Программа курса для слабовидящих обучающихся адаптивной школы для слепых и слабовидящих детей «Азбука Брайля»

Пояснительная записка

На современном этапе развития правового государства и гражданского общества социализация и адаптация лиц с нарушением зрения обеспечивается на законодательном и институциональном уровне. Люди с инвалидностью по зрению имеют возможность равного взаимодействия с социумом и получения полноценного образования с использованием комфортных для них способов общения (Статьи 2, 21, 24 Конвенции о правах инвалидов

(Приложение 1). Для успешной адаптации и интеграции в динамично развивающееся общество также необходима аналогичная ответственность как семьи, в которой воспитывается слепой или слабовидящий ребёнок, так и самого инвалида с нарушением зрения.

Анализ нормативно-правовых документов, работ специалистов и публикаций педагогического сообщества показывает, что современный социальный и государственный заказ связан не только с созданием специальных коррекционно-развивающих условий, но и с активным, осознанным овладением самими обучающимися с нарушением зрения теми компетенциями и тифлотехническими средствами, которые позволят им получить качественное общее и профессиональное образование, достичь самостоятельности и суметь реализоваться в жизни.

К одним из особенных компетенций обучающихся с нарушением зрения относится владение системой Л. Брайля, служащей важнейшим средством компенсации слепоты.

Эти компетенции включены в структуру результатов освоения программы коррекционно-развивающей работы СФГОС АОП НОО и АООП для основной школы (Приложение 2). Известно, что при нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей возникает ряд вторичных отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов восприятия, в отклонении двигательных функций, затрудняется овладение социальным опытом. Некоторые глазные болезни имеют тенденцию к снижению остроты и ухудшения других функций зрения, а значит, изучение Азбуки Брайля необходимо не только слепыми, но и слабовидящими школьниками. Это даст им возможность безболезненно перейти на рельефно-точечный шрифт на случай ухудшения зрения. В связи с этим, актуальным становится задача целенаправленного изучения обучающимися «Азбуки Брайля», которая относится к важнейшему компоненту элементарной реабилитации и абилитации слепых и слабовидящих с прогрессирующим заболеванием. Но многие родители, несмотря на рекомендации врача офтальмолога, рекомендаций специалистов ПМПК и педагогов, выбирают обучение своих слабовидящих детей только по плоскопечатному шрифту. Это приводит к тому, что к окончанию школы многие обучающиеся из-за снижения остроты зрения испытывают серьёзные затруднения в усвоении учебного материала и сдачей выпускных экзаменов без ассистентов. К старшим классам они не могут учиться ни по плоскому шрифту, ни по Брайлю. Ещё сохраняя навык написания, такие обучающиеся уже не могут разобрать ни свой почерк, ни прочитать плоскопечатный шрифт учебной и художественной литературы. Даже базовый уровень сложности учебного материала не позволяет им обучаться только на слух.

В среднее звено из массовых школ в адаптивную школу нередко приходят обучающиеся, потерявшие зрение в результате позднего выявления заболевания или серьёзных травм головы и глаз. Для такой категории поздно ослепших детей важно проводить интенсивную коррекционную работу по развитию тактильной чувствительности и обучению шрифту Брайля в сжатые сроки. Для сохранения зрения слабовидящего ребёнка можно использовать рельефно-точечный шрифт Брайля для освоения основного содержания предметов, например гуманитарного цикла, с частичным использованием символов плоскопечатного шрифта по математике и естествознанию. Такое параллельное применение шрифтов позволит уменьшить зрительную нагрузку и использовать сохранное зрение только для обозначения специальных предметных знаков.

Мотивацией изучения Азбуки Брайля как слепыми, так и обучающимися с глубоким слабовидением является возможность овладения специальностями и профессиями, рекомендуемыми для людей с нарушением зрения по приказу Министерства труда и социальной защиты от 4 августа 2014 г. № 515» (Приложение 3). Эти профессии, преимущественно связаны с творческим и интеллектуальным трудом, овладение которыми на слух или с использованием только современных компьютерных и тифлотехнических средств ещё пока затруднено. Например, не все математические знаки озвучивает компьютерная программа экранного доступа. Для печатания нот музыкальных произведений в формате нотного Брайля необходима специальная техника.

Благодаря созданию системы обозначений шрифтом Брайля по всем научным областям, слепые и слабовидящие дети могут овладевать знаниями по всем предметам в полном соответствии с общеобразовательной программой основной ступени. Преподавание Азбуки Брайля может быть полезным не только в адаптивных, но и массовых школах при инклюзивном образовании, а также при работе со слепыми и слабовидящими детьми, находящимися на домашнем обучении.

Исходные теоретические и практические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций зрения, ведущей роли обучения и воспитания в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями были разработаны Л. С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литваком, В.И. Лубовским, И.С. Моргулисом, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.

Положения, освещённые в работах этих специалистов в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, складываются в целостную модель коррекционно-развивающего обучения детей со зрительной депривацией.

А. Г. Литвак описывал процесс компенсации слепоты и слабовидения как явление биосоциальное, при ведущей роли социального фактора. В. П. Ермаков, Г. А. Якунин актуализируют задачи полисенсорного подхода в организации компенсаторной работы и коррекции вторичных отклонений в учебно-познавательной деятельности детей с нарушением зрения: задействование сохранных анализаторных систем. Развитие таких высших психических функций как: мышление, все виды памяти, воображения и речи как важнейших средств компенсации слепоты и слабовидения.

И.С. Моргулис понимал коррекционную работу как усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью слепых и слабовидящих школьников; формирование сенсорного опыта и развитие осязательной деятельности; интеллектуализация учебно-познавательного процесса. К этой модели Л. И. Солнцева добавила систематическое использование знаковых систем - «код Брайля и крупный шрифт», которые облегчают усвоение программ общеобразовательных предметов.

Модель коррекционного обучения Б. К. Тупоногова включала основы предметного преподавания через содержание, методы и средства всех общеобразовательных предметов, а не только специальных коррекционных курсов. При реализации программы «Азбука Брайля» необходимо ориентироваться на эти компоненты модели ь коррекционно-развивающего обучения, реализуя их через конкретное содержание.

Выше описанные проблемы и актуальные задачи личностного развития и социальной адаптации обучающихся с нарушением зрения обусловили написание программы курса внеурочной работы «Азбука Брайля» для обучающихся 5-9 классов адаптивной школы для слепых и слабовидящих детей.

Цель курса «Азбука Брайля» состоит в изучении слабовидящими обучающимися системы Л.Брайля как одного из способов коммуникации в процессе своей учебно-познавательной деятельности.

Достижению этой цели способствует решение следующих задач:

1. Формирование представлений о возможностях системы Брайля и других современных тифлотехнических средств в учебно-познавательной деятельности, социальной адаптации и профессиональной ориентации лиц с нарушением зрения.

2. Ознакомление с положением незрячих в прошлом, способами их самореализации, а также с историей развития образования слепых.

3. Изучение принципа построения «ключа» Брайля и формирование на этой основе умений писать и читать рельефно-точечным шрифтом литературного и математического текстов.

4. Формирование и развитие умений использовать различные обозначения системы Брайля в изучении основных школьных предметов.

5. Формирование, развитие и совершенствование приёмов осязания и развитие тактильной чувствительности пальцев для чтения рельефно-точечного шрифта.

6. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся через проектную деятельность с использованием шрифта Брайля.

7. Развитие познавательного интереса у обучающихся к историко-культурному наследию Омского Прииртышья через краеведческое содержание для освоения шрифта Брайля.

8. Развитие личностной сферы обучающихся на основе таких ценностных ориентаций, как гражданственность и любовь к малой Родине, а также культура общения в процессе взаимодействия проектной группы.

Подходы и методы, используемые в реализации программы

1) Индивидуально-дифференцированный подход:

- характеристика основных функций зрения ребёнка и перспектива его сохранения;

- диагностика индивидуальной тактильной чувствительности и факторы её повышения;

- учёт соматических заболеваний и состояние двигательно-моторных функций рук;

- возраст утраты или нарушения зрения.

2) Практико-ориентированный подход:

- овладение компонентами коммуникативной компетентности (письменными и устными умениями) через систематическое закрепление письма и чтения текстов по шрифту Брайля в форме проектной деятельности.

3) Коррекционно-развивающая направленность обучения:

- систематическое использование тифлотехнических и рельефных дидактических средств наглядности;

- обучение приёмам осязания, развития тактильного восприятия и ориентировочных умений в микро пространстве;

- коррекция и развитие познавательных процессов на основе краеведческого содержания текстов по шрифту Брайля.

В зависимости от педагогических задач изучения азбуки Брайля используются различные методы и приёмы:

- методы проведения диагностики развития сенсорной сферы, учебных достижений;

- методы организации учебно-познавательной и практической деятельности;

- методы, стимулирующие потребностно-мотивационную сферу;

- методы текущего и итогового контроля, и самоконтроля.

При реализации программы используются следующие формы:

- практическая работа, которая является основной формой проведения занятий по изучению системы Брайля;

- проблемные беседы, элементы деловой игры, занимательные упражнения;

- лекции с элементами диалога о жизни и деятельности знаменитых незрячих и слепоглухих людей;

- мини проекты.

Реализация программы основывается на применении:

- здоровье сберегающей технологии;

- технологии проектной деятельности;

- элементов технологии личностно-ориентированного обучения;

- игровой и диалоговой технологий.

Используется опыт работы тифлопедагогов – практиков, традиционных и современных методик.

Общая характеристика коррекционного курса

Азбука Брайля представляет собой систему письма и чтения на основе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, в основе которого лежит комбинация точек в ячейке шеститочия или клетке прибора Брайля. С помощью комбинации точек можно изобразить более 60-ти знаков. Использование шрифта Брайля, воспринимаемого на ощупь, позволяет преодолеть информационный дефицит и психологический дискомфорт, сберечь остаточное зрение в ходе систематической учебно-познавательной деятельности на всех ступенях и уровнях образования. Тем самым облегчить успешную социальную адаптацию и интеграцию инвалидов по зрению. Для теряющих зрение детей система письма и чтения по Брайлю - это лучший способ развития навыков правописания, грамматики и пунктуации. Это и математические знаки и действия, обозначения по всем школьным предметам и научным областям. Схемы и графики, таблицы и карты также изображаются рельефно-точечным способом, а также осязаются - «читаются» руками, развивая культуру осязания ребёнка. Тем более, что с постепенной потерей зрения у детей с глубоким слабовидением (от 0,09 до 0,05 и слепых с остаточным зрением (от 0,04 и ниже) постепенно меняется и способ восприятия: от бисенсорного (зрительно-слухового) к полисенсорному (тактильно-слухо-зрительному).

Методика обучения Азбуке Брайля детей в основной школе основывается на рекомендациях Денискиной В. З., Голубиной В.В. Методика связана с изучением основных знаков и способов их обозначения в определённой последовательности. В рекомендуемом ими пособии для поздно ослепших людей отдельные слова, словосочетания и предложения составлены с учетом аналогичной последовательности расположения букв и других знаков «ключа» Брайля. Более полный перечень рельефно-точечных обозначений и правил их записи по всем школьным предметам представлен в работе коллектива авторов советских тифлопедагогов «Система обозначений по математике, физике, химии и астрономии»: учебное пособие под общей редакцией Быкова А.Г., М.: ВОС, 1982.

Методика обучения технике письма и чтения по системе Брайля связана с известными и хорошо зарекомендовавшими себя в начальной школе способами (Приложение 4). Изучение и отработка основных навыков письма и чтения по Брайлю должны происходить на специально подобранном, актуальном для возраста обучающихся учебном материале. Содержание текстов с основными обозначениями может быть подобрано из любого школьного предмета, например: биографии, научная и общественная деятельность учёных или деятелей искусства, развитие природы и общества конкретного региона. Такой подход позволяет варьировать тексты для письма и чтения по Брайлю, а также задания на развитие осязания в зависимости от наличных дидактических средств, возраста, интересов и учебных возможностей обучающихся. Поэтому направления программы выступают неким шаблоном, формой, которая наполняется тем или иным предметным содержанием.

Данная программа «Азбука Брайля» разработана на основе содержания регионально-национального компонента предмета «История». Содержание и дидактические средства соответствуют общеобразовательной программе для 5-9 классов по таким курсам как: «Всеобщая история», «история России» с древнейших времён до начала ХХI века.

Ценностные ориентиры содержания курса

Обоснование значимости краеведческого содержания курса «Азбука Брайля» лежит в целевых установках стандартов образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования для детей с ОВЗ, а также историко-культурный стандарт в качестве важнейших задач определяют развитие личности обучающихся. Высшими ценностями духовного мира личности являются гражданственность и патриотизм. Педагогическая практика показывает, что в формировании и развитии этих ценностных установок и качеств личности огромным потенциалом обладает краеведение. Усвоение и принятие нравственных понятий и идеалов происходит через близкие, значимые и наглядные примеры сохранения истории и культуры. Через реальный опыт добрых дел для ближайшего социального окружения и родного края. Благодаря этому чувство любви к своей малой Родине становится более понятным, конкретным и осязаемым. Тем самым закладывается духовный фундамент личности, гражданина и патриота. Также важно сделать пласт истории и культуры родного края значимым для социализации и социальной адаптации обучающихся с нарушением зрения.

Выбор краеведческого содержания для освоения Азбуки Брайля обусловлен следующими установками:

1. Необходимость социализировать и адаптировать обучающихся с нарушением зрения в том месте, где им предстоит жить и трудиться, общаться с друзьями и выбирать культурный досуг.

2. Широкий кругозор выпускника основной школы, включая и знания о городских достопримечательностях, героических страницах, судьбах земляков и культурного наследия нашего края, поможет быть интересным собеседником в любом обществе. Развитие диалоговой культуры, коммуникативных компетенций обучающихся с помощью краеведческого содержания, способствуют активизации речи как важнейшего средства компенсации нарушенного или утраченного зрения.

3. Использования широкого спектра тифлотехнических средств реабилитации облегчает познавательную деятельность и повышает адаптивный потенциал личности.

4. Создание полисенсорной образовательной среды для обучающихся как средства активизации механизмов компенсации нарушенного зрения.

5. Достижение понимания обучающимися того, что развитие личности, уровень коммуникативной культуры - залог их успешной интеграции как в малую группу, так и в сложное, динамично развивающееся общество.

Для формирования позитивных, личностно-значимых социальных установок привлекается информация о биографии и достижениях известных слепых и слабовидящих людей, которые смогли преодолеть свой недуг и реализоваться в профессиональной, общественной и творческой деятельности.

Для развития умений и навыков устной и письменной коммуникации и сплочения классного коллектива систематически используется проектная деятельность. Проектная группа слабовидящих обучающихся выполняет мини проекты для незрячих сверстников, что придаёт деятельности не только познавательный смысл, но и социальную значимость. Проектная работа призвана также сплотить классный коллектив, что можно оценить с помощью социометрической диагностики Дж. Морено. Необходимо отслеживать динамику мотивации обучающихся к занятиям на основе диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению по методике Спилберг-Андреева.

В каждом классе программа «Азбука Брайля» реализуется по трём основным направлениям, представленным в соответствующих разделах.

1. Пропедефтическое направление

На данном направлении происходит подготовка обучающихся к письму и чтению по системе Л. Брайля (Приложение 5). Осуществляется диагностика развития исходного уровня осязания, тактильной чувствительности пальцев рук по методике Земцовой М.И. в условиях выключенного зрения. В данной программе диагностические задания Земцовой М. И. были конкретизированы на основе дидактических средств по региональной истории. Упражнения также были связаны с познавательными вопросами, повышающими мотивацию к учебной деятельности школьников (Приложение 6).

После диагностирования происходит формирование, развитие и совершенствование приёмов осязания, тактильной чувствительности, а также ориентировки в микро пространстве с помощью выполнения заданий с наглядными пособиями, письма в приборе Брайля и чтением рельефных рисунков. В раздел включается информация о выдающихся людях с нарушением зрения определённого периода истории. Как менялась жизнь и способы самореализации незрячих с появлением шрифта Луи Брайля.

2. Познавательное направление

Это основное направление связано с изучением рельефно-точечных обозначений, овладением техникой письма и чтения по системе Брайля.

Изучение букв, цифр, знаков препинания, математических знаков и специальных обозначений в различных общеобразовательных предметах. Знания и умения проверяются в форме проверочных диктантов и самостоятельных работ.

3. Практическое направление

Обобщение, закрепление и мониторинг знаний, умений письма и чтения производится в форме серии мини проектов по краеведению, выполненных с использованием изученных обозначений по шрифту Брайля.

