учащихся «группы риска»  

• Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
• - учебная деятельность;
• - взаимоотношения со сверстниками;
• - взаимоотношения со взрослыми;
• - проведение свободного времени;
• - отношение к труду и профессиональная ориентация;
• - поведение и поступки.

Группа риска

• это дети и/или их семьи, которые стоят на:
• на внутришкольной учете, учете в ОДН, учете в КДН;
• дети, испытывающие дезадаптацию (по результатам общегрупповых диагностик).

Подбор методов профилактики

Для подбора адекватных методов профилактики необходимы:

• Диагностическая беседа.
• Психодиагностика.

Выбор методик диагностики

Методики выбираются в зависимости от возраста и результатов диагностической беседы.

Очень полезна книга Даниила Яковлевича Райгородского «Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей»

Младшие школьники:

• методики на определение уровня развития познавательной сферы (методика Головиной – целостное восприятие формы, матрицы Равена – исследование наглядно-образного мышления, Э.Ф. Замбацявичене «Исследования словесно-логического мышления младших школьников», корректурная проба – исследование характеристик внимания, методики исследования объема внимания и т.д.)
• иследование мотивационой сферы – Анкета Н.Г.Лускановой.
• проективные методики (рисунок семьи, фильм-тест Рене Жиля)

Фильм-тест Рене Жиля

• Дети от 4 до 12 лет и их родители
• Позволяет установить быстрый контакт с ребенком
• Исследование социальной приспособленности ребенка.
• Выявляет конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка (в семье и в школе)

Средняя и старшая школа:

• Исследование личностных качеств (методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна, диагностики самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина, диагностикиа типа акцентуации характера "Чертова Дюжина" (Прутченков А. С., Сиялов А. А., 1994), диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки и т.д.)
• Проективные методики –Метод цветовых выборов МЦВ Л.Н.Собчик — модифицированный восьмицветный тест Люшера, методика Рене Жиля (до 12 лет)
• Исследование социально-психологического климата
• Мотивация – анкета Н.Г.Лусканой для 5 класса, Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Профилактические занятия

По результатам диагностики проводятся общие развивающие занятия:

• Тренинги по мотивации и адаптации
• Уроки доброты – формирование толерантности
• Тренинги профилактики асоциального поведения, употребления ПАВ и наркотических веществ.
• Профориентационные тренинги
• Тренинги подготовки к сдаче ОГЭ\ЕГЭ и т.д.

Профилактические занятия

либо специальные тренинги:

• Уверенность в себе
• Помощь при суицидальных тенденциях
• Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними и т.д.

Направления профилактической работы с детьми «группы риска»

• Дни профилактики
• Проведение тематических мероприятий
• Организация школьного театра
• Организация «Совета отцов».
•   Организация детей по клубам, кружкам, секциям.
•   Привлечение обучающихся к активному участию в школьном самоуправлении и школьной жизни
• Создание условий для индивидуальной самореализации
•   Организация подросткового добровольнического движения
•   Работа с родителями.

Дни профилактики

• Приглашение специалистов КДН, сотрудников полиции, сотрудников наркологического диспансера для проведения просветительских бесед.
• Выступление педагога-психолога по тематике мероприятия

Проведение тематических мероприятий

• День Психологии,
• День Толерантности и т.д.

Обязательно привлечение к организации и участию детей, входящих в группу риска!

Организация «Совета отцов»

• Основной  целью  Совета отцов является укрепление связи семьи и школы в деле воспитания и обучения,    обобщение  и распространение   опыта   успешных   семей,   способствующих   функционированию    и развитию общеобразовательного учреждения, содействие   в   планировании   и организации  профилактической работы с неблагополучными  семьями, повышение уровня ответственности родителей за воспитание детей.

Организация «Совета отцов»

Задачами Совета отцов являются:

- координация вопросов, относящихся к воспитанию детей; - оказание помощи школе в организации воспитательной работы с детьми в военно-патриотическом, туристско-краеведческом, культурно-массовом, физкультурно-оздоровительном направлениях; - развитие школьного самоуправления; - расширение сотрудничества в работе школы как социокультурного центра микрорайона; - развитие материально-технической базы школы.

Организация детей по клубам, кружкам, секциям.

• Направление отрицательно-заряженной энергии в положительное русло
• Закаливание характера

Социальная активность

Привлечение обучающихся к активному участию в школьном самоуправлении и школьной жизни, к организации и участию в концертах.

Возможность самореализиции

Создание условий для индивидуальной самореализации в соответствии с потребностями и желаниями ребенка

Просвещение педагога

Учет жизненной ситуации ребенка

Учет мотивации и потребностей ребенка.

У трудных детей отрицательная направленность. Существует динамический стереотип (цепь реакций без участия сознания).

Даже если ребенок дает обещание изменить поведение, срабатывает динамический стереотип.

При разрушении отрицательной доминанты поведения и старого стереотипа, необходимо создавать новый стереотип.

Просвещение педагога

Процесс перевоспитания складывается в том случае, когда воспитатель не только не допускает проявления старых связей, привычек, но и включает подростка в новые связи, делает его полноправным членом коллектива, участником общественной жизни коллектива. Изоляция трудного ребенка от сложившихся коллективов (класс, спортивная команда, кружок) заведомо обрекает его на установление и поддержание связей вне класса, на улице, во дворе

• Переключить энергию с вредных путей на социально полезные, дать этой энергии новый, полезный с педагогической точки зрения выход, создать новые доминанты, найти пути приложения здоровой энергии — в этом заключается весь основной секрет успеха перевоспитания трудновоспитуемого

Организация подросткового добровольнического движения

Можно создать движение ребят по проведению профилактических мероприятий, по сбору макулатуры, спасению бабочек от мороза и т.д.

