Приемы активации и развития учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии с применением компетентно -ориентированных заданий

Вечёрко Татьяна Анатольевна

ГУО «Средняя школа аг.Вулька-2» Лунинецкий район Брестской области

учитель биологии и химии высшей квалификационной категории

Эл почта tanya. vechiorko@yandex.ru

Тел. +375 29 6738529 Life

80164758029

• Прыёмы актывацыі і развіцця вучэбна-пазнавальнай дзейнасці вучняў у працэсе навучання біялогіі з ужываннем кампетэнтнасна-арыентаваных заданняў.

• Вялікая мэта адукацыі — гэта не веды,

• а дзеянні

• Герберт Спенсер

• (філосаф, сацыёлаг 19 стагоддзя)

• На сённяшні дзень прыярытэтнай задачай у адукацыі з'яўляецца падрыхтоўка кампетэнтных людзей, якія былі б здольныя прымяніць свае веды ў зменлівых умовах, і чыя кампетэнтнасць заключалася б ва ўменні вучыцца на працягу ўсяго свайго жыцця. Творчыя здольнасці можна і трэба развіваць, стварыўшы для гэтага ўсе неабходныя ўмовы. Калі школьнік з пачатковых класаў (а не толькі ў старэйшых) рыхтуецца да таго, што ён павінен ствараць, прыдумляць, знаходзіць арыгінальныя рашэнні вядомым праблемах, то асоба гэтага школьніка да старэйшых класах будзе сфарміравана не так, як фарміруецца асоба дзіцяці, навучэнца ў рамках паўтарэнне сказанага настаўнікам, А як самастойная і самадастатковая асоба якая ўмее разважаць, ўжываць і рабіць высновы.

• Мы вучым не для школы, а для жыцця. Любому настаўніку зразумела, што ні адна навука ў адзіночку не можа даць адказу ні на адно заяўленае пытанне, ні адна педагагічная тэхналогія, узятая ў адрыве ад іншых сацыяльных сітуацый ўзаемадзеяння, Не забяспечыць будычыму пакаленню арыентацыю на самарэалізацыю ў свеце сучаснай навукі. Галоўнае сёння-навучыць прымяняць гэтыя веды на практыцы, выпусціць са сцен школы маладых людзей з развітымі ключавымі кампетэнцыямі.

• Такім чынам, фарміраваць ключавыя кампетэнтнасці неабходна праз спецыяльныя кампетэнтнасна-арыентаваныя заданні (далей КОЗ). Дадзеныя заданні пашыраюць магчымасці настаўніка па арганізацыі самастойнай працы навучэнцаў, дапамагаюць больш дакладна вызначыць праблемы вучня па вывучаемай тэме, па авалоданні ім асноўных кампетэнцый, дапамагаюць фарміраваць ключавыя кампетэнцыі. Такія задачы ёсць у новых падручніках па біялогіі хоць і трохі, складанне іх самастойна досыць працаёмка і патрабуе ад настаўніка ведаў асаблівасцяў КОЗ. Дапамогай у гэтым з'яўляюцца дыдактычныя матэрыялы па біялогіі, выпушчаныя Нацыянальным інстытутам адукацыі серыяй "кампетэнтнасны падыход" па біялогіі для 6-7 і 8-9 класаў.

• Перш чым распрацаваць і ўкараніць у ўрок кампетэнтнасна - арыентаваныя заданні неабходна арганізаваць дзейнасць навучэнцаў, што б не атрымалася прайграванне імі інфармацыі або асобных дзеянняў. У сваёй педагагічнай практыцы выкарыстоўваю розныя шляхі арганізацыі і актывізацыі пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў. Асноўныя сярод іх-розныя формы, метады і сродкі навучання, выбар такіх іх спалучэнняў, якія ў ўзніклі сітуацыях стымулююць актыўнасць і самастойнасць навучэнцаў. Актыўныя метады навучання ўмоўна можна падзяліць на два тыпу: актыўныя метады навучання 1-га тыпу арыентаваны на самастойную дзейнасць навучэнца, праблемнасць. Але ў іх адсутнічае імітацыя рэальных абставінаў ва ўмоўнай сітуацыі; актыўныя метады навучання 2-га тыпу (імітацыйныя) падпадзяляюцца на негульнявыя і гульнявыя (дзелавыя гульні, метад разыгрывання роляў) .

• Сярод метадаў актывізацыі пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў можна вылучыць наступныя.

• Паварот ад навучання ва ўмовах класа да навучання ў малых групах. Навучэнцы працуюць індывідуальна або ў парах (так як класы ў нашай школе не вялікія).