Прогнозируемые результаты изучения обучающимися программы

«Азбука Брайля» к завершению основной школы:

К компетенциям коррекционно-развивающей области относятся следующие знания и умения:

- знать и владеть приёмами осязательного обследования объектов и использовать их в учебно-познавательной деятельности;

- знать и использовать приёмы развития мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев для письма и чтения рельефно-точечного шрифта Брайля;

- знать и осязательно дифференцировать различные признаки и свойства объектов (форма, величина, фактура), сопровождая обследование словесным описанием;

- знать и применять осязательные приемы ориентировки в микро пространстве (ячейке шеститочия и приборе для письма по Брайлю);

- знать рельефно-точечный состав букв, цифр и основных небуквенных обозначений по системе Брайля, уметь писать и дифференцировать их при чтении литературных и математических текстов;

- знать правила записи основных обозначений по системе Брайля по различным школьным предметам;

- готовность использовать сохранные анализаторы в своей учебно-познавательной деятельности.

- иметь представление о вкладе в общественную, научную и творческую жизнь известных незрячих и слабовидящих людей, преодолевших свой недуг.

Личностные компетенции:

- осознание своей идентичности как полноправного гражданина страны, как социально активной личности;

- способность к определению своей гуманистической позиции и ответственному поведению в реализации своих прав и выполнению обязанностей;

- осознание ограничения по зрению и рациональное использование сохранного зрения в учебно-познавательной деятельности;

- готовность к сотрудничеству со сверстниками в парах и группе на основе взаимного уважения, и взаимопомощи;

- проявлять толерантность и уважение к окружающим. Уметь мотивировать себя на личностно значимый и социально адекватный результат обучения;

- осознавать важность получения навыков чтения и письма по системе Брайля для последующего обучения, профессиональной ориентации и социальной жизни.

Регулятивные компетенции:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебно-познавательную деятельность;

- владение умениями работать с информацией, представленной в различных источниках;

- умение принимать и рационально выполнять поставленную задачу;

- соотносить результат выполнения упражнения с образцом, находить ошибки и самостоятельно исправлять их;

- владеть навыками самоконтроля и самооценки;

- способность планировать, выполнять и представлять результаты своей проектной деятельности.

Познавательные компетенции:

- умение ставить познавательную цель, анализировать достигнутый учебный результат;

- дифференцировать и сравнивать признаки натуральных объектов, их рельефных и объёмных изображений;

- Умение применять имеющиеся знания по предмету «история» в новой учебной ситуации по краеведению.

Коммуникативные компетенции:

- владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать личностно-окрашенную и социально значимую точку зрения о жизни и деятельности знаменитых незрячих людей;

- готовность выражать своё состояние, адекватно информировать педагога и одноклассников об удачах и сложностях при освоении системы Брайля;

- уметь договариваться о ролях и функциях в деятельности учебных пар и проектной группы;

- демонстрировать культуру общения со взрослыми и сверстниками;

- владение письмом и чтением по шрифту Брайля как одним из способов коммуникации.

В зависимости от индивидуальных особенностей (возраста потери зрения, тактильной чувствительности, особенностей внимания, мышления и памяти) обучающиеся могут достигнуть различных уровней владения письма и чтения по шрифту Брайля:

0 уровень - не овладел в силу различных объективных причин;

1 уровень - различает комбинации точек и соотносит их с определёнными обозначениями, дифференцирует отдельно стоящие знаки;

2 уровень - знает точечный состав, письменно воспроизводит изученный материал, читает отдельные слова и обозначения.

3 уровень - осознанно воспроизводит письменно и адекватно воспринимает читаемый материал.

Эти уровни являются критериями сформированности умений и навыков овладения системой Брайля. Педагог, анализируя достигнутые результаты, выявляет причины отставания и определяет индивидуальный путь их преодоления.

Каждое занятие по изучению Азбуки Брайля предполагает три основных этапа:

1. Вводный этап связан с выполнением специальных упражнений, направленных на снятие скованности и напряженности кистей рук для подготовки к письму и чтению по шрифту Брайля.

2. Основной этап занятия связан с познавательной и практической деятельностью по изучению рельефно-точечного состава обозначений системы Брайля. Важно профилактировать мышечное перенапряжение при письме грифелем и тактильное переутомление при чтении по шрифту Брайля, соблюдая режим работы и отдыха рук, и глаз (Приложение 7).

3. Заключительный этап предполагает рефлексию уровня усвоенной информации и приобретённых умений.

Программа рассчитана на один час в неделю, 34 часа в год в каждом классе.

Программа курса «Азбука Брайля» для 5-9 классов

5 класс (34 ч)

Раздел 1. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9 ч)

Введение. Мир на кончиках пальцев (3 ч)

Диагностика уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов по методике Земцовой М. И. с помощью пособий по истории.

Тема 1. Образование и деятельность незрячих (2 ч)

Знаменитые незрячие в Древнем мире (Гомер, Дидим Александрийский).

Общее знакомство с системой Брайля. История возникновения письменности для незрячих- рельефно-линейный шрифт В.Гаюи. Начало систематического

обучения незрячих. Рельефно-точечные шрифты Ш.Барбье, И.Клейна, Л.Брайля.

Биография и заслуги Л.Брайля. Тифлотехнические средства и система Брайля. Принципы построения системы Брайля. Рельефное шеститочие как основа рельефно-точечного шрифта Л.Брайля. Нумерация точек при письме и чтении. Письменные принадлежности для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля. Устройство письменного прибора Л.Брайля. Закладка бумаги. Конструктивные части грифелей, их размеры, заточка стержня. Захват грифеля и основные перемещения его в клетке. Положение тела и письменных принадлежностей при письме. Ведущая роль правой руки и контролирующая роль левой руки при письме и чтении.

Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)

Упражнения по развитию осязания, мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев рук. Приёмы осязания предметов, барельефов и макетов по истории края в соответствии с курсом «История Древнего мира» (хозяйство и быт, оружие и культура).

Упражнения по ориентировке в малом пространстве ячейке шеститочия и приборе Брайля. Упражнения в письме различных комбинаций шеститочия (столбцы, строки и диагонали. Дорожки, простые орнаменты, простые геометрические фигуры и орудия труда). Упражнения по рельефно-точечному рисованию с помощью шаблонов и грифеля (Контуры поселений и жилищ древних жителей нашего края). Чтение рельефно-точечных изображений (Древние петроглифы и рисунки на глиняной посуде в культуре нашего края). Базисные знания и умения по теме:

Знать и уметь характеризовать основные этапы развития письменности для незрячих. Знать биографии Л.Брайля и его достижения. Знать нумерацию точек при письме и чтении по системе Брайля (столбцы и строки внутри шеститочия, последовательность накалывания точек в порядке 1,2,3,4,5,6). Знать учебные тифлотехнические средства. Уметь ориентироваться в приборе (количество строк и клеток в них), закладывать бумагу, писать различные комбинации шеститочия, уметь осязательно распознавать точечные комбинации. Осуществлять правильный захват грифеля. Знать и выполнять правильное рабочее положение тела, движения правой и левой руки в процессе письма и чтения. Знать принципы письма справа налево и чтения - слева направо. Знать и использовать приёмы осязания, демонстрировать культуру осязания предметов, барельефов и макетов. Уметь дифференцировать признаки изучаемых объектов тактильным способом. Уметь выполнять в приборе Брайля заданные комбинации точек, орнаменты, фигуры. Уметь выполнять и распознавать рельефно-точечный рисунок на заданную тему.

Раздел 2. Обозначения по системе Брайля (14 ч)

Тема 3. Буквы, и цифры, знаки препинания (8 ч)

Изучение букв 1-й строки «ключа» Брайля. Арабские цифры.

Принцип построения букв 1-й строки. Изучение букв а, б, ц, д, е.

Изучение цифрового знака и арабских цифр 1, 2, 3, 4, 5.

Цифра в системе Брайля - двух знаковый объект, неотъемлемой частью которого является цифровой знак, предшествующий цифре. Запись и чтение многозначных чисел. Изучение букв ф, г, х, и, ж. Зеркальность букв д-ф, е-и, ж-х. Изучение цифр 6,7, 8,9,0.

Проверочный диктант. Письмо и чтение изученных букв и цифр, отдельных слогов. Чтение многозначных чисел. Запись телефонных номеров. Нумерация страниц.

Изучение букв 2-й строки «ключа» Брайля (к, л, м, н, о, п, ч, р, с, т).

Принцип образования букв 2-й строки путем добавления точки 3 к буквам

1-й строки. Изучение букв к, л, м, н, о, п, ч, р, с, т.

Проверочный диктант. Письмо и чтение слогов, слов и словосочетаний. Техника исправления ошибок. Чтение коротких слов.

Изучение букв 3-й строки (у, щ, з, й, ъ, ы, ь). Принцип образования букв 3-й строки путем добавления точки 6 к буквам 2-й строки.

Зеркальность з-ы, ъ-ь.

Проверочный диктант. Письмо и чтение слогов, слов и словосочетаний. Техника исправления ошибок. Чтение коротких слов.

Изучение букв 4-й строки (ё, ш, я, ю, э, в). Принцип образования букв 4-й строки. Замена буквы ё на букву е в литературе. Зеркальность букв: с-ш, н-я, т-ю, о-э, в-р.

Проверочный диктант. Повторение изученных букв. Закрепление всех зеркальных букв и цифр. Упражнения по отработке полученных навыков письма и чтения.

Принцип образования знаков 5-й строки «ключа» шрифта Брайля. Изучение основных знаков препинания: запятой, двоеточия, точки с запятой, точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Упражнения по применению перечисленных знаков препинания. Обозначения русского алфавита рельефно-точечными знаками. Знак большой буквы.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученного материала в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав букв и знаков 1-5 строк «ключа» Брайля, их пространственные формы, уметь записывать их отдельно и в составе слогов и слов в брайлевском приборе. Осязательно распознавать эти буквы и дифференцировать их при чтении. Владеть умением чтения слогов и слов изученными буквами. Уметь дифференцировать зеркальные пары букв: д-ф, е-и, ж-х, з-ы, н-я, о-э, р-в, с-ш, т-ю, ъ-ь. Умение записывать цифровой знак в составе цифры. Уметь читать и записывать двузначные и многозначные числа, телефонные номера и адреса при составлении личной записной книжки. Знание точечного состава знаков препинания и знака большой буквы. Уметь правильно ставить их при письме и узнавать при чтении.

Знать рельефно-точечные обозначения букв в последовательности русского алфавита. Уметь проверять написанное грифелем и исправлять допущенные ошибки.

Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)

Изучение арабских цифр - многозначные числа и правила их записи. Обозначение римских цифр и чисел, правила записи основных римских цифр в тексте.

Проверочный диктант: упражнение в письме и чтении арабских цифр.

Изучение обозначения основных величин и их мер рельефно-точечным шрифтом Брайля: тонна, центнер, килограмм, грамм, миллиграмм, километр, метр, сантиметр, миллиметр, литр, миллилитр.

Изучение обозначений мер времени по рельефно-точечному шрифту Брайля: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век.

Изучение правил записи изученных знаков внутри математического и исторического текстов и дифференцирование их при чтении.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученного материала в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав обозначений арабских цифр и правил записи многозначных чисел. Знать точечный состав римских цифр и чисел, уметь записывать и читать римские числа в составе предложения. Уметь осязательно распознавать цифры. Знать рельефно-точечный состав изученных обозначений величин. Уметь правильно оформлять их запись внутри текста. Уметь узнавать обозначения величин при чтении.

Умение читать грифелем математические знаки и исправлять ошибки.

Раздел 3. Обобщение и закрепление (9 ч)

Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю (9 ч)

Обобщение изученного материала с помощью мини проектов информационного типа. Подбор текста, письмо и чтение текстов с использованием изученных обозначений шрифта Брайля, рельефно-точечных изображений и наглядных рисунков.

Формирование основных умений проектной деятельности 5П: постановка цели, планирование действий, поиск информации, практическое выполнение проектной работы, презентация продукта проекта.

Темы для мини проектов: «Первые жители Омского Прииртышья в древности»; «Жители нашего края в эпоху раннего железного века»; «Легенды и предания Омского Прииртышья».

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав изученных знаков системы Брайля и правил их записи. Уметь воспринимать и осознанно воспроизводить читаемый материал. Уметь выбирать информацию и составлять с помощью взрослых тексты с использованием изученных знаков системы Брайля. Уметь оформлять и презентовать проектную работу: писать и читать буквы, цифры и знаки препинания по шрифту Брайля. Использовать рельефные и плоскопечатные рисунки по выбранной теме проекта. Формирование умения использовать различные источники: энциклопедия, школьный учебник, краеведческая литература, интернет ресурсы.

Итоговый урок (2 ч)

6 класс (34 ч)

Раздел 1. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9 ч)

Введение. Мир на кончиках пальцев (3 ч)

Диагностика уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов по методике Земцовой М. И. с помощью пособий по истории.

Тема 1. Известные незрячие и их деятельность в Средние века (2 ч)

Изучение образа жизни и деятельности незрячих, отношения к ним церкви и общества в Средние века. Христианские братства слепых в Европе и общины проповедников на Востоке. Арабский философ и поэт Абу-ль-Оля Х-ХI вв.

Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)

Упражнения по развитию осязания, мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев рук. Приёмы осязания предметов, барельефов и макетов по истории края в соответствии с курсом «История Средних веков» (хозяйство и быт, оружие и культура).

Упражнения по ориентировке в малом пространстве ячейке шеститочия и приборе Брайля. Упражнения в письме различных комбинаций шеститочия (столбцы, строки и диагонали для составления рельефно-точечной схемы (Схема традиционного общества коренных народов нашего края).

Упражнения по рельефно-точечному рисованию с помощью шаблонов и грифеля (Типы жилищ коренных народов нашего края). Чтение рельефно-точечных изображений (Орнаменты в культуре народов нашего края).

Базисные знания и умения по теме:

Знать приёмы и демонстрировать культуру осязания предметов, барельефов и макетов. Уметь дифференцировать признаки изучаемых объектов тактильным способом. Уметь выполнять в приборе Брайля заданные схемы. Уметь выполнять и распознавать рельефно-точечный рисунок на заданную тему.

Раздел 2. Обозначения по системе Брайля (14 ч)

Тема 3. Небуквенные обозначения. Знаки препинания (8 ч)

Изучение знаков дополнительных строк «ключа» Брайля, принципа их построения. Изучение знаков «перенос», «дефис», «тире». Изучение их точечного состава, правила постановки этих знаков по отношению к предыдущему и последующему словам или частям слова. Письмо и чтение слов, словосочетаний и предложений со знаками «дефис», «тире».

Изучение знака большой буквы, литературных скобок, кавычек, многоточия. Правила пропуска клетки при этих знаках. Прямая речь. Запись диалога из литературных произведений.

Упражнения по применению перечисленных знаков препинания.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученного материала в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав знаков, умение правильно оформлять перенос слов; знать правила пропуска клетки при знаках «дефис» и «тире», уметь их узнавать при чтении текста. Знать точечный состав знаков: знак большой буквы, литературные скобки, кавычки и многоточие, их формы. Уметь правильно ставить их при письме рельефно-точечным шрифтом и узнавать при чтении. Знать правила оформления прямой речи и диалога с помощью знаков системы Брайля. Уметь применять их в письменном оформлении текстов по заданной теме.

Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)

Изучение знаков «номер», «параграф». Запись по системе Брайля четырех основных арифметических действий (сложение, вычитание, умножение крестом и точкой, деление углом и двумя точками). Запись знаков «равно», круглых и квадратных скобок. Запись числовых выражений в строку со скобками и без скобок, нахождение и фиксация их числовых значений, знак «объединяющая скобка». Чтение грифелем.

Проверочный диктант. Упражнения в письме и чтении числовых выражений.

Запись целых и дробных чисел. Простые и десятичные дроби, смешанные числа. Правила записи.

Проверочный диктант. Упражнения в письме и чтении.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав обозначений и правил записи дробей, и смешанных чисел. Уметь осязательно распознавать математические знаки (виды дробных чисел) и арифметических действий с ними. Уметь правильно ставить знак «номер», «параграф», «математические скобки» при письме и осязательно узнавать при чтении. Знать правила записи и уметь применять изученные обозначения в письменном оформлении математических текстов. Уметь читать математические выражения грифелем и исправлять ошибки.

Раздел 3. Обобщение и закрепление (9 ч)

Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)

Обобщение изученного материала с помощью мини проектов информационного типа. Подбор текстов, письмо и чтение текстов с использованием ранее изученных и новых обозначений шрифта Брайля, рельефно-точечных изображений и наглядных рисунков.

Развитие основных умений проектной деятельности 5П: постановка цели, планирование действий, поиск информации, практическое выполнение проектной работы, презентация продукта проекта.

Темы для мини проектов: «Народы Западной Сибири в Средние века», «», «Омское Прииртышье в Средние века», «Легенды и предания народов Прииртышья».

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав ранее изученных и новых знаков системы Брайля, и правил их записи. Уметь воспринимать и осознанно воспроизводить читаемый материал. Умение выбирать информацию и составлять с помощью взрослых тексты, в которых присутствуют изученные знаки системы Брайля. Уметь оформлять и презентовать проектную работу: писать и читать по шрифту Брайля, использовать рельефные и плоскопечатные рисунки по выбранной теме проекта. Развитие умений использовать различные источники: энциклопедия, школьный учебник, краеведческая литература, интернет ресурсы.

