Программа развития логопедического пункта "Говорим и пишем правильно"

МКУ «Районный отдел образования» исполнительного комитета Мензелинского муниципального района. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Мензелинска

Согласовано: Зам.директора по начальному образованию ____________________Н.И.Устюжина «_____»сентября 2017 года

Утверждаю: Директор МБОУ «СОШ№1» _______________О.В.Ильина «____» сентября 2017 года

Программа развития логопедического пункта "Говорим и пишем правильно"

«Организационно-педагогические условия оптимизации коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения в развитии устной и письменной речи, в логопедическом пункте общеобразовательного учреждения»

Составила учитель-логопед 1 квалификационной категории Руденко В.А.

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №______

от «___» сентября 2017 г.

2017-2018 учебный год

I.Пояснительная записка

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи обучающихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

На начало учебного 2013-2014 года в коррекционной помощи устной и письменной речи нуждаются из школ города -в консультациях 47детей,в коррекционных занятиях-85: из них зачислены в логопункт -73 обучающихся (44 из 1 –х классов (ФН,ФФНР, НВОНР), 29 обучающихся из 2-4 классов (ФФНР-НВОНР).

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью:

Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

Задачи программы:

• профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

• комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

• коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

• совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

• обогащение словарного запаса детей;

• развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

• совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

• развитие навыков связного высказывания;

• развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

• развитие зрительного восприятия;

• расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ, воспитателей ДОУ и детей);

• консультирование учителей ОУ, воспитателей ДОУ и родителей;

• повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

Принцип коррекции звукопроизношения. Одной из важнейших задач по устранению речевых нарушений является нормализация компонентов устной речи, «графическое косноязычие» - нарушение письма на почве расстройств устной речи. Данный принцип используется при индивидуальной работе, как часть работы на занятиях по устранению нарушений письменной речи и как целое занятие по устранению недостатков устной речи.

Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

Принцип интеграции и взаимосвязи речевого материала с программным содержанием общеобразовательной школы. Сущность принципа заключается в том, что в программном содержании устранения речевых несовершенств используются материал программы общеобразовательной школы, т. е. ключевые темы. Это способствует более успешному усвоению материала, препятствует «перегрузке», уменьшает срок устранения речевых недостатков. Такой подход усиливает степень внешней и внутренней целостности.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности: память, внимание,мышление,воображение.

Принцип самоконтроля и взаимоконтроля. Этот принцип является одним из ведущих, так как без выработки навыка анализа своих чужих ошибок, не будет полного развития коммуникативной деятельности. В учебном процессе общеобразовательной школы делается упор на общее развитие словаря, не менее всего обращают внимание на его качественную фонетико-фонематическую сторону.

Принцип наглядности.

Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

Принцип сознательности усвоения материала.

Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• практические (игры, упражнения);

• наглядные (демонстрация, иллюстрации);

• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

• консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

• совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

II.Планирование коррекционной деятельности с детьми,

имеющие ФН (фонематическое нарушение), ФФН(фонемо-нонематическое недоразвитие) и НВОНР (нерезко-выраженное общее недоразвитие речи)

Этапы логопедической работы

1.Этап. Профилактика речевых нарушений у младших школьников.

Данная работа проводится в консультативной форме с дошкольниками, их родителями и педагогами в течение учебного года в специально отведенное время по общему расписанию логопедической работы.

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-милетнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

• Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)

• Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)

• Индивидуальные консультации для родителей и детей.

• Развитие зрительно - пространственных функций у детей.

• Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.

• Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.

• Устранение нарушений устной речи.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

• Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в печатном виде;

• Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей 6 лет.

2.Этап. Диагностика уровня речевого развития младших школьников с 1 по 15 сентября (Приложение «Организация обследования детей с нарушением речи» №№1,2)

Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Цель: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушения чтения и письма; определение степени выраженности, характера и вида нарушений.

Необходимо учитывать состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребёнка.

Задачи:

• Изучение анкетных данных медико-педагогической документации.

• Обследование органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

• Обследование речевой моторики.

• Обследование слуховых функций.

• Обследование звукопроизношения.

• Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и представлений.

• Обследование фонематического восприятия.

• Изучение особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

• Обследование состояния зрительной функции.

• Обследование состояния процесса чтения; скорости и способа чтения.

• Обследование состояния различных видов письма.

3. Этап. Коррекционный работы по видам нарушений устной и письменной речи.

(Приложение: характеристики, перспективное планирование №№ 1-7)

4 этап. Оценочный.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за полугодие, за год. Награждение детей. Фронтальное обследование с 15 по 31 мая.

Цель:выявление степени устранений нарушений в устной и письменной речи; определение дальнейшего обучения в логопункте или определения ряда рекомендаций для родителей по поддержке детей в обучении по образовательной программе в домашних условиях.

Материалы: 1.Тесты для определения степени устранения ошибок в устной речи;2.Тесты для определения навыка чтения.3.Листы результативности.4.Тексты контрольных срезов письменных и устных работ.5.Рабочие тетради с материалами по артикуляции, автоматизации звуков и лексико-грамматическим заданиям для продолжения работы по коррекции в домашних условиях.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Ученики должны знать:

• признаки гласных и согласных звуков;

• пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

• обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв Е,Е,И,Ю,Я,Ь;

• названия, порядок букв русского алфавита;

• правила переноса слов;

• названия частей слова /кроме окончания/;

• признаки предложения и текста;

• изученные орфограммы.

Ученики должны уметь:

• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

• переносить слоги по словам;

• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах;

• правильно списывать слова, предложение, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

• правильно оформлять предложения на письме;

• писать под диктовку слова, предложения, текст, писать без ошибок слова на слух, где произношение и написание совпадают;

• соблюдать изученные в классе орфограммы;

• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

• составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится ежедневно до I июня, кроме зимних и весен­них каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскур­сии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа де­лится условно на несколько этапов.

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный (до 15 час).

2 этап: основной. Формирование первичных произносительных умений и навыков (до 10 ч.).

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).

4 этап Дифференциация звуков

5 этап: оценочный (2-4 ч.).

I. Подготовительный

Задача: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже по­требность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематичес­кого восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение ком­плексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации вра­чей — узких специалистов, при необходимости медика­ментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших за­трат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустически;

в) формирование практических умений и навыков поль­зования исправленной (фонетически чистой, лексиче­ски развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, 3, Ц, С', 3', шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Р', шипящие Ч, Щ . (способ постановки смешанный).

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Жело­бок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипяших: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык". Работа по постановке звуков проводится только индивиду­ально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

Данная последовательность определена естественным (физиоло­гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению.

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных сло­гах.