• Паварот ад паведамлення ведаў і іх запамінання да самастойнага пошуку і каапераванню высілкаў. Настаўнік кіруе пошукам патрэбнай інфармацыі, стымулюючы навучэнцаў на пошук і авалоданне ведамі, далёка выходзяць за рамкі школьнай праграмы і патрабаванняў настаўніка. Гэты метад добры для работы з высокаматывіраванымі дзецьмі.

• Паварот да значнага павелічэння актыўнасці навучэнцаў. Метад праектаў і каапераванне істотна павышае актыўнасць кожнага вучня, яго занятасць, ступень асэнсавання матэрыялу.

• Спаборніцкі падыход замяняецца каапераваннем, супрацоўніцтвам. Такое навучанне істотна павышае станоўчы настрой навучэнцаў, іх матывацыю.

• Паварот ад авалодання усімі вучнямі аднаго і таго ж матэрыялу да авалодання рознымі навучэнцамі рознага матэрыялу. Настаўнік дазваляе навучэнцам самім выбіраць, што і якім чынам (у межах стандарту адукацыі) яны будуць вывучаць з тым, каб кожны вучань меў магчымасць дасягнуць максімальнага выніку. У групах навучэнцы лягчэй і хутчэй раскрываюць свае моцныя бакі і развіваюць слабыя, паколькі апошнія не ацэньваюцца негатыўна.

• Навучанне ў творчай дзейнасці: развіццё праз творчасць, навучанне праз адкрыццё. Ўцягванне дзяцей у творчую дзейнасць у працэсе навучання: самастойнае стварэнне прадуктаў працы, праца над вучэбна-даследчымі праектамі і інш. настаўнік можа дапамагчы-узброіць сродкамі пошуку або даць намёк, падказку.

• Метад інверсіі. На пошук рашэння творчай задачы выкарыстоўваюцца супрацьлеглыя працэдуры мыслення: аналіз і сінтэз, лагічнае і інтуітыўнае, канкрэтнае і абстрактнае, раз'яднанне і аб'яднанне для развіцця дыялектыкі мыслення навучэнцаў.

• Метад эмпатыя (метад асабістай аналогіі). Адбываецца атаясамліванне асобы чалавека з асобай іншага або з якім-небудзь прадметам, працэсам, сістэмай, што патрабуе фантазіі і ўяўлення.

• Метад шматмерных матрыц. Заснаваны гэты метад на тым, што новае часцяком уяўляе сабой іншую камбінацыю вядомых элементаў (ідэй, дзеянняў, з'яў і інш.).

• Метад праектаў. У аснове метаду ляжыць развіццё пазнавальных, творчых навыкаў, уменняў самастойна канструяваць свае веды, уменняў арыентавацца ў інфармацыйнай прасторы, развіццё крытычнага мыслення і арыентаваны на самастойную (індывідуальную, парную, групавую) дзейнасць навучэнцаў на адрэзак часу.

• Заданні ў падобным фармаце можна выкарыстоўваць пры складанні як дыягнастычных і кантрольных заданняў, так і навучальных. Выкарыстанне КОЗ дазваляе актывізаваць самастойную вучэбную дзейнасць школьніка, змяніўшы характар яго працы, пазіцыю і характар дзейнасці настаўніка. Настаўнік тут выконвае функцыі арганізатара дзейнасці, кансультанта, які суправаджае самастойную дзейнасць вучня па фарміраванню і развіццю ключавых компетентностей.

• Для актывізацыі пазнавальнай дзейнасці на ўроках біялогіі магчыма стварэнне праблемнай сітуацыі на аснове выказванняў або фактаў. Напрыклад, прапаную навучэнцам пракаментаваць выказванні:

• 1. "Хто не любіць прыроду, той не любіць чалавека". Ф. Дастаеўскі

• 2. "Грандыёзныя рэчы робяцца грандыёзнымі сродкамі. Адна прырода робіць вялікую справу дарма"» А. Герцэн

• Абгрунтаваць дадзенае выказванне з навуковай пункту гледжання.

• Для развіцця пазнавальнага інтарэсу навучэнцаў выкарыстоўваю біялагічныя задачы. Дадзены тып заданняў адпавядае заданнях КОЗ. Вучні даследуюць з'ява, шукаюць шляхі яго рашэння, вылучаюць розныя здагадкі, прыводзяць доказы, а гэта, несумненна, спрыяе актывізацыі разумовай дзейнасці школьнікаў, развіццю лагічнага мыслення, пазнавальнай самастойнасці і ў выніку фарміраванню ключавых кампетэнцый .

• Прывяду прыклады розных тыпаў задач:

• а) задачы, якія спрыяюць развіццю лагічнага мыслення.

• Напрыклад. Адзін юннат распавёў аб вопыце, які ён пачаў за 2 тыдні да ўрока. Ён выгадаваў праростак фасолі і, калі сцябло дасягнуў 15 см, зрэзаў яго верхавіну прыкладна настолькі, наколькі прищипывал карэньчык праростка. Штодня назіраў, што адбываецца з гэтым растеньицем. Рабіў запісы ў дзённіку назіранняў. Уявіце сабе, як выглядалі вынікі вопыту.

