Проектирование урока английского языка с использованием интерактивных технологий.

5

Введение

Одна из главных задач современного образовательного процесса - формирование интеллектуальной, социально активной, творческой личности. Ведущим аспектом в концепции модернизации российского образования является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. Проникновение интерактивных технологий в учебный процесс способствовало обновлению традиционных методов и приёмов в организации образовательного процесса.

Основными формами интерактивного обучения являются индивидуальная работа, групповая работа (в составе большой или малой группе), обучающие игры и мозговой штурм. К основным интерактивным методам обучения относятся: эвристическая беседа, проблемная беседа, метод «деловой игры», метод дискуссии, дебатов, метод конференций, семинаров, метод круглого стола, конкурсы практических работ с их обсуждением, метод компетентностно-ориентированных заданий (проектов), исследовательские методы. Использование данных интерактивных форм и методов обучения на уроках позволяют реализовать субъект-субъектный подход в организации учебной деятельности; формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность обучающихся; усилить мотивацию к изучению предмета; самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения; отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

При интерактивной деятельности предполагается организация и развитие диалогового общения, целью которого является взаимопонимание, взаимодействие, совместное решение общих, но индивидуально значимых задач. Доминирование одного участника или мнения над другим при интерактивном обучении исключается. В процессе диалогового обучения участники учатся критически мыслить и производить решение сложных проблем на основе анализа имеющейся информации и обстоятельств, считаться с альтернативными мнениями, принимать участие в дискуссиях, осуществлять общение с другими людьми. Преподаватель не должен давать готовые знания, а должен склонить учащихся к самостоятельному поиску. По отношению к традиционным формам ведения занятий. В интерактивных технологиях изменяется взаимодействие преподавателя и учащегося: задачей педагога является создание условий необходимых для проявления учащимися инициативы. При этом педагогом выполняется функция помощника в процессе обучения, одного из источников информации.

При интерактивном обучении педагог должен активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся; обеспечивать понимание учащимися информации; индивидуализировать педагогическое взаимодействие; обеспечивать достижение взаимной связи между учащимися при обмене информации.

Целью данной работы является выявить и обосновать эффективность использования методов интерактивной технологии обучения (метода практико-ориентированных заданий и работы в группах (2 и 4 человека) на уроках английского языка. Объект исследования – пара уроков английского языка в 7 классе на тему "Talking about jobs and hobbies". Предмет исследования – процесс обучения на уроке.

В соответствии с поставленной целью определены следующие основные задачи:

• описание учебного процесса на паре уроков английского языка в 7 классе по теме "Talking about jobs and hobbies";

• анализ эффективности использования групповой формы обучения, как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара), а так же мозговой штурм и использование практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения;

• обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

С учетом возрастных характеристик обучающихся, а так же предметной тематики на данной паре уроков целесообразно использование таких интерактивных форм, как мозговой штурм, практико-ориентированных задания в форме работы в составе малой и большой группы. Эффект усвоения усиливается использованием возможностей интерактивной доски с применением программы Power Point.

Основная часть

Тема «Talking about jobs and hobbies» согласно календарно-тематическому планированию в 7-м классе изучается примерно на 9-10 уроке в составе 3 модуля «Профили (Внешность и характер)». Данная пара уроков является завершающей в работе над данным модулем и основная работа направлена на активное употребление в речи новых слов, фраз и грамматических конструкций, изученных в текущем модуле. Логическим завершением пары уроков является выведение лексики в речь в форме диалога. Целью является умение составлять, вести и поддерживать диалог – расспрос о профессии (родителей) и сфере их интересов, а также понимать на слух аналогичные диалоги, вычленять и фиксировать необходимую информацию. Для контроля сформированности умения воспринимать на слух обучающимся предлагается в конце второго урока заполнить необходимой информацией соответствующий бланк таблицу.