Итоговый урок (2 ч).

7 класс (34 ч)

Раздел 1. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9ч)

Введение. Мир на кончиках пальцев (3 ч)

Диагностика уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов по методике Земцовой М. И. с помощью пособий по истории.

Тема 1. «Известные незрячие и их деятельность в Раннее Новое время 1500-1800 года» (2 ч)

Взгляды гуманистов на положение и труд незрячих. Музыкант Арнольд Шлик ХIV-ХVвв. Пианист и органист Франческо Ландино ХIV в. Пианистка М. Парадиз ХVII в. Поэт Л. Мильтон, математик Саундерсон ХVII в. Жизнь и деятельность Галилео Галилея. Идеи массового образования слепых в идеях Д. Дидро. Деятельность В. Гаюи.

Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)

Упражнения по развитию осязания, мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев рук. Приёмы осязания предметов, барельефов и макетов по истории края в соответствии с курсом «История Раннего Нового времени» (хозяйство и быт, оружие и культура).

Упражнения по ориентировке в малом пространстве ячейке шеститочия и приборе Брайля. Упражнения в письме различных комбинаций шеститочия (столбцы, строки и диагонали для составления рельефно-точечного кроссворда о походе дружины Ермака в Сибирь). Упражнения по рельефно-точечному рисованию с помощью шаблонов и грифеля (Очертания Сибири в эпоху Великих географических открытий). Чтение рельефно-точечных изображений (план-схема и достопримечательности Тобольского кремля).

Базисные знания и умения по теме:

Знать приёмы и правила осязательного обследования, демонстрировать культуру осязания предметов, барельефов и макетов. Уметь дифференцировать признаки изучаемых объектов тактильным способом. Уметь выполнять в приборе Брайля заданные схемы, выполнять рельефно-точечный рисунок и тактильно распознавать рельефно-точечный план с обозначениями на заданную тему.

Раздел 2. Обозначения по системе Брайля (14 ч)

Тема 3. Русский язык: знаки для синтаксического и морфемного разбора (8 ч)

Изучение рельефно-точечных знаков для синтаксического разбора предложения. Знаки для выделения членов предложения в тексте: подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство. Правила записи этих знаков в тексте. Изучение рельефно-точечных знаков для разбора слова по составу - выделение морфем: приставка, суффикс, корень, основа слова, окончание. Правила записи обозначений морфем внутри слова.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученного материала в самостоятельной работе.

Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)

Изучение точечного состава знаков и правил их записи: «Арифметическая и алгебраическая дроби», «математические скобки», «перенос математического текста», косой дробной черты, проценты, градусы и градусы Цельсия. Обозначения степени, корней и индексов, подобие, стрелки и черты. Геометрические знаки угла, треугольника, дуги и параллельности.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав изученных математических знаков, уметь их записывать по правилам и дифференцировать при чтении. Уметь правильно оформлять обозначения геометрических знаков при записи данных задачи и осязательно узнавать их при чтении.

Раздел 3. Обобщение и закрепление (9 ч)

Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)

Обобщение изученного материала с помощью мини проектов информационного типа. Подбор текстов, письмо и чтение текстов с использованием ранее изученных и новых обозначений шрифта Брайля, рельефно-точечных изображений и наглядных рисунков.

Развитие основных умений проектной деятельности 5П: постановка цели, планирование действий, поиск информации, практическое выполнение проектной работы, презентация продукта проекта.

Темы для мини проектов: «Экспедиция И. Д. Бухгольца и основание Омска», «Старая и новая Омские крепости»,

«Люди, хозяйство и культура Омска ХVIII века».

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав ранее изученных и новых знаков системы Брайля, и правил их записи. Уметь воспринимать и осознанно воспроизводить читаемый материал. Уметь выбирать информацию и составлять самостоятельно и с помощью взрослых тексты, в которых присутствуют изученные знаки системы Брайля. Уметь оформлять и презентовать проектную работу: писать и читать по шрифту Брайля, использовать рельефные и плоскопечатные рисунки по выбранной теме проекта. Уметь использовать различные источники: энциклопедия, школьный учебник, краеведческая литература, интернет ресурсы.

Итоговый урок (2 ч)

8 класс (34 ч)

Раздел 1. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9 ч)

Введение. Мир на кончиках пальцев (3 ч)

Диагностика уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов по методике Земцовой М. И. с помощью пособий по истории.

Тема 1. Известные незрячие, слабовидящие и их деятельность в Новое время (2 ч)

Знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся людей с нарушением зрения: Николай Лобачевский и Николай Островский,

Гарриет Табмен и Хелер Келлер, Клод Моне и Джозэф Пулитцер.

Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)

Упражнения по развитию осязания, мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев рук. Приёмы осязания предметов, барельефов и макетов по истории края в соответствии с курсом «История Нового времени» (хозяйство и быт, оружие и культура).

Упражнения по ориентировке в малом пространстве ячейке шеститочия и приборе Брайля. Упражнения в письме различных комбинаций шеститочия (столбцы, строки и диагонали для составления рельефно-точечного рисунка - (диаграммы и графики об Омске в эпоху капитализма). Упражнения по рельефно-точечному рисованию с помощью шаблонов и грифеля (Градостроительный план-схема Омска в Новое время). Чтение рельефно-точечных изображений (гербы городов России и Омска в ХIХ веке).

Базисные знания и умения по теме:

Знать приёмы и демонстрировать культуру осязания предметов, барельефов и макетов. Уметь дифференцировать признаки изучаемых объектов тактильным способом. Уметь выполнять в приборе Брайля заданные диаграммы и графики, выполнять и распознавать рельефно-точечный рисунок на заданную тему.

Раздел 2. Обозначения по системе Брайля (14 ч)

Тема 3. Алфавиты иностранных языков (8 ч)

Изучение обозначений букв в алфавитах: английского языка, латинского языка, греческого языка. Ознакомление с текстами, в которых встречаются буквы данных алфавитов по различным школьным предметам. Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученного материала в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав букв английского, латинского и греческого алфавитов. Знать правила записи большой и малой букв английского, латинского и греческого алфавитов с помощью дополнительных знаков. Уметь отличать буквы этих алфавитов при письме и чтении текста. Уметь тактильно распознавать буквы алфавитов в тексте. Уметь записывать названия на иностранном языке (английском) в историческом тексте.

Тема 4. Обозначения по системе Брайля в физике, химии, географии и биологии (6 ч)

Изучение обозначений и правил записи наиболее распространённых знаков в физике, химии, географии и биологии.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка изученных знаков в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать рельефно-точечный состав изученных знаков. Знать правила записи и уметь правильно оформлять обозначения внутри текста. Уметь тактильно узнавать обозначения изученных знаков при чтении текстов по предметам: физика, химия, география и биология. Уметь правильно оформлять данные задач по указанным предметам.

Раздел 3. Обобщение и закрепление (9 ч)

Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)

Обобщение изученного материала с помощью мини проектов информационного типа. Подбор текстов, письмо и чтение текстов с использованием ранее изученных и новых обозначений шрифта Брайля, рельефно-точечных изображений и наглядных рисунков.

Совершенствование основных умений проектной деятельности 5П: постановка цели, планирование действий, поиск информации, практическое выполнение проектной работы, презентация продукта проекта.

Темы для мини проектов: «Омск - столица Западной Сибири и Степного края», «Люди и достопримечательности Омска в ХIХ века», «Культура нашего края ХIХ век».

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав ранее изученных и новых знаков системы Брайля, и правил их записи. Уметь воспринимать и осознанно воспроизводить читаемый материал. Уметь выбирать информацию и самостоятельно составлять тексты, в которых присутствуют изученные знаки системы Брайля. Уметь оформлять и презентовать проектную работу: писать и читать по шрифту Брайля, использовать рельефные и плоскопечатные рисунки по выбранной теме проекта. Совершенствование умений использовать различные источники: энциклопедия, школьный учебник, краеведческая литература, интернет ресурсы.

Итоговый урок (2 ч)

9 класс (34 ч)

Раздел 1.Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9 ч)

Введение. Мир на кончиках пальцев (3 ч)

Диагностика уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов по методике Земцовой М. И с помощью пособий по истории.

Тема 1. Известные незрячие, слабовидящие и их деятельность в Новейшей истории (2 ч)

Знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся людей с нарушением зрения: Ванга Димитрова и Матрона Московская, Стиви Уандер и Андреа Бочелли, Ольга Скороходва и Александр Суворов, Дэвид Бланкетт и Олег Смолин.

Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)

Упражнения по развитию осязания, мелкой моторики и тактильной чувствительности пальцев рук. Приёмы осязания предметов, барельефов и макетов по истории края в соответствии с курсом «Новейшая история» (хозяйство и быт, оружие и культура).

Упражнения по ориентировке в малом пространстве ячейке шеститочия и приборе Брайля. Упражнения в письме различных комбинаций шеститочия (столбцы, строки для составления рельефно-точечной таблицы: достижения и проблемы Омска в начале ХХ века). Упражнения по рельефно-точечному рисованию с помощью шаблонов и грифеля (Очертания и районы Омской области). Чтение рельефно-точечных изображений (символы международных организаций).

Базисные знания и умения по теме:

Знать приёмы и демонстрировать культуру осязания предметов, барельефов и макетов. Уметь дифференцировать признаки изучаемых объектов тактильным способом. Уметь выполнять в приборе Брайля заданные таблицы, выполнять и распознавать рельефно-точечный рисунок на заданную тему.

Раздел 2. Обозначения по системе Брайля (14 ч)

Тема 3. Знаки выделения внутри текста (8 ч)

Изучение знаков выделения слов, предложений, части текста: знаки обозначения курсивного и жирного шрифтов, знак разрядки и врезки, признак мелкого шрифта. Знак ударения, звездочки. Правила постановки этих знаков. Правила оформления сноски. Упражнения на применение перечисленных знаков, письмо и чтение текстов.

Проверочный диктант. Закрепление и проверка знаний в самостоятельной работе.

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав знаков выделения в тексте. Уметь пользоваться ими при письме и находить в тексте при чтении. Уметь самостоятельно составлять тексты об истории нашего края, используя различные знаки и шрифты. Обобщение и закрепление изученного материала в самостоятельной работе.

Тема 4. Брайлевская печатная машинка (6 ч)

Тифлотехническое средство - шестиклавишная пишущая машина для письма рельефно-точечным шрифтом. Принципиальное устройство шестиклавишной машины, работа ее частей (валики, клавиши, ограничители). Правила пользования шестиклавишной пишущей машинкой: закладка бумаги, установка полей, расположение пальцев и отработка аккордного удара. Упражнения в письме на машинке типа «Эрика», «Мини-Пихта». Преимущества и недостатки этого способа письма.

Базисные знания и умения по теме:

Знать устройство шестиклавишной машины, ее узлов. Уметь печатать изученные буквы отдельно и в словах. Знать правила работы на брайлевской машинке; Уметь заправлять бумагу и устанавливать поля.

Раздел 3. Обобщение и закрепление (9 ч)

Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)

Обобщение изученного материала с помощью мини проектов информационного типа. Подбор текстов, письмо и чтение текстов с использованием ранее изученных и новых обозначений шрифта Брайля, рельефно-точечных изображений и наглядных рисунков.

Совершенствование основных умений проектной деятельности 5П: постановка цели, планирование действий, поиск информации, практическое выполнение проектной работы, презентация продукта проекта.

Темы для мини проектов: «Гражданская война в нашем крае», «Омск и омичи в ВОВ 19410-1945 годов», «Объекты культуры современного Омска».

Базисные знания и умения по теме:

Знать точечный состав ранее изученных и новых знаков системы Брайля, и правил их записи. Уметь воспринимать и осознанно воспроизводить читаемый материал. Уметь выбирать информацию и самостоятельно составлять тексты, в которых присутствуют изученные знаки системы Брайля. Уметь оформлять и презентовать проектную работу: писать и читать по шрифту Брайля, использовать рельефные и плоско-печатные рисунки по выбранной теме проекта. Совершенствование умений использовать различные источники: энциклопедия, школьный учебник, краеведческая литература, интернет ресурсы.

Итоговый урок (2 ч).

Календарно-тематическое планирование курса

«Азбука Брайля». 5 класс (34 часа)

№ урока	Тема	Количество часов	Форма занятия	Сроки проведения
Введение (3 ч)
1,2,3	Мир на кончиках пальцев. Диагностика.	3	Практическое занятие
Раздел I. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (9 ч)
Тема 1. Образование и деятельность незрячих (2 ч)
4	Жизнь и деятельность незрячих в Древнем мире. Гомер, Дидим Александрийский.	1	Беседа
5	Тифлотехнические средства и шрифт Л. Брайля.	1	Экскурсия
Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)
6	Чувствительные руки. От свойств предметов к древней истории края.	1	Игра-викторина
7	Учимся ориентироваться в приборе. Геометрические фигуры и орудия труда.	1	Практикум
8	Учимся рисовать грифелем. Контуры поселений и жилищ древних жителей в нашем крае.	1	Практикум
9	Чтение рельефного рисунка руками. Древние петроглифы и рисунки в нашем крае.	1	Игра-викторина
Раздел II. Обозначения по системе Брайля (14 ч)
Тема 3. Буквы, цифры и знаки препинания (8 ч)
10,11	Буквы и цифры первой строки ключа Брайля.	2	Практикум
12	Буквы второй строки ключа Брайля.	1	Практикум
13	Буквы третьей строки ключа Брайля.	1	Практикум
14	Буквы четвёртой строки ключа Брайля.	1	Практикум
15	Знаки препинания. Пятая строка ключа Брайля.	1	Практикум
16	Русский алфавит по шрифту Брайля.	1	Практикум
17	Рассказ о малой Родине.	1	Самостоятельная работа по теме 3
Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)
18	Арабские цифры. Многозначные числа.	1	Практикум
19,20	Обозначения основных величин и их мер.	2	Практикум
21	Меры времени.	1	Игра-викторина
22	Римские цифры.	1	Практикум
23	Памятники древности Омского Прииртышья в цифрах.	1	Самостоятельная работа по теме 4
Раздел III. Обобщение и закрепление (11 ч)
Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)
24,25,26	Пишем и читаем по Брайлю о первых жителях Омского Прииртышья в древности.	3	Мини проект
27,28,29	Пишем и читаем по Брайлю о жителях нашего края эпохи раннего железного века.	3	Мини проект
30,31,32	Пишем и читаем по Брайлю о легендах и преданиях Омского Прииртышья.	3	Мини проект
Итоговый урок (2ч)
33,34	Страницы истории нашего края в древности.	2	Игра-викторина

Календарно-тематическое планирование курса

«Азбука Брайля». 6 класс (34 часа)

№ урока	Тема	Количество часов	Форма занятия	Сроки проведения
Введение (3 ч)
1,2,3	Мир на кончиках пальцев. Диагностика.	3	Практическое занятие
Раздел I. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (6 ч)
Тема 1. Известные незрячие и их деятельность в Средние века (2 ч)
4	Отношение церкви и общества к незрячим. Средневековые братства в Европе.	1	Беседа
5	Абу-ль-Оля. Общины проповедников на Востоке.	1	Беседа
Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)
6	Чувствительные руки. От свойств предметов к средневековой истории края.	1	Игра-викторина
7	Учимся ориентироваться в приборе. Схема традиционного общества коренных народов нашего края.	1	Практикум
8	Учимся рисовать грифелем. Типы жилищ коренных народов нашего края.	1	Практикум
9	Чтение рельефного рисунка руками. Орнаменты в культуре народов нашего края.	1	Игра-викторина
Раздел II. Обозначения по системе Брайля (14 ч)
Тема 3. Небуквенные обозначения. Знаки препинания (8 ч)
10,11	Знаки «перенос», «дефис» и «тире».	2	Практикум
12,13	Большая буква, литературные скобки, кавычки, многоточие.	2	Практикум
14,15	Прямая речь.	2	Практикум
16,17	Рассказ о малой Родине.	2	Самостоятельная работа по теме 3.
Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)
18	Знаки «номер», «параграф».	1	Практикум
19,20	Основные математические знаки и арифметические действия.	2	Практикум
21,22	Целые, дробные и смешанные числа.	2	Практикум
23	Этнический состав населения Сибири в Средние века в цифрах.	1	Самостоятельная работа по теме 4.
Раздел III. Обобщение и закрепление (11 ч)
Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)
24,25,26	Пишем и читаем по Брайлю о народах Западной Сибири в Средние века.	3	Мини проект
27,28,29	Пишем и читаем по Брайлю об Омском Прииртышье в Средние века.	3	Мини проект
30,31,32	Пишем и читаем по Брайлю о легендах и преданиях народов Прииртышья.	3	Мини проект
Итоговый урок (2ч)
33,34	Страницы нашего края в Средние века.	2	Игра – краеведческое лото

Календарно-тематическое планирование курса

«Азбука Брайля». 7 класс (34 часа)