• б) задачы на распазнаванне натуральных аб'ектаў.

• Напрыклад. Жадаючы падрыхтаваць насенне да сяўбы, вучань змясціў іх у дзве прабіркі з вадой. У адной прабірцы насенне прарасло, а ў другога - няма. Як гэта можна растлумачыць?

• в) задачы на фарміраванне ўменняў вылучаць і даказваць гіпотэзы.

• Напрыклад. Агароднік-аматар вясной пасеяў насенне морквы, але большасць з іх не прараслі. Як растлумачыць гэтую няўдачу? Што неабходна было папярэдне зрабіць дачніку? Выкажыце разнастайныя здагадкі.

• г) задачы, якія спрыяюць развіццю даследчых навыкаў.

• Напрыклад. У якіх раслін-балотных, лугавых або пустынных-каранёвая сістэма павінна сыходзіць у зямлю на вялікую глыбіню? Чаму вы так лічыце?

• д) задачы, якія дапамагаюць ўсталёўваць сувязь тэарэтычных ведаў з практычнымі.

• Напрыклад. Клеткі скуркі ліста празрыстыя, бясколерныя. Якое значэнне ў жыцці расліны мае такая асаблівасць іх будынка?

• е) задачы, звязаныя з саманазіраннем.

• Напрыклад. Чаму смаўжы ў гарачыя дні хаваюцца пад камянямі, дыскамі, а ў сырую надвор'е іх можна ўбачыць паўзучымі па зямлі або на раслінах.

• ж) задачы, якія змяшчаюць новую для навучэнцаў інфармацыю.

• Напрыклад. Кажуць, што, калі з неба ўпадзе іголка, то Арол яе ўбачыць, Алень пачуе, а мядзведзь пачуе. Чаму так кажуць?

• Пры правядзенні ўрокаў біялогіі выкарыстоўваю КОЗ-Сітуацыйныя задачы. Уявіце сітуацыю, прааналізуйце, складзіце дыялогі, магчыма інсцэнаванне

• Падчас мыцця бацькі знаходзяць у кішэнях адзення сына (дачкі) таблеткі невядомага назвы. Як вырашыць дадзеную праблему

• Стварэнне праблемных сітуацый на ўроку магчыма з прыцягненнем літаратурных твораў розных жанраў.

• На ўроках па біялогіі ў 6,7 і 8 класе часта выкарыстоўваю вершы-загадкі, прыказкі, казкі. Іх прымяненне дае адчувальны эфект і яны зніжаюць стомленасць на любых этапах урока.

• Пры вывучэнні тэмы "Амфібіі" можна прапанаваць такую казку ў пачатку ўрока: «у фінскай казцы адна царэўна сказала:»што б такое выйшла з мяне, да чаго прыслухаюцца ўсе людзі". А другая захацела: "каб такое выйшла з мяне, за чым ганяюцца ўсе людзі". Калі падышла чарга трэцяй, яна прамовіла: "што б такое выйшла з мяне, на што дзівіліся б усе людзі". І стала старэйшая дачка зязюляй, сярэдняя-вавёркай, а малодшая ператварылася ў жабу»

• Пытанне: у канцы ўрока нам трэба будзе адказаць на пытанне-Чым жа так Дзіўная жаба?

• Пры вывучэнні тэмы «Насякомыя» дзецям можна прапанаваць наступнае твор:

• "Мурашка і страказа" - байка і. Крылова

• Паскакунчык страказа,

• Лета чырвонае праспявала,

• Азірнуцца не паспела,

• Як зіма коціць у вочы…

• Пытанне: мараль у байцы бясспрэчная, але з біялагічнай пункту гледжання страказу пакрыўдзілі дарма. Чаму?

• Апраўдваюць сябе і такі тып задання ,як-хатні эксперымент (міні-праект па вывучаемай тэме)

• Хатні эксперымент-гэта невялікі самастойны навуковы праект кожнага вучня. Самастойна або з дапамогай дарослых выконваючы простыя досведы, дзеці змогуць зрабіць свае першыя крокі ў навуцы. Эксперыменты для хатняга правядзення павінны быць бяспечнымі і заснаванымі на выкарыстанні простых даступных матэрыялаў. Такія заданні не толькі стымулююць актыўную пазнавальную дзейнасць, але і прывучаюць да выразнаму і сур'ёзнага афармленні сваіх высноваў па праекце.