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам ав­томатизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он не­медленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся даль­нейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рас­сказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с дан­ным словом.

5. Дифференциация звуков:

С 3, С С, С-Ц, С-Ш; Ж 3, Ж-Ш; С , Ч-Г, Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Р', Р -Л', Р-Й, Л-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогичес­кой речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экс­курсиях, труде...).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навы­ков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памя­ти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно про­износимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия.Занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 35 минут (основание:«Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На фронтальных занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.

В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования в программе распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия:

1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.

5. Доступно формулировать инструкцию заданий.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).

4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.

5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.

7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

8. Развитие словаря и грамматического строя речи.

9. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

10. Недопустимость использования дефектных звуков.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятиявыделяются

следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Работа над звуковым анализом и синтезом.

5. Физминутка.

6. Лексико-грамматические задания.

7. Графомоторные упражнения.

8. Пальчиковая гимнастика.

9. Обобщение изученного, подведение итогов.

10. Рефлексия.

Требования к уровню подготовки учащихся

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы учащиеся должны:

Знать:

• Все звуки и буквы русского языка;

• Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

• чисто произносить все звуки речи;

• вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить

анализ артикуляции;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;

• правильно обозначать буквы на письме (без искажений);

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

• обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях;

• проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

• проводить звукобуквенный анализ слов;

• правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

1. Лексико-грамматический строй речи:

• знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим

темам;

• активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

• понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

предметов, их признаки, действия;

• согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

• понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

речи.

1. Работа над предложением и связной речью:

• усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

• составлять модель простого двусоставного предложения;

• уметь распространять предложение по модели и вопросам;

• правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в

начале, точка – в конце);

• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

• грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку

слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

• пересказывать сказку, рассказ;

• составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

4.Неречевые процессы:

• знать времена года, дни недели, части суток;

• определять пространственные направления и обозначать их вербально;

• уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

• классифицировать предметы по заданному признаку.

5.Развитие общеучебных умений и навыков:

• готовить свое рабочее место и материал к занятию;

• убирать рабочее место по окончании занятия;

• воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по ее выполнению;

• уметь выделять главное;

• вести учебный диалог;

• отвечать на вопросы полным предложением;

• выполнять обязанности дежурного.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, не протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

III.Календарно-тематическое планирование по формированию групп (Приложение №№ 1-8)

IVОрганизация коррекционной работы

1.Использование в обучении педагогических технологий:

Повышенная утомляемость детей с отклонениями в развитии речи и общим недоразвтием, быстрая их истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность целенаправленных действий, основных понятий и представлений требуют использования в обучении педагогических технологий. На логопедических занятиях используются как традиционные так и нетрадиционные приемы здоровьсберегающих технологий, среди которых: -дыхательная, -артикуляционная и пальчиковая гимнастики, -гимнастика для глаз, --массаж и самомассаж, - -куклотерапия

2.Средства обучения:

Методическая литература
Л.М.Ефименкова	Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте	Москва, «Просвещение», 1991
М.Ф.Фомичева	Воспитание у детей правильного произношения	Москва, «Просвещение», 1998
Н.Ю.Борякова	Системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии	Москва «Астрель», 2007
Ю.А.Флоренская	Анализ причин нарушений речевой фукиции…	Москва «Астрель», 2007
М.М.Аманатова	Справочник школьного логопеда	Ростов-на-Дону «феникс»,2010
М.А.Полякова	Самоучитель по логопедии	Москва, «Айрис», 2006
Е.В.Шамарина	Особенности познавательной деятельно- сти младших школьников с ЗПР	Москва, «Книголюб»,2006
Е.Е.Шевцова	Норматичные документы	Москва «Астрель», 2005
О.С.Орлова	Нарушение голоса у детей	Москва «Астрель», 2005
Р.Е.Левина	Преодаление заикания	Москва, «Творческий центр», 2009
Практические пособия:
А.В.Ястребова	Коррекция нарушений речи у детей в общеобразовательной школе	Москва, Просвещение,1994
Е.В.Мазанова	Коррекция аграмматическойдисграфии (конспекты для занятий)	Москва, «Гном и Д»,2010
Е.В.Мазанова	Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (конспекты)	Москва, «Гном и Д»,2009
Е.В.Мазанова	Коррекция акустическойдисграфии (конспекты занятий)	Москва, «Гном и Д»,2010
Е.В.Мазанова	Коррекция оптической дисграфии (конспекты	Москва, «Гном и Д»,2011
В.В.Волина	Занимательное азбуковедение	Москва, «Просвещение»,1991
Н.А.Абрамова	Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. (логопедические занятия	Волгоград, «Учитель», 2009
В.В.Коноваленко	Фронтальные логопедические занятия (1,2,3периоды)	Москва, «Гном и Д»,2010
Л.Г.Кобзарева	Коррекционная работа со школьниками с НВОНР	Волгоград «Учитель», 2009
Л.Г.Кобзарева	Практический материал по развитию речи с детьми ОНР	Воронеж, ИП Лакоценин,2012
Ю.В.Микляева	Логопедический массаж и гимнастика	Москва, «Айрис», 2010
О.Федина	Как научить ребёнка читать	Москва, «Айрис», 2009
М.М.Безруких	Альбом « От буквы к слову, к предложе- нию( №№ 1,2,3,4 )	Москва, «Вентана-Граф»,2007
Л.И.Гайдина	Логопедические упражнения	Москва, «Вако», 2007
Е.Ф.Соботович	Речевое недоразвитие и и пути коррекции	Москва, «Коассикс Стиль»,2003
Н.В.Соловьева	Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи	Москва, «Творческий центр»,2009
.В.Узорова	Практическое пособие для обучения чтению	Киров, «Аквариум, 1998
О.В.Егорова	Речевой материал на свистящие, шипящие, сонорные звуки	Москва, «Гном и Д»,2012
Е.Н.Спивак	Речевой материал на шипящие звуки	Москва, «Гном и Д»,2012
З.Е.Агранович	Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова.	Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2009
Дидактический материал:
Е.В.Мазанова	Альбом «Учусь работать со словом» (упражнения для коррекции)	Москва, «Гном и Д»,2010
Е.В.Мазанова	Альбом «Учусь работать с текстом»	Москва, «Гном и Д»,2009
Е.В.Мазанова	Альбом «Учусь не путать звуки» (№1,2)	Москва, «Гном и Д»,2010
Е.В.Мазанова	Альбом «Учусь не путать буквы» (№1,2)	Москва, «Гном и Д»,2011
Л.А.Комарова	Альбом «Автоматизация звуков Р,Ж,З,Л,Ш»	Москва, «Гном и Д»,2012
В.В.Коноваленко	Картинный дидактический материал	Москва, «Гном и Д»,2012
	Набор тематических картинок
	Набор мелких игрушек
	Набор перчаточных кукол
Электронные образовательные ресурсы
Л.Н.Ефименкова	Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.	Диски, 2009 год
Л.Р. Лизунова	Компьютерная программа по коррекции речи и по развитию дыхания «Игра для Тигры»	Пермь, 2013
Г.П.Шалаева	Логопедические игры
Диагностический материал для обследования
Е.Е.Шевцова	Диагностический материал		Москва «Астрель», 2005
С.Д.Забрамная	Психолого-педагогическая диагностика умственного развития		Москва, «Просвещение»,1995
Н.Н.Полушкина	Диагностический справочник логопеда		Москва «Астрель», 2010
Л.А.Иванова	Диагностика нарушений в разв. речи детей сЗПР
Контрольн-оценочный материал (тесты, диктанты)
О.В.Узорова	Контрольные диктанты для 4 класса	Москва «Астрель», 2010
О.В.Узорова	Контрольные диктанты для 1-4 классов	Москва «Астрель», 2010
Т.И.Кондранина	Сборник текстов и упражнение по технике чтения	Москва, Школа –ХХI век.2005
Здоровьесберегающие технологии:
С.Е.Большакова	Формирование мелкой моторики	Москва, «Творческий центр»,2010
Л.П.Трушина	Игры на развитие мелкой моторики	Москва, «Речь», 2012
Н.Н.Беляковская	Учим говорить играя	Москва,«Творческий центр», 2009
	Оборудования для массажа, для артикуляционных упражнений при постановки звуков, развития мелкой моторики