№ урока	Тема	Количество часов	Форма занятия	Сроки проведения
Введение (3 ч)
1,2,3	Мир на кончиках пальцев. Диагностика.	3	Практическое занятие
Раздел I. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (6 ч)
Тема 1. Известные незрячие, слабовидящие и их деятельность в Раннее Новое время (2 ч)
4	Идеи гуманистов. Известные музыканты и поэты в Раннее Новое Время.	1	Беседа
5	Идеи просветителей. Основатель естествознания Галилео Галилей, математик Саундерс.	1	Беседа
Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)
6	Чувствительные руки. От свойств предметов к истории освоения Сибири в раннее Новое время.	1	Игра-путешествие
7	Учимся ориентироваться в приборе. Кроссворд о походе дружины Ермака в Сибирь	1	Практикум
8	Учимся рисовать грифелем. Очертания Сибири в эпоху Великих географических открытий.	1	Практикум
9	Читаем рельефный рисунок руками. План-схема и достопримечательности Тобольского кремля.	1	Виртуальная экскурсия
Раздел II. Обозначения по системе Брайля (14 ч)
Тема 3. Русский язык: знаки для синтаксического и морфемного разбора (8 ч)
10,11	Синтаксический разбор предложения.	2	Практикум
12,13	Разбор слова по составу.	2	Практикум
14,15	Повторение знаков препинания и разделительных знаков русского языка.	2	Практикум
16,17	Рассказ о малой Родине.	2	Самостоятельная работа по теме 3
Тема 4. Математические знаки по Брайлю (6 ч)
18	Арифметическая и алгебраическая дроби, математические скобки и перенос математического текста.	1	Практикум
19	Обозначения степени, корней и индексов, подобие, стрелки и черты.	1	Практикум
20	Обозначения знаков: проценты, градусы и градусы Цельсия.	1	Практикум
21,22	Геометрические знаки угла, треугольника, дуги и параллельности.	2	Практикум
23	Сибирские экспедиции в цифрах и специальных обозначениях.	1	Самостоятельная работа по теме 4
Раздел III. Обобщение и закрепление (11 ч)
Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)
24.25,26	Пишем и читаем по Брайлю об экспедиции Бухгольца и основании Омска.	3	Мини проект
27,28,29	Пишем и читаем по Брайлю о Старой и Новой Омской крепости.	3	Мини проект
30.31,32	Пишем и читаем по Брайлю о людях, хозяйстве и культуре Омска ХVIII века.	3	Мини проект
Итоговый урок (2ч)
33,34	Страницы истории нашего края в Раннее Новое время.	2	Виртуальная экскурсия

Календарно-тематическое планирование курса

«Азбука Брайля». 8 класс (34 часа)

№ урока	Тема	Количество часов	Форма занятия	Сроки проведения
Введение (3 ч)
1,2,3	Мир на кончиках пальцев. Диагностика.	3	Практикум
Раздел I. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (6 ч)
Тема 1. Известные незрячие, слабовидящие и их деятельность в Развитое Новое время (2 ч)
4	Жизнь и деятельность. Николай Лобачевский и Николай Островский	1	Лекция с элементами диалога
6	Жизнь и деятельность. Гарриет Табмен и Хелер Келлер, Клод Моне и Джозэф Пулитцер.	1	Круглый стол с элементами дискуссии
Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)
6	Чувствительные руки. От свойств предметов к истории Омска в Новое время.	1	Деловая игра
7	Учимся ориентироваться в приборе. Диаграммы и графики об Омске в эпоху капитализма.	1	Практикум
8	Учимся рисовать грифелем. Градостроительный план-схема Омска в Новое время.	1	Практикум
9	Читаем рельефный рисунок руками. Гербы городов России и Омска в ХIХ веке.	1	Викторина
Раздел II. Обозначения по системе Брайля (14 ч)
Тема 3. Алфавиты иностранных языков (8 ч)
10,11	Алфавит английского языка.	2	Практикум
12,13	Алфавит латинского языка.	2	Практикум
14,15	Алфавит греческого языка	2	Практикум
16,17	Рассказ о соперничестве России и великих держав в присоединении Средней Азии.	2	Самостоятельная работа по теме 3
Тема 4. Обозначения по системе Брайля в физике, химии, географии и биологии (6 ч)
18	Обозначения знаков в физике.	1	Практикум
19	Обозначение знаков в химии.	1	Практикум
20	Обозначение знаков в географии.	1	Практикум
21	Обозначение знаков в биологии.	1
22,23	Рассказ о научной деятельности знаменитых сибиряков: Менделеев, Аносов, Словцов, Потанин.	2	Самостоятельная работа по теме 4
Раздел III. Обобщение и закрепление (11 ч)
Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)
24,25,26	Пишем и читаем по Брайлю. Омск - столица Западной Сибири и Степного края.	3	Мини проект
27,28,29	Пишем и читаем по Брайлю о людях и достопримечательностях Омска ХIХ века.	3	Мини проект
30,31,32	Пишем и читаем по Брайлю о культуре нашего края ХIХ века.	3	Мини проект
Итоговый урок (2ч)
33,34	Страницы истории Омска в Новое время	2	Виртуальный музей

Календарно-тематическое планирование курса

«Азбука Брайля». 9 класс (34 часа)

№ урока	Тема	Количество часов	Форма занятия	Сроки проведения
Введение (3 ч)
1,2,3	Мир на кончиках пальцев. Диагностика.	3	Практикум
Раздел I. Образование и деятельность людей с нарушением зрения (6 ч)
Тема 1. Известные незрячие, слабовидящие и их деятельность в Новейшей истории (2 ч)
4	Жизнь и деятельность. Ванга Димитрова и Матрона Московская, Стиви Уандер и Андреа Бочелли.	1	Круглый стол с элементами дискуссии
6	Жизнь и деятельность. Ольга Скороходва и Александр Суворов, Дэвид Бланкетт и Олег Смолин.	1	Круглый стол с элементами дискуссии
Тема 2. Подготовка к письму и чтению по Брайлю (4 ч)
6	Чувствительные руки. От свойств предметов к истории Омска в Новейшее время.	1	Лекция с элементами дискуссии
7	Учимся ориентироваться в приборе. Таблицы: достижения и проблемы Омска в начале ХХ века.	1	Практикум
8	Учимся рисовать грифелем. Очертания и районы Омской области.	1	Практикум
9	Читаем рельефный рисунок руками. Международные символы ХХ- ХХI веков.	1	Викторина
Раздел II. Обозначения по системе Брайля внутри текстов (14 ч)
Тема 3. Знаки и шрифты для выделения текста (8 ч)
10,11,12,13	Шрифты для выделения текста.	4	Практикум
14,15,16	Оформление сноски.	3	Практикум
17	Омск - историография событий ХХ века.	1	Самостоятельная работа по теме 3
Тема 4. Брайлевская печатная машинка (6 ч)
18,19	Устройство Брайлевской печатной машинки.	2	Практикум
20,21	Способ печатания на машинке.	2	Практикум
22,23	Омск - проба журналистского пера»	2	Самостоятельная работа по теме 4
Раздел III. Обобщение и закрепление (11 ч)
Тема 5. Пишем и читаем по Брайлю. Мини проект (9 ч)
24,25,26	Пишем и читаем по Брайлю о Гражданской войне в нашем крае.	3	Мини проект
27,28,29	Пишем и читаем по Брайлю об Омске и омичах в ВОВ 1941-1945 гг.	3	Мини проект
30,31,32	Пишем и читаем по Брайлю об объектах культуры современного Омска.	3	Мини проект
Итоговый урок (2ч)
33,34	Страницы истории Омска в ХХ-ХХI веках.	2	Виртуальная экскурсия

Материально-техническое обеспечение программы курса

1. Брайлевская колодка - «ячейка шеститочие», «Брайлевская строка».

2. Прибор прямого чтения.

3. Стандартный прибор по Брайлю, тетрадь для письма по Брайлю.

4. Грифель для письма по Брайлю.

5. Прибор «Школьник» для рельефного рисования.

6. Прибор «Ориентир».

7. Раздаточный материал для изучения расположения точек, «ключ» Брайля, Пособия для изучения системы Луи Брайля.

8. Рельефные (барельефные) пособия по курсам «Всеобщая история и «История России.

9. Натуральные предметы и объёмные наглядные пособия (макеты), пластилин и др. Материал для развития осязания и тактильной чувствительности.

10. Аудио, видео, тексты и наглядно-иллюстративный дидактический материал по краеведению для проектной работы.

Рекомендуемая литература

1. Башкирова И.Л., Гордейко В.В. Условные обозначения по системе Брайля при обучении математике и языку: практическое пособие. — Минск: БГПУ, 2010. — 39 с.

2. Булавина М.А., Безденежных М.А., Рудакова З.И. История края в словесности: Хрестоматия, 5 класс / Под ред. М.А. Булавиной. - Ч.1. – Омск: ООИПКРО, 1999.

3. Вибе П.П. и др. Омский историко-краеведческий словарь /П.П.Вибе, А.П.Михеев, Н.М.Пугачев. - М.: Отечество, 1994.

4. Гвоздев Б.С. Ключи от прошлого. – Изд-во ОмГПУ, Омск, 2002.

5. Гаюи В. Библиографический указатель, М., «Логос», ВОС, 1995.

6. Зверев В.А., Зуев А.С., Кузнецова Ф.С. История Сибири. Часть II. Сибирь в составе российской империи: Учебное пособие для 7 кл, общеобразовательных учреждений. —Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2001. —376 с.

7. Красноусов П.Д., Шоев Ф.И. Луи Брайль: историко-библиографический очерк. М., ВОС, 1976.

8. Матвеев А.В., Трофимов С.Д., Авербух С.Д. Прошлое Омского Прииртышья. – Омск, 2005.

9. Мушева М.Г., Денискина В.З. Методика ускоренного запоминания основных знаков. М., «Педагогика», 2000.

10. Пировских Н.П. Технология формирования общеучебных действий в соответствии с ФГОС,5-11 классы / авт.-сост. Н.П.Пировских.
    - Волгоград : Учитель.-103 с.

11. Потемина М.Б., Рогушин В.К. Букварь для изучающих систему Брайля» в 2-х книгах. СПб, «Чтение», 1999.

12. Потешина М.Б., Рогушин В.К. «Книга для послебукварного чтения», СПб, «Чтение», 1999.

13. Северина О.А. История. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. О.А.Северина. – Волгоград: Учитель, 2011. -157 с.

14. Система обозначений по математике, физике, химии и астрономии:

Учебное пособие / Состав.: А.Г. Быков, М.И. Егоров, А.Ф.

Голубчиков, Г.Б. Морозова, И.В. Проскуряков; Под общ. ред.

Быкова А.Г., отв. ред. И.В. Проскуряков. — 2-е изд., перераб. и доп.

— М.: ВОС, 1982. — 450 с.

15. Удалов Р. М. Сказание о славном городе Омске. – Изд-во: «Амфора», Омск, 2005.

16. Шоев Ф.И. Как помочь незрячему научиться читать и писать. М., ВОС, 1987.

Приложение 1.

Выдержки из статей Конвенции о правах инвалидов, в которых упоминается использование азбуки Брайля в целях реализации прав инвалидов

Конвенция о правах инвалидов

Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года, ратифицированная РФ в 2012 году.

Статья 2

Определения

Для целей настоящей Конвенции:

…«общение» включает использование языков, текстов, азбуки Брайля, тактильного общения, крупного шрифта, доступных мультимедийных средств, равно как печатных материалов, аудиосредств, обычного языка, чтецов, а также усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, включая доступную информационно-коммуникационную технологию;

«язык» включает речевые и жестовые языки и другие формы неречевых языков;…

Статья 21

Свобода выражения мнения и убеждений и доступ к информации

Государства-участники принимают все надлежащие меры для обеспечения того, чтобы инвалиды могли пользоваться правом на свободу выражения мнения и убеждений, включая свободу искать, получать и распространять информацию и идеи наравне с другими, пользуясь по своему выбору всеми формами общения, определяемыми в статье 2 настоящей Конвенции, включая:

a) снабжение инвалидов информацией, предназначенной для широкой публики, в доступных форматах и с использованием технологий, учитывающих разные формы инвалидности, своевременно и без дополнительной платы;

b) принятие и содействие использованию в официальных сношениях: жестовых языков, азбуки Брайля, усиливающих и альтернативных способов общения, и всех других доступных способов, методов и форматов общения по выбору инвалидов;

Статья 24

Образование

1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:

а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия;

b) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;

с) к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества.

2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:

3. Государства-участники наделяют инвалидов возможностью осваивать жизненные и социализационные навыки, чтобы облегчить их полное и равное участие в процессе образования и в качестве членов местного сообщества. Государства-участники принимают в этом направлении надлежащие меры, в том числе:

а) содействуют освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, а также навыков ориентации и мобильности и способствуют поддержке со стороны сверстников и наставничеству;

4. Чтобы содействовать обеспечению реализации этого права, государства-участники принимают надлежащие меры для привлечения на работу учителей, в том числе учителей-инвалидов, владеющих жестовым языком и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и персонала, работающих на всех уровнях системы образования. Такое обучение охватывает просвещение в вопросах инвалидности и использование подходящих усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки инвалидам.

Приложение 2.

Формируемые компетенции обучающихся в результате

коррекционно-развивающей работы в АОПНОО

Обучающийся должен иметь представление и активно использовать оптические, тифлотехнические и технические средства, облегчающие познавательную и учебную деятельность; знать и учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения по зрению, умение использовать мышечно-суставное чувство и мелкую моторику в познавательной деятельности, в том числе, и в освоении шрифта Л. Брайля.

Приложение 3.

РЕКОМЕНДАЦИИ ВИДОВ ТРУДОВОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ПРОФЕССИИ РАБОЧИХ

1	Заготовщик бумажных пакетов 12013
2	Заготовщик материалов и деталей 12037
3	Обработчик справочного и информационного материала 15349
4	Оператор связи 16019
5	Печатник брайлевской печати 16544
6	Регулировщик пианино и роялей 17854
7	Сборщик 18116
8	Сборщик бумажных изделий 18130
9	Сортировщик 18626
10	Сортировщик бумажного производства 18634
11	Укладчик изделий 19280
12	Укладчик-упаковщик 19293

ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩИХ

1	Адвокат 20059
2	Администратор баз данных 40064
3	Аккомпаниатор 20083
4	Артист вспомогательного состава 20119
5	Артист оркестра духового, народных инструментов, эстрадно­симфонического 20148
6	Артист хора 20168
7	Диспетчер (на телефоне) 21629
8	Звукооформитель 22324
9	Инженер-программист 22824
10	Инструктор-методист по адаптивной физической культуре 23103*
11	Инструктор-методист по лечебной физкультуре 23108
12	Консультант 23509
13	Консультант по профессиональной реабилитации инвалидов 23538
14	Концертмейстер 23581
15	Массажист 23791
16	Математик 24026
17	Научный сотрудник (в области математики) 24386
18	Научный сотрудник (в области статистики) 24388
19	Научный сотрудник (в области информатики и вычислительной техники) 24392
20	Научный сотрудник (в области образования) 24398
21	Научный сотрудник (в области права) 24399
22	Научный сотрудник (в области экономики) 24400
23	Научный сотрудник (в области социологии) 24401
24	Научный сотрудник (в области философии, истории и политологии) 24403
25	Научный сотрудник (в области филологии) 24405
26	Научный сотрудник (в области психологии) 24406
27	Педагог дополнительного образования 25478*
28	Педагог-психолог 25484*
29	Педагог социальный 25487*
30	Переводчик 25531
31	Переводчик синхронный 25534
32	Переводчик технической литературы 25535
33	Преподаватель (в колледжах, университетах и других вузах) 25812
34	Программист 25857
35	Репетитор по вокалу 26077*
36	Советник 26480
37	Специалист по профессиональной ориентации инвалидов 26589*
38	Учитель-дефектолог 27247
39	Учитель-дефектолог (средней квалификации) 27248
40	Фасовщица 27311
41	Экономист 27728
42	Юрисконсульт (средней квалификации) 27933

* В сфере обучения и реабилитации инвалидов по зрению.

Приложение 4

Методика обучения шрифту Брайля

1.Тифлотехнические средства и система Л. Брайля

1.1 Прибор для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля

Грифель для письма по Брайлю

Для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля используют специальный прибор, «грифель» — острый металлический стержень с рукояткой и особую плотную бумагу. Прибор для письма по Брайлю состоит из трех металлических пластин. Две из них соединены таким образом, чтобы они могли «раскрываться» и «складываться» (принцип соединения напоминает дверные петли). Одна пластина - нижняя - сплошная, другая - верхняя - имеет множество прямоугольных отверстий, вырезанных рядами. К нижней пластине прикреплена третья, в которой сделаны углубления, образующие шеститочия. Ряды шеститочий на этой пластине соответствуют рядам отверстий на верхней пластине. Сложенный прибор называют «закрытым», «открыть прибор» означает отвести верхнюю пластину (ее называют «крышкой»). Стандартный прибор содержит 18 строк по 24 шеститочия в каждой. На крышке прибора с правой стороны между каждыми двумя строками нанесены брайлевские цифры от 1 до 9, помогающие незрячему ориентироваться и не путать строки прибора.