• Справаздача па праекце можна аформіць па наступнай схеме:

• 1 старонка-тытульны ліст (прозвішча, імя аўтара, клас, Назва праекта)

• 2 старонка-рэзюмэ (кароткі выклад асноўных ідэй работы), месца праекта ў тэме, мэты працы, гіпотэзы (меркаваныя вынікі), актуальнасць тэмы (што больш за ўсё зацікавіла)

• 3 старонка – якое выкарыстоўваецца абсталяванне

• 4 старонка-апісанне праекта (ход выканання, атрыманыя дадзеныя, праведзеныя разлікі, фатаграфіі, малюнкі)

• 5 старонка-заключэнне (якія вынікі пацвярджаюць асноўную ідэю эксперыменту)

• 6 старонка – высновы

• 7 Старонка - Спіс крыніц інфармацыі

• Такія міні праекты рыхтуюць навучэнцаў да напісання больш сур'ёзных даследчых работ у старэйшых класах

• Напрыклад:

• Праект для 6 класа - " Растуць малюткі»

• Мэта: прадэманстраваць ўплыў тэмпературы на рост бактэрый

• Абсталяванне: малако (нельга браць кіпячонае і стэрылізаванае), шклянку( 250 мл), дзве банкі па 0,5 л, халадзільнік

• Ход працы: наліць у кожную банку па 250 мл малака, накрыць марляй, паставіць адну банку ў халадзільнік, а іншую ў цяпло. На працягу тыдня правяраць абедзве банкі, адзначаючы змены уласцівасцяў малака.

• Яшчэ адным добрым метадам актывацыі пазнавальнай дзейнасці з'яўляюцца кароткія, ёмістыя і інфарматыўныя заданні-тыпу размінка. Ўжываю іх на любым этапе ўрока. Гэтыя практыкаванні, пашыраюць кругагляд навучэнцаў. Яны дазваляю зацікавіць навучэнцаў і прымусіць разважаць, найбольш падыходзяць для адпрацоўкі ключавых паняццяў, тэрмінаў урока.

• А « "выкажы думку іншымі словамі" - прапанаваць некалькі варыянтаў выказвання думкі, выкладзенай у якой-небудзь фразе, іншымі словамі, сэнс фразы скажаць нельга. Напрыклад: вялікая частка жгуціканосцеў – аднаклетачныя істоты. Варыянт дзіцяці: большасць сваякоў эвглены-найпростыя арганізмы.

• Б) Метад факальныя аб'ектаў або метад «Эмпатыя» – метад прадугледжвае канцэнтрацыю ўвагі на якім-небудзь аб'екце, які трэба вывучыць. Для гэтага адвольна выбіраецца іншы аб'ект, добра знаёмы навучэнцам. Затым прыкметы гэтага "факальнай" аб'екта прыпісваюцца вывучаемай. Добра гэты метад прымяняецца на ўроках заалогіі.

• Прыклад:

• Пры вывучэнні паняцця рыба прыпісваем яму ўласцівасць любога прадмета. напрыклад вазы: злучаем прыкметы вазы і рыбы.

• Прыгожая рыба-акварыўмныя

• Вялікая рыба-акула

• Маленькая рыба-Маляўка

• Круглая рыба-месяц

• Плоская рыба-камбала

• В) "ключавыя словы" - кожны навучэнец атрымлівае тэкст з пропускамі. За пэўны час трэба скласці спіс слоў згубленых у аповедзе. Па заканчэнні працы настаўнікам зачытваецца Спіс згубленых слоў, а навучэнцы правяраюць супадзенне са сваім спісам і за кожнае супадзенне ставяць сабе па 1 балу. У канцы падлічваецца агульная колькасць балаў і ставіцца ацэнка.

• Тып Кішачнаполасцевых

• Тыповы прадстаўнік (______)__. Гэта прымітыўныя двуслойных жывёлы, якія маюць () сіметрыю, ( _ _ _ _ _ ) поласць і (_____) адтуліну. Жыве ў ( _ _ _ ) вадзе. Калі жывёла разрэзаць на часткі, то з кожнай вырасце маленькая, такі працэс называецца ( ). У гэтага прадстаўніка ёсць паляўнічая рыштунак у выглядзе ( ) клетак. Размешчаны яны на ().У жывёл ёсць () сістэма, () тыпу.

• Сустракаюцца сядзячыя формы ( _ _ _ _ _ _ ) і плаваюць (_____ _ ). Драпежнікі харчуюцца (_______),( ________),( _________). Каралавыя паліпы могуць утвараць ( _ _ _ _ _ _ ) і атолы, служачыя крыніцай вапняка, які выкарыстоўваюць як ________ матэрыял. Буйныя медузы могуць выклікаць _ _ _ _ _ _ _ _ у купаюцца.

• Ключавыя словы тэксту якія павінны быць ўпісаны: гідра, радыяльную, кішачную, ротавае, прэснай, рэгенерацыя, стрекательных, шчупальцах, нервовая, дыфузнага Каралы, медузы, рачкі, малюскі рыб, водныя казуркі, рыфы, будаўнічыя, апёкі.