3.Материально- техническое обеспечениеи оснащение логопедического кабинета ОУ:

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1. Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со стульями;

2. Образовательная зона. Это пространство оборудовано магнитной и интерактивной досками, комплектом магнитов, указкой, стендами (звуковая лента, пано с буквами,

учебными столами со стульями.

1. Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с полками, на которых лежат: зеркала для индивидуального пользования дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши, мягкие и мелкие игрушки для индивидуальных занятий;

2. Зона ТСО предполагает нахождение в этом месте магнитофона для прослушивания на логопедических занятиях музыкальных отрывков.

3. Информативная зона для педагогов и родителей расположены на планшете «Советы логопеда», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

4. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

Справочная литература по логопедии;

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции звукопроизношения;

Учебно-методическая литература по коррекционному обучению;

Поурочные планы работы на каждую группу учащихся;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

Систематизированный по звукам картинный материал в коробках;

Наглядные пособия, куклы-перчатки и сюжетные картины для коррекционной работы;

1. Оздоровительно-развивающая зона оснащена пособиями на развитие дыхания и мелкой моторики, материалами для проведения физкультминуток.

4.Планирование режима работы логопункта

Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснения логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).Организационно - методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем ОУ, зам.директора по учебно–воспитательной работе. Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи.Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с 15 по 30 мая. Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.

В логопункте одновременно занимается не менее 20 и не более 30 человек. Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией ОУ во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции, делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются групповые занятия. В группы подбираются ,по возможности ,обучающиеся с однородными нарушениями речи.

Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация обучающихся фиксируются в типовом классном журнале, который является финансовым документом.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

5.Групповые занятия проводятся:

• С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, не менее двух-трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

• С заикающимися обучающимися не менее трёх раз в неделю.

Индивидуальные занятияс обучающимися, имеющими нарушению по звукопроизношению и нерезко-выраженное общее недоразвитие речи проводятся не менее 2-х развнеделю.

Групповые занятия- составляют 40 минут, продолжительность индивидуального занятия- 20 минут.

Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими нарушениями чтения и письма составляет 4-9 мес.; с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными им-1,5-2 года.

Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

Ответственность за обязательное посещение учащимися ОУ занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.

6.Логопедическая документация.

1.Журнал учёта посещаемости.

2.Журнал обследования устной и письменной речи.

3.Речевые карты на каждого ребёнка.

4.Общий план методической работы на учебный год.

5.Перспективный план работы на учебный год.

6.Поурочные планы работы на каждую группу учащихся.

7.Конспекты занятий.

8.Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

9.Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. 10.Расписание занятий групп, заверенное директором школ.

11.Паспорт логопедического кабинета.

12.Копии отчётов о проделанной за учебный год работе.

7.Методическое планирование на 2017-2018 учебный год (Приложение -9)

Данная программа составлена на основании «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, Министерство образования РФ 1996г.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Приложения:Диагностика уровняречевого развития младших школьников

/организация обследования детей с речевыми нарушениями/

Приложение – 1

I. Характеристика нарушений речи у детей

Отклонения в речевом развитии детей имеют различные формы и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушением письма и чтения; третьи - выражаются в недоразвитии всех трех компонентов речевой системы: фонетики (включая процесс фонемообразования), лексики и грамматики.

Наличие у детей даже слабо выраженных отклонений в фонетическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Необходимую в таких случаях специфическую помощь учащиеся с дефектами развития речи получают на логопедических пунктах.

Одним из главных разделов работы учителя-логопеда является правильный отбор детей, нуждающихся в этой специальной помощи, и квалификация обнаруженных у них недостатков речи.

Детей, имеющих отклонения в формировании фонетических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить на 3 группы.

Совершенно очевидно, что каждая из групп не может быть единообразной, но вместе с тем выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность.

В первую группу можно отнести школьников, у которых отклонения в речевом развитии касаются только недостатков произношения фонем (50 - 60% всех учащихся с недостатками развития языковых средств).

Неправильное произношение фонем у учащихся этой группы выражается преимущественно в искаженном произнесении ряда звуков (велярное, увулярное, одноударное "р", межзубные свистящие, губные или щечные шипящие и пр.). Суть данных недостатков звукопроизношения состоит в том, что у детей под влиянием различных причин складывается и потом и закрепляется неправильное, преимущественно искаженное артикулирование звуков.

Как правило, недостаточность звукопроизношения у учащихся этой группы касается только свистящих и шипящих звуков и звуков Р, Р', Л. У большинства детей имеет место неправильное произношение только одной фонемы, у некоторых - дефекты распространяются на звуки одной фонетической группы, и лишь у отдельных учащихся нарушено произношение звуков, относящихся к двум или трем фонетическим группам.

Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается. Эти учащиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения звуков. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Ко второй группе можно отнести школьников, у которых наряду с дефектами звукопроизношения, имеется недостаточность фонематического восприятия, носящая, однако, относительно нестойкий характер (20 - 25% всех детей с отклонениями в развитии языковых средств).

Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих и свистящих, звонких и глухих, Р-Л, твердых и мягких). Причем, у школьников этой группы замены и смешения могут охватывать не все перечисленные фонемы. В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например, С и Ш, Х-3, Щ-Ш, Ч-Ц, Д-Т и т.п. Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, Р и Л, звонкие и глухие. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных фонем отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Недочеты звукопроизношения, выражающиеся в смешении и заменах фонем (в отличие от недостатков, выражающихся в искаженном произнесении фонем), следует относить к фонематическим дефектам.

Школьники рассматриваемой группы, особенно учащиеся первых двух классов, имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают затруднения (порой, значительные) в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах. Известные трудности для них представляет отбор слов, начинающихся на определенный звук, определение числа и последовательности звуков в слове. Все это заметно осложняет овладение звуковым анализом и синтезом слов, препятствует формированию устойчивых представлений о звуковом составе слова в целом.

Недостаточность фонематического восприятия и обусловленная ею несформированность анализа звукового состава слова приводит к тому, что в письменных работах детей возникают своеобразные ошибки логопатического характера. Эти ошибки выражаются в заменах и смешении букв, не свойственных детям с нормальным речевым развитием. Наиболее часты замены букв, отражающие смешение свистящих - шипящих звуков: усительница, ущиница (учительница, ученица); сапля (цапля); улича (улица); девощка (девочка); пцицам (птицам); двадру (два друга); сизый дымок вьется из друб, Тнебра (Днепра). Сашколуйпольшойсадь (за школой большой сад); кребки (грибки).

Следует особо подчеркнуть, что недостаточное различение на слух близких звуков может нередко сохраняться и тогда, когда ребенок овладел уже правильным произношением их. В этих случаях в устной речи, особенно в знакомых, часто употребляемых словах, звуки используются правильно, в письме же продолжают оставаться специфические ошибки. Как правило, они обнаруживаются на фоне значительного числа орфографических ошибок.

Аналогичные замены и смешения обнаруживаются и при чтении учащихся.

Среди детей, имеющих дефекты произношения, на фоне недостаточности фонематического восприятия, количество неуспевающих колеблется от 50 до 100%, причем отдельные учащиеся не успевают как по родному языку, так и по математике.

В третью группу объединяются дети, у которых недостатки произношения фонем выступают на фоне общего недоразвития речи (10 - 20% учащихся, имеющих отклонения в развитии языковых средств). У них имеются отклонения в формировании всех компонентов речевой системы звукового (включая процессы фонемообразования), лексического, грамматического. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку, а, порой, и другим предметам.

Характерным для их письменных работ, особенно самостоятельных, - изложений, сочинений и т.п. является огромное количество разнообразных ошибок. Причем, как правило, специфические ошибки, такие как различные замены букв, нарушения структуры слов, аграмматизм наблюдаются при обилии орфографических. Последнее обстоятельство свидетельствует о том, что эти школьники с большим трудом овладевают правилами орфографии.

Бедность словаря и синтаксических конструкций, несформированность чтения затрудняют понимание этими детьми учебных и литературных текстов.

Как правило, все учащиеся этой группы стойко не успевают по родному языку и математике.

Среди учащихся общеобразовательных школ встречаются также дети с аномалиями артикуляционного аппарата; дети, страдающие заиканием, и ученики, недостатки речи которых обусловлены снижением слуха.

Приведенная выше группировка школьников по ведущему признаку речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определить содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.

Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательной школы прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, то есть учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

При организации логопедических занятий со школьниками, имеющими дефекты звукопроизношения и недостаточность фонематического восприятия, наряду с устранением недостатков произношения необходимо предусмотреть работу по воспитанию фонематического восприятия, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, фонематических представлений. Такая работа должна проводиться последовательно над звуками каждой фонетической группы и над звуковым анализом и синтезом, что позволит восполнить недостатки в развитии устной речи детей и преодолеть нарушения письма и чтения.

Эффективная помощь учащимся, у которых недостатки произношения фонем выступают на фоне общего недоразвития, возможна лишь в случае систематической последовательной и взаимосвязанной работы в нескольких направлениях, а именно: коррекции произношения; развития навыков анализа и синтеза звукового состава слова; обогащения лексического запаса; овладения синтаксическими конструкциями (разной сложности); развития связной речи.

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения фонем, может ограничиваться, в основном, коррекцией неправильно произносимых звуков и закреплением их в устной речи детей.

II. Методика обследования детей с нарушениями речи Основная задача учителя-логопеда при обследовании учащихся, имеющих речевые нарушения, - правильно оценить все проявления речевого нарушения каждого ученика. Схема правильного логопедического обследования учащихся представлена в речевой карте, заполняемой на каждого ученика при приеме на пункт. Прежде всего в карту заносятся формальные данные о ребенке.

Успеваемость по родному языку (к моменту обследования) заполняется на основании дневника школьника и беседы с учителем, в ходе которой выясняется фактическое состояние успеваемости ребенка.

Следует отметить, что весьма значимым для учителя-логопеда является знание реальной успеваемости ребенка по математике. В случаях сложных речевых нарушений эти данные могут оказаться решающими в определении логопедического заключения, так как известно, что "речевой ребенок" (имеются в виду дети с несформировавшейся речью) испытывает трудности, главным образом в решении задач, вследствие недостаточного понимания лексикограмматических конструкций текста условия, и довольно легко справляется с решением математических примеров.

Данные о ходе развития речи ученика учитель-логопед выясняет со слов матери. В ходе беседы важно получить четкое представление о том, как протекало ранее речевое развитие учащегося: когда появились первые слова, фразы, как шло дальнейшее развитие, какие наблюдались затруднения в речевом развитии. При этом отмечается, обращались ли ранее к логопедической помощи и, если да, то сколько времени проводились занятия, их эффективность. Кроме того, подлежат фиксации и особенности речевой среды, окружающей ребенка (состояние речи родителей: нарушение произношения, заикание, дву- и многоязычие и др.).

Прежде чем начинать обследование речи, логопед обязан убедиться в сохранности слуха (напомним, что слух считается нормальным, если ребенок слышит отдельные слова, сказанные шепотом на расстоянии 6 - 7 метров от ушной раковины).

При обследовании ребенка обращается внимание на состояние артикуляционного аппарата. Все обнаруженные при обследовании аномалии строения (губ, неба, челюстей, зубов, языка), равно как и состояние двигательной функции, подлежат обязательной фиксации в речевой карте. Естественно, что грубая патология строения и функций артикуляционного аппарата требует тщательного и детального обследования с подробным описанием всех отклонений, создающих препятствия для образования правильных звуков. В других же случаях обследование может быть более кратким.