Грифель представляет собой остро заточенный металлический стержень с рукояткой. Грифели могут быть разных размеров. Рукоятки грифелей изготавливают из пластмассы, они могут быть различных форм, например, грушевидные, с выемкой и др. Грифель при письме нужно держать перпендикулярно прибору, положив в ложбинку указательный палец правой руки, как будто в седло.

2. Брайлевское шеститочие, правила записи и чтения

Основой системы Луи Брайля является шеститочие. Каждая буква, каждый знак комбинируется в пределах одного шеститочия. Все точки в шеститочии пронумерованы. Счет точек ведется сверху вниз по двум столбцам. Современная нумерация такова:

О о		о О
© ©		© ©
© ©		© ©

при чтении при письме

3. Принципы построения ключа Брайля

В систему Луи Брайля входят 63 знака, составленных из точек шеститочия, а также пробел. Эти знаки расположены в таблице, состоящей из четырех строк (табл. 1). Таблица ключа Брайля в свою очередь делится на основную и дополнительную таблицы. Основная таблица состоит из 10 столбцов, в ней преимущественно содержатся символы различных алфавитов, например, русского и латинского.

Таблица 1. Таблица рельефно-точечного шрифта Луи Брайля

Приложение 5.

Характеристика приёмов работы по пропедевтическому направлению программы

Первое подготовительное направление программы реализуется в начале каждого года обучения с 5 по 9 класс. Оно связано с диагностикой, формированием, развитием и совершенствованием умений осязательного обследования объектов (рельефных рисунков, объёмных макетов и натуральных предметов). В ходе этой работы развивается тактильная чувствительность пальцев с помощью дифференциации различных признаков и свойств исследуемых объектов (по форме, величине и фактуре материала, из которого они изготовлены).

Приёмы осязательного восприятия объектов делятся на этапы, например обследование рельефного рисунка:

1. Ознакомительный этап начинается с общего обследования с помощью осязания от пункта, указанного педагогом.

2. Уточняющий этап восприятие происходит обеими руками с выделением главных и отличительных признаков объекта. Функции рук делятся на: правая рука - преимущественно поисковая, а левая - контролирующая. Обследование симметричных объектов (фигур, предметов, рельефных рисунков, схем) идёт обеими руками синхронно сверху вниз.

3. Синтезирующий этап связан с объединением осязательных сигналов и формированием целостного образа объекта.

4. Обследование незнакомых объектов педагог должен сопровождать словесным описанием, используя приём сопряжённых действий.

5. Другие приёмы обследования: нажатие и постукивание, сопоставление больших объектов со знакомыми ребёнку величинами (палец, ладонь, рука, рост человека, шаг, метр, размеры знакомой комнаты).

Задания на чтение - осязательное обследование рельефных рисунков, барельефов, схем и таблиц используются с целью развития осязания для последующего восприятия рельефно-точечного шрифта Брайля. Необходимо учитывать, что сенситивный период развития тактильной чувствительности пальцев рук сокращается с возрастом.

Для подготовки руки к письму по Брайлю (укрепления мышц рук, развития моторики и координация) для уверенного владения грифелем и ориентировки в микро пространстве применяются приёмы тифлографики. К ним относятся: обкалывание шаблонов, самостоятельное рельефное рисование ребёнком на мягкой резине, накалывание комбинации точек в стандартном приборе Брайля в форме простых орнаментов, геометрических фигур и более сложных объектов, например, на исторические темы.

На первоначальном этапе можно заимствовать занимательные упражнения из начальной школы с игровым элементом: накалывать в приборе «кирпичики», «дорожки», «коврики». Упражнение на распознавание руками рельефного состава точек: посчитать, сколько кирпичиков в стене, сколько ступенек в лестнице, какая дорожка спортсмена длиннее - короче, какая точка «убежала» из шеститочия (машинка уехала со стоянки), из каких точек создан орнамент на ковре и т. п.

Приложение 6.

Диагностика уровня сформированности

навыков тактильного обследования предметов (Земцова М. И.)

Обследовательские действия руками. Название диагностического исследования	Цель	Оборудование	Познавательный вопрос и историческая справка
5 класс
1.Ощупывание. «Узнай предмет на ощупь».	Проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предмет на ощупь.	Предмет-макет скелета мамонта.	Какому животному принадлежит скелет? Почему он был желанной добычей для древнего человека?
2.Вдавливание. «Слепи из пластилина».	Определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.	Орудия труда и охоты древнего человека.	Из каких материалов были орудия труда и охоты древнего человека? Как они помогали выжить?
3. Определение характера поверхности предмета. «Какой предмет на ощупь?», «Что из чего сделано?».	Проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущения, получаемые от контакта с предметом; называть свои ощущения словами.	Дерево, кость, камень, металл.	Как и почему менялся материал для изготовления орудий труда и охоты?
4. Определение температуры предмета. «Горячо-холодно».	Проверить степень тактильной чувствительности рук, умение определять температуру поверхности предлагаемого предмета, классифицировать его по температурным качествам (холодный, прохладный, тёплый, горячий и др.).	Вода.	Как огонь и варёная пища изменили жизнь, мировоззрение и облик человека?
5. Выделение формы предмета. «Найди предмет заданной формы».	Выявить умение определять на ощупь предметы различной формы, согласованно проводить двумя руками по предмету, правильно называть форму предмета.	Геометрические блоки Дьенеша разной формы.	Какая геометрическая фигура похожа на форму наконечника стрелы, жерновов, микролитов, мотыги и пластины для ножа?
6. Выделение величины. «Найди предмет определённой величины».	Выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину.	Разные крупы.	Какие злаки выращивали на территории первых цивилизаций Древнего мира и Прииртышья?
7. Выделение частей предмета. «Конструктор».	Выявить умение определять сложную форму предмета, состоящего из нескольких частей, при тактильном обследовании, составлять из частей целый предмет.	Барельеф боевой колесницы эпохи бронзы и макет лошади с упряжью эпохи железа.	Из каких частей состояла боевая колесница и конская упряжь?
8. Узнавание простых по форме предметов. «Чудо мешочек».	Выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.	Морская (речная) галька разной формы и размера.	Какие геометрические фигуры напоминают предметы?
9. Узнавание сложных по форме предметов. «Что перед тобой?».	Выявить умение детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.	Фигурки животных мамонтовой фауны.	По каким признакам можно определить животных ледникового периода?
6 класс
1.Ощупывание. «Узнай предмет на ощупь».	Проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предмет на ощупь.	Макет средневекового воина в доспехах.	Какое сословие средневекового общества представлено в данном макете? По каким признакам вы это определили?
2.Вдавливание. «Слепи из пластилина».	Определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.	Основное вооружение средневекового рыцаря или монгольских захватчиков Сибири.	Из чего состояли доспехи воинов? Почему собрать их на войну было дорогим делом?
3. Определение характера поверхности предмета. «Какой предмет на ощупь?», «Что из чего сделано?».	Проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущения, получаемые от контакта с предметом; называть свои ощущения словами.	Кожа, войлок, фарфор, шелковая и льняная ткань.	Как получали данные материалы и что изготавливали из него в разных странах? Прииртышье на пересечении торговых путей.
4. Определение температуры предмета. «Горячо-холодно».	Проверить степень тактильной чувствительности рук, умение определять температуру поверхности предлагаемого предмета, классифицировать его по температурным качествам (холодный, прохладный, тёплый, горячий и др.).	Металл - железное оружие рыцарей.	Как изготавливали рыцарские мечи?
5. Выделение формы предмета. «Найди предмет заданной формы».	Выявить умение определять на ощупь предметы различной формы, согласованно проводить двумя руками по предмету, правильно называть форму предмета.	Традиционные формы гербов в средневековых государствах.	На какие геометрические фигуры похожи гербы?
6. Выделение величины. «Найди предмет определённой величины».	Выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину.	Пуговицы разного размера и фактуры.	Как и откуда появилась пуговица в Европе?
7. Выделение частей предмета. «Конструктор».	Выявить умение определять сложную форму предмета, состоящего из нескольких частей, при тактильном обследовании, составлять из частей целый предмет.	Барельеф средневекового храма.	Составные части средневековых храмов Европы.
8. Узнавание простых по форме предметов. «Чудо мешочек».	Выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.	Сортировка зёрен разных пряных растений: душистый горошек, чёрный перец горошком, семена горчицы и гвоздики.	Каким образом европейцы познакомились с пряностями стран Востока? Торговые пути Сибири.
9. Узнавание сложных по форме предметов. «Что перед тобой?».	Выявить умение детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.	Ладья - торговое судно славян.	Роль речной и морской торговли в процветании государства.
7 класс
1.Ощупывание. «Узнай предмет на ощупь».	Проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предмет на ощупь.	Макеты лаптей из лыка и соломы.	Как и из чего изготавливали эту обувь? Кто и где ее носил?
2.Вдавливание. «Слепи из пластилина».	Определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.	Оружия казаков из дружины Ермака. Речные и морские суда в Сибири.	Как называлось и какую форму имело оружие казаков? Чем отличались суда друг от друга?
3. Определение характера поверхности предмета. «Какой предмет на ощупь?», «Что из чего сделано?».	Проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущения, получаемые от контакта с предметом; называть свои ощущения словами.	Папирус, береста, восковая дощечка, бумага.	Как и чем могли писать на данном материале - стило, перо, кисть?
4. Определение температуры предмета. «Горячо-холодно».	Проверить степень тактильной чувствительности рук, умение определять температуру поверхности предлагаемого предмета, классифицировать его по температурным качествам (холодный, прохладный, тёплый, горячий и др.).	Металл для колоколов.	Как и почему треснул Царь-колокол?
5. Выделение формы предмета. «Найди предмет заданной формы».	Выявить умение определять на ощупь предметы различной формы, согласованно проводить двумя руками по предмету, правильно называть форму предмета.	Формы куполов храмов разных религий.	Чем отличаются купола храмов, на какие объёмные геометрические фигуры они похожи?
6. Выделение величины. «Найди предмет определённой величины».	Выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину.	Рельефный рисунок - контуры территории Московского княжества и Российского государства в ХIV-ХVII веках.	Как и благодаря чему изменялась территория нашего государства? Какую роль присоединение Сибири сыграло в расширении Российского государства.
7. Выделение частей предмета. «Конструктор».	Выявить умение определять сложную форму предмета, состоящего из нескольких частей, при тактильном обследовании, составлять из частей целый предмет.	Барельефы: план крепости Бастилии, Тауэрской крепости. Рельефный рисунок омских крепостей.	Составные части комплекса: общее и особенное.
8. Узнавание простых по форме предметов. «Чудо мешочек».	Выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.	Фигурки разных насекомых.	Определить какое насекомое связано с бортничеством на Руси и в Сибири? Мед в русской культуре.
9. Узнавание сложных по форме предметов. «Что перед тобой?».	Выявить умение детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.	Макет церкви Покрова на Нерли.	Определить и найти части православного храма.
8 класс
1.Ощупывание. «Узнай предмет на ощупь».	Проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предмет на ощупь.	Веретено и челнок.	Назовите Предметы и укажите, для чего они служили в домашнем хозяйстве.
2.Вдавливание. «Слепи из пластилина».	Определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.	Символы одного из гербов Омска ХVIII- ХIХ веков.	Какие символы появились на гербах Омска и что они означают?
3. Определение характера поверхности предмета. «Какой предмет на ощупь?», «Что из чего сделано?».	Проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущения, получаемые от контакта с предметом; называть свои ощущения словами.	Железная подкова, дерево, береста, льняная и шерстяная нити, овчина, мыло, воск, кирпич, стекло, ивовые прутья.	О развитии какого производства и домашних ремёсел в Прииртышье говорят эти материалы?
4. Определение температуры предмета. «Горячо-холодно».	Проверить степень тактильной чувствительности рук, умение определять температуру поверхности предлагаемого предмета, классифицировать его по температурным качествам (холодный, прохладный, тёплый, горячий и др.).	Чайный сервиз.	Чайные традиции в России и Сибири.
5. Выделение формы предмета. «Найди предмет заданной формы».	Выявить умение определять на ощупь предметы различной формы, согласованно проводить двумя руками по предмету, правильно называть форму предмета.	Барельефы: ручная прялка, паровоз Стефенсона, автомобиль «Бенц».	Найти в технических устройствах составные части разной формы.
6. Выделение величины. «Найди предмет определённой величины».	Выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину.	Набор матрёшек.	Как и когда появились матрёшки в России?
7. Выделение частей предмета. «Конструктор».	Выявить умение определять сложную форму предмета, состоящего из нескольких частей, при тактильном обследовании, составлять из частей целый предмет.	Барельеф «Работа подростка в шахте».	Почему именно подростки привлекались для тяжелых работ?
8. Узнавание простых по форме предметов. «Чудо мешочек».	Выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.	Макет русской печки и кухонной утвари.	Определить части русской печи и необходимый для неё кухонной утвари.
9. Узнавание сложных по форме предметов. «Что перед тобой?».	Выявить умение детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.	Макет Петропавловского собора как прообраза Военно-Воскресенского собора Омска.	Определить стиль постройки храма.
9 класс
1.Ощупывание. «Узнай предмет на ощупь».	Проверить активность, слаженность действий обеих рук, умение ощупывать предметы, выделять основные свойства и качества предметов, их составные части; умение узнавать и называть предмет на ощупь.	Будёновка.	Назвать головной убор. Какой период истории России и нашего края он символизирует?
2.Вдавливание. «Слепи из пластилина».	Определить силу пальцев рук, умение выделять составные части предмета.	Символы герба Омска ХХ-ХХI века.	Какие символы появились на гербах Омска и Омской области и почему?
3. Определение характера поверхности предмета. «Какой предмет на ощупь?», «Что из чего сделано?».	Проверить степень тактильной чувствительности, умение определять тактильные ощущения, получаемые от контакта с предметом; называть свои ощущения словами.	Материалы: газетная бумага, журнальный глянец, капрон, нейлон, винил, пластмасса.	Какие предметы культуры и быта они символизировали в ХХ веке и почему?
4. Определение температуры предмета. «Горячо-холодно».	Проверить степень тактильной чувствительности рук, умение определять температуру поверхности предлагаемого предмета, классифицировать его по температурным качествам (холодный, прохладный, тёплый, горячий и др.).	Фрагменты разных тканей и материалов.	Определить на ощупь какие материалы холодные, какие теплые. Особенности их применения в разных отраслях.
5. Выделение формы предмета. «Найди предмет заданной формы».	Выявить умение определять на ощупь предметы различной формы, согласованно проводить двумя руками по предмету, правильно называть форму предмета.	Барельефы видов оружия ХХ века.	Найдите контуры различных геометрических форм в составных частях данного оружия Первой и Второй Мировой войн.
6. Выделение величины. «Найди предмет определённой величины».	Выявить умение определять с помощью обследовательских действий величину предмета, узнавать и называть величину.	Макеты небоскрёбов ХХ-ХХI веков, выполненные в разном масштабе.	Как нужно расставить макеты небоскрёбов с учётом их реальной высоты в метрах.
7. Выделение частей предмета. «Конструктор».	Выявить умение определять сложную форму предмета, состоящего из нескольких частей, при тактильном обследовании, составлять из частей целый предмет.	Барельеф фрагмента мемориального комплекса «Поклонная гора».	Определить расположение памятников комплекса с точки зрения пространственного расположения объектов.
8. Узнавание простых по форме предметов. «Чудо мешочек».	Выявить умение применять обследовательские действия для узнавания предметов, выделять форму, величину, характер поверхности на ощупь, узнавать и называть предметы простой формы.	Чугунный утюг.	Когда и как использовался такой утюг?
9. Узнавание сложных по форме предметов. «Что перед тобой?».	Выявить умение детей определять на ощупь предметы сложной формы, выделять форму, величину, составные части, характер поверхности предмета, узнавать и называть предмет на основе полученных ощущений.	Макет танка.	Назовите составные части танка, его характеристики.

Приложение 7.

Гимнастика для глаз

Специальные упражнения — это профилактика, направленная на сохранение зрения и снятие напряжения глаз.

1. Самый простой метод – рисовать глазами цифры. Для этого необходимо сесть прямо и, не изменяя положения головы, обоими глазами «рисовать» воображаемые цифры максимально возможного размера. Сначала от «0» до «3» и от «3» до «0», затем от «0» до «5» и обратно. Чем больше амплитуда движений глазных яблок, тем лучше. Упражнение повторяют 2 раза в день. Через 10-12 дней можно начинать рисовать цифры от «0» до «10» и обратно.

2. Расслабление — с закрытыми глазами вспомнить приятные моменты жизни.

3. Круговые движения — открытыми глазами по часовой стрелке, затем – против часовой стрелки.