Работа с родителями

• Просвещение (возрастные особенности, Я- и Ты-высказывания, техника активного слушания и т.п.)
• Работа с мировоззрением родителей (отношение к употреблению алкоголя, электронных сигарет, наркотиков, страницам в социальных сетях и т.д.)

Конструктивный способ разрешения конфликтов

• Прояснение конфликтной ситуации .
• Сбор предложений.
• Оценка предложений и выбор наиболее приемлимого.
• Детализация принятого решения.
• Выполнение решения, проверка.

Продуктивное разрешение конфликтов предполагает:

• Восприятие поиска решения как творческой задачи.
• Переосмысление внутренней позиции и внутренняя перестройка.

Техника "я-высказывание"

передает другому человеку ваше  безоценочное  отношение к определенному предмету, событию, ситуации

Формула

Ситуация + Я - чувство + Объяснение

Алгоритм "я-высказывания"

• 1. Объективно описать события, ситуацию без экспрессии, вызывающей напряжение («Когда я вижу, что...», «Когда это происходит...»).
• 2. Описать свою эмоциональную реакцию, точно назвать свое чувство в этой ситуации («Я чувствую...», «Я огорчаюсь...», «Я не знаю, как реагировать...»).
• 3. Объяснить причины этого чувства и высказать свои по желания («Потому что я не люблю…», «Мне бы хотелось...»).
• 4. Представить как можно больше альтернативных вариантов («Возможно, тебе стоит поступить так...», «В следующий раз сделай...»)
• 5. Дать дополнительную информацию партнеру относительно проблемы (объяснение).

«Ты - высказывание»  / «Я - высказывание» (примеры)

• Ты никогда меня не слушаешь!  / Когда я вижу, что ты не слушаешь меня, мне неприятно, ведь я говорю достаточно важные вещи. Пожалуйста, будь внимательнее к тому, что я говорю.
• Что ты все время разговариваешь параллельносо мной?  / Мне сложно говорить, когда кто-то еще разговаривает одновременно со мной. Если у тебя есть вопрос — задай его. Возможно, если ты внимательно послушаешь меня, то потом у тебя возникнет меньше вопросов.
• Вечно ты хамишь!  / Когда ты некорректно разговариваешь со мной, я раздражаюсь и не хочу больше с тобой общаться. На мой взгляд, ты можешь быть более уважительным по отношению ко мне. В свою очередь постараюсь быть более терпимой.

Техника активного слушания (Ю.Б.Гиппенрейтер)

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Если у ребенка  эмоциональная проблема , его надо активно выслушать.

Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Мама входит в комнату дочки и видит беспорядок

• МАМА: Нина, ты все еще не убралась в своей комнате! ДОЧЬ: Ну, мам, потом! МАМА Тебе очень не хочется сейчас убираться… ДОЧЬ (неожиданно бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у меня замечательная !

Важные особенности и дополнительные правила

• Во-первых,  если вы хотите послушать ребенка, обязательно  повернитесь к нему лицом . Очень важно также, чтобы  его и ваши глаза находились на одном уровне . 
• Во-вторых , если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.

Важные особенности и дополнительные правила

• В-третьих , очень важно в беседе  «держать паузу» (она помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом)
• В-четвертых , в вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом  обозначить его чувство .

Пример

СЫН (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей! ОТЕЦ: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение услышанного). СЫН: Да, не хочу… ОТЕЦ (после паузы): Ты на него обиделся… (Обозначение чувства).

Результаты активного слушания

• 1.  Исчезает  или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.
• 2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать,  начинает рассказывать о себе все больше : тема повествования (жалобы) меняется, развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.
• 3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы

… Мама укладывает четырехлетнюю Машу спать, и девочка просит посидеть с ней.

ДОЧЬ: Мамочка, ну еще капельку, ну чуть-чуть! МАМА: Машенька, уже поздно, все ребята спят. ДОЧЬ: Целый день одна и одна, не хочу больше! МАМА: Ты же целый день с ребятами в саду играешь… (Вспоминает активное слушание.) Ты чувствуешь себя одинокой… ДОЧЬ: Да, ребят много, а маму в сад не пускают. МАМА: Ты скучаешь без меня. ДОЧЬ: Скучаю, а Саша Петров дерется. МАМА: Ты на него сердита. ДОЧЬ: Он мою игру поломал! МАМА: И ты расстроилась… ДОЧЬ: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине. МАМА: Было больно… (Пауза.) ДОЧЬ: Больно, а тебя нет! МАМА: Ты хотела, чтобы мама тебя пожалела. ДОЧЬ: Я хотела с тобой пойти… МАМА: Пойти… (Пауза.) ДОЧЬ: Ты же обещала нас с Игорьком в зоопарк сводить, я все жду-жду, а ты не ведешь!

Ещё два замечательных изменения

• Первое: родители сообщают, как о чуде, что дети сами довольно быстро начинают активно слушать их.
• Второе: Родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства. Родители говорят, что со временем они начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо. 

Спасибо!