Характеристика речи учащегося составляется на основания его устных высказываний по поводу прочитанного, увиденного, а также на основании выполняемых ребенком специальных заданий: составление отдельных предложений, рассказов по вопросам, по сюжетной картинке, по серии картинок и т.п.

В речевой карте фиксируется общая внятность речи, характер и доступность построения связных высказываний, общие представления о словаре и синтаксических конструкциях, используемых ребенком.

Полученный в ходе беседы материал поможет выбрать направление дальнейшего обследования, которое должно быть индивидуализировано в зависимости от выявленных особенностей речи ребенка. Так, в случаях недостаточности фонематического восприятия общего недоразвития речи (учащиеся II и III групп), подробному обследованию подвергаются все компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматический строй.

Кроме того, в ходе беседы выявляется уровень представлений детей об окружающей действительности, что также дает ценный материал для обоснования окончательного заключения. Наблюдение за речью детей во время беседы создает определенное представление о словаре ребенка. Однако в целях более точной квалификации речевых нарушений (особенно у детей с несформировавшейся речью) необходимо детально выявить уровень словарного запаса. В этих случаях проверке подлежит как активный словарь, так и пассивный (понимание слов). В ходе обследования словарного запаса ребенку предлагается ряд специальных заданий: называние предметов и действий по картинкам или по предъявлению или показу (картинки целесообразно подбирать по темам, так как это облегчает проверку наличия у детей обобщающих слов); называние предмета по его описанию; подбор определений и действий к данным словам; подбор синонимов и антонимов; подбор родственных слов, при этом надо иметь в виду, что для характеристики речи важно не только количество слов, известных и активно используемых ребенком, а степень владения ими (правильное или неправильное употребление слов в предложении, связном высказывании и т.п.).

При составлении логопедического заключения данные о словаре должны рассматриваться не изолированно, а в совокупности с материалами, характеризующими особенности звуковой стороны речи и ее грамматический строй.

Для выявления уровня грамматического строя речи используется ряд приемов: составление предложений и коротких рассказов по картинкам или серии картинок; составление предложений по опорным словам, составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке; подстановка пропущенного в предложении слова в нужной грамматической форме; ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенном падеже; подстановка пропущенного предлога в предложении; составление предложений с предлогами; специальные задания на словоизменение и словообразование с помощью различных аффиксов.

Данные анализа ошибок, допущенных учащимися при выполнении перечисленных заданий, соотнесенные с состоянием словаря и уровнем фонематического развития, позволяют определить в каждом отдельном случае, что является превалирующим в картине речевого нарушения - преобладают ли лексико-грамматические затруднения или недостаточность развития звуковой стороны речи при несформированности фонематического восприятия.

При записи результатов обследования звукопроизношения в речевой карте, помимо фиксации всех неправильно произносимых ребенком звуков очень важно отмечать характер нарушения произношения, а именно: искажение звуков, замена, смешение - что может служить своеобразным признаком того, являются ли недостатки произношения самостоятельным дефектом или они - проявление более тяжелого расстройства речи.

Учащиеся, с нарушением произношения, которые выражаются в смешении и замене звуков, требуют особого внимания. При обследовании их очень важно выявить уровень фонематического восприятия, т.е. установить, как ребенок различает звуки. Поскольку затруднения в слуховом восприятии обнаруживаются главным образом при различении близких по звучанию фонем, то в обследование включают все коррелирующие фонемы из групп звонких и глухих, сонорных, мягких-твердых.

В процессе обследования необходимо предусмотреть произнесение ребенком слов и словосочетаний сложной слоговой структуры (космонавт, милиционер, Валерий, слесарь-инструментальщик и т.п.). Как правило, нарушения слоговой структуры слова чаще всего наблюдаются у детей с отклонениями фонетического и лексико-грамматического развития.

При записи в речевую карту данные о различении ребенком звуков сопоставляются с результатами обследования произношения звуков. Понимание речи учениками выясняется на основании результатов проверки словарного запаса, а также в выполнении детьми ряда заданий, направленных на выявление понимания грамматических форм речи: форм единственного и множественного числа имен существительных, прилагательных, глаголов; форм мужского, женского и среднего родов имен прилагательных; падежных окончаний, а также словесных инструкций.

Обследование состояния письма и чтения у учащихся должно проводиться с особой тщательностью. В ходе обследования ученик должен выполнить различные виды письменных работ: а) слуховые диктанты, включающие в себя слова, в состав которых входят звуки, наиболее часто нарушающиеся в произношении. При обследовании учащихся первых классов диктант в начале года заменяется составлением слов из разрезной азбуки; б) самостоятельное письмо по сюжетным картинкам, по серии картин и т.д. Запись в речевой карте должна отражать как количественный, так и качественный анализ допущенных учеником ошибок: специфические ошибки на замену букв (указать, какие именно), пропуски букв и слогов, перестановки, добавления, неверные согласования слов, опускание и слитное написание предлогов и т.п. К речевой карте обязательно должны быть приложены образцы письменных работ, выполняемых учеником как при обследовании, так и на разных этапах коррекционного обучения.

Поскольку одним из условий овладения грамотой и полноценным письмом является наличие хотя бы относительно устойчивых представлений о звуковом составе слова, то при обнаружении в письме большого количества ошибок необходимо выявить у данного ребенка уровень развития навыков анализа и синтеза звукового состава слов. С этой целью используются различные приемы узнавания слов, имеющих названные звуки: различение и выделение названных звуков; подбор слов, содержащих названный звук, или картинок, в названиях которых имеется определенный звук; сравнение слов по звуковому составу; определение недостающей или лишней буквы в слове, определение последовательности или места звука в слове. В речевой карте отмечаются доступность предлагаемых заданий и характер возникающих у детей затруднений при выполнении их.

Обследование особенностей чтения осуществляется на материале специально подобранных текстов. В случае несформированности или недостаточной сформированности навыка чтения (у первоклассников) учащимся предлагаются задания на узнавание букв; затем исследуется чтение слогов, слов; далее обследуется чтение фразы и специальных текстов, соответствующих (по объему и содержанию) уровню развития ребенка. В речевую карту заносятся все особенности чтения - называние букв, по слогам, целыми словами - и наблюдаемые ошибки: замены букв (каких именно), пропуск букв, слогов, слов и т.п., а также понимание учащимися отдельных слов и общего смысла прочитанного.

При обследовании заикающихся учащихся основное внимание логопеда должно быть направлено на выявление ситуаций, в которых заикание проявляется особенно интенсивно, а также на анализ возникающих у детей в этих условиях коммуникативных затруднений. Не менее важным является изучение у заикающихся школьников (особенно слабоуспевающих) состояния развития всех компонентов речи - фонетики, лексики, грамматики, а также уровня сформированности письма и чтения, т.к. заикание, как установлено исследованиями, может проявляться и на фоне речевого недоразвития. В процессе обследования обращается также внимание на темп речи заикающегося (нормальный, быстрый, медленный) а также на наличие соответствующих движений, уловок, выраженность заикания. Полученные данные позволяют составить мнение и о степени заикания.