Оба урока проходят в интерактивном ключе: все задания предполагают активное взаимодействие обучающихся между собой в разных формах с целью ликвидации пробелов знаний, поиска необходимой информации по направлению ученик- ученик. Все задания предполагают возможность неоднозначного ответа, не единственного верного решения, собственником которого является учитель, а разнообразных вариантов, предложенных и одобренных в группе обучающихся. Это способствует повышению интерактивности урока, творческого взаимодействия, а значит, взаимообучения и мотивации.

Актуализация знаний начинается с речевой зарядки, которая проходит в большой группе (вся группа 12 человек). Роль учителя состоит в координации учебного процесса и активизации интерактивной формы обучения. Актуализация знаний продолжается в форме мозгового штурма в группах (по 4 человека), где группы, используя общий потенциал знаний, вспоминают разнообразные профессии и обмениваются знаниями, как они звучат и пишутся на английском языке. Стоит отметить, что эта тема в данном и в предыдущих модулях этого года обучения не повторялась поэтому очень важно актуализировать знание слов и понятий, а с некоторыми познакомится в ходе данного этапа.

По завершении мозгового штурма группам предлагается проверить знания, но уже в другой форме. Проверка проходит в составе большой группы (всего класса), но группы и их представители сохраняются. Проверка проходит по материалу презентации PowerPoint с помощью интерактивной доски. Использование ресурса интерактивной доски вносит разнообразие, визуализирует данное упражнение, помогает закрепить лексику благодаря образному восприятию и мышлению. Данный способ актуализации оправдал себя, и реальный результат практически полностью совпал с прогнозируемым. Интерес к данной форме поддержала наглядность (ресурс интерактивной доски), а также соревновательный характер игры в группах. Трудности, возникавшие в результате формулирования фраз разрешались не столько с помощью учителя, сколько с помощью участников команды-соперника, поскольку таким образом команды могли улучшить свой результат.

Далее последовал этап изучающего чтения диалога в малых организованных учителем группах (по 2 человека) и этапа аудирования (индивидуально). Работа в малых группах считается самой эффективной поскольку это количество составляет тот минимум, который необходимым и возможен для эффективной обучающей коммуникации. Применение данного метода направлено на развитие умения работы с текстом, умения строить предположения. Реальный результат подтвердил правильность выбора индивидуальной формы проведения этапа аудирования. Поскольку этот вид речевой деятельности индивидуален и очень важен в изучении иностранного языка, развитие умения понимать речь на слух можно проверить у каждого обучающегося отдельно только в такой форме. В данной паре уроков проверка правильности аудирования не была самоцелью. Предполагалось переложить ответственность за проверку грамотности на самих обучающихся. В ходе этапа аудирования ребята самостоятельно в индивидуальном порядке анализируют свои успехи и делают. Сами обучающиеся делают вывод самостоятельно насколько точно и правильно они поняли информацию на слух.

2 урок начался с этапа проверки качества аудирования и проходил в форме интонационного чтения диалога в парах, организованных по желанию. Это позволило снять переживания ребят, дало возможность проявить себя более сильным ученикам и еще раз проверить себя неуверенным. Выбор такой формы проверки также оправдал себя, если анализировать реальный результат.

Следующим этапом урока был подготовительный этап перед проведением практико-ориентированного задания (создания и проведения диалогов). Подготовительный этап состоял из постановки цели практического задания, разъяснения алгоритма действий. Обучающиеся получили план-опору диалога. На руках у них остался также образец прослушанного диалога. Используя полученные материалы, обучающиеся составляли аналогичные диалоги в малых группах (парах), созданных по желанию.

Ход самого практико-ориентированного задания снова отличался от этапа его подготовки тем, что сменилась форма проведения, как и в ситуации с мозговым штурмом в начале первого урока. Малая группа, сформированная по желанию, была заменена на пару, организованную учителем, чтобы «разбить» привычку работать в той же паре. Результатом практико-ориентированного задания должен был стать бланк таблица, заполненный по ходу прослушивания всех диалогов. В итоге, в бланке каждого ученика должна быть отражена информация об именах героев диалогов, профессии одного из их родителей, а также особенностях его времяпровождения. Само практико-ориентированное задание носит достаточно практический характер, поскольку умение вести беседу, поддерживать ее (задавать и отвечать на вопросы), а также воспринимать иностранную речь разных людей и быстро фиксировать необходимую выборочную информацию и является показателем сформированности навыков иноязычной коммуникации.