• Ацэначны шкала: лік атрыманых балаў падзяліць на 18 і памножыць на 10.

• Г « "Веру - не веру" - прапанаваныя на абмеркаванне прыклады альбо загадзя ілжывыя, альбо праўдзівыя. Неабходна вызначыць, дакладная ці якая змяшчаецца ў іх інфармацыя, і растлумачыць свой выбар (напрыклад: плады каўбаснага дрэва па гусце нагадваюць сервелат).

• Д) "так-не" - па ўмове гульні задумаў слова на ўсе пытанні суразмоўцы мае права адказваць толькі " так " або "не", навучэнец адгадвалі слова павінен задаваць адпаведныя гэтаму патрабаванню пытанні. Можна выкарыстоўваць на ўроках батанікі і заалогіі пры вывучэнні разнастайнасці жывых аб'ектаў.

• Е « "Кроссвординки" або "алфавіт" -прапануецца разгадаць міні-крыжаванка або адказаць на пытанні па пэўнай тэме (вывучанай раней ці новай). Крыжаванкі як і алфавіты могуць быць прыгатаваныя дзецьмі як хатняе заданне.

• Разабраўшы прыёмы актывізацыі паўстае пытанне, а ў чым жа прынцыповае адрозненне КАЗ ад тых традыцыйных заданняў якія мы выкарыстоўвалі на ўроках раней ці называлі іх па іншаму?

• Па-першае, КАЗ-гэта дзейнаснае заданне.

• Па-другое, яно мадэлюе практычную, жыццёвую сітуацыю.

• Па-трэцяе, яно будуецца на актуальным для навучэнца навучальным матэрыяле.

• Па-чацвёртае, у структуру ўваходзяць: стымул (апускае ў кантэкст заданні і

• матывуе на яго выкананне); задачная фармулёўка (дакладна паказвае на

• дзейнасць вучняў, неабходную для выканання задання); крыніца

• (змяшчае інфармацыю для паспяховай дзейнасці навучэнцаў па выкананні задання.

• І ў заключэнне хачу прывесці заданні, якое выкарыстоўваецца на ўроку па вывучэнні новага матэрыялу ў 9 класе, як заданне самастойнай працы на ўроку.

• . Тэма " кроў і кровазварот»

• Заданні на параўнанне, класіфікацыю.

• Заданне №1. Апішыце ўнутраную сераду арганізма, запоўніце табліцу.

  Ўнутранае асяроддзе	Склад	Месца знаходжання	Функцыі
  Тканкавая вадкасць		Прамежкі паміж клеткамі тканін
  	Вода ,бялкі, лейкоцыты , лімфацыты		Абарона ад хваробатворных арганізмаў
  Кроў		Сердце и кровеносные сосуды

• Кроў сэрца і крывяносныя пасудзіны

• Адказ

• Ўнутранае асяроддзе склад Месца Знаходжання функцыі

• Тканкавая вадкасць вада, пажыўныя рэчывы, прадукты распаду з клеткі прамежкі паміж клеткамі тканін перанос у клеткі кіслароду з крыві, а назад

• вуглякіслы газ

• Лімфа вада, вавёркі, лейкацыты, лімфацыты лімфатычная сістэма Абарона ад хваробатворных арганізмаў

• Кроў Плазма, эрытрацыты, лейкацыты , трамбацыты, сэрца і крывяносныя пасудзіны транспартная , пажыўная, дыхальная, вылучальная, ахоўная, тэрмарэгулятарная

• Выснову: унутраным асяроддзем арганізма чалавека з'яўляюцца тканкавая вадкасць, кроў, лімфа, якія забяспечваюць нармальную жыццядзейнасць ўсіх органаў і тканак.

• Заданне №2. Усталюйце правільную паслядоўнасць праходжання крыві па вялікім крузе кровазвароту

• А вены Б. капіляры Артэрыі В. Г. Левы жалудачак

• Д. правае перадсэрдзе Е. аорта

• Адказ: Г, Е, У, Б. А, Д.

• Заданне № 3. Усталюйце адпаведнасць, выпішыце лічбы праз коску, для кожнай групы клетак.

• Варыянт № 1-эрытрацыты і лейкацыты

• Варыянт №2-лейкацыты і трамбацыты

• 1. няправільная форма

• 2. двояковогнутая форма

• 3. авальная форма

• 4. мае ядро

• 5. зліпаюцца пры крывацёку

• 6. ўтрымліваюць гемаглабін

• 7. ўдзельнічаюць у згортванне крыві

• 8. пераносяць кісларод

• 9. здольныя да фагацытоз

• 10. выпрацоўваюцца ў чырвоным касцяным мозгу

• 11. норма 180-320 тыс/мм3

• 12.норма 4-9 тыс.