4. Моргание – не менее 100 раз с перерывами.

5. «Темное расслабление» — положите ладони на закрытые глаза и постарайтесь добиться глубокого черного цвета.

6. Сведите глаза к носу.

7. «Близко-далеко» — переводите взгляд с близкого предмета на дальний.

Зрительная гимнастика в стихах

Раз – налево, два – направо,

Три – наверх, четыре - вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

А теперь нажмем немного

Точки возле своих глаз.

Сил дадим им много-много,

Чтоб усилить в тыщу раз!

*  *  *

Глазки вправо, глазки влево,

И по кругу проведем.

Быстро – быстро поморгаем

И немножечко потрем.

Посмотри на кончик носа

И в «межбровье» посмотри.

Круг, квадрат и треугольник

По три раза повтори.

Глазки закрываем,

Медленно вдыхаем.

А на выдохе опять

Глазки заставляй моргать.

А сейчас расслабились

На места отправились.

Источник:1. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176711-vospitanie-soznatelnogo-otnoshenija-k-sohrane

2. https://gkb11-chel.ru/drugoe/zrenie-shkolnika-kak-izbezhat-problem.html

Самомассаж кистей и пальцев рук

(по В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко).

1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки. Затем положение рук меняется.

2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз.

4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем - поперёк.

6. Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.

7. Надавливание не заточенным карандашом на болевые точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

8. Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочерёдное растирание.

Упражнения для развития мышц руки (Алышева С.В.)

(выполняются сидя за столом).

1. Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («Домик»).

2. Соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («Корзиночка»).

3. Противопоставление первого пальца всем остальным (обеими руками).

4. Свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются (левая рука фиксирует правое предплечье, чтоб не двигалось, и наоборот).

5. Постучать каждым пальцем по столу под счёт: «раз, два, три».

6. «Игра на пианино». Постучать пальцами по столу в порядке: первый, второй, третий пальцы (по три раза), затем – второй, третий, четвёртый (третий, четвёртый, пятый). Данное упражнение выполняется слева - направо, начиная с большого пальца – к мизинцу, и наоборот – справа - налево (по 3 раза).

7. Последовательное постукивание каждым пальцем по столу с усилием и нажимом (каждым пальцем по 2 раза). Выполняется слева – направо и наоборот.

8. Постукивание по столу большим пальцем, средним и мизинцем (слева – направо и наоборот), а также – указательным и четвёртым пальцами, с усилием и нажимом (по 2 раза) – «Игра на пианино».

9. То же упражнение – большим и средним пальцами, средним и мизинцем, с усилием и нажимом (по 2 раза). Упражнение может выполняться как отдельно каждой рукой, так и одновременно обеими руками, с постепенным убыстрением темпа выполнения.

10. Отвести и провести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («Кошка выпустила когти»).

11. Многократное сгибание и разгибание пальцев, легко касаясь фалангой первого пальца остальных («Сыпь зерно для птиц»). Выполняется с убыстрением темпа.

12. Прокатывать и вращать карандаш, лежащий на столе, сгибанием и разгибанием пальцев всех вместе и по очереди.

13. Прокатывать и вращать карандаш, спичку между первым и вторым, первым и третьим, первым и вторым, первым, вторым, третьим, четвёртым и пятым пальцами (правой и левой руками).

14. Прокатывать по столу карандаш целиком ладонью рук и между ладонями обеих рук.

15. Прокат карандаша 1,2,3 пальцами туда и обратно.

16. Отведение и смыкание пальцев руки (1-2, 2-3, 3-4, 4-5) – «Ножницы».

17. Разминать пластилин с напряжением.

18. Раскатать шарик пластилина в жгут движениями 1, 2, 3 пальцев.

19. Катать шарик из пластилина или пластмассы по очереди 1, 2, 3 пальцами, придерживая правую кисть левой рукой, и наоборот.

20. Обводить карандашом шаблоны геометрических фигур поочерёдно каждой рукой, при этом свободная рука придерживает шаблон. Для детей с остаточным зрением используем цветные карандаши.

21. Накладывание шаблона с прорезными фигурами разных форм и заштриховывание их карандашом в различных направлениях.

Источник: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/08/25/rabochaya-programma-kursa-razvitie-osyazaniya-i-melkoy-motoriki.

Приложение 8

Тексты

для отработки навыков письма и чтения по шрифту Брайля

на краеведческом материале из истории Омского Прииртышья

5 класс

«Омское Прииртышье в древности»

1. От зарождения Земли к динозавру

4,5 млрд (миллиарда) лет назад появилась Земля. История Западной Сибири и Прииртышья известна геологам с 570-и млн (миллионов) лет.

В палеозойскую эру здесь произрастали плауновые деревья высотой 30 м (метров), с 10-этажный дом, древовидный болотный хвощ, больше современного в 30 раз.

Обитали кистеперые, 4-ногие рыбы, древние пауки-скорпионы и хищные стрекозы с размахом крыльев почти в 1 м (метр).

Древние моря сменялись вулканами, сушей с горами и лесами, а древние растения, животные и насекомые были внушительных размеров.

Из огромной толщи гниющих растений сформировался уголь. В Юрский период формировались природные богатства: нефть, газ, толщи песка и минералов. В море жили моллюски размером от горошинки до танка - аммониты.

2.Обитатели Земли - динозавры

По нашей земле ходили ужасные ящеры.

Диплодок - двойной клык, 20-30 м (метров), весом 30 т (тонн), головной мозг весом меньше мозга котёнка, жил до 200 лет. Тираннозавр - длина 5 м (метров), вес 10 т (тонн), шаг 4 м (метра) и сотни острых, как нож зубов.

Стегозавр - ящер с покровом весил, как слон, 9 т (тонн), а мозг - с грецкий орех, до самого хвоста имел двойной ряд щитов с тремя шипами до 1 м (метра). Летающие ящеры - птерозавры с длинной узкой головой, зубастой пастью, перепончатыми крыльями и звериной шерстью.

3. От динозавра до мамонта

В период последнего оледенения Омское Прииртышье находилось на границе большого ледника. Наш край занимала зона тундры, где в изобилии водились туры, бизоны, большерогие олени и саблезубые тигры. Сохранились легенды о древнем слоне, которого финно-угорские племена называли «земляной крот», о мамонте. Для древнего человека Ледникового периода, образно говоря, мамонт заменил бы все торговые центры одновременно. Коричневая густая шерсть, длинный хобот и жировой горб на спине.

Мамонт был высотой 4 м (метра), имел загнутые бивни 3,5 м (метра). Он давал рёберные кости для стройматериалов, а 1,5 т (тонны) мяса для большого ужина всего племени и 30 кв. м (квадратных метров) шкуры для одежды и обуви.

4. От мамонта до человека

Сенсация! Древнейший омич - Николай Усть-Ишимский был самым первым жителем нашего края в палеолите вида гомо сапиенс. В «археологическом паспорте» ему дали такое имя в честь краеведа Николая Перистова и места, где им была обнаружена бедренная кость человека. Возраст уникальной находки составил 45 тыс. лет (тысяч лет).

Это самая древняя кость в Евразии, кроме найденных на Ближнем Востоке и в Африке. Эта находка прославила Усть-Ишим на карте мира и доказала, что наш край заселял гомо сапиенс (человек разумный) 45 тыс. лет (тысяч лет) до н.э. (нашей эры).

5. Неолитическая революция

Неолитическая революция проходила в нашем крае с 5-3 тыс. лет до н.э. (тысячелетие до нашей эры). Её достижениями мы пользуемся до сих пор: все хлебные и мясные изделия, глиняная посуда и ткацкие изделия, составные орудия труда.

Самое известное поселение этого периода - «Омская стоянка» находится на Левом берегу Иртыша (на территории Птичьей гавани). Здесь нашли 3 тыс. (тысячи) изделий и заготовок из речной гальки.

6. Первые земледельцы и металлурги

Андроновцы - это индоевропейские племена, перекочевавшее в Западную Сибирь из Северного Причерноморья. Они были первыми земледельцами, скотоводами и металлургами в нашем крае. Во 2 тыс. лет до н.э. (тысячелетии до нашей эры) из Прииртышья они переселились на Индостан и в Персию.

У современных индусов и иранцев сохранились мифы и предания о древней Родине. Многие паломники с Юга приезжают в Муромцевский район Омской области к священным пяти озёрам.

7. Сибирские скифы

Их называют сибирскими скифами эпохи железного века. Название они получили от села Саргатка, где велись археологические раскопки. С VII в. до н. э. по IV в. н. э. (века нашей эры) они строили крепкие городища и курганы до 5 м (метров) высотой и 70 м (метров) в диаметре. Находки из курганов Омского Прииртышья находились в императорской коллекции Романовых.

Саргатские богатыри нанимались на военную службу даже к царю Ассирии. Они получали товары из Китая, Персии и греческих городов Крыма. Саргатские племена Западной Сибири частью были вытеснены на север региона, приняв участие в формировании предков хантов и манси. Частью - перебиты гуннами из Забайкалья и монгольских степей. Выжившие саргатцы были вовлечены в «Великое переселение народов», которое разрушило до конца дряхлеющую Римскую империю.

6 класс

«Западная Сибирь и Омское Прииртышье в средние века»

1. Угорские народы Западной Сибири и Омского Прииртышья

В средние века русские люди Югрой называли территорию проживания хантов и манси. В летописях эти коренные народы встречаются как «остяки» и «вогулы». Они жили по склонам Уральских гор и притокам рек: Тобол, Тура, Иртыш и Обь.

В устье Демьянки (притоке Иртыша) археологи нашего края обнаружили хантыйский городок.

Государство у хантов и манси сложилось только в ХV- ХVI веках. Они платили ясак (налог) пушниной сначала татарам, а затем русскому царю.

2. Хозяйство хантов и манси

У хантов и манси господствовало традиционное хозяйство: охота велась на диких оленей с маньщиком - специально обученным оленем, рога которого опутаны ремнями.

В реках и озёрах ловили рыбу по-разному: сетями из крапивного волокна, ловушками из тальника и запорами из брёвен. Из рыб варили клей, который склеивал даже железо. Из кожи осетровых шили одежду - «кожанишки». Вяленая и слегка подпорченная рыба, жир оленя и лося считали лакомством.

Ханты и манси - оленеводы в зоне тундры жили в чумах. А в лесной зоне ставили деревянные юрты в земле, «аки погреба», а летние ставили на столбах над водами.

3. Угорские легенды и предания

Фольклор угров оставил память о вождях (воч-ух), старейшинах племени (седоголовых старцах) и народных собраниях, начинавшихся с жертвоприношений.

Русские промысловики из Великого Новгорода стали проникать за Камень (Уральские горы) ещё в средние века, слагая легенды о богатстве Сибири: здесь бабы соболей будто бы коромыслами бьют. Существует версия о том, что сказка о бабе Яге зародилась в угорской земле как борьба коренных народов - язычников против распространения христианства.

Баба Яга родом из Сибири. Имя лесной бабушки - колдуньи произошло так.

В лесу, в тайге коренные народы Сибири прятали в небольших избушках своих идолов. Идолы в виде кукол, одетых в меховой халат «ягушку». Ступа Бабы Яги - это зимние сани с очень высокими бортиками.

Избушка на курьих ножках, скорее всего, домик охотников, который строили на высоких могучих пнях, похожих на лапки курицы. Русские цари отправляли в Сибирь солдат, которые мазали сапоги вонючим дёгтем, чтобы они не размокали. Поэтому баба Яга постоянно ворчала: «Тьфу - тьфу - тьфу, русским духом пахнет».

4. Тюркские народы в Омском Прииртышье

С VI века н. э. наш край входил в Тюркский каганат. Каганат - это название государства, происходящее от титула правителя (каган или хан).

Оно занимало огромную территорию от монгольских степей до Каспийского моря (6 млн квадратных км). В Омской области найдены могильники тюрков кочевников. Тюрки верили в Кок-Тенгри - «бога голубое небо», бессмертие души, имели свою письменность. С IХ века наш край попал в сферу влияния Кимакского каганата.

Кимаки строили укреплённые городки, контролировали северное ответвление Великого шёлкового пути по Иртышу. В степи кимаки ставили каменные изваяния воинов лицом на восток - «каменные бабы». Было принято оставлять им богатые дары. Археологи нашли курганы кимаков в Черлакском и Большереченском районах. Столица кимаков Кисытора с ХI века находилась близ села Усть-Ишим современной Омской области.

5. Татары Западной Сибири и Омского Прииртышья

К ХV веку сложился один из коренных народов Западной Сибири - сибирские татары. Это происходило путём слияния нескольких этнических групп: угров, тюрков и монголов. В ХIII веке народы Сибири были покорены войском Чингисхана.

В результате распада Золотой орды, в середине ХV века, было создано Тюменское ханство со столицей Чинга–Тура. Через ½ века образовалось Сибирское ханство со столицей Кашлык при слиянии Тобола и Иртыша. У сибирских татар сложилось феодальное устройство государства.

Хан Сибири направлял есаулов управлять улусами. Помогали хану визирь и советники. Даруги собирали налоги, ясак и дары великому хану. Князцы: беки и мурзы в улусах находились в зависимости от хана. Они собирали для него дань с чёрных людей (свободных общинников). В угодьях князцов работали рабы - ясыри (пленники) и захребетники (зависимые люди).

6. Хозяйство сибирских татар

Сибирские татары занимались скотоводством, охотой и рыболовством, частично земледелием. В ХIV веке приняли ислам, но сохранили пережитки язычества - почитание идолов, которым обещали шапку или воротник в случае удачной охоты. Иначе татары ругались на идола и топали ногами.

Сегодня три группы сибирских татар расселены по рекам: Тобол, Ишим, Иртыш, Обь и Енисей. Сибирские татары компактно проживают в семи северных из 32 районов современной Омской области: Тевризский, Усть-Ишимский, Большереченский, Муромцевский, Знаменский, Колосовский и Тарский районы.

7. Казахское население Западной Сибири и Омского Прииртышья

На территорию Среднего Прииртышья группы казахов начали проникать с ХVII века, начался процесс присоединения всей территории современного Казахстана к Российскому государству.

О присоединении казахских жузов Петр I говорил: «Оная де орда потребно под Российской протекцией быть». Младший жуз вошёл в Российскую империю в 1731 г., Средний жуз - в 1740 г., Старший - лишь в 1846 году. Центром управления этими территориями в ХIХ веке стал город Омск.

8. Сибирь великая

Площадь Сибири около 10 млн.  км² (9,8 млн. км², что занимает около 57 % территории России), протяжённость с запада на восток - 7500 км, с севера на юг - 3500 км. В 2021 г. на территории Сибири проживало 37 457 480 человек, то есть около 25,6 % (или 1/4) от общего населения России.

На территории Сибири могли бы одновременно поместиться Англия, Франция и США или целая Канада. А на территории Омской области уместились бы две Австрии или две Чехии.

9. Национальный состав нашего края

В 2022 году в Омской области проживало 1 926 665 человек.

Национальный состав населения складывался несколько веков и распределяется так:

Русские - 1 653 657 (85.83%), казахи - 78 608 (4.08%), украинцы - 52 020 (2.70%), немцы - 50 286 (2.61%), татары - 42 001 (2.18%), другие национальности (менее 0,5% каждая) - 50 093 (2.6%).

В Омской области действуют 53 национальных общественных объединения, которые хранят национальный язык, традиции, праздники и национальные костюмы. В городе Омске действуют 10 православных храмов, 7 мечетей и 3 синагоги.

10. Легенда про реку Омь

Жил среди барабинских татар простолюдин, по имени Ом, что значит "тихоня", "смиренный человек". Он был очень добрым, помогал больным и старым, выручал попавших в беду. Ом обращался к Богам о помощи. Но за это он расплачивался: укорачивался его век на дни, или на месяца, или на годы.

Для всех барабинских татар те времена были бедственными. Воинственные соседи то и дело совершали набеги: лилась кровь барабинцев, горели их жилища, налетчики угоняли лошадей и овец. Очень печалился Ом. Думал: уйти бы родному народу в другие места, где жизнь безопаснее. Но к югу и востоку от владений барабинских татар обитали те самые воинственные соседи, к западу до самого Иртыша лежали безводные, выжженные солнцем земли. К северу простирались болота. Правда, на тех болотах с весны до осени дичи было видимо - невидимо, ягод да разных съедобных и целебных трав - тьма. Но разве этим народ проживет? Ведь лошадей и овец там не разведешь.

Вдруг Ому пришла в голову счастливая мысль: пусть Бог Владыка вод - осушит те болота и оставит на их месте лишь несколько озер.

Согласился Владыка вод выполнить просьбу Ома.

Из болот, что простирались к северу от владений барабинских татар, вырвались и побежали шустрые ручьи. Они соединились и уже рекой покатились к Иртышу. А Ома не стало, хотя он мог бы жить еще немало лет. Но память о нем осталась: с тех пор река Омь несет и несет свои воды в Иртыш. Не одно доброе дело не пропадает бесследно!