Большое значение для разработки путей коррекционного воздействия имеет выяснение особенностей произвольной деятельности заикающихся школьников: устойчивость внимания, способность к переключению, наблюдательность и прочее.

Нарушения речи нельзя рассматривать в отрыве от личности ребенка. В ходе обследования накапливается материал, позволяющий составить краткую характеристику на ребенка, иллюстрирующую особенности его внимания, наблюдательность, работоспособность. В ней должно быть отмечено: принимает ребенок учебные задания и организует себя на выполнение их, самостоятельно ли выполняет задания или требует помощи, реакции на встречающиеся в ходе учебной работы трудности, утомляемость (истощаемость) ребенка. В характеристике отмечаются также особенности поведения детей во время обследования: подвижен, импульсивен, отвлекаем, пассивен, вял и т.п.

Естественно при этом, что наиболее подробному обследованию (по всем пунктам речевой карты) подвергаются учащиеся с отклонениями фонетико-фонематического и лексико-грамматического развития (нерезко выраженное общее недоразвитие речи), а также с нарушениями письма и чтения (II и III группы, см. выше).

Суммарный результат изучения ребенка резюмируется в речевой карте в виде логопедического заключения. Заключение должно быть составлено таким образом, чтобы из него логически вытекали коррекционные мероприятия, отвечающие природе и структуре речевого дефекта. Например: "недостатки произношения фонем. Р - велярное (увулярное); С - межзубное; Ш, Ж - губные и т.п.". "Нарушения письма и чтения".

"Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма и чтения".

"Отклонения фонетического и лексико-грамматического развития (нерезко выраженное общее недоразвитие речи), сопровождающееся нарушением письма и чтения".

Обязательным подтверждением правильности логопедического заключения в случаях нарушения письма и чтения, отклонения фонетического и лексико-грамматического развития являются письменные работы учащихся и протоколы обследования чтения. Все перечисленные дефекты могут быть обнаружены и у ребенка, имеющего врожденные расщелины неба (оперированные и кооперированные) или являться следствием органического нарушения центральной нервной системы. В последнем случае необходима консультация невропатолога с целью установления формы и выраженности дизартрического расстройства - псевдобульбарная, подкорковая и др.

Приложение – 2

Содержание речевой карты

1. Фамилия, имя, возраст

2. Школа, класс

3. Домашний адрес

4. Дата зачисления на логопедический пункт

5. Успеваемость (к моменту обследования)

6. Жалобы учителей и родителей Со слов учителя: на уроке малоактивен, стесняется говорить. Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи..

7. Заключение психиатра (заполняется по мери надобности):из медицинской карты с указанием даты обследования и фамилии врача.

8. Состояние слуха: проверяется при необходимости

9. Данные о ходе развития речи: Со слов' матери:.слова появились к 2 - 2,5 годам, фразы - к 4 - 5 годам. Речь непонятна окружающим.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)

Строение – N

Подвижность –с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний)

В беседе о семье ответы ребёнка могут быть следующие: «Ваня» «Маму зовут Зойкой» «Не знаю» (отчества) «Папу зовут Петя» «Не знаю» (отчества) «Сестра зовут Люда» «На работе» (про маму) «касса» (на вопрос - кем работает?) «не знаю » (про папу)

а) Словарный запас (количественная и качественная характеристика). Количественнаяхарактериастика: общий объем словаря. Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов (замена по смыслу и акустическому сходству). Привести примеры

Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящимся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика: (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофёр (вместо машиниста), часовщик, крановщик,(не знает), почтовиха (почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый – слабый, лежит – не лежит, ворона – ворота и т.д.

б) Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов. Привести примеры

смотри запись беседы и связного высказывания

Карандаш вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу. Надеревьев появились первые листочки

Мн.ч., Им.п.- деревы, глазы, крыли …

Мн.ч., Род.п. – тетрадов, вороткнов, осёл…

Варенье яблонычный; Вода апельсилиновый; медведь плюшеный

в) Произношение и различение звуков

1) произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение  отдельных ЗВУКОВ Р- увулярное; в потоке речи Л=Р(ралёк – ларёк), Ш=Ж (нижние); Ш=С;Ж=З

2) различение оппозиционных звуков

тисовчик (часовщик), голоишна (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба (N), та-да-да () га-ка-ка () за-за-за (жа-жа-за) ча-ча-ча (тя-ча-тя) ча-ча-ча (ча-ща-ча) ра-ра-ра (ра-ла-ра) за-за-за (за-жа-з) тя-тя-ча (тя-ча-тя) ща-ща-ща (ща-ча-ча) ла-ла-ла (ла-ра-ра)

3) воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры) лигуливат (регулирует), тлансп, штампат (транспорт), зеле – зелено (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый)

г) темп и внятность речи: речь  невнятная, замедленного темпа

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового  состава слова

плащ: Сколько всего звуков? – «2».

1-ыйзвук? –«П»,

2-ой звук? – «А»

3-й звук? – «А».

Назови последний звук? – «А».

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах учащихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения.

(Письменные работы прилагаются к речевой карте).

Варианты: 1) воспроизводит отдельные печатные буквы: А, П, М, 2) печатает отдельные слова типа: МАК, МАМА

14. Чтение

а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами)

Варианты: 1) знает отдельные буквы: А,П,М,Т, 2)знает все буквы , но не читает, 3) читает слоги и односложные слова, 4) читает по слогам, медленно, монотонно, пропускает гласные, недочитывает слова, искажает слоговую структуру слова, путает некоторые буквы.

б) ошибки при чтении

лист (листья),  надеревьев (деревьях), пожелтели и пурели (побурели).

Сердитый ветер кужил (кружил) их … (по) воздуху.

В) Понимание прочитанного

Варианты:1)с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов;

2) основное содержание рассказа понимает; скрытый смысл понимает с трудом ; 3) испытывает некоторые затруднения.

15. Проявление заикания: не заикается

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.)

б) сформированность языковых средств

в) особенности общего и речевого развития (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность)

г) адаптация к условиям общения

17. Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту)

Внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.

18. Заключение логопеда

Варианты: 1) НВОНР 2)ОНР II-III ур. (эти заключения отражают уровень сформированности устной формы речи)

19. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта)

Поскольку нарушения чтения и письма являются вторичными проявлениями уровня несформированности устной речи, то логопедические заключения должны отражать причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта, а именно:

*нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР;

*нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН:

*нарушения чтения и письма, обусловленные Фонематическим недоразвитием.