• 13. Норма да 5 млн / мм3

• Адказ: Варыянт 1-Эрытрацыты 2.6.8.10.13. лейкацыты 1.4.9.10.12. Варыянт 2 . лейкацыты 1.4.9.10.12. трамбацыты 1.5.7.10.11.

• Знакава-сиволические сродкі.

• Заданне №1. Прасачыце шлях лекі ад вены на левай руцэ да хворага пальца на правай назе. Адказ запішыце ў выглядзе лагічнага ланцужка разваг праз стрэлачку.

• Адказ: Вена левай рукі → правае перадсэрдзе - ---правы страўнічак------лёгачная артэрыя-----капіляры-----лёгачная вена-----левае перадсэрдзе-----левы страўнічак-----аорта-- - - артэрыя - - - - - капіляры на пальцы правай нагі

• (падобныя заданні можна скласці для некалькіх груп, змяніўшы месца ўвядзення лекі і "мішэнь", можна ўзяць заданні ЦТ)

• Заданне №2. Вылепите з пластыліну мадэль эритроцита, растлумачце, як яго будова звязана з выконваемай функцыяй.

• Адказ: Двояковогнутая форма эрытрацыту, які не мае ядра, значна павялічвае плошчу паверхні, што спрыяе лепшай транспарціроўцы кіслароду.

• Заданні на прычынна-выніковыя сувязі.

• Заданне №1. Назавіце прычыны, па якіх кроў падымаецца па венах на вышыню да 1,5 метраў.

• Адказ:

• - праца сэрца

• - розніца крывянага ціску ў артэрыях і венах

• - вены маюць клапаны

• - скарачэнне шкілетных цягліц ніжніх канечнасцяў

• - присасывающая сіла грудной клеткі на ўдыху

• Заданне №2. У сярэднія стагоддзі ў Францыі багатыя вяльможы. жадаючы амаладзіцца. праводзілі пераліванне крыві маладых і здаровых слуг сабе. Чым гэта заканчвалася ў розных людзей, растлумачце чаму?

• Адказ: Людзі не ведалі аб групах крыві. Калі група выпадкова супадала, то яна мела эфект кропельніцы. У выпадку не супадзення групы вынік быў сумным, адбывалася склейванне эрытрацытаў і ў залежнасці ад колькасці пералітай крыві магла наступіць смерць.

• Выкананне падобных заданняў спрыяе не толькі больш глыбокага асэнсавання праграмнага матэрыялу, але і дае магчымасць пашырыць рамкі вучэбнай праграмы, што стымулюе самаадукацыя і самаразвіццё навучэнцаў. Выніковае выкананне заданняў дазволіць будучаму выпускніку паспяхова рэалізаваць сябе ва ўмовах сучаснай эканомікі, дзе запатрабаванымі і паспяховымі становяцца людзі, здольныя думаць і дзейнічаць самастойна.

Начало формы

Полный перевод

Конец формы

• 1

Приёмы активации и развития учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии с применением компетентностно-ориентированных заданий.

Великая цель образования —

это не знания, а действия

Герберт Спенсер

(философ, социолог 19 века)

На сегодняшний день приоритетной задачей в образовании является подготовка компетентных людей, которые были бы способны применить свои знания в изменяющихся условиях, и чья компетентность заключалась бы в умении учиться на протяжении всей своей жизни.

Творческие способности можно и нужно развивать, создав для этого все необходимые условия. Если школьник с начальных классов ( а не только в старших) готовится к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого школьника к старшим классам будет сформирована не так, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках повторение сказанного учителем, а как самостоятельная и самодостаточная личность умеющая рассуждать, применять и делать выводы.

Мы учим не для школы, а для жизни. Любому учителю понятно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки. Главное сегодня — научить применять эти знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями.

Следовательно, формировать ключевые компетентности необходимо через специальные компетентностно - ориентированные задания (далее КОЗ). Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных компетенций, помогают формировать ключевые компетенции. Такие задачи есть в новых учебниках по биологии хотя и немного, составление их самостоятельно достаточно трудоёмко и требует от учителя знаний особенностей КОЗ. Помощью в этом являются дидактические материалы по биологии, выпущенные национальным институтом образования серией «Компетентностный подход» по биологии для 6-7 и 8-9 классов.

Прежде чем разработать и внедрить в урок компетентностно - ориентированные задания необходимо организовать деятельность учащихся, что бы не получилось воспроизведение ими информации или отдельных действий.

В своей педагогической практике использую различные пути организации и активизации познавательной деятельности учащихся. Основные среди них - различные формы, методы и средства обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся. Активные методы обучения условно можно поделить на два типа: активные методы обучения 1-го типа ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации; активные методы обучения 2-го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые (деловые игры, метод разыгрывания ролей) .
Среди методов активизации познавательной деятельности учащихся можно выделить следующие.

• Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально или в парах (так как классы в нашей школе не большие).

• Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя. Этот метод хорош для работы с высокомотивированными детьми.

• Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика, его занятость, степень осмысления материала.

• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

• Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учитель разрешает учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: самостоятельное создание продуктов труда, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или дать намек, подсказку.

• Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.

• Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

• Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.) .

• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

Задания в подобном формате можно использовать при составлении как диагностических и контрольных заданий, так и обучающих. Использование КОЗ позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Учитель здесь выполняет функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей.

Для активизации познавательной деятельности на уроках биологии возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. Например, предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:
1. «Кто не любит природу, тот не любит человека». Ф. Достоевский
2. «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое дело даром». А. Герцен
Обосновать данное высказывание с научной точки зрения.
Для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи. Данный тип заданий соответствует заданиям КОЗ. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию ключевых компетенций .

Приведу примеры различных типов задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Например. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
Например. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
Например. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
Например. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
Например. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
Например. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Например.  Говорят, что, если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят?
При проведении уроков биологии использую КОЗ - ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование

Во время стирки родители находят в карманах одежды сына (дочери) таблетки неизвестного названия. Как решить данную проблему
Создание проблемных ситуаций на уроке возможно с привлечением литературных произведений разных жанров.
На уроках биологии в 6,7 и 8 классе часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Их применение дает ощутимый эффект и они снижают усталость на любых этапах урока.
При изучении темы «Земноводные» можно предложить такую сказку в начале урока: «В финской сказке одна царевна сказала: «Что бы такое вышло из меня, к чему прислушаются все люди». А вторая захотела: «Чтобы такое вышло из меня, за чем гоняются все люди». Когда подошла очередь третьей, она промолвила: «Что бы такое вышло из меня, на что дивились бы все люди». И стала старшая дочь кукушкой, средняя – белкой, а младшая превратилась в лягушку»
Вопрос: В конце урока нам предстоит ответить на вопрос - Чем же так удивительна лягушка?

При изучении темы «Насекомые» ребятам можно предложит следующее произведение:

«Муравей и стрекоза» - басня И.Крылова
Попрыгунья стрекоза,
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза…
Вопрос: мораль в басне бесспорна, но с биологической точки зрения стрекозу обидели зря. Почему?

Оправдывают себя и такой тип задания, как -домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)

Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты, дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:

1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)
2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)
3 страница – используемое оборудование
4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)
5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею эксперимента)
6 страница – выводы
7 страница – список источников информации

Такие мини проекты готовят учащихся к написанию более серьёзных исследовательских работ в старших классах
Например:
Проект для 6 класса - «Растущие малютки»
Цель: продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий
Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник
Ход работы: налить в каждую банку по 250 мл молока, накрыть марлей, поставить одну банку в холодильник, а другую в тепло. В течение недели проверять обе банки, отмечая изменения свойств молока.

Ещё одним хорошим методом активации познавательной деятельности являются короткие, ёмкие и информативные задания -типа разминка. Применяю их на любом этапе урока. Эти упражнения, расширяют кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока.
А) «Вырази мысль другими словами» - предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой-нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя. Например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены – простейшие организмы.
Б) Метод фокальных объектов или метод «Эмпатии» – метод предполагает концентрацию внимания на каком-либо объекте, который нужно изучить. Для этого произвольно выбирается другой объект, хорошо знакомый учащимся. Затем признаки этого «фокального» объекта приписываются изучаемому. Хорошо этот метод применяется на уроках зоологии.
Примеры:

При изучении понятия рыба приписываем ему свойство любого предмета. например вазы: Соединяем признаки вазы и рыбы.
Красивая рыба – аквариумная
Большая рыба – акула
Маленькая рыба – малек
Круглая рыба – луна
Плоская рыба - камбала
В) «Ключевые слова» - каждый учащийся получает текст с пропусками. За определенное время надо составить список слов утерянных в рассказе. По окончании работы учителем зачитывается список утерянных слов, а учащиеся проверяют совпадение со своим списком и за каждое совпадение ставят себе по 1 баллу. В конце подсчитывается общее количество баллов и ставится оценка.
Тип Кишечнополостные
Типичный представитель (______)__. Это примитивные двуслойные животные, имеющие( ) симметрию,( _____ ) полость и (_____)отверстие. Обитает в ( ___) воде. Если животное разрезать на части, то из каждой вырастет маленькая, такой процесс называется ( ). У этого представителя есть охотничье снаряжение в виде ( ) клеток. Расположены они на ( ).У животных есть ( ) система,( ) типа.