11. Легенда про реку Иртыш

«Много добра у старика Алтая серебро-золото, медь, железы – валом навалены в его закромах и подполах. День и ночь стерегут стариково добро зубастые утесы, глядят во все стороны ели да кедры. Старик Алтай жаловался своему соседу Тянь-Шаню: «Кабы сын у меня был помощник, устерег бы тогда я свое добро от людского ока». И вот сбылось желание старика. Родила ему жена Ледяница сына. Малой каплей вынырнул он из каменой щели в котловине и давай, давай расти – не по дням, а по часам. Да таким молодцем-богатырем обернулся, любо-дорого посмотреть. Сила в нем так и играет, так, и кипит.

Тесно стало молодцу Иртышу в затишном отцовском гнезде. Всю котловину изрыл он вдоль и поперек. И прозвали его за это землероем-Иртышом.

«Уйми ты своего молодца. Житья не стало. Что ни день, кого-нибудь водяной петлей обовьет, камни сносит, борозды точит – всех нас изотрет», - плакали скалы.

Покачал снеговой шапкой Алтай, насупил брови и давай корить сына: «Чего буйствуешь? Ты бы лучше подумал да поучился как отцово добро беречь». «Выпусти ты меня отец на волю. Тесно мне в горах, как в темнице. Не сторож я добру твоему. Какой прок от него, если похоронено оно в камне», - ответил ему Иртыш. Нашептал старый беркут Иртышу: «Прав ты, молодец, давно тебе пора уйти из гор, силу попытать. Давно ждет, не дождется тебя красавица-богатырша Обь».

И решил Иртыш бежать с гор. Темной ночью вырвался Иртыш из котловины в ущелье, разметал, разворотил там камни, что лежали поперек пути, и давай, давай пробиваться вперед. Сбежав с гор, Иртыш превратился в полноводную равнинную реку. И преодолев более 4 тыс. км он слился с красавицей Обью.

7 класс

«Сибирь и Омское Прииртышье в Новое время»

1. Присоединение Сибири к России

Присоединение Сибири к России активно началось с похода дружины Ермака в ХVI веке (1582-1585 года). Казаки с Дона во главе с атаманом Ермаком были призваны солепромышленниками Строгановыми для защиты своих владений от набегов сибирских татар.

Отряд Ермака численностью более 500 человек разбил войско правителя Кучума при впадении Тобола в Иртыш. Татары выманили отряд Ермака из Кашлыка - столицы Сибирского ханства и напали под покровом ночи. Под тяжестью кольчуги раненый Ермак утонул в Вагае - притоке Иртыша. По преданию кольчуга была подарена ему Иваном Грозным за покорение Сибири и подведение её под государеву руку.

Один из указов Петра Великого предписывал искать могилу славного атамана в устье реки Шиш, где-то между селами Иванов-Мыс и Бекишево (Тевризский район Омской области). Почему же Пётр I приказал искать именно здесь? Значит, была на то причина. Может, это какой-то утраченный к нашему времени документ или утонувшее в глубине веков предание?

На излучине р. Иртыш вырос рукотворный бор современной Красноярско-Чернолученской зоны отдыха, который действительно, является реликтовым.

Краеведы доказали, что дружина Ермака доходила до территории современной Омской области. В устье реки Шиш у села Усть-Шиш установлен памятный знак «Самый южный пункт на Иртыше, куда доходил отряд Ермака в последней экспедиции 1584 г.».

2. Ермак Тимофеевич - отзвуки легендарного имени в Омске

Поход дружины Ермака в Сибирь оставил в истории нашего края много легенд и преданий, географических названий и памятников.

Первый каменный храм омской крепости (Военно-Воскресенский собор) был расписан архангелами, похожими на казаков. А главный образ Иисуса Христа напоминал облик атамана Ермака. В 1808 году по указу императора Александра 1 было создано Сибирское казачье войско.

Из казачьего училища в Омске вырос Сибирский кадетский корпус, в котором был создан Первый Ермака Тимофеевича казачий полк. В 1882 г. к дате 300-летия присоединения Сибири к России в Свято-Никольский казачий собор Омска из Берёзова была перенесена казачья святыня - знамя дружины Ермака.

Первую Западносибирскую выставку, проходившую в Омске в 1911 году, у центрального входа украшала скульптура Ермака. Швейная машинка на предприятии датчанина Рандрупа в Омске была названа в честь атамана - «Ермачка».

3. Имя Ермака на карте современного Омска

«Ермакова гора» в парке Победы. Это возвышенность - древний берег Иртыша, поросший берёзами, недалеко от которого была переправа для торговцев из Азии. Одна из старых улиц в честь Ермака с 1912 года находится за Детским Эко Центром.

Остановка автобусов «Ермак» - около торгового комплекса «Ермак» (городок «Нефтяников»). Гордится своим именем спортивный комплекс «Ермак» на улице Чапаева, 71А. В 2015 г. памятник атаману Ермаку был открыт в Советском парке Омска.

В Омской области: село Ермак в Нововаршавском районе, в 200 км от Омска.

Село Ермаковка Тарского района на берегу р. Ермаковки – левого притока реки Уй, в 330 км от Омска.

Имя славного атамана Ермака Тимофеевича необходимо сберечь для потомков даже спустя полтысячи лет!

4. Русские Великие географические открытия

Период продвижения русских отрядов и основания городов в Сибири называют Великими русскими географическими открытиями ХVII века! Преодоление безлюдных пространств: лесов, степей, каменистых перевалов, бурных рек, волоков, суровых зимовок, ориентиры не по картам, а по слухам,- и при всём при этом, Сибирь была пройдена вдоль и поперёк за 1/2 века. Географические координаты Сибири - широта: 60, долгота: 87.

Русские землепроходцы прошли от Уральских гор до Тихого океана   - 7500 км с запада на восток и 3500 км с севера на юг, основав более 70 крепостей и городов. Двигались землепроходцы в условиях долгой зимы и короткого лета. Средние температуры января от минус 16 °C (градусов Цельсия) на юге до минус 48 °C на северо-востоке. Средняя температура летом 25°C.

Первые русские города Сибири: Тюмень - 1586 г., Тобольск - 1587 г., Тара - 1594 г., Томск - 1604 г., Кузнецк -1618 г., Красноярск - 1628 г., Якутск - 1643 г., Хабаровск - 1658 г.

Причины быстрых темпов продвижения, которых не знала мировая история, это поиск новых пушных промыслов, разветвлённость речных систем, малочисленность сибирских народов, выгода торговли и защита России.

Значение присоединения Сибири: включение новых территорий и подданных, развитие хлебопашества, разведка полезных ископаемых.

Символичны слова первого академика М. В. Ломоносова: «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Северным океаном».

5. Бухгольц И. Д. - основатель нашего города

Для завершения Северной войны со Швецией Пётр 1 остро нуждался в деньгах. Губернатор Сибири князь Матвей Гагарин отправил государю донесение о наличие россыпного золото в Прииртышье. Он удивил государя табакеркой, набитой не табаком, а песошным золотом.

В опасную экспедицию в Джунгарию Пётр 1 поручил идти своему соратнику подполковнику Ивану Дмитриевичу Бухгольцу. Службу он начал одновременно с правлением Петра - в 1689 г. в Преображенском полку. Ходил с царём на Азов. Участник Полтавского сражения. По одной из версий, Бухгольц- это обрусевший немец. По другой - Иван Дмитриевич носит оружейную фамилию, доставшуюся от далёкого предка.

При дворе Ивана Грозного служил талантливый мастер, который делал ладные пищали, которые оглушительно бухали. В благодарность Иван Грозный повелел мастеру и его потомкам носить фамилию Бухольцевы. Этот царский «подарок» означал повышение положения человека в обществе. Но во времена Петра 1 вокруг государя крутилось много немцев - иностранцев, которые и переиначили русскую фамилию на свой лад. От того в архивных документах сохранилось 8 вариантов написания фамилии Бухгольца.

6. Экспедиция Бухгольца. Основание Омска

В мае 1714 г. Бухгольц получил от Петра 1 указ «…следовать в Джунгарию к г. Еркетю (Яркенду) и проведать подлинно, каким образом которых местах на Дарье-реке тамошние жители золото промышляют».

В ноябре Бухгольц прибыл в Тобольск, где всю зиму набирали рекрутов и готовились к походу.

30 июня 1715 г. экспедиция отправилась из Тобольска на 60 судах (33-х дощаниках и 27-и больших лодках). Отряд состоял из С-Петербуржских и Московских полков пехоты и 700 драгун. Из Тобольска вышло трёхтысячное войско (2932 человека, из них 70 мастеровых). В Таре взяли 15000 коней, и драгуны поскакали по берегам Иртыша.

1октября подошли к устью реки Преснуха, в 5 верстах от Ямышевского солёного озера (близ современного Павлодара), из ладейного леса построили крепость. Калмыки джунгарского хана почти полгода держали крепость в осаде. Весной началась сибирская язва и цинга. В отряде осталось всего 700 человек. На военном совете решено было уходить, и, погрузившись на 18 оставшихся дощаников, отплыли вниз по Иртышу. Бухгольц, спустившись до устья Оми, в начале мая 1716 года заложил Омскую крепость. Губернатор Сибири Гагарин М. был вызван на суд в столицу и признан виновным в плохой подготовке экспедиции и казнокрадстве, и был повешен. Бухгольц золота не добыл, но заложил новую крепость ради государственных интересов продвижения на юг Сибири. Вины за Бухольцем следствие не нашло, и он продолжил службу в Нарве и Селенгинской крепости у озера Байкал.

7. Омская крепость - колыбель города

Первую Омскую крепость на левом берегу Оми заложил И. Д. Бухгольц. Её инженером стал пленный швед Каландер. Старая крепость располагалась на месте Театральной площади и площади Ленина.

Параметры первой крепости: 1 м вал, 2 ряда рогатин, 3 м ров, 4 ворот (Спасские, Знаменские, Никольские и Шестаковы), форму правильного 5-угольника, 6 га площадь, 7 сотен первых жителей из отряда Бухгольца, 8-ой месяц окончания основных строительных работ, 9 лет до смерти Петра Великого и 10 типов построек.

8. Вторая крепость - украшение Омска

Причины строительства новой крепости, уже на правом берегу Оми: за полвека крепость обветшала, резиденция командира Сибирского корпуса была определена в Омской крепости, необходимость сделать её привлекательной для торговли со Средней Азией и Китаем. Новую Омскую крепость в 1764 г. заложил просвещённый офицер времён Екатерины Великой, обрусевший немец из лютеран, И.И. Шпрингер. Инженером русской крепости выступил швед Мальм, строивший по образцу фортификатора француза Вобана.

В крепости первым строением является Военно-Воскресенский собор 1775 г., прообразом которого был ПетроПавловский собор Санкт-Петербурга. Собор был снесён в ХХ веке и восстановлен к 300-летию Омска. Самое старое здание, сохранившееся в городе - гауптвахта 1784 г. Она является памятником архитектуры Федерального значения, украшением суровой военной крепости, жемчужиной сибирского барокко с башенкой и часами. Площадь окружают здания Лютеранской кирхи Святой Екатерины, бывший Комендантский дом - ныне музей им. Ф.М. Достоевского. Замыкают площадь здания Штаба крепости и Музей воинской славы омичей.

На Провиантской площади крепости находится старинная Денежная кладовая, предназначенная для хранения монет и запасов соли. Новая крепость имела четверо ворот (Омские, Иртышские, Тарские и Тобольские). Старинные Тобольские ворота с 1792 г. стоят до сих пор. Рядом с ними современные памятники - стела с двуглавым орлом и памятник Петру Великому к 350-летию первого императора России, при котором Омск был заложен как ворота в Азию.

9. Омск и его жители

Большинство населения крепости составляли военные: офицеры, солдаты, казаки. В слободах - пахотные казаки, отставные и нижние чины, ссыльные и вольные поселенцы.

Среди первых жителей омской крепости были выходцы из Устюга, Вятки, Перми, крестьяне и посадские из Тобольска, Тары, Тюмени сбежавшие из своих аулов татары и казахи. По переписи 1725 года в крепости числилось 992 душ мужского пола.

Поселенцы были отягощены многими повинностями: строительные и земляные работы, рубка леса и доставка грузов лямковыми по Иртышу, работали на казённой пашне.

Иван Андреев в «Домовой летописи» описывал ужасный режим Фрауендорфа - командира Сибирского корпуса: «Он столь был жесток, немилосерден, мучитель что не устыдился одного дня до обеда пересечь плетьми, кошками, при своём присутствии, до 100 человек… Ходя за ним, ординарцы всегда имели с собой плети, кошки, палки, грабли, вилы и др.». Академик Фальк, будучи в крепости в экспедиции Академии наук, находил значительное число ссыльных и каторжных с вырванными ноздрями. Часть из них … отличалась от горожан пришитыми красными лоскутами в виде ромба. Во время восстания Е. Пугачёва сочувствующих ему наказывали: «подговорщиков возмутителей, разглашателей заковывали в кандалы, били плетьми».

10. Очаги культуры

Несмотря на военные порядки и жестокие нравы, в новой Омской крепости теплилась культура: офицеры гарнизона организовали любительский театр «Оперный дом».

По инициативе Шпрингера была создана Гарнизонная школа для казачьих и драгунских детей на втором этаже гауптвахты. «Учили всему строевому делу и довоенной службе», а также грамоте, арифметике, геометрии, обращению с деревянными ружьями и игре на флейте. Начальником школы был казачий атаман Анциферов, ходивший с плетью за голенищем сапога.

При школе открыли Училище азиатских языков: казахский, татарский, монгольский, арабский, персидский, турецкий, калмыцкий, маньчжурский и, конечно, русский языки. Здесь готовили первых толмачей-переводчиков и разведчиков для Средней Азии. Выпускники этой школы работали переводчиками, писарями или адъютантами.

11. Значение Омска в ХVIII веке

Омск стал воротами в Азию, в обширные районы северного Казахстана, контролировал водные и караванные пути юга Западной Сибири, был центром Иртышской оборонительной линии, откуда отправлялись экспедиции на юг, был резиденцией командира Сибирского корпуса. К концу ХVIII века Омский гарнизон состоял из 3,5 тыс. служащих: солдат и офицеров.

При Екатерине II Омская крепость в 1782 г. получила статус города, а в 1785 г. - свой первый герб: серебряный щит в нижней части прорезает полоса, означающая укреплённую линию, а в верхней - герб Тобольской губернии (пирамида со знамёнами и воинской арматурой).

12. Математические действия в задачах по истории Омска

Задача 1. Сколько человек насчитывало войско И. Бухольца ко времени прибытия его к речке Преснухе, протекающей недалеко от соленого Ямышевского озера?

Известно, что экспедиция И.Бухольца вышла из Тобольска на 33 дощаниках (вмещавших каждый примерно по 40 человек) и на 27 больших 28-весельных лодках. А в Таре его отряд пополнился еще на 856 человек.

Задача 2. Сколько лет было И.Бухольцу, когда он основал Омскую крепость? Известно, что он умер в 1741 г. в возрасте 70 лет.

Задача 3. Сколько времени заняла вся экспедиция Бухольца? Известно, что из Тобольска он вышел в начале июля, дошел до речки Преснухи и Ямышевского озера к началу октября, четыре месяца находился в осаде джунгар, дождался ледохода в конце апреля и к середине мая доплыл до устья р. Оми.

Задача 4. Сколько лет прошло со времени основания Первой и Второй Омской военной крепости до момента присвоения Омску статуса города? Известно, что через три года (в 1785г.) город получил первый герб.

8 класс

«История Омска в ХIХ веке»

1. От крепости к столице

В первой половине ХIХ века Омск пережил «карьерный рост»: он совершил прыжок от крепости к столице!

После полувекового существования военной крепости Омск в 1804 г. был возведён до статуса уездного города, а в 1822 г. был повышен до областного центра. Вместо Тобольска в 1839 г. Омск получил статус столицы Западной Сибири, его значение постоянно увеличивалось. К Омской области отнесли земли казахских кочевий, что отразилось во 2-ом гербе Омска 1825 года: на красном поле щита всадник в национальной казахской одежде на белом коне.

Город состоял из крепости и 7 форштадтов (слобод на немецкий лад), насчитывал 388 обывательских домов. В гарнизоне числилось 3460 нижних военных чинов и 92 обер-офицера, мещан и мастеровых- 329 человека, а купцов всего 10.

В Омске была самая крупная военная крепость в Западной Сибири. Здесь находился штаб Сибирского военного корпуса, управление Сибирского казачьего войска, Главное управление Западной Сибирью и Пограничное управление сибирскими киргизами (казахами). Это отразилось на третьем гербе 1868 года: на зелёном фоне серебряный казахский над могильник с полумесяцем и царской короной вверху. По численности населения Омск обогнал Тобольск, Тюмень и Томск. Проживало около 20 тыс. человек, 60 % из них военных.

В 1882 году Омск стал столицей огромного генерал-губернаторства Степного края и центром Акмолинской области.