В случаях сложных дефектов речи (дизартрия, ринолалия, алалия) логопедические заключения о нарушениях чтения и письма при ФФН и ОНР дополняются данными о форме речевой патологии (см. выше).

Обязательными подтверждениями правильности логопедического заключения в случаях нарушения чтения и письма являются письменные работы и результаты обследования чтения.

Приложения

Коррекционная работа по видам нарушений

устной и письменной речи

на 2017-2018 учебный год

/характеристики групп и перспективное планирование/

Приложение -1	Логопедическая работа с учащимися, имеющие речевое заключение: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи».
Приложение-2	Перспективное планированиеработы с группой учащихся, имеющих речевое заключение: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ифонематическое недоразвитие речи» 1 класс.
Приложение-3	Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение: « Дисграфия, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием и НВОНР» 2 класс.
Приложение-4	Перспективный план работы с группой учащихся,имеющих речевое заключение: «Дисграфия, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием и НВОНР»3-4 классы.
Приложение-5	Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение: «Фонетический дефект» /коррекция звукопроизношения/
Приложение- 6	Перспективное планирование. Фонетический дефект /коррекция звукопроизношения/ (сигматизм). 1-2 часа в неделю.
Приложение-7	Перспективное планирование.Фонетический дефект /коррекция звукопроизношения/ (ламбдацизм, ротацизм)1-2 часа в неделю.

Приложение -1

Логопедическая работа с учащимися, имеющие речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и

фонематическое недоразвитие речи».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточнаясформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможныаграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

IV.Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательныйзрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

• уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

• выделение его на фоне слога;

• определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

• определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

• выделение его из предложения, текста.

1. Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи.

• развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

• установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;

• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

• способности к запоминанию;

способности к переключению;

• навыков и приёмов самоконтроля;

• познавательной активности;

• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

• контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

• применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

• обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;

• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

• развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

• составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Приложение-2

Перспективное планированиеработы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ифонематическое недоразвитие речи»

1 класс.

Этапы корр-й работы	Содержание коррекционной работы	Грамматические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов, содержание воспитательной работы	Ко-во занятий
1 этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне	1.Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. 2.Развитие фонематических представлений, фонематического восприятия, дифференциации: -речевые и неречевые звуки; образование речевых звуков; -дифференциация понятий: «звук»-«буква»; -гласные звуки и буквы «а», «о», «у», «э», «ы»; выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова; -согласные звуки и буквы; -дифференциация гласных и согласных звуков и букв. 3.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: -слогообразующая функция гласных; -ударение, ударный слог. 4.Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: -образование гласных 2 ряда; -звукобуквенный анализ и синтез слов с гласными «я», «ё», «е», «ю» -в начале слова; -в середине и конце после гласной; -в середине и конце после разделительного «ь». 5.Развитие фонематических дифференцировок на материале твёрдых и мягких согласных: -дифференциация твёрдых и мягких согласных; -буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных: -буквы «о-ё»; -буквы «у-ю»; -буквы «ы-и»; -буква «ь» после мягких согласных на конце слов, в середине слов. 6.Развитие фонематических дифференцировок на материале гласных звуков: «о-у», «ё-ю», «о-а». 7.Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных: «з-с», «в-ф», «б-п», «д-т», «г-к», «ж-ш». 8.Развитие фонематических дифференцировок в группе: -свистящих-шипящих: «с-ш», «з-ж», «сь-щ»; -аффрикат и составляющих их звуков: «с-ц», «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц»; -сонорных: «р-л»; -заднеязычных: «г-к-х».	Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. Перенос слов. Обозначение мягкости согласных на письме. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение парных согласных звуков на конце слова.	Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: Устойчивости внимания, наблюдательности, способности к переключению. Развитие навыков самоконтроля. Формирование познавательной активности. Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Формирование положительных качеств личности.	44 занятий
2 этап. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.	1.Развитие речевого анализа на уровне слова, предложения и текста. -дифференциация понятий «слово» и «предложение»; -анализ предложения на слова; -определение количества, последовательности слов в предложении; -главные члены предложения; -интонационное оформление предложения в устной речи; -анализ текста из предложений; -грамматическое оформление предложения на письме. 2.Предлоги. 3.Связь слов в предложении.	Слово. Предложение. Текст. Предлог.	Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности, внимания, памяти. Формирование положительных качеств личности, активности.	10 занятий.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне.	Развитие навыков связного высказывания: -текст (анализ содержания; логическая последовательность; -сообщение (конструирование сообщения; работа над планом; составление рассказов по опорным словам; на заданную тему); -работа с деформированным текстом; -составление рассказа по картине; -продолжение рассказа по заданному началу; -изложение.	Предложение. Текст.	Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков. Развитие логического и абстрактного мышления, а также памяти и воображения.	10 занятий.
3 этап оценочный

Приложение-3

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:

« Дисграфия, обусловленная фонетико-фонематическим

недоразвитием и НВОНР».

2 класс.

Этапы работы	Содержание коррекционной работы	Грамматические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов, воспитательная работа	Количество занятий
1 этап Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи	1.Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения и слова. Дифференциация понятий «слово» -«предложение» 2. Слого-звуковой состав слов. Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата. Звуковой анализ слов. Гласные звуки. Согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2 ряда и буквы ь). Звонкие и глухие парные согласные. Оглушение звонких согласных	Слово и предложение. Предложение. Звуки речи и буквы. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие согласные звуки.	Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Развитие пространственных представлений.	30-35 занятий
2 этап. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.	1.Слоговой анализ и синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударная гласная. 2. Предлоги. 3.Словосочетание и предложение. -согласование слов в числе, роде; -управление; -связь слов в предложении. 4.Словообразование. Родственные слова. Образование слов с помощью приставок, суффиксов. Сложные слова.	Слово и слог. Ударение. Безударная гласная в корне. Предлоги.	Формирование полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Расширение объёма всех форм внимания и памяти. Уточнение и развитие пространственных представлений. Развитие усидчивости. Развитие способности к самоконтролю, целенаправленности, организованности. Формирование адекватной самооценки.	20-25 занятий
3 этап. Восполнение пробе лов в разви тиисвяз- ной речи.	1.Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: -слова-«сорняки»; -слова-«приятели»; -слова-«неприятели»; -многозначные слова. 2.Формирование связной письменной речи: -деформированное предложение, текст; -письменные ответы на вопросы; -составление рассказа по вопросам; -выборочное письмо (основная мысль). 3.Составление рассказа: -по опорным словам и картинкам; -по опорным словам и началу; -по частично закрытой картине; -по серии сюжетных картинок; -по его названию. Составление рассказа с элементами творчества.	Предложение и текст.	Осуществление формирования полноценной учебной деятельности, наблюдательности. Формирование активной позиции в коллективе положительных качеств личности, самоутверждения. Развитие абстрактного и логического мышления, памяти, внимания. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.	10-15 занятий.