План-конспект урока английского языка в 7 классе

Заключение

Проведя анализ пары уроков можно сделать вывод, что выбор форм и методов интерактивного обучения на заключительном этапе работы по модулю в 7 классе вполне обоснован. Пара уроков способствовала актуализации, закреплению и активизации в диалогической речи полученных знаний. Цель данной работы достигнута, выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

Использование метода практико-ориентированных заданий и приемов мультимедиа технологии создает возможность для обучающихся также проявить творческий подход, побуждает к самостоятельному поиску нового знания, способствует овладению обобщенными способами приобретения знаний, что повышает вовлеченность обучающихся в учебный процесс. Мультимедийная презентация дает возможность визуализировать процесс усвоения учебного материала, повысить мотивацию, разнообразить урок.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Метод практико-ориентированных заданий позволяет обучающимся приобретать знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения практических заданий, имеющих интерактивный характер, т.е. не только и не столько связанных с закреплением уже изученного материала, сколько с получением нового знания.

Применение интерактивных форм и методов обучения в преподавании английского языка очень важно в дальнейшей педагогической деятельности для достижения качества обучения, как в части усвоения программных знаний, так и в части формирования предметных и универсальных учебных действий.

Приложение 1 (примеры картинок из презентации)

Приложение 2. Карточки задания по чтению и аудированию

Reading card.
Complete the gaps predicting the information.

• Harry: Hi,Peter! Where were you?

• Peter: In my dad’s office. I wanted to give him some papers.

• Harry: …1

• Peter: He’s a lawyer.

• Harry: …2

• Peter: Wow! It must be very rewarding.

• Harry: Yes, it certainly is. …3

He sometimes brings them home for the night!

• Peter: Goodness me! Does he have any time for hobbies?

• Harry: Not a lot really. …4

What are your dad’s hobbies?

• Peter: …5

• Harry: Board games! They’re a bit boring, aren’t they?

• Peter: He doesn’t seem to think so. …6

• Harry: If you say so. But I’m not sure if I agree!

Listening card

Complete the gaps with the missing information while listening.

• Harry: Hi,Peter! Where were you?

• Peter: In my dad’s office. I wanted to give him some papers.

• Harry: …1

• Peter: He’s a lawyer.

• Harry: …2

• Peter: Wow! It must be very rewarding.

• Harry: Yes, it certainly is. …3

He sometimes brings them home for the night!

• Peter: Goodness me! Does he have any time for hobbies?

• Harry: Not a lot really. …4

What are your dad’s hobbies?

• Peter: …5

• Harry: Board games! They’re a bit boring, aren’t they?

• Peter: He doesn’t seem to think so. …6

• Harry: If you say so. But I’m not sure if I agree!

Приложение 3. Полный диалог для проверки аудирования.

• Harry: Hi, Peter! Where were you?

• Peter: In my dad’s office. I wanted to give him some papers.

• Harry: What does your dad do?

• Peter: He’s a lawyer.

• Harry: Mine is a vet.

• Peter: Wow! It must be very rewarding.

• Harry: Yes, it certainly is. Dad loves looking after the animals.

He sometimes brings them home for the night!

• Peter: Goodness me! Does he have any time for hobbies?

• Harry: Not a lot really. He plays golf every weekend though if he has the chance. What are your dad’s hobbies?

• Peter: He likes playing board games.

• Harry: Board games! They’re a bit boring, aren’t they?

• Peter: He doesn’t seem to think so. He loves sitting by the fire playing chess.

• Harry: If you say so. But I’m not sure if I agree!

Приложение 4. План-опора

Приложение 5. Бланк таблицы