2. Сибирский кадетский корпус

Несмотря на высокий административный статус, Омск оставался городом военных, ссыльных и чиновников.

Усилиями генерала Глазенапа Г. И. создавались школы при казачьих полках и станицах. В 1813 г. было создано Казачье училище из трёх классов - трёх учителей и тридцати учеников. В 1826 г. строится 3-этажное здание для войсковой канцелярии Сибирского казачьего войска, которое губернатор Капцевич передаёт для училища. В 1846 году оно преобразовано в Сибирский кадетский корпус, куда уже поступают дворяне России и дети казахской знати.

Курсанты учили 6 лет не только военные дисциплины, но и многие другие: немецкий и французский языки, правила деловой переписки, чистописание, рисование, пение, танцы, плавание, фехтование, верховая езда. Вечерами учёбу сменяли театральные спектакли, литературно-музыкальные вечера и кадетские балы.

Кадетский корпус в Омске стал настоящей «кузницей военных, учёных и патриотов»: географ Григорий Потанин, офицер и просветитель Чокан Валиханов, главнокомандующий Российской армией Лавр Корнилов, генерал Дмитрий Карбышев, Валериан Куйбышев.

3. Омск и омичи в Отечественной войне 1812 года

На манифест императора России Александра 1 омичи откликнулись так: «Единогласно и совокупно желаем к поднятию оружия противо бодрствующего врага!»

Омичи собрали пожертвований на сумму 15 тыс. рублей и поставили 2 тыс. человек в народное ополчение. Полки уходили на войну пешим строем.

От Омска до Москвы 2700 км и ещё 120 км до знаменитого Бородинского поля. На нём сибиряки наряду с другими полками сражались за Отечество и победили Великую армию Наполеона.

Ещё в 1808 году командир Сибирского корпуса генерал Глазенап начал формирование 24-ой Сибирской пехотной дивизии. Все 5 сибирских полков вошли в 1-ую армию Барклая де Толли.

Под командованием генерал-майора Петра Лихачёва Сибирская дивизия обороняла Смоленск, сражалась на Бородинском поле. Здесь на знаменитой батарее Раевского отличился мушкетёрский Ширванский полк из Омска. Полк получил высшую награду - Георгиевское знамя. Здесь раненый Лихачёв попал в плен, отказавшись из рук Наполеона принять шпагу. На Бородинском поле среди других стоит стела - памятник Сибирской дивизии, а портрет Лихачёва находится в зале Зимнего дворца, посвящённого кавалерам ордена Святого Георгия.

4. Декабристы и Омск

14 декабря 1825 года на Сенатской площади СПБ вспыхнуло восстание полков во главе офицеров из тайного союза. Борьба за Конституцию не удалась. К следствию было привлечено 579 человек, 5 казнены через повешение, 121 сослано на каторгу и поселение в Сибирь, ещё более 3 тыс. солдат были наказаны. Два года более 80 декабристов содержались в Читинском остроге и работали на Петровском заводе, преодолев до него 600 вёрст пешком.

Вслед за мужьями в Сибирь отправились 11 жён декабристов. В домах на дамских улицах, где жили жёны декабристов, лечили, учили крестьянских детей, открывали кошельки для всех нуждающихся.

В Омске в разные годы проживало 12 декабристов, работая под полицейским надзором в канцелярии при Главном управлении Западной Сибири. Николай Басаргин, приговорённый к политической казни - символическому положению головы на плаху и пожизненной каторге. Он сочетался браком с сестрой Д. И. Менделеева Ольгой. Изучая Сибирь, прогнозировал ей выдающуюся роль в истории страны.

При декабристах в Сибири появились школы, больницы и аптеки. Они уточняли карты Сибири, собирали метеорологические сведения, описывали флору и фауну. Именно в Сибири, будучи госпреступниками, декабристы реализовали свои таланты и идеалы служения Отечеству.

В Омске, как и в других городах России, память о них увековечена в названии улицы Декабристов.

5. Занятия декабристов в Сибири

В Чите Дмитрий Завалишин, зная 11 языков, стал заниматься трудом на земле: рубил лес, пахал, сеял и жал, стал плотником, слесарем, каменщиком и стекольщиком. Посадил оранжерею с лимонами и ананасами, выращивал лекарственные травы, делал мази и отвары. Под его влиянием организована экспедиция на Амур и присоединено Приамурье.

В Иркутске после каторги на поселении проживали 18 декабристов. Князь Волконский в крестьянской одежде ездил на телеге продавать своё зерно. Для жены Марии через всю Сибирь привезли рояль на санях, укрытый медвежьими шкурами.

В Тобольске на поселении находилось 17 декабристов. Морской офицер Николай Чижов, Михаил Фонвизин - племянник известного писателя, в доме которого ставили спектакли, читали книги и журналы. Александр Муравьёв стал гражданским губернатором Тобольска. Уроженец Тобольска Д. И. Менделеев сказал: «Тут жили почтенные и всеми уважаемые декабристы…».

В Ялуторовске среди 9-ти декабристов самым известным был Иван Якушкин. Он открыл школы для мальчиков и для девочек: бессословные, без телесных наказаний, по английской системе взаимообучения.

Иван Пущин - внук адмирала, сын сенатора, друг Пушкина. В Сибири помогал в судебных тяжбах населению.

Матвей Муравьёв-Апостол, основатель Союза спасения, старший брат казнённого декабриста. Он заложил в бутылке послание потомкам, которое обнаружили в 1949 году.

Князь Евгений Оболенский женился на крестьянской девушке, которой сам дал прекрасное образование. Сам вёл огород, а после амнистии занимался подготовкой отмены крепостного права в 1861 году.

6. Омск в судьбе Достоевского

Самым известным ссыльнокаторжным в Омске был Ф. М. Достоевский. Четыре года с 1850-1854 г. он отбывал наказание за принадлежность к кружку Петрашевского, где обсуждались идеи введения республики. Родился в Москве, но именно в Омске пережил духовное преображение и набрал огромный литературный материал.

Тарские ворота Омской крепости, через которые Достоевский каждый день проходил на работы как каторжанин. Памятник напротив ворот. Ремесленные мастерские, где перековали Достоевского из этапного мелкозвона в тяжёлые кандалы весом 5 кг. Берег Иртыша, на котором он разбирал старые баржи, обжигал алебастр, месил глину, обжигал кирпичи. Тюремный острог, куда на ночь отправляли арестантов отдыхать. Он находился за зданием драмтеатра, где ещё один памятник писателю под названием «Крест несущий». Военный госпиталь, в котором не раз в палате-камере лежал с Достоевский. Доктор присылал книги и газеты, разрешал записывать народные поговорки, сочный арестантский язык и истории арестантов. Комендантский дом, куда комендант крепости де Граве приглашал писателя, где сегодня Литературный музей им. Достоевского. Военно-Воскресенский собор, который арестантам разрешалось посещать по церковным праздникам. Улица Достоевского - самая короткая в Омске, длиной 130 м. ОмГУ им. Достоевского. Библиотека им. Достоевского в Октябрьском округе. Книга Достоевского «Записки из мёртвого дома» - воспоминания об омской каторге. Первая книга в России об ужасах каторжного быта, по мотивам которой поставлен спектакль Пятого театра «Достоевский. Ру». Люди из ссыльнокаторжного Омска стали персонажами произведений Достоевского: «Бесы», «Братья Карамазовы», «Преступление и наказание».

7. Первые генерал-губернаторы Сибири и Омска

С 1822-1917 гг. в нашем крае сменилось 15 губернаторов. Почти все они были участниками войны 1812 года и заграничных походов русской армии, обладателями ордена Святого Георгия разных степеней. Вот некоторые выдающиеся имена.

Михаил Сперанский, будучи в почётной ссылке на посту губернатора Сибири провёл реформу, разделив Сибирь на западное и восточное генерал-губернаторство. Побывал в Омске, увидев нестерпимое зло сибирских порядков.

Пётр Капцевич ратовал о переносе столицы региона в Омск, укрепил казачье училище, заложил суконную фабрику. Продолжали работать мыловарни, салотопни, кирпичные и винокуренные заводики. Его имя носила ул. Красный путь.

Князь Пётр Горчаков из рода Рюриковичей, отмечен 17 наградами Российской империи и других стран. При нём перенесена резиденция губернатора в Омск, прошли выборы городского головы (мэра), началась навигация по Иртышу, основан кадетский корпус и освещён Свято Никольский казачий собор.

Густав Христианович Гасфорд - дворянин из лютеран, имел полное научное военное образование. Руководил краем 10 лет (1851-1861 г.) При нём началась продажа земли в частную собственность в Сибири, куда приехало 80 тыс. крестьян - переселенцев, открывались приходские училища, а в 8 городах - женские школы. Он был инициатором создания «срединной религии», объединяющей ценности православия и ислама для привлечения среднеазиатских народов. Строятся здания общественного собрания и генерал-губернаторского дворца.

Ходили легенды о том, что жена Гасфорда Любовь Фёдоровна, та самая Любочка, была влюблена в Валиханова.

Молодой офицер, степной принц Чокан Валиханов поступил адъютантом при губернаторе. Гасфорд отправил его в опасную экспедицию в Кажгарию, подальше от жены. Чокан выдавал себя за купца, а в тайне собирал информацию о территориях, на которые претендовал Китай. Его сведения разведчика высоко оценили в военном штабе столицы. Чокан был слаб здоровьем и умер в 30 лет от туберкулёза. Любинский проспект, улица Валиханова и улица Гасфорда (ул. К. Либкнехта) находятся в центре города.))

После ухода с должности губернатора Гасфорд стал членом Государственного совета, Академии наук, Вольного экономического и географического обществ, почётный президент Парижского клуба за уничтожение рабства в Африке.

Николай Казнаков окончил Военную академию, служил при штабе, включён в свиту Александра II, киевский, затем генерал-губернатор Западной Сибири. При нём был открыт ЗСОИРГО в Омске и первый университет в Сибири в Томске.

Его имя носила улицы Ленина.

8. Образование и культура Омска

В середине ХIХ века в Омске насчитывалось 7 учебных заведений, самым крупным был кадетский корпус, готовивший офицерские кадры для всей Сибири. В 1860-е гг. создаётся Общество бесплатного обучения, открываются воскресные школы, читальни - очаги культуры. В 1870-е гг. учителями работали выпускники гимназий и училищ. В 1872 г. в Омске открылась первая учительская семинария на пересечении улицы Красных зорь и Степной.

Творениями городского архитектора Эдуарда Эзета являются три здания учебных заведений, которые до сих пор украшают наш город. В 1876 г. - мужская гимназия рядом с Тарскими воротами. Здесь учились поэты Леонид Мартынов и Роберт Рождественский. В 1878 г. - фельдшерская школа, где учились казаки сибирского войска и мужчины - инородцы для подготовки ветеринаров кавалерийских войск. В 1882 г. - женская гимназия, рядом с драмтеатром. Здесь во время ВОВ работал известный нейрохирург Николай Бурденко.

В конце 70-х в Омске уже насчитывалось 19 учебных заведений и 1644 учащихся.

В 1874 г. открылся первый деревянный театр, который сгорел через 3 года. Большим событием стало открытие ЗападноСибирского отделения его императорского Величества Русского географического общества (ЗСОИРГО). В нём создали краеведческую библиотеку, музей, несколько коллекций: по ботанике, геолого-минералогии, зоологии, археологии, этнографии. Была первая метеорологическая станция. У входа стояли две статуи львов из Китая, а внутри - большие залы и балконы с видами Сибири. ЗСОИРГО организовало несколько крупных экспедиций: на Алтай, Васюганье, Обский север, Монголию, северный Китай.

9. Атмосфера Омска и воспоминания современников

Омск был административным, культурным и образовательным центром Сибири, а торговля и промышленность имели скромное местное значение. Удельный вес Сибири в промышленном производстве России составлял 1,8 %. Плохое состояние дорог, отсутствие железной дороги. Омск вёл торговлю по Московско-Сибирскому тракту и судоходство по Иртышу до Семипалатинска. Долгое время у Омска не было нового стимула для развития экономики. Это отразилось на противоречивых отзывах о городе.

Декабрист Завалишин восторгался: «Омск - прекрасный город и первый в Тобольской губернии по населению, постройкам, местности, климату, порядку, благоустройству, удобствам лучший в целой Сибири. Омск - средоточие образованности, культурный центр Западной Сибири».

Офицер Белов: «Здесь не заметно оживления, как в торговых городах. Город имеет вид пустынный. Зимой в непогоду в городе нет признаков жизни, нет ни малейшего света, ни движения, всё мертво. … Летом даже у богатых людей нет ни садов, ни цветников. Местное простонародье страдает, можно сказать, болезнью под названием хандра».

А общественный деятель и географ Григорий Потанин критиковал, прежде всего, чиновничий Омск: «Тщедушный город Акакиев Акакиевичей». Журнал «Сибирские вопросы» называл Омск «мёртвым городом»: «Полковой бал, пунш и фейерверк у коменданта - радости, дальше которых не шла бренная мысль обывателей», «Город без общества, без общественной жизни, город сослуживцев».

По архитектуре зданий Омск копировал столицу Российской империи. Омск называли «уголком Петербурга». Храмы Омска также имели образцы в северной столице. А в начале ХХ века Омск уже называли «сибирской Москвой». Благодаря чему это произошло?

10. Развитие регионального самосознания

В ХIХ в. передовая часть интеллигенции стала осознавать особенности положения и развития Сибири в составе Российской империи. Формируется региональное самосознание коренных жителей Сибири - Сибирское областничество.

Пётр Словцов - преподаватель в Тобольске, «сибирский Карамзин». Он написал труд «Историческое обозрение Сибири»: «Сибирь - это золотое дно, но безгласная область России. Её наследство делили все».

Афанасийй Щапов - отец областничества, профессор, работал в Иркутске. Разработал теорию особого этноса (русско-сибирской народности). Идея федерализма была связана с равноправным положением Сибири с Россией по типу штатов США.

Основными требованиями областников было: отмена уголовной ссылки в Сибирь, уничтожение экономической зависимости Сибири от европейской России, открытие университета в Сибири.

В 60-ые годы ХIХ в. областничество представлено движением патриотов, символом которого стал Григорий Потанин. Выпускник кадетского корпуса в Омске, «сибирский Лев Толстой». В 1865 г. в Сибирском кадетском корпусе у одного из воспитанников была найдена прокламация «Патриотам Сибири». Сенатом было возбуждено «Дело об отделении Сибири от России и образовании республики». К следствию привлечено 70 человек, из них 19 осуждены. Областники до 1868 г. содержались в омской в тюрьме. Главную вину взял на себя Г. Потанин. Прошёл акт гражданской казни на базарной площади Омска, и он был выслан из Сибири как государственный преступник. Но за дальнейшие заслуги в ЗСОИРГО и географические экспедиции к его 80-летию присвоено звание почётного гражданина Сибири и Омска.

Ещё один лидер движения областников Николай Ядринцев написал книгу под названием «Сибирь как колония в географическом, этнографическом, историческом отношении». Внимание к Сибири активизировалось во время празднования 300-летия присоединение Сибири к России. Был учреждён день Сибири 26 октября (8 ноября по новому стилю). В революционном 1917 году в Томске было объявлено об автономии Сибири. В составе России было создано первое Сибирское правительство и Сибирская областная дума.

10. Врубель - наш земляк

В центре Омска стоит Музей изобразительных искусств имени Михаила Александровича Врубеля, художника, родившегося в Омске в 1856 г. В детстве семья уехала из города к новому месту службы отца-польского офицера. Михаил поступил на юрфак университета в СПБ. Город-музей влюбил его в свою архитектуру и музыку, но Врубель мечтал рисовать. По набережной Невы он ходил мимо Академии художеств, куда рвалась его душа. Окончив юрфак, Михаил сразу же поступил в Академию на курс Чистякова - сына крепостного крестьянина, который воспитал таких художников, как Паленов, Суриков, Репин, Васнецов. Врубеля отправляют учиться в Венецию, впитывать искусство эпохи Возрождения. Врубель мечтал восстанавливать фрески древних соборов в Киеве и Владимире. Необычность его живописи заключалась в использовании очень ярких, насыщенных красок, энергии цвета. Из-за оригинальности художника: любовь к мифам и сказкам, русской былинной истории, огромность полотен, многие критики не приняли Врубеля.

В имении Абрамцева его покровителем стал меценат Москвы Савва Мамонтов, для оперы Римского-Корсакова художник создал образ «Царевна - лебедь». Сотрудничал с самым известным архитектором модерна Шехтелем. Министр финансов Витте заказал Врубелю самое большое панно для Нижегородской ярмарки «Принцесса Грёза» размером 14 на 7 м. Но более всего этот художник известен циклом «Демон» по произведению М. Ю. Лермонтова.

На смерть Врубеля в 1910 г. поэт Блок написал: «Ушёл предвестник иных времён». В Омском музее хранятся плафоны с цветами для украшения помещения, а у музея стоит единственный в России памятник художнику.