Приложение-4

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение:

«Дисграфия, обусловленная фонетико-фонематическим недоразвитием и НВОНР»

3-4 классы.

Этапы работы	Содержание коррекционной работы.	Грамматические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов; Воспитательная работа	Количество занятий
1- этап. Коррекционная работа на фонематическом уровне.	1.Дифференциация гласных: «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и», «ё-ю». 2.Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство: -звонкие-глухие «з-с», «в-ф», «д-т», «г-к», «ж-ш», «б-п». Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов. -свистящих, шипящих и аффрикат «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц». Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство «б-д», «п-т», «л-м», «о-а», «у-и».		Развитие фонематического представления и восприятия, слухового восприятия и внимания. Развитие наблюдательности, памяти, мышления. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности, усидчивости. Формирование адекватной самооценки.	33 занятий.
	2.Развитие речевого анализа и синтеза. Гласные, согласные звуки и буквы. Ударение. Звукобуквенный анализ слов. Перенос слов. Звонкие и глухие согласные. Безударные гласные.		Развитие познавательной активности детей. Развитие способности к запоминанию, к переключению внимания.
2- этап Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.	1.Уточнение и активизация словарного запаса детей и восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи: лексика: -имя существительное; -имя прилагательное; -глагол; -слова-«антонимы»; -слова-«синонимы»; -слова-омонимы. Словообразование: -состав слова (корень, родственные слова); -развитие функции словообразования (приставки, суффиксы); -обогащение, актуализация словарного запаса; обогащение знаний о составе слова. Грамматика : предлоги; предлоги и приставки; согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. 2.Развитие речевого анализа и синтеза. Гласные, согласные звуки и буквы. Ударение. Звукобуквенный анализ слов. Перенос слов. Звонкие и глухие согласные. Безударные гласные.	Имя сущест вительное. Имя прилагатель ное. Глагол. Родственные слова. Корень слова. Приставка. Суффикс Предлоги. Безударные гласные.	Совершенствование умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях выполнения учебной задачи. Развитие умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда. Развитие умений применять знания в новых ситуациях, работать в определённом темпе. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.	40 занятий
3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.	1.Согласование слов в предложении. Интонационное оформление предложений в устной речи. Работа голоса. 2.Развитие связной речи. -последователь- ный и краткий пересказ; -творческий пересказ; -пересказ по заданному началу, концу; -пересказ с опорой на план; -рассказ по сюжетной картине; -изложение.	Текст.	Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения. Развитие навыков коммуникации по учебному заданию. Составление устных высказываний с элементами фантазии.	20 занятий

Приложение-5

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение

«Фонетический дефект» /коррекция звукопроизношения/

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
1.Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искажённых звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.2.Недостаточнаясформированность (в более тяжёлых случаях-несформированность) фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

• Недостаточнаясформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• Недостаточнаясформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• Трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II.Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении лов, смешение слов по смыслу .2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможныаграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III.Психологические особенности:

• Неустойчивое внимание.

• Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

• Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

• Недостаточное развитие способности к переключению.

• Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

• Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

• Недостаточнаясформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

• развитие комплекса неполноценности.

Основные направления работы.

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

• узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

• отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

• осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

• принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

• варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.Совершенствование грамматического строя речи и лексического запаса.

3 Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;

• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

• способности к запоминанию;

• способности к переключению;

• навыков и приёмов самоконтроля;

• познавательной активности;

• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и - планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

• контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

• применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

составление устных связных высказываний с элементами

Приложение- 6

Перспективное планирование. Фонетический дефект

/коррекция звукопроизношения/

(сигматизм). 1-2 часа в неделю.

Этапы работы над звуком	Содержание работы	Дидактические игры	Звуки	Ко-во зан-ий
1 этап Подготовительные упражнения	Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику	Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.		1-2
2 этап Специальные артикуляционные упражнения	Артикуляционные упражнения для губ, языка. Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка и постановка дефектных звуков	Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа	«с», «з», «ш», «ж», «ц», «ч»	2-4
3 этап Постановка звуков	Коррекция дефектного произношения	Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук	«с-з», «ч-щ», «ж-ш», «ц-с»	2 и более
4 этап Автоматизация звуков	Закрепление поставленных звуков	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа	«с», «з», «ц», «щ», «ж», «ш», «ч»	4 и более
5 этап Дифференциация звуков	Воспитание навыка различения звуков путём сопоставления по артикуляции и звучанию через различные упражнения	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа	«с-з», «ш-ж», «с-ц», «с-ш», «з-ж», «ш-щ».	6 и более

Приложение-7

Перспективное планирование.Фонетический дефект /коррекция звукопроизношения/

(ламбдацизм, ротацизм)1-2 часа в неделю.

Этапы работы над звуком	Содержание работы	Игры	Звуки	Кол-во занятий
1 этап Подготовительные упражнения	Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику	Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.		2-4
2 этап Специальные артикуляционные упражнения	Артикуляционные упражнения для губ, языка с целью выработки тонких движений, необходимых для звуков «р», «л» Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка к постановке дефектных звуков	Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа	«р-рь», «л-ль»	2-4
3 этап Постановка звуков	Коррекция дефектного произношения. Вызывание звука. Постановка звука.	Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук	«р-рь», «л-ль»	2 и более
4 этап Автоматизация звуков	Закрепление поставленных звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи.	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа		4 и более
5 этап Дифференциация звуков	Воспитание навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию	Игры на развитие фонем.восприятия и звуко-слогового анализа	«р-рь», «л-ль», «р-л»	6 и более

Приложение-4

Приложения

Календарно-тематическое планирование по видам нарушений

на 2017-2018 год

Приложение -1	Календарно-тематическое планирование. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи(ФФН) 1 класс.2 часа в неделю. 60 часов в год.
Приложение -2	Календарно-тематическое планирование. Дисграфия (обусловленная ФФН /ФН и НВОНР). 2 класс 2 часа в неделю. 62 часа в год.
Приложение-3	Календарно-тематическое планирование Дисграфия(обусловленная ФФН /ФН и НВОНР). 3а,б,в и 4 б класс , 3 часа в неделю. 90 часов в год.
Приложение-4	Календарно-тематическое планирование индивидуального обучения «Коррекция звукопроизношения» 1-2 класс, 2 час в неделю, 64 часа