Встречаются сидячие формы (______) и плавающие (______). Хищники питаются (_______),( ________),( _________). Коралловые полипы могут образовывать (______) и атоллы, служащие источником известняка, который используют как ________ материал. Крупные медузы могут вызвать ________ у купающихся.
Ключевые слова текста которые должны быть вписаны: гидра, радиальную, кишечную, ротовое, пресной, регенерация, стрекательных, щупальцах, нервная, диффузного кораллы, медузы, рачки, мальки рыб, водные насекомые, рифы, строительные, ожоги.
Оценочная шкала: число полученных баллов разделить на 18 и умножить на 10.

Г) «Верю – не верю» - предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны. Необходимо определить, достоверна ли содержащаяся в них информация, и объяснить свой выбор (например: плоды колбасного дерева по вкусу напоминают сервелат).
Д) «Да-нет» - по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.
Е) «Кроссвординки» или «Алфавит» - предлагается разгадать мини-кроссворд или ответить на вопросы по определенной теме (изученной ранее или новой). Кроссворды как и Алфавиты могут быть приготовлены детьми как домашнее задание.

Разобрав приемы активизации встаёт вопрос, а в чём же принципиальное отличие КОЗ от тех традиционных заданий которые мы использовали на уроках раньше или называли их по другому?

Во-первых, КОЗ- это деятельностное задание.

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию.

В-третьих, оно строится на актуальном для учащегося учебном материале.

В-четвертых, в структуру входят: стимул (погружает в контекст задания и

мотивирует на его выполнение); задачная формулировка (точно указывает на

деятельность учащихся, необходимую для выполнения задания); источник

(содержит информацию для успешной деятельности учащихся по выполнению задания.

И в заключение хочу привести задания, используемое на уроке по изучению нового материала в 9 классе, как задание самостоятельной работы на уроке.

. Тема «Кровь и кровоообращение»

Задания на сравнение, классификацию.

Задание №1. Опишите внутреннюю среду организма, заполните таблицу.

Ответ

Вывод: внутренней средой организма человека являются тканевая жидкость, кровь, лимфа, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность всех органов и тканей.

Задание №2. Установи правильную последовательность прохождения крови по большому кругу кровообращения

А. вены Б. капилляры В. Артерии Г. Левый желудочек

Д. правое предсердие Е. аорта

Ответ: Г,Е,В,Б.А,Д.

Задание № 3. Установите соответствие, выпишите цифры через запятую, для каждой группы клеток.

Вариант № 1 – эритроциты и лейкоциты

Вариант №2 – лейкоциты и тромбоциты

1. неправильная форма

2. двояковогнутая форма

3. овальная форма

4. имеет ядро

5. слипаются при кровотечении

6. содержат гемоглобин

7. участвуют в свертывании крови

8. переносят кислород

9. способны к фагоцитозу

10. вырабатываются в красном костном мозге

11. норма 180-320 тыс/мм³

12.норма 4-9 тыс.

13. Норма до 5 млн/мм³

Ответ: Вариант 1 -эритроциты 2.6.8.10.13. лейкоциты 1.4.9.10.12. Вариант 2 . лейкоциты 1.4.9.10.12. тромбоциты 1.5.7.10.11.

Знаково-сиволические средства.

Задание №1. Проследите путь лекарства от вены на левой руке до больного пальца на правой ноге. Ответ запишите в виде логической цепочки рассуждений через стрелочку.

Ответ: Вена левой руки → правое предсердие----правый желудочек------легочная артерия-----капилляры-----легочная вена-----левое предсердие-----левый желудочек-----аорта-----артерия-----капилляры на пальце правой ноги

(подобные задания можно составить для нескольких групп, изменив место введения лекарства и «мишень», можно взять задания ЦТ)

Задание №2. Вылепите из пластилина модель эритроцита, объясните, как его строение связано с выполняемой функцией.

Ответ: Двояковогнутая форма эритроцита, не имеющего ядра, значительно увеличивает площадь поверхности, что способствует лучшей транспортировке кислорода.

Задания на причинно – следственные связи.

Задание №1. Назовите причины, по которым кровь поднимается по венам на высоту до 1,5 метров.

Ответ:

– работа сердца

-разница кровяного давления в артериях и венах

-вены имеют клапаны

-сокращение скелетных мышц нижних конечностей

-присасывающая сила грудной клетки на вдохе

Задание №2. В средние века во Франции богатые вельможи. желая омолодиться. проводили переливание крови молодых и здоровых слуг себе. Чем это заканчивалось у разных людей, объясните почему?

Ответ: Люди не знали о группах крови. Если группа случайно совпадала , то она имела эффект капельницы. В случае не совпадения группы итог был печальным, происходило склеивание эритроцитов и в зависимости от количества перелитой крови могла наступить смерть.

Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся. Результативное выполнение заданий позволит будущему выